Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
La danza folklórica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la atención y  
habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
La danza folklórica como estrategia pedagógica para el  
fortalecimiento de la atención y habilidades sociales en los jóvenes  
adolescentes  
Folklore dance as a pedagogical strategy for strengthening attention  
and social skills in young adolescents  
Mantilla-Sánchez Mónica Cristina  
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Zurita-Álava Susana Patricia  
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
RESUMEN  
El estudio presenta como objetivo analizar la danza folklórica como estrategia pedagógica para  
el fortalecimiento de la atención y las habilidades sociales en jóvenes adolescentes. Asimismo,  
la metodología utilizada fue un enfoque cuantitativo, con un diseño correlacional, de corte  
transversal. La población de estudio fue de 70 jóvenes adolescentes de 13 a 19 años del Cantón  
Baños de Agua Santa. Se utilizaron dos cuestionarios: el primer cuestionario sociodemográfico,  
el segundo cuestionario de Habilidades Sociales (CHASO) y, la ficha técnica Toulouse- Piéron,  
prueba perceptiva y de atención. Se evidenció en los resultados que existe una correlación entre  
atención y habilidades sociales. Los resultados evidenciaron la descripción de la correlación  
entre variables, cumple con el tercer objetivo específico y el objetivo general el cual muestra: a)  
relaciones positivas con intensidad pequeña entre edad y años de práctica de danza; b) relación  
positiva con mediana intensidad entre desempeño académico con edad, años de práctica de  
danza y habilidad: 8 Defender los propios derechos; c) relación negativa con intensidad pequeña  
entre perdida de año escolar con habilidades sociales y habilidad: 2 Expresar sentimientos  
positivos; habilidad: 9 Pedir disculpas y habilidad: 10 Rechazar peticiones; y d) relacione positiva  
con intensidad mediana entre atención y habilidad: 1 Interactuar con desconocidos.  
Concluyéndose que en la investigación realizada existe correlación entre atención y habilidades  
sociales en jóvenes adolescentes del Cantón Baños de Agua Santa que practican danza.  
Palabras claves: Atención, danza, estrategia de enseñanza, habilidades sociales, adolescencia.  
ABSTRACT  
The objective of the study is to analyze folk dance as a pedagogical strategy to strengthen  
attention and social skills in young adolescents. Likewise, the methodology used was a  
quantitative approach, with a correlational, cross-sectional design. The study population was 70  
young adolescents from 13 to 19 years old from the Baños de Agua Santa Canton. Two  
questionnaires were used: the first sociodemographic questionnaire, the second Social Skills  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 17 de octubre de 2023.  
Fecha de aceptación: 07 de diciembre de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2024.  
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Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
questionnaire (CHASO), and the Toulouse-Piéron technical sheet, a perceptual and attention test.  
The results showed that there is a correlation between attention and social skills. The results  
showed that the description of the correlation between variables meets the third specific objective  
and the general objective which shows a) positive relationships with small intensity between age  
and years of dance practice; b) positive relationship with medium intensity between academic  
performance with age, years of dance practice and ability: 8 Defend one's own rights; c) negative  
relationship with small intensity between loss of school year with social skills and ability: 2 Express  
positive feelings; skill: 9 Apologize and skill: 10 Reject requests; and d) positively relate with  
medium intensity between Attention and ability: 1 Interact with strangers. Concluding that in the  
research carried out there is a correlation between attention and social skills in young adolescents  
from the Baños de Agua Santa Canton who practice dance.  
Keywords: Attention, dance, teaching strategy, social skills, adolescence.  
1. INTRODUCCIÓN  
La modalidad de educación a distancia ha marcado un nudo crítico en términos  
del ejercicio de la adquisición de los aprendizajes, en términos de los procesos  
de atención y desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes adolescente.  
Por ello, la investigación de (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018) manifiestan  
que ante esta situación las modalidades de educación a distancia y en línea se  
han convertido en las únicas opciones para el proceso de la educación, no  
obstante, es imperioso el diseño de nuevas estrategias y mecanismos con el  
propósito de mejorar la experiencia obtenida, pero se han olvidado algo  
fundamental que es el desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales en los  
estudiantes. En el caso de los docentes y estudiantes tuvieron que adaptarse a  
la nueva modalidad virtual, en el cual, se ha dado prioridad al manejo de las  
TICS, buscando nuevas herramientas digitales para que continúen con la  
educación y no se frustre el proceso de enseñanza aprendizaje (Muñoz, 2020).  
Los jóvenes adolescentes fueron afectados por las clases virtuales y es preciso  
comprender que necesitan de la danza, ya que por medio de la misma les ayuda  
a comunicar sus sentimientos, necesidades y opiniones, todo esto favorece al  
bienestar personal y mejorando la integración social, permite establecer una  
buena relación con las demás personas, así, también favorece a nivel  
kinestésico, permitiendo fortalecer diferentes habilidades como la conciencia  
corporal, el control segmentario, la atención y por último las habilidades sociales.  
Fructuoso & Gómez, (2021) manifiestan que importante saber que la  
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habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
comunicación que se transmite por medio del cuerpo es primordial; es una del  
as maneras como las personas comunican sus sentimientos y sus emociones  
propias que, en muchas ocasiones, no se pueden dar a conocer de modo oral  
(Bustos, 2020).  
Sánchez, Nielsen y Romance, (2020) plantean que los maestros deben hacer  
uso del movimiento como vehículo de aprendizaje por lo que los procesos  
cognitivos como la atención y habilidades sociales potencialmente relacionados  
con la ejecución de movimiento dancístico, y su inherente complejidad, son de  
gran interés no sólo para coreógrafos o maestros de danza, sino que se debe  
implementar dentro del proceso de aprendizaje.  
La danza es una herramienta de gran valor educativo, cuya importancia no es  
reconocida aun lo suficiente en el ámbito educativo, le toman como una actividad  
recreativa y no como una estrategia de aprendizaje que ayudará a desarrollar a  
las habilidades cognitivas y motoras de los niños, permitiendo así un buen clima  
en el aula y generando emociones positivas en ellos, que aumenten la confianza  
en sus propias posibilidades, y eleven su potencial de aprendizaje (Expósito,  
2
021).  
Los factores socio-culturales y familiares son las más influyentes en la vida de  
los niños, niñas y jóvenes adolescentes, ya que en la convivencia que realizan  
en los diferentes espacios se les brinda conductas que son reforzantes, mismas  
que logran ser efectivas o negativas, frente a la conducta de las personas, de  
este modo, el aprendizaje es vivencial, social y experimental, al momento de  
incorporar estos elementos como los cognitivos, emocionales, psicológicos y  
físicos, interviene relación a lo social, por lo tanto, en su motivación académica  
(Quintana, 2019).  
La pandemia por Covid-19 fue declarada a nivel mundial por la Organización  
Mundial de la Salud (OSM), trayendo consigo que el Ecuador anunciara el estado  
de emergencia sanitaria a nivel nacional, y con ello, las autoridades tomaron  
medidas drásticas, las mismas que afectaron a muchas familias por acciones  
como el cierre de locales y más aún, por el distanciamiento social, provocando  
cambios notables tanto en lo económico como en lo educativo, en este último,  
8
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Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
las clases que eran presenciales se vieron afectadas en todos los niveles de la  
educación, todos los niños y jóvenes tuvieron que adaptarse a una nueva  
modalidad de estudio, caracterizado por efectuar clases virtuales, el cambio de  
la metodología presencial por la virtual fue un gran reto porque no todos los  
estudiantes y docentes contaban con los recursos necesarios para esta nueva  
modalidad, a pesar de estos limitantes, los docentes buscaron opciones  
creativas para promover el desarrollo de destrezas a través de la educación  
virtual (Organización Internacional del Trabajo, 2021).  
En la época de confinamiento solo se ha realizado actividades virtuales dejando  
a un lado la potenciación de los procesos de la atención, comprensión y  
habilidades sociales y motoras, lo que ha repercutido en el desarrollo de  
habilidades por ser parte fundamental en el proceso de aprendizaje de los  
estudiantes. Los niños, niñas y jóvenes han tenido que pasar horas enteras  
recibiendo clases sentados detrás de un monitor, provocando estrés y dolores  
de espalda, por la postura corporal que mantiene al realizar esta actividad,  
desencadenando problemas en su salud.  
Expósito, (2021) plantea que, en el ámbito educativo, siempre se busca ir  
innovando y buscando la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así  
poder alcanzar la calidad educativa que todo el sistema busca. En los últimos  
años, se ha implementado un tema de interés alrededor de la neurociencia, lo  
que se pretende es ir conociendo de mejor manera el funcionamiento del  
cerebro, resulta fascinante comprender dichos procesos cerebrales, cambios  
estructurales y conexiones neuronales que se dan cuando un niño aprende. Al  
conocer estos procesos, se puede diseñar actividades que se puede llevar a  
cabo en el aula, las mismas que enriquecen, producen todos esos cambios  
dentro del cerebro y, facilitan el aprendizaje. Existe un gran interés por la danza  
y la actividad cerebral, muchos estudios muestran como se activan distintas  
partes del cerebro y como estas se relacionan entre sí.  
Orozco & Gil, (2018) afirman que es un proceso, el cual está desarrollado por  
una sucesión de procedimientos mediante las que una cosa se transforma en  
otra. Por ejemplo, si en una computadora se introducen determinados datos  
numéricos (input), mediante las operaciones de sumar (algoritmo) esta  
información se transforma en otra que viene hacer la suma total (output), también  
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habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
se la conoce como Cognición, que es el proceso por el cual los seres humanos  
adquieren los conocimientos.  
Como plantea Quessep, Hernández, & Montes, (2019) los procesos cognitivos  
básicos de aprendizaje son aquellas condiciones del organismo necesarias que  
nos sirven para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluso el aprendizaje  
escolar, el mismo que es un proceso cognoscitivo que procesa la información de  
lo que se recoge para ahí ser innovada y comunicada. Referente a lo cognitivo  
tienen correspondencia en la memoria ya a través de ella llegan los estímulos o  
la información la misma que será procesada y almacenada. Es así como también  
estos procedimientos mentales nativos de conducta como la resistencia o  
respuesta al ambiente, están fijas genéticamente e intervienen tanto animales  
como personas, dichos conocimientos son: sensación, percepción, atención,  
memoria, motivación y emoción (Nieto, Chinchilla, & Castillo, 2020).  
Se la define como un conjunto de hábitos los mismos que nos permiten optimizar  
nuestras relaciones interpersonales, el sentirnos bien, alcanzar o que queremos  
y lograr que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos (Rosales,  
Alonso, Caparrós, & Molina, 2013). Se la define también como la capacidad de  
poder relacionarnos con los demás de una forma que logremos un máximo de  
beneficios y un mínimo de resultados negativos; los mismos que pueden ser a  
corto como a largo plazo (Esteves, Paredes, Calcina, & Yapuchura, 2020).  
Como mencionan (Rodríguez, Salazar & Madroñero, Melo, 2020) el hombre con  
la capacidad que tiene para penar, el ser humano fue estableciendo diferentes  
formas para transmitir las emociones y el progreso de las estas destrezas, con  
el fin de informar y difundirse en el tiempo. Por lo tanto, se examinan siete bellas  
técnicas como el diseño, pintura, escultura, melodía, danza, literatura y cine, las  
mismas que exterioriza la necesidad personal de la sensibilidad al relacionarse  
con el refinamiento y la belleza. Se le conoce al arte como uno de las  
significaciones más complejas por definir, abarca varios aspectos en diferentes  
materias y una de ellas es la danza; hay que tomar en cuenta que gracias a la  
danza el cuerpo se va fortaleciendo y se transforma en un mediador de expresión  
de arte y habitualmente en compás de la melodía. Al trasferir cada paso de baile  
el cuerpo debe ser cauteloso porque dentro de cada coreografía usualmente se  
8
9
Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
comparte una historia personal y diferente, incluso esto podría pasar en el futuro  
de un pueblo (Rodríguez, et al., 2020).  
La danza es fundamental porque nos brinda oportunidad para moverse  
libremente en un espacio determinado, también está considerada como artes  
escénicas. Las personas que bailan al compás de cualquier música e incluso en  
el silencio, usando cada parte de su cuerpo, utilizando como una herramienta la  
expresión, el vestuario, la adaptación del escenario e incluso con la desnudez,  
presentan un espectáculo propio original el mismo que es capaz de impactar,  
también está entrelazada con el pensamiento, este ejercicio de danzar implica la  
creación de una coreografía y para dibujar con la ayuda del cuerpo (Rodríguez,  
et al., 2020).  
De este modo, la atención y las habilidades sociales son importante dentro del  
aprendizaje de la danza, con el fin de conocer la relación existente entre la  
atención y las habilidades sociales en jóvenes adolescentes que practican danza  
folclórica y en reciprocidad con la folclórica y en reciprocidad con la surge la  
siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación existente entre la atención y  
habilidades sociales en jóvenes adolescentes que practican danza? Asunto que  
conlleva platearse como objetivo Analizar la relación existente entre atención y  
habilidades sociales en jóvenes adolescentes que practican danza folclórica.  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
El paradigma que se utiliza en esta investigación es positivista, Miranda & Ortiz,  
2020), mencionan que es la posibilidad de llegar a verdades absolutas en la  
(
medida en que se afrontan los problemas y se instaura una distancia significativa  
entre el investigador y el objeto de estudio. A partir del punto de vista  
epistemológico, cierto paradigma brinda una distinción entre la persona quien  
investiga como un sujeto neutral y la realidad abordada que se asume como  
ajena a las atribuciones del sujeto científico. Al observar fenómenos específicos  
se establecen relaciones procurando medirlas y cuantificarlas, este enfoque que  
es el usado en la presenta investigación, se denomina cuantitativo, así como lo  
explica Cárdenas, (2018) quien afirma que es secuencial y probatorio, que cada  
etapa precede a la siguiente y no podemos evitar pasos, el orden en muy  
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0
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habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
rigoroso y va desde una idea que va delimitándose, una vez determinada, se  
derivan los objetivos y la pregunta de investigación, la misma que se revisa la  
literatura y se construye un marco teórica, en el cual ayuda al estudio de las  
variables como la danza, atención y habilidades sociales. Es de tipo no  
experimental, (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018) analiza fenómenos en el  
sitio o contexto natural donde se produce o acontece, permitiendo responder  
mediante una descripción objetiva dichos fenómenos. Por las características de  
la investigación se procuró un muestreo no probabilístico a conveniencia o  
interés, porque la selección de los sujetos a estudio se realizó según la  
necesidad de la investigación, tomado en cuenta cierta características y criterios  
importantes (Otzen & Manterola, 2017).  
La muestra estimada con la que se trabajó, fueron 70 jóvenes adolescentes de  
entre los 13 y 19 años, que tienen en común la práctica de danza, en el Cantón  
de Baños de Agua Santa. Los criterios de inclusión que fueron tomados en  
cuenta en la presente investigación son, personas desde los 13 hasta los 19  
años, además que acepten voluntariamente participar en la investigación, que  
firmen el consentimiento informado el representante legal o tutor en el caso de  
menores de edad y para mayor de 18 años en el caso de mayores de edad y que  
Se diseñó un consentimiento pertenezcan al Cantón Baños de Agua Santa. Los  
criterios de exclusión son personas mayores de 20 años, personas que no  
acepten voluntariamente participar en la investigación, que no firmen el  
consentimiento informado y que no pertenezcan al Cantón Baños de Agua Santa  
(tabla 1).  
Tabla 1. Características sociodemográficas  
Total  
Edad  
70 (100)  
1
3 años  
7 (10)  
9 (12,9)  
13 (18,6)  
8 (11,4)  
9 (12,9)  
14 (20)  
14 años  
15 años  
16 años  
17 años  
18 años  
19 años  
Sexo  
10 (14,3)  
Hombres  
Mujeres  
39 (55,7)  
31 (44,3)  
9
1
Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
Años de práctica de danza  
1
5
a 4 años  
a 7 años  
16 (22,9)  
24 (34,2)  
30 (42,9)  
8
a 10 años  
Desempeño Académico  
Muy bajo  
1 (1,4)  
2 (2,9)  
58 (82,9)  
7 (10)  
Bajo  
Normal  
Alto  
Muy alto  
2 (2,9)  
Perdida de año escolar  
SI  
7 (10)  
NO  
63 (90)  
Criterios éticos de inclusión e inclusión  
Se diseñó un consentimiento informado: a) para tutor o representante legal en el  
caso de menores de 18 años y b) para mayores de 18 años; mismo que  
consideró los objetivos, importancia, confidencialidad y repercusión del estudio.  
A esta se le suma un cuestionario sociodemográfico con preguntas de edad,  
sexo, práctica de danza, años de práctica, desempeño académico y pérdida de  
algún año escolar. Se utilizó un cuestionario de Habilidades Sociales (CHASO),  
este cuestionario ha sido construido para proporcionar información sobre la  
actuación personal en situaciones sociales, proyectando la posible actuación, se  
presentará una conducta específica.  
Este cuestionario posee 40 ítems de tipo Likert de 4 puntos donde 1=muy poco  
característico de mí, 2=característico de mí, 3= moderadamente característico  
de mí, 4= bastante característico de mí y5=muy característico de mí; su  
puntuación general total máxima es de 160ymínimaes de 40 puntos; dispone de  
1
2
4
0habilidades a saber: habilidad: 1interactuar con desconocidos, habilidad:  
expresar sentimientos positivos, habilidad: 3 afrontar las críticas, habilidad:  
interactuar con las personas que me atraen, habilidad: 5 mantener calma en  
situaciones embarazosas, habilidad: 6hablar en público/interactuar con  
superiores, habilidad: 7 afrontar situaciones de hacer el ridículo, habilidad: 8  
defender los propios derechos, habilidad: 9 pedir disculpas y habilidad: 10  
rechazar peticiones; cada una de las 10 habilidades tiene una puntuación  
máxima de 16 y mínima de 4. Adaptada al español con una muestra de 826  
personas con una media de 25, 86 años (DT= 12,98); el cuestionario tiene una  
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habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
fiabilidad de Alpha de Cronbach de ,88 para la escala general y para las 10  
habilidades específicas entre ,64 y ,90 (ver tabla 2). Cuenta con validez de  
contenido y constructo misma que permite una aplicación adecuada a personas  
de habla española (Caballo & Salazar, 2017).  
Se utilizó una ficha técnica (Toulouse & Piéron, 2013), prueba perceptiva y de  
atención, para evaluar la atención de los estudiantes que practican danza, la  
duración de la aplicación es de 10 minutos de examen y 5 minutos de corrección.  
Adaptada en España en los trabajos de investigación del Instituto Nacional de  
Psicología Aplicada y Psicotecnia. Cuenta con una fiabilidad de ,95 obtenido  
mediante métodos de las dos mitades, válida para su aplicación a partir de los 9  
años de edad. Cuenta con valides convergente divergente misma que muestra  
ser adecuada para su aplicación. Una vez firmado el consentimiento informado  
para mayores y menores de edad se procedió con la aplicación del Cuestionario  
de Habilidades Sociales  CHASO (Caballo & Salazar, 2017) y la prueba  
perceptiva y de atención (Toulouse & Piéron, 2013) (Ver anexo 2) en los  
participantes que practican danza, mismos que fueron contactados  
personalmente en el lugar de práctica. La aplicación se realizó entre los días 1y  
3
de marzo de 2023, con una duración de 30 minutos de promedio y se aplicó en  
el medio donde los jóvenes adolescentes práctica danza cotidianamente, se  
contó con una muestra de 70 personas.  
Recolectada la información se procedió con la tabulación en una matriz de Excel  
misma que sirvió para el procesamiento estadístico mediante SPSS.25. Se  
calcularon inicialmente frecuencias de las características sociodemográficas de  
la muestra, a continuación se usaron las puntaciones directas para el cálculo  
estadístico de pruebas de normalidad de Kolmogorov Smirnov descritas en la  
tabla 2  
psicológica social: consideraciones conceptuales, estratégicas y estadísticas  
Baron & Kenny, 1986), cálculo de media (M) y desviación estándar (DS) delas  
La distinción variable moderador-mediador en la investigación  
(
variables (ver tabla 3 y 4); para la valoración cualitativa de las puntuación es  
obtenidas se tomó en cuenta los baremos cuya interpretación es: a) muy bajo,  
b)bajo, c) normal, d) alto y e) muy alto. Finalmente se calculó mediante el  
coeficiente de correlación de Spearman y a pesar de ser la muestra total  
9
3
Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
paramétrica se correlacionó variables socio demográficas ordinales y nominales  
con variables de escala.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Estadísticos descriptivos  
La prueba de normalidad o paramétrica de Kolmogorov Smirnov (Baron & Kenny,  
1
986) evidencio una muestra normal o paramétrica.  
Tabla 2. Pruebas de normalidad o paramétricas  
Kolmogorov-Smirnov  
gl  
Estadístico  
,162  
Sig.  
,000  
,000  
,001  
,000  
,000  
,001  
Edad  
70  
70  
70  
70  
70  
70  
Sexo  
,369  
Años de práctica de danza  
Desempeño Académico  
,141  
,445  
Perdida de año escolar  
Habilidad: 1 Interactuar con  
desconocidos  
,530  
,144  
Habilidad: 2 Expresar sentimientos  
positivos  
,125  
70  
,009  
Habilidad: 3 Afrontar las críticas,  
,
130  
125  
70  
70  
,005  
,008  
Habilidad: 4 Interactuar con las  
personas que me atraen,  
,
Habilidad: 5 Mantener la calma en  
situaciones embarazosas  
,143  
,165  
,164  
,167  
70  
70  
70  
70  
,001  
,000  
,000  
,000  
Habilidad: 6 Hablar en  
público/Interactuar con superiores  
Habilidad: 7 Afrontar situaciones de  
hacer el ridículo  
Habilidad: 8 Defender los propios  
derechos  
Habilidad: 9 Pedir disculpas  
,
131  
175  
70  
70  
,004  
,000  
Habilidad: 10 Rechazar peticiones  
,
Habilidades Sociales  
Atención  
,174  
,211  
70  
70  
,000  
,000  
Nota: gl: grados de libertad Sig.: Significancia, N=70; * p<.05 ** p<.01  
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La danza folklórica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la atención y  
habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
Los datos descriptivos de las variables sociodemográficas muestran una media:  
edad de 16,21 (1,95), años de práctica de danza 6,60(2,49), desempeño  
académico 3,10(,54) y perdida de año escolar ,10(,30) (Ver tabla 3). Teniendo  
en cuenta para las variables de habilidades sociales que la puntuación máxima  
en la escala general es de 160 y la mínima 40; y en las escalas individuales la  
puntuación máxima es de 20 y mínima 4, se puede decir que la media se ubica  
cercana a puntuaciones máximas. En tanto la atención tiene una puntuación  
Nota: M: media, DS: desviación estándar, N=70, de ítems tachados entre 198,71  
y 288,31 ítems.  
Tabla 3. Estadísticos descriptivos variables sociodemográficas  
Dimensión  
M
DS  
16,21 1,95  
Edad  
6
,60 2,49  
Años de práctica de danza  
Desempeño Académico  
Perdida de año escolar  
3,10  
,54  
,30  
,10  
Tabla 4. Estadísticos descriptivos  
Dimensión  
M
146,84  
14,84  
DS  
16,04  
2,63  
Alfa de Cronbach  
Habilidades Sociales  
Habilidad: 1 Interactuar con  
desconocidos  
,88  
,79  
Habilidad: 2 Expresar  
sentimientos positivos  
Habilidad: 3 Afrontar las  
críticas,  
Habilidad: 4 Interactuar con las  
personas que me atraen,  
Habilidad: 5 Mantener la calma  
en situaciones embarazosas  
Habilidad: 6 Hablar en  
público/Interactuar con  
superiores  
14,64  
14,53  
14,66  
15,20  
14,37  
2,86  
2,87  
2,83  
2,61  
2,90  
,81  
,78  
,90  
,68  
,80  
Cuestionario de  
Habilidades Sociales  
(
Caballo, et al. 2017)  
Habilidad: 7 Afrontar  
situaciones de hacer el ridículo  
Habilidad: 8 Defender los  
propios derechos  
14,94  
15,16  
3,01  
3,19  
,64  
,72  
Habilidad: 9 Pedir disculpas  
Habilidad: 10 Rechazar  
peticiones  
14,50  
14,03  
2,66  
2,93  
,81  
,71  
Dimensión  
M
DS  
Método de las dos mitades  
Atención  
243,51  
44,80  
Prueba perceptiva y de  
atención (Toulouse &  
Piéron, 2013)  
,95  
Nota: M: media, DS: desviación estándar, N=70  
9
5
Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
La valoración de las variables de estudio en la tabla 4 permite observar de  
manera cualitativa mediante frecuencias lo expuesto en la tabla 4 con los datos  
de media y desviación estándar. Estos cumplen con los dos primeros objetivos  
específicos de la presente a) identificar el nivel de atención y b) conocer las  
habilidades sociales en jóvenes adolescentes que practican danza folklórica;  
misma que muestran una tendencia de puntuaciones de normal a muy alto.  
Tabla 5. Valoración de variables  
Dimensiones  
Habilidades Sociales  
Muy bajo  
Bajo  
Normal  
Alto  
22(31,4)  
6(8,6)  
Muy alto  
Total  
70(100)  
70(100)  
-
-
42(60)  
6(8,6)  
-
Habilidad: 1 Interactuar  
con desconocidos  
Habilidad: 2 Expresar  
sentimientos positivos  
Habilidad: 3 Afrontar las  
críticas,  
Habilidad: 4 Interactuar  
con las personas que  
me atraen,  
2(2,9)  
16(22,9) 46(65,7)  
1,(1,4)  
20(28,6) 37(52,9) 11(15,7)  
1(1,4)  
70(100)  
70(100)  
-
-
-
-
27(38,6)  
42(60)  
35(50)  
8(11,4)  
17(24,3) 11(15,7) 70(100)  
Habilidad: 5 Mantener la  
calma en situaciones  
embarazosas  
Habilidad: 6 Hablar en  
público/Interactuar con  
superiores  
Habilidad: 7 Afrontar  
situaciones de hacer el  
ridículo  
-
-
-
-
1(1,4)  
-
47(67,1) 16(22,9)  
7(10)  
70(100)  
25(35,7) 20(28,6) 24(34,3) 70(100)  
38(54,3) 17(24,3) 15(21,4) 70(100)  
Habilidad: 8 Defender  
los propios derechos  
Habilidad: 9 Pedir  
disculpas  
Habilidad: 10 Rechazar  
peticiones  
2
(2,29)  
26(37,1) 36(51,4)  
6(8,6)  
-
70(100)  
70(100)  
70(100)  
70(100)  
2
(2,9)  
5(7,1)  
-
49(70)  
8(11,4)  
6(8,6)  
6(8,6)  
-
-
48(68,6) 16(22,9)  
52(74,3) 14(20)  
Atención  
3(4,3)  
1(1,4)  
Correlación entre variable  
La descripción de la correlación entre variables cumple con el tercer objetivo  
específico y el objetivo general el cual muestra a) relaciones positivas con  
intensidad pequeña entre edad y años de práctica de danza; b) relación positiva  
con mediana intensidad entre desempeño académico con edad, años de práctica  
de danza y habilidad: 8 Defender los propios derechos; c) relación negativa con  
intensidad pequeña entre perdida de año escolar con habilidades sociales y  
habilidad: 2 Expresar sentimientos positivos; habilidad: 9 Pedir disculpas y  
9
6
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
La danza folklórica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la atención y  
habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
habilidad: 10 Rechazar peticiones; y d) relacione positiva con intensidad mediana  
entre Atención y habilidad: 1 Interactuar con desconocidos.  
Tabla 6. Pruebas de normalidad o paramétricas  
Dimensiones  
1
1
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10  
11  
12  
13  
14  
15  
16  
1. Edad  
2. Años de  
,260*  
práctica de danza  
. Desempeño  
Académico  
. Perdida de año -,037 -,187 -,075  
escolar  
3
,272* ,353**  
1
4
1
5. Atención  
,035 -,038 -,113 -,070  
1
6. Habilidades  
,077 ,007 -,033  
-
,120  
1
Sociales  
,274*  
7. Habilidad: 1  
,119 ,143 ,148 -,101 ,418** ,444**  
1
Interactuar con  
desconocidos  
8. Habilidad: 2  
,090 ,293* ,152  
-
-,105 ,399** ,191  
1
Expresar  
,291*  
sentimientos  
positivos  
9. Habilidad: 3  
,010 -,070 -,010 -,032 -,053 ,419** ,017 ,065  
1
Afrontar las  
críticas,  
10. Habilidad: 4  
,169 ,042 -,103 ,007 -,018 ,597** ,237* ,184 ,169  
1
Interactuar con las  
personas que me  
atraen,  
11. Habilidad: 5  
,192 -,071 -,041 -,102 ,170 ,463** ,222 ,040 ,205 ,439**  
1
Mantener la calma  
en situaciones  
embarazosas  
12. Habilidad: 6  
,084 -,069 ,008 -,049 -,038 ,511** ,120 ,133 ,329** ,357** ,250*  
1
Hablar en  
público/Interactuar  
con superiores  
13. Habilidad: 7  
,062 -,093 -,112 -,055 ,041 ,473** ,194 -,122 ,068 ,406** ,430** ,074  
1
Afrontar  
situaciones de  
hacer el ridículo  
14. Habilidad: 8  
,015 ,013 ,258* -,103 ,105 ,482** ,132 ,106 ,222  
,075  
,126 ,455** ,114  
1
Defender los  
propios derechos  
1
5. Habilidad: 9  
Pedir disculpas  
6. Habilidad: 10  
,182 ,115 -,206  
,117 ,218 ,003  
-
-,072 ,544** ,156 ,151 ,229 ,301* ,125 ,253* ,271* ,169  
1
,264*  
-
1
,046 ,429** ,013 ,277* ,104 ,223 -,019 ,023 ,242* ,300* ,498**  
1
Rechazar  
peticiones  
,253*  
Nota: N=90; * p<.05 ** p<.01  
4. CONCLUSIONES  
En la siguiente investigación se ha podido conocer que la mayoría de los  
participantes prevalece el sexo masculino del total de los evaluados, también se  
ha podido observar que los participantes en su mayoría están entre los 18 años  
y que su desempeño académico es normal. En cuanto a los niveles de atención  
9
7
Mantilla-Sánchez et al. (2024)  
que los jóvenes adolescentes poseen, el 4.3% corresponde a un nivel muy bajo,  
1
.4% a nivel bajo, 74.3% a normal y el 20% a alto, estos datos, son iguales, a los  
encontrados por Cernuda, Lago, (2015), quien realizó una investigación,  
evaluando niveles de atención y concentración, se obtuvo ciertas discrepancias  
significativas entre las calificaciones obtenidas en la muestra antes de practicar  
la sesión de Psicoballet y posterior en el rendimiento en el test de la rejilla y en  
el d2 de atención (p<.01) se ha observado que existe una buena optimización en  
el rendimiento en atención y concentración, esto nos deja entrever que los  
niveles de atención en los jóvenes adolescentes del Cantón Baños de Agua  
Santa se encuentran en un nivel normal.  
Ahora bien, en cuanto a las habilidades sociales, se pudo conocer que las que  
sobresalen son interactuar con desconocidos, interactuar con las personas que  
me atraen, mantener la calma en situaciones embarazosas, pedir disculpas y  
rechazar peticiones, estos resultados con diferentes a los obtenidos por (Flores,  
García, Calsina, & Yapuchura, 2016), quienes efectuaron una investigación en  
jóvenes adolescentes y obtuvieron como resultados que las habilidades que  
prevalecen en esta población son el ser corteses, atentos y simpáticos con los  
demás, constantemente reír y sonreír, tolerar y ser sincero sin ser impulsivo y  
hablar en público sin dificultad.  
Al referirnos a las habilidades primordiales de interacción, podemos observar  
que el 49 % de los estudiantes rara vez conversan en público y sin dificultad, al  
dirigirse a un público suele ser una de las situaciones de interacción más  
estresantes por más experiencia que posea. En el segundo lugar, nos  
encontramos que el 35% tampoco son directos, ni cordiales, el cual se presume  
que no manifiestan las habilidades sociales. Estos porcentajes en que los  
estudiantes lo realizan siempre son bajos, no sobrepasan del 30%, excepto que  
se comportan tal como son, de modo sincero, justo, no impulsivamente, ni  
pasivamente. Pero como podemos observar estas habilidades que corresponde  
a amistad el 50% como el 44%continuamente cooperan y colaboran con sus  
amigos y gozan de los juegos que se realizan con los demás, mientras que el  
4
3% posee frecuentemente una predisposición empática con los demás. En  
cambio, el 39%de los encuestados poseen una iniciativa para ejecutar diferentes  
actividades constantemente, por último, el 37% indica que frecuentemente se  
9
8
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
La danza folklórica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la atención y  
habilidades sociales en los jóvenes adolescentes.  
refuerza y alienta a los demás; del mismo modo el 43% tienen la mejor tendencia  
para ayudar a los demás. Estos porcentajes son significativos, por lo cual las  
actitudes de los estudiantes de fomentar la amistad es una tendencia positiva.  
Sin embargo, el 40%de la encuesta dos raras veces tienen la decisión para  
ejecutar ciertas actividades con los demás. Esto quiere decir que trabajar juntos,  
en equipo, tienen falencia. En cambio, al referirnos a las habilidades  
convencionales solo la mitad de los encuestados mantienen frecuentemente y  
sin dificultad cualquier conversación, mientras que un 40% alguna vez se una en  
un tema sin problemas, si observamos en cambio el 38%se une frecuentemente  
a su gusto a una conversación activa, es importante conocer que la  
comunicación es imprescindible para relacionarse en cualquier situación social.  
Se considera a los buenos conversadores como personas con grandes  
habilidades sociales, de ahí que sea preciso dotar de los recursos necesarios a  
quienes no poseen esta aptitud, bien por timidez, exceso de protagonismo, por  
utilizar el lenguaje de forma incorrecta por no interpretar adecuadamente los  
códigos, por no elegir el momento y lugar idóneo para plantear y pedir las cosas.  
Dialogar supone hablar y escuchar correctamente, expresando opiniones,  
sentimientos y deseos empáticos y asertivamente, en cambio las habilidades con  
los sentimientos y emociones el 47% como un 42% muestra que continuamente  
manifiestan seguridad en las relaciones con los demás y protegen sus derechos,  
un 43% expresa alguna vez su opinión y alguna vez proyecta sus emociones  
fácilmente, el 10 % nunca deja de expresar sus verdaderos sentimientos. Las  
habilidades con los sentimientos y emociones, solo defienden sus propios  
derechos y