Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia didáctica para la atención de los trastornos específicos de aprendizaje en los  
estudiantes de quinto año de la Educación General Básica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0121  
Estrategia didáctica para la atención de los trastornos específicos  
de aprendizaje en los estudiantes de quinto año de la Educación  
General Básica  
Didactic strategy for the care of specific learning disorders in fifth  
year students of Basic General Education  
Falcones-García Jennifer  
Instituto de Posgrado, Universidad  
Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jfalcones9128@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1708-4453  
Fernández-Fernández Iliana  
Universidad Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo, Ecuador.  
Correo: iliana.fernandez@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1874-3625  
RESUMEN  
La atención a los estudiantes con trastornos específicos de aprendizaje (TEA) es una de las  
preocupaciones que tienen hoy el sistema educativo ecuatoriano por el incremento de las cifras  
cada año. Por ello, resulta una prioridad analizar en cada contexto educativo las necesidades  
que se presentan y buscar alternativas que den respuesta. El objetivo de esta investigación  
estuvo dirigido a elaborar una estrategia didáctica para la atención de los TEA en los estudiantes  
de quinto año de la Educación General Básica en el contexto rural. Se realizó un diagnóstico  
inicial para determinar los problemas que en esta área se presentan tanto en estudiantes como  
docentes, corroborándose que las principales dificultades están en la expresión del lenguaje oral,  
los errores en la lectura, escritura y matemática (disgrafias, dislexias y discalculia). Se elaboró  
una estrategia didáctica que tiene como característica distintiva el enfoque personalizado y  
contextualizado del proceso de atención a los trastornos específicos de aprendizaje a partir de  
cuatro etapas: diagnóstico, determinación de potencialidades y necesidades, dinámica  
metodológica interactiva, evaluación y retroalimentación. Como resultados de la experiencia  
pedagógica se obtuvo que los estudiantes mejoraran aspectos como autoestima, motivación y  
específicamente los resultados de las evaluaciones de lectura, escritura y matemática.  
Palabras claves: Estrategias didácticas, trastornos específicos de aprendizaje, estudiantes.  
ABSTRACT  
Attention to students with specific learning disorders (TEA) is one of the concerns that the  
Ecuadorian educational system has today due to the increase in figures every year. For this  
reason, it is a priority to analyze the needs that arise in each educational context and look for  
alternatives that respond. The objective of this research was aimed at developing a didactic  
strategy for the care of ASD in fifth-year students of Basic General Education in the rural context.  
An initial diagnosis was made to determine the problems that occur in this area in both students  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 20 de octubre de 2022.  
Fecha de aceptación: 13 de diciembre de 2022.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
1
8
Falcones-García & Fernández-Fernández. (2023)  
and teachers, corroborating that the main difficulties are in the expression of oral language, errors  
in reading, writing and mathematics (dysgraphia, dyslexia and dyscalculia). A didactic strategy  
was developed that has as a distinctive characteristic the personalized and contextualized  
approach of the process of attention to specific learning disorders from four stages: diagnosis,  
determination of potentialities and needs, interactive methodological dynamics, evaluation and  
feedback. As a result of the pedagogical experience, it was obtained that the students improved  
aspects such as self-esteem, motivation and specifically the results of the reading, writing and  
mathematics evaluations.  
Keywords: Didactic strategies, specific learning disorders, students.  
1. INTRODUCCIÓN  
El desafío que tiene la educación mundial hoy en día, es la de perfeccionar la  
eficacia educativa, específicamente en el aula de clases para elevar la calidad  
del aprendizaje de los estudiantes. Se ha hecho un esfuerzo por innovar en las  
metodologías utilizadas para enseñar, de manera que los estudiantes tengan  
una mayor comprensión de los contenidos de aprendizaje afianzando las  
competencias en asignaturas como la matemática y la lectura.  
En estos tiempos, donde las nuevas concepciones del aprendizaje dan mucha  
importancia a las actividades que se realizan por parte de los docentes, y mucho  
más, cuando se encuentran estudiantes con algún tipo de trastorno para lograr  
aprendizajes significativos, es necesario tener en cuenta tres factores  
fundamentales: que exista un docente mediador, un docente que planifique las  
estrategias a utilizar, un estudiante que esté motivado para aprender y utilice sus  
saberes previos como punto de partida en el nuevo conocimiento (Alvarado,  
2
021).  
En este mismo sentido, Acero, (2018) expresa su concepción acerca de las  
dificultades de aprendizaje, la cual se utiliza en la mayoría de los casos en el  
ámbito de la pedagogía y de la didáctica para señalar a aquellos niños y jóvenes  
estudiantes que muestran mayores dificultades que el promedio de los  
educandos normales, por lo cual requieren mayor atención.  
Se refiere este autor, a un grupo heterogéneo de trastornos de aprendizajes,  
manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la  
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REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia didáctica para la atención de los trastornos específicos de aprendizaje en los  
estudiantes de quinto año de la Educación General Básica.  
capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para operaciones  
lógico-matemáticas.  
Bohórquez (2016) sostiene que la inclusión de estudiantes en el ambiente áulico  
debe ser llevada primero por el docente, desde la actitud de buena voluntad  
apoyada con el conocimiento, procurando atender a sus necesidades no sólo  
académicas, sino en cuanto a sus condiciones intrínsecas, es una manera de  
optimizar la calidad de vida de los estudiantes y de enriquecer la praxis  
pedagógica donde el conocimiento aporta las herramientas didácticas  
necesarias para superar las dificultades que ocasionan los trastornos  
manifestados por sus síntomas.  
Por otro lado, autores como Acero (2018) y Arcos (2019), han analizado las  
barreras que existen para el aprendizaje, señalando que son todas aquellas  
circunstancias que dificultan o limitan el acceso a la educación o al desarrollo  
educativo del estudiante. Los síntomas de inatención, hiperactividad,  
impulsividad, agresividad se convierten en barreras en el aprendizaje ya que no  
permiten la concentración normal para adquirir el conocimiento.  
La combinación de los problemas puede hacer que sea particularmente difícil  
para un niño tener éxito en la escuela, por ello un diagnóstico adecuado de cada  
trastorno es crucial para que el niño pueda recibir la ayuda correcta para cada  
uno (Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. CDC 24/7, 2022).  
Por lo tanto, los niños con trastornos del aprendizaje a menudo necesitan ayuda  
e instrucción adicional especializada. Tener un trastorno del aprendizaje puede  
hacer que el niño cumpla los requisitos para recibir servicios educativos  
especiales en la escuela.  
Habitualmente, las escuelas realizan sus propios exámenes de detección de  
trastornos del aprendizaje para ver si el niño necesita intervención. Es necesario  
que un profesional de la salud realice una evaluación si existen otras  
preocupaciones sobre el comportamiento o las emociones del niño, además los  
padres, proveedores de atención médica y la escuela pueden trabajar en  
conjunto para encontrar la ayuda profesional y el tratamiento correcto.  
2
0
Falcones-García & Fernández-Fernández. (2023)  
En este sentido, el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades CDC  
2
4/7 (2022) plantea que muchos niños pueden tener dificultades en la escuela  
con respecto a algunos temas o habilidades de vez en cuando.  
Cuando los niños se esfuerzan y todavía luchan con un conjunto específico de  
habilidades, esto podría ser signo de un trastorno del aprendizaje. Tener un  
trastorno del aprendizaje significa que un niño tiene una dificultad en una o más  
áreas del aprendizaje, aun cuando su motivación o inteligencia en general no  
estén afectadas.  
Este centro en su página web señala algunos de los síntomas de los trastornos  
del aprendizaje:  
-
-
-
Dificultad para distinguir entre derecha e izquierda  
Invertir letras, palabras o números después de primer o segundo grado  
Dificultad para reconocer patrones, o clasificar objetos por su tamaño o  
forma  
-
-
-
-
Dificultad para entender y seguir instrucciones, o mantenerse organizado  
Dificultad para recordar lo que se acaba de decir o lo que se acaba de leer  
Falta de coordinación al moverse  
Dificultad para realizar tareas con las manos, como escribir, cortar o  
dibujar  
-
Dificultad para entender el concepto del tiempo.  
De igual manera, se encuentran casos de Dislexia, de acuerdo a la American  
Psychiatric Association (2014) “es un término alternativo utilizado para referirse  
a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con  
el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca  
capacidad ortográfica” (p.67).  
Para Salas (2013) “se la puede definir como un trastorno que se manifiesta por  
dificultades para aprender a leer, a pesar de una instrucción convencional,  
inteligencia adecuada, y oportunidad sociocultural” (p.51). Las causas son  
múltiples que pueden clasificarse en dos grandes grupos:  
1
) Factores neurológicos, como lesiones cerebrales que no constituyen  
discapacidad intelectual o, escasa maduración del sistema nervioso central;  
2
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Estrategia didáctica para la atención de los trastornos específicos de aprendizaje en los  
estudiantes de quinto año de la Educación General Básica.  
2
) Problemas de origen psicógeno, relacionados con conflictos en el  
ambiente familiar, intrapersonales, o poca estimulación de esa habilidad  
desde casa.  
Discalculia, para la Asociación Americana de Psicología (2014). “Es un término  
alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza  
por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de  
operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido” (p.67).  
Para Merani (2012) en su Diccionario de Psicología, es un “trastorno que  
proviene de dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo, con  
independencia del nivel mental, de los procederes pedagógicos, de la asiduidad  
escolar y trastornos afectivos” (p.48).  
Disgrafía, para Salas (2013) consiste en lo siguiente: Una alteración de la  
escritura en la que se ponen de manifiesto “trastornos perceptivos motrices que  
inciden concretamente en el proceso de escritura, pues en ocasiones no se  
encuentra madura la coordinación viso-manual (movimientos finos y grafismos),  
lenguaje (diferenciar entre lenguaje oral y escrito), percepción (discriminación y  
realización de grafismos)”. (p.58)  
Según Scrich et al. (2017) “La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que  
afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía” (p.769).  
Desde la concepción de Merani (2012) es una “dificultad para el acto de escribir  
que está unida con retardo de la maduración motriz” (p.49).  
Disortografía, en palabras de Salas (2013) “escritura con varias faltas después  
de haber adquirido o recibido los mecanismos de la lectura y la escritura” (p.59).  
Para Caballero, Serrano, Vicente, Fenollar, García, Pertusa, Rodríguez y Vicente  
(2018) “dificultad significativa en la transcripción del código escrito de forma  
inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre  
el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras” (p. 78).  
En este punto, la necesidad de distinguir entre disgrafía y disortografía; la  
primera afecta al trazado en general y la segunda, a la formación correcta de las  
palabras escritas.  
2
2
Falcones-García & Fernández-Fernández. (2023)  
Disprosodia, para Gutiérrez (2016), es “un trastorno neurológico del discurso  
vinculado con variaciones en la melodía, la entonación, los silencios, intensidad,  
calidad vocal y acento en el habla” (p. 257). Es posible definirlo de un modo más  
sintetizado, como la definición breve que plantea Glozman, (2013): “pobre uso  
de la entonación en el habla” (p.59).  
No es muy frecuente, este trastorno específico del aprendizaje en los  
estudiantes; sin embargo, es importante conocerlo de manera esencial para  
potenciar la musicalidad de la comunicación de los niños, niñas y adolescentes.  
En América Latina y específicamente en Ecuador, se presentan diferentes  
dificultades en relación a la lectura y escritura, de ahí que este será el primer  
motivo por el cual son remitidos los alumnos a la recuperación pedagógica en  
este país, en Educación General Básica (Ministerio de Educación, 2014). De ahí  
que, tal como señala Santacruz (2018), este nudo crítico representa una  
constante tradicional del sistema educativo en las muchas escuelas y colegios  
del Ecuador.  
El objetivo del trabajo estuvo dirigido a elaborar una estrategia didáctica para la  
atención de los trastornos de aprendizaje más frecuentes en los estudiantes de  
quinto año de la Unidad Educativa “Trece de Abril #36”, en las asignaturas de  
matemáticas, y lenguaje, especialmente en cuanto a recepción de la información,  
expresión del lenguaje oral, atención-concentración y memoria, errores de  
lectura y escritura, errores al escribir.  
2
. METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Trece de Abril #36”, Sitio  
Playa Prieta, ubicada en la vía Calderón, de la Provincia de Manabí, Cantón  
Portoviejo, brinda una educación de tipo regular, ofrece el nivel de educación  
inicial y EGB, es una Unidad Educativa Fiscal, de modalidad presencial, jornada  
matutina, cuenta con 5 docentes y 102 estudiantes.  
Dentro de la investigación se utiliza el enfoque mixto, donde a partir de los  
métodos y técnicas empleados se pudo profundizar en el estudio de los  
trastornos de aprendizaje, en los estudiantes de quinto año de la Unidad  
Educativa “Trece de Abril” #36, así como las principales causas y atención que  
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Estrategia didáctica para la atención de los trastornos específicos de aprendizaje en los  
estudiantes de quinto año de la Educación General Básica.  
reciben por parte de los docentes. El tipo de estudio es descriptivo, donde se  
caracterizan los diferentes trastornos de aprendizaje, que se manifiestan en los  
estudiantes objeto de análisis.  
Como población de estudio se tomó a todos los estudiantes de quinto año de la  
Unidad Educativa “Trece de Abril” #36, y como muestra los estudiantes con  
trastornos de aprendizaje que puedan identificarse a través del estudio.  
Las dimensiones estudiadas fueron, recepción de la información, la expresión  
del lenguaje oral, la atención-concentración y memoria, errores de lectura y  
escritura, errores al escribir y matemáticas.  
A partir de los resultados obtenidos del diagnóstico inicial se elaboró una  
estrategia didáctica para orientar a los docentes en la atención de los estudiantes  
con trastornos específicos de aprendizaje estructurada en cuatro etapas  
fundamentales: diagnóstico, determinación de potencialidades y necesidades,  
dinámica metodológica interactiva, evaluación y retroalimentación.  
En la etapa de diagnóstico se orienta a los docentes en cada de una de las  
acciones y técnicas que pueden aplicar para conocer el estado actual del  
trastorno específico de aprendizaje que presenta el estudiante, permitiendo en  
una segunda etapa, dedicada a la determinación de las potencialidades  
comenzar a direccionar las acciones considerando siempre lo que el estudiante  
puede hacer por sí solo y en qué aspectos concretos necesita la ayuda. Este  
proceso permite trabajar también la autoestima y autovaloración del estudiante.  
La dinámica metodológica interactiva se centra en las acciones concretas dentro  
del proceso de enseñanza aprendizaje para atender cada uno de los trastornos  
específicos de aprendizaje que presenta el estudiante. Se debe partir de las  
potencialidades que brindan los contenidos de cada asignatura para modelar las  
actividades correctivas compensatorias desde el diseño universal de aprendizaje  
donde los estudiantes se sientan parte del grupo y al mismo tiempo el grupo  
implicado en el proceso.  
2
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Falcones-García & Fernández-Fernández. (2023)  
Es importante señalar que en esta etapa se realizan los talleres de capacitación  
a los docentes en todos los temas concernientes a los trastornos específicos de  
aprendizaje y su corrección desde la asignatura que imparten.  
La evaluación y retroalimentación tiene. Como objetivos ir evaluando el  
comportamiento de los estudiantes, las necesidades que se van presentando y  
de igual forma los cambios que se necesitan hacer para mejorar las acciones  
que se implementan.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos en el proceso de diagnóstico corroboran que las áreas  
más afectadas están relacionadas con las operaciones matemáticas básicas,  
recepción de la información, expresión del lenguaje oral y escrito.  
Gráfico 1. Dimensión Recepción de la Información  
Recepción de la información  
60%  
50%  
40%  
30%  
20%  
10%  
52%  
41%  
38%  
34%  
31%  
28%  
24%  
14%  
0%  
Entiendes las  
Comprendes las  
Interpretas las  
Entiendes las  
explicaciones de los  
contenidos expuestos  
por el docente.  
instrucciones orales tareas que el docente instrucciones del  
del docente en las  
clases  
le pide.  
docente.  
Siempre  
En ocasiones  
Los resultados acerca de la dimensión, información, evidencian que la mayor  
cantidad de estudiantes siempre entiende, comprende e interpreta lo cual  
constituye un indicador de su capacidad de recepción de información la cual  
podría calificarse como adecuada.  
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estudiantes de quinto año de la Educación General Básica.  
Gráfico 2. Dimensión Expresión del lenguaje oral  
Expresión del lenguaje oral  
4
8%  
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
3
1%  
31%  
1
7%  
0
%
Pronuncias las  
palabras de  
Empleas las  
palabras del  
Narras  
experiencias  
manera correcta vocabulario de las personales con  
asignaturas claridad  
Siempre  
En ocasiones  
Estos datos constituyen indicadores en los cuales la expresión del lenguaje oral  
posee indicadores positivos en los estudiantes evaluados, a diferencia de los  
hallazgos obtenidos en pruebas de carácter internacional en la cual se han  
identificado bajas puntuaciones en dicha dimensión.  
Gráfico 3. Dimensión Atención-concentración y memoria  
Atención-concentración y memoria  
5
2%  
52%  
4
8%  
60%  
50%  
40%  
30%  
20%  
10%  
34%  
1%  
3
17%  
1
4%  
14%  
0
%
Atiende las  
Se concentra Memorizas los Comprendes  
clases de su para trabajar contenidos de los contenidos  
docente  
solo  
las clases  
de las clases.  
Siempre  
En ocasiones  
Los resultados con respecto a la capacidad de atención concentración y memoria  
indicaron que la mayor proporción de los estudiantes siempre atiende las clases  
de su docente, memorizan los contenidos de las clases y comprenden los  
contenidos de las clases. Se evidenció menos proporciones para quienes: se  
concentran para trabajar solo. En porcentaje menores se localizaron los  
resultados para la categoría en ocasiones concentrarse en trabajar, comprender  
los contenidos, memorizar y atender. Los resultados indican que el mayor  
porcentaje de estudiantes atiende las clases impartidas por los docentes, es  
2
6
Falcones-García & Fernández-Fernández. (2023)  
decir, se evidencia una buena proporción de jóvenes con adecuada disposición  
por atender, concentrarse y en menor grado memorizar lo aprendido.  
Gráfico 4. Dimensión Errores de Lectura y Escritura  
Errores de lectura y escritura  
5
5%  
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
48%  
4
5%  
3
4%  
3
1%  
2
4%  
21%  
1
7%  
1
%
4%  
10%  
10%  
7
%
3
3%  
3%  
0
%
Confundes  
letras  
Confundes  
sílabas  
Confundes  
palabras de corrido pero comprendes,  
Lees de  
Lees y  
dos o tres  
sílabas  
no  
pero olvidas  
comprendes rápidamente  
Siempre  
En ocasiones  
Nunca  
Los resultados con respecto a los errores de lectura y escritura mostraron que  
los mayores porcentajes se localizaron en la categoría nunca, para confundir las  
silabas; otros confunden letras; una proporción confunde palabras; en menor  
grado, leer de corrido, pero no comprende y mucho menos para leer y  
comprender, pero se olvida. De acuerdo con estos datos el mayor porcentaje de  
estudiantes no presente los errores de lectura y escritura relacionados con  
confusión de letras, silabas, palabras, lectura de corrido y comprensión. La  
capacidad lectora de los estudiantes es auto percibida como adecuada para la  
mayoría.  
Gráfico 5. Dimensión Errores al Escribir  
Al escribir  
60%  
50%  
40%  
30%  
20%  
10%  
52%  
4
8%  
3
4%  
34%  
2
34%  
31%  
34%  
31%  
34%  
31%  
8%  
1
7%  
7
%7%  
3
%
3%  
0%  
Confundes Se equivoca Se equivoca  
Comete  
muchas  
faltas de  
ortografía  
Tiene letra Tiene serias  
sílabas o  
letras cuando  
copia  
al escribir  
frases  
al escribir  
dictado  
ilegible  
cuando  
escribe  
dificultades  
para redactar  
un párrafo  
Siempre  
En ocasiones  
Nunca  
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estudiantes de quinto año de la Educación General Básica.  
Los resultados de la categoría al escribir mostraron valores más elevados en siempre  
tiene la letra legible cuando escribe; seguido de en ocasiones tiene serias  
dificultades para redactar un párrafo; comete errores de faltas ortográficas; se  
equivoca al escribir dictado y confunde silabas o letras. De acuerdo con estos  
resultados la mayor cantidad de jóvenes manifestó tener la letra legible y en  
ocasiones evidenciar serias dificultades para redactar un párrafo.  
Gráfico 6. Dimensión Matemática  
Matemáticas  
5
5%  
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
5
2%  
52%  
52%  
52%  
4
1%  
24%  
14%  
1
3%  
0%  
10%  
10%  
7
3%  
%
0
%
Confunde Confunde  
Te  
Te  
Te  
Te  
los  
los  
equivocas equivocas equivocas equivocas  
números  
números  
al sumar  
al restar  
al  
al dividir  
cardinales ordinales  
multiplicar  
Siempre  
En ocasiones  
Nunca  
Con respecto a los datos de matemáticas el mayor porcentaje manifestó nunca  
confunde los números ordinales; seguido de quienes, en ocasiones equivocarse  
al multiplicar; otro grupo se equivoca al restar; nunca confunde los números  
ordinales. Los resultados para esta categoría indican que el mayor porcentaje de  
estudiantes se equivoca al dividir, es decir, de las operaciones básicas la división  
constituye la operación en la cual los estudiantes evidencian presentar algún tipo  
de problemas.  
Durante el desarrollo de la experiencia pedagógica como parte de la  
implementación práctica en un momento inicial se pudo corroborar la validez de  
la propuesta en sí. Los principales resultados reflejan que: en cuanto a la  
recepción de la información la mayoría de los estudiantes lo hace de manera  
positiva, igualmente en relación a la expresión del lenguaje oral, la mayoría  
puede hacerlo de forma correcta, la atención-concentración y memoria dejó en  
2
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Falcones-García & Fernández-Fernández. (2023)  
evidencia que casi todos los estudiantes prestan atención de manera acorde y  
hace buen uso de la concentración y memoria.  
Sin embargo, en lo que respecta a errores en lectura y escritura queda claro que  
existen estudiantes que confunden sílabas, letras incluso palabras, pueden leer,  
pero no se observa comprensión lectora, olvidan fácilmente, al escribir se  
observa que tienen letra legible y pueden confundir letras, así mismo tienen  
errores de ortografía y demuestran dificultad para redactar párrafos. Finalmente,  
en cuanto a matemáticas se ve que existen estudiantes que confunden números  
ordinales, cometen errores en multiplicaciones, restas y en divisiones, por lo que  
resulta necesario minimizar dichos casos y dar una solución acorde a los  
estudiantes para mejorar su aprendizaje.  
4. CONCLUSIONES  
Tomando en cuenta el objetivo del estudio, que estaba orientado a elaborar una  
estrategia didáctica para la atención de los trastornos de aprendizaje más  
frecuentes en los estudiantes de quinto año de la Unidad Educativa “Trece de  
Abril #36”, se puede afirmar que, los estudiantes observados presentan  
dificultades en cuanto a la confusión de letras, sílabas y palabras, poca  
comprensión lectora, redacción de párrafos, errores de ortografía, y en relación  
a matemáticas, tienden a confundir números ordinales y a presentar errores en  
operaciones básicas como restas, multiplicación y división. Por lo tanto, es  
necesario brindar opciones que puedan permitirles superar estas dificultades.  
En este sentido, se elaboró una estrategia didáctica para orientar a los docentes  
en la atención de los estudiantes con trastornos específicos de aprendizaje  
estructurada en cuatro etapas fundamentales: diagnóstico, determinación de  
potencialidades y necesidades, dinámica metodológica interactiva, evaluación y  
retroalimentación, todo esto con la intención de ayudar a los docentes y  
estudiantes a mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
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