Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0124  
Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la  
lectoescritura en los estudiantes de segundo de bachillerato de la  
Unidad Educativa Particular San Francisco de Asís  
Methodological strategy that contributes to the strengthening of  
literacy in second-year high school students of the San Francisco  
de Asís Private Educational Unit  
Basurto Andreina  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: abasurto5170@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9469-954X  
Loor-Lino Blanca  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: blanloli@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2496-466X  
RESUMEN  
La lectoescritura es fundamental y transversal en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de  
estudiantes en una institución educativa, la falencia que se dé en esta área, perjudica el  
rendimiento académico en las áreas de formación. En este sentido, se realizó esta investigación  
con el objetivo de diseñar estrategias metodológicas que contribuyan al fortalecimiento de la  
lectoescritura en los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular  
San Francisco de Asís, la misma, se enmarcó en un enfoque cuantitativo, tipo descriptiva,  
utilizando métodos como el teórico, el análisis y síntesis, y el inductivo-deductivo. Para el análisis  
de resultados, se utilizó la estadística descriptiva inferencial con el apoyo de un software  
especializado. Se seleccionó una muestra de 59 estudiantes de segundo año de Bachillerato de  
la Unidad Educativa, la muestra fue no probabilística de tipo censal. En los resultados se  
evidenció que, en la mayoría de los estudiantes se presentan dificultades a la hora de leer y  
escribir, solo una minoría logran alcanzar esta competencia; justificándose así que con la  
investigación se presenta una alternativa para disminuir esta dificultad en los estudiantes, así  
como pueda ser aplicado a otras localidades y espacios territoriales del Ecuador.  
Palabras claves: Estrategia Metodológicas; Lectoescritura; Estudiantes de Bachillerato.  
ABSTRACT  
Literacy is fundamental and transversal in the teaching-learning process of students in an  
Educational Institution, the failure that occurs in this area, harms academic performance in the  
areas of training. In this sense, this research was carried out with the objective of design  
methodological strategies that contribute to the strengthening of literacy in students of the second  
year of high school of the San Francisco de Asís Private Educational Unit, it was framed in an  
approach quantitative, descriptive type, using methods such as theoretical, analysis and  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 01 de noviembre de 2022.  
Fecha de aceptación: 12 de enero de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
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0
Basurto et al. (2023)  
synthesis, and inductive-deductive. For the analysis of results, inferential descriptive statistics  
were used with the support of specialized software. A sample of 59 second-year high school  
students of the Educational Unit was selected, the sample was non-probabilistic of the census  
type. In the results it was evidenced that, in the majority of the students, there are difficulties when  
it comes to reading and writing, only a minority manage to achieve this competence; thus justifying  
that with the investigation an alternative is presented to reduce this difficulty in the students, as  
well as it can be applied to other localities and territorial spaces of Ecuador.  
Keywords: Methodological Strategy; Literacy; High School Students.  
1. INTRODUCCIÓN  
Gran parte de las actividades que el hombre realiza como ser social transcurren  
en el ámbito del lenguaje. En este sentido, tal como expresa Martínez (2015), “el  
lenguaje hay que dejar de entenderlo como comunicación para abordarlo en el  
plano de la significación entendida como los múltiples caminos a través de los  
cuales los humanos llenan de significado y de sentido a los signos” (p. 98).  
En este contexto en las instituciones educativas, ha de permitir a los estudiantes  
alcanzar competencias para el uso de un lenguaje que le permita entender y  
conocer el mundo que le rodea y darle sentido a su existencia. Por esto, en esta  
sociedad globalizada el docente debe ser poseedor de una serie de  
competencias, habilidades, destrezas, que junto con una diversidad de saberes  
maneje y diseñe una variedad de estrategias para ser usadas en el aula de clase  
que generen resultados eficaces, a partir de prácticas de aprendizajes con  
sentido, que le ayuden a fortalecer los procesos de lectura y escritura en ellos.  
Esto con la finalidad de dejar atrás las ancladas prácticas tradicionales que aún  
imperan en el sistema educativo.  
El desarrollo de las competencias en lectura y escritura llevan al estudiante de  
cualquier edad tener un acercamiento a la realidad del mundo y al conocimiento.  
“La adquisición de estas competencias se logra a través de un proceso  
sistemático, que beneficia al estudiante a construir relaciones con los textos;  
llevándolo a sentir que la lectura es una actividad placentera y edificante”  
(Giraldo, 2016, p.38).  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
Leer y escribir es una de las actividades más significativas del ser humano, y es  
en las instituciones educativas el lugar en el que los estudiantes viven  
experiencias que los conducen a desarrollar estas habilidades. Por ende, la  
función del docente se reviste de gran importancia no sólo porque su acción  
estará centrada en el desarrollo de competencias y la aplicación de conceptos  
básicos de su disciplina, sino porque debe garantizar que los estudiantes  
adquieran las competencias de lectura y escritura para alcanzar capacidades  
mentales para comprender, expresar y explicar lo que leen en un contexto  
determinado.  
Como se puede ver, la lectura y la escritura van de la mano en el desarrollo  
formativo de los educandos, no se puede hablar de una de ellas sin referirse a la  
otra; en este sentido, la lectura nutre y complementa la escritura en toda situación  
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante y define y  
caracteriza actuaciones inseparables en este proceso para el docente. Sin  
embargo, los estudiantes con frecuencia encuentran muchas dificultades al  
momento de enfrentarse con actividades que requieran competencias básicas  
para la lectura y la escritura y las contemplan desde una visión académica e  
instrumentalista. (Reyes 2018)  
Sin embargo, las competencias de lectura y escritura están presentes en la  
mayoría de las actividades académicas como lo son: “trabajos escritos,  
exámenes, ensayos, exposiciones, debates, entre otros y es aquí, en donde los  
estudiantes deben replantear las ideas previas que tienen concerniente a la  
lectura, ya que consideran estas como una simple reproducción y memorización  
de la información” (Giraldo, 2016, p.39). Por otra parte, la escritura exige a los  
estudiantes cambiar su forma de pensar tradicional que los lleva a ver la escritura  
como si esta fuese un producto que se logra en un primer intento por escribir.  
Esto implica ensayar diferentes métodos o aproximaciones en el tema y escribir  
varias versiones hasta llegar a un texto que exprese de la mejor manera lo que  
desean comunicar de tal forma que lo hagan de manera clara, coherente,  
abundante y efectiva.  
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Basurto et al. (2023)  
Castelló (2009) al respecto considera que “la propia actividad de escritura  
permite transformar la concepción sobre el tema del que se escribe y promueve  
el establecimiento de nuevas conexiones entre la información  
y
consecuentemente, la transformación y generación de conocimientos” (p. 123).  
Según el planteamiento de la autora, se puede entender que con la adquisición  
de competencias y buenas prácticas en la escritura los estudiantes pueden  
desarrollar sus propias ideas, y ser creativos al tiempo que transforman y  
generan nuevos conocimientos.  
Dado que los estudiantes deben desarrollar sus competencias comunicativas en  
un mundo internacional y globalizado en donde la demanda de profesionales  
competentes es necesaria para enfrentar nuevos retos, a nivel mundial surgen  
estudios e investigaciones que van encaminados a que los docentes conozcan  
y comprendan las conceptualizaciones y métodos de enseñanza que les sirvan  
para guiar sus prácticas educativas en las escuelas y hacer más eficaz el  
proceso de enseñanza y aprendizaje en la gestión de aula.  
Es importante señalar que, “el desarrollo de la comprensión de la lectura  
depende de las estrategias y actividades que los profesores utilicen” (Sinchi,  
2
016, p. 98). Es el docente quién podrá hacer efectiva las metodologías que  
aplique en la clase siempre que tenga como finalidad obtener aprendizajes  
significativos. Los docentes siempre deben aprovechar las grandes ventajas que  
conlleva la utilización de las estrategias didácticas en el aula para fortalecer el  
aprendizaje.  
“El acto de lectura se convierte en una actividad gradual imprescindible que  
contribuye a la comprensión de los textos. En ese sentido, la lectura y la escritura  
son elementos acoplados que forman parte de un mismo proceso mental” (Jerez,  
2
020, p. 78). Antes de alcanzar un aprendizaje en el proceso de lectura y  
escritura, los educandos deben culminar diferentes etapas, comenzando con los  
atributos en donde el aprendiz conoce y aprende conceptos, para que poco a  
poco construya definiciones y palabras hasta comprender por sí mismo.  
Las dificultades que con mayor frecuencia se encuentran en las instituciones  
educativas a nivel de Educación Básica General, y sin duda en otros niveles  
educativos, es el poco dominio que los estudiantes tienen en los contenidos del  
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Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
área de Lengua y Literatura, especialmente en la lectoescritura, situación que  
genera inconvenientes en la comprensión de los contenidos programáticos, para  
alcanzar un aprendizaje significativo (Pisco & Navarrete, 2021).  
Aprender la lectura y escritura es un proceso que para muchos educandos puede  
transformarse en momentos de zozobra e intranquilidad, en cambio para otros  
se constituye en una zona donde se viven experiencias llenas de gozo y de  
entusiasmo. Es en este momento, cuando se destaca el compromiso del docente  
que se encuentra sumergido en el proceso, colocando en perspectiva de logro el  
proceso enseñanza y de aprendizaje que se desarrolla. De esta manera,  
aprendiz y educador logran cultivar esos espacios de enseñanzas que están  
preparados para ser edificados (Lasso 2017, p. 45)  
Ahora bien, el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura es un acto  
reflexivo, creativo y autónomo, por lo tanto, es necesario diseñar estrategias que  
sean significativas para los estudiantes y les consientan aproximarse cada vez  
más a la construcción propia de los saberes, desde su realidad, sus necesidades  
y su entorno (Lasso, 2017, p. 46). Desafortunadamente, las tradicionales  
prácticas pedagógicas que se vienen desplegando por mucho tiempo en las  
instituciones educativas pertenecen en su generalidad a un modelo que queda  
en la obsolescencia académica de la praxis, porque se encuentra centrado en la  
repetición, el dogmatismo, control absoluto del docente y transmisión de  
saberes, en tanto no permite flexibilidad ni participación activa del estudiante en  
el fortalecimiento de la lectura y escritura para alcanzar unas competencias  
lectoras que le permitan la construcción de conocimientos, la creatividad y  
autonomía del estudiante.  
Por otra parte, es importante señalar que estas deficiencias en la lectoescritura  
se han agravados en los últimos años, por la situación sobrevenida de crisis  
sanitaria por la aparición del Coronavirus SAR-.COV-2 situación que también  
incidió el desarrollo de la lectoescritura en Educación General Básica en el país,  
afectándose por la forma tan abrupta de tomar decisiones para concluir el año  
lectivo 2019-2020, debido a las limitaciones de accesibilidad a internet, las  
deficiencias de los docentes en estrategias metodológicas virtuales, un escaso  
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Basurto et al. (2023)  
apoyo de los padres de familia ya sea por la poca preparación tanto académica  
como virtual, como también por la premura en la adaptación de los estudiantes  
a sistemas educativos.  
Para el caso de Ecuador, López (2020, p 19) refieren que el plan educativo  
diseñado por el sistema nacional se circunscribe a la metodología “Aprendizaje  
basado en proyectos”, la cual trata de relacionar un proyecto con la vinculación  
de las asignaturas del tronco común, para todos los niveles, desde educación  
básica hasta bachillerato, sin embargo, el Ministerio de Educación (MINEDUC  
2
020) se encontró con la necesidad de cambiar al Plan Educativo: Aprendamos  
Juntos en Casa, con la finalidad de aprovechar al máximo este recurso y así  
beneficiar a los estudiantes ante la situación de crisis.  
Al respecto, Quintero (2021) sostiene que, a pesar de todos los esfuerzos, no  
solo del gobierno ecuatoriano sino también del resto de la región  
latinoamericana, la cantidad de estudiantes bajo su rendimiento y motivación a  
sus estudios, situación observada al incorporarse a las aulas en el 2021, en tanto  
afectó grandemente los indicadores educativos. Para el caso de Ecuador existen  
también otras razones que generaron el bajo su rendimiento y falta de motivación  
a los estudios, entre ella tenemos el limitado apoyo que reciben los estudiantes,  
en algunos hogares ecuatorianos no se le da mucha importancia a la educación,  
además del poco interés por el estudio, entre otras.  
De ahí que, se realiza la siguiente investigación con el objetivo de diseñar  
estrategias metodológicas que contribuyan al fortalecimiento de la lectoescritura  
en los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular  
San Francisco de Asís, de tal manera que se promueva el desarrollo integral del  
estudiante y mejorar la calidad educativa impartida por el docente.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
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. METODOLOGÍA  
La investigación se enmarcó en el enfoque cuantitativo, al respecto Hernández  
2018) señala que los estudios cuantitativos permiten comprender el  
(
comportamiento de las variables mediante mediciones obtenidas con la  
aplicación de instrumentos, estos estudios implican la recolección de datos a  
través de técnicas objetivas las cuales a través del análisis estadístico  
permitieron la comprensión y posibles soluciones al problema de la lectoescritura  
en los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular  
San Francisco de Así.  
Esta investigación es de tipo descriptivo, ya que se detalla el fenómeno de  
estudio en relación con el comportamiento de la variable de estudio como es  
estrategias metodológicas que contribuyan al fortalecimiento de la lectoescritura.  
También, es transversal porque se desarrolló en un intervalo de tiempo  
determinado y se consideró de campo porque los datos fueron obtenidos  
directamente del escenario dónde se ubicó el problema de estudio (Arias, 2016).  
Se utilizó además diferentes métodos de investigación científica, como el teórico,  
el análisis y síntesis, y el inductivo-deductivo, todos ellos permitieron establecer  
a través de la investigación, una descripción del objeto de estudios, la  
organización de la información recolectada, y finalmente ayudaron a la  
aplicación de leyes universales pudiendo destacar premisas de forma individual.  
Estos métodos permiten acercar la comprensión del tema de la lectoescritura  
que se ponen en manifiesto en los estudiantes, también se utiliza el método  
empírico, como es el análisis documental y el cuestionario como instrumento.  
Desde el punto de vista del análisis de resultados, se contó con la estadística  
descriptiva inferencial con el apoyo de un software especializado, en el que se  
realizó el proceso de tabulación de los datos recabados, sus respectivas gráficas  
desde una representación porcentual y la interpretación de estos. La población  
está conformada por 59 estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad  
Educativa Particular San Francisco de Asís, de igual manera la muestra quedó  
conformada por el mismo número de sujetos.  
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Basurto et al. (2023)  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Análisis de los resultados  
Tabla 1. Resumen de los resultados de los ítems 1 al 8  
ÍTEMS  
ESCALAS  
1
0%  
12%  
59%  
15%  
1
. ¿Al leer comprende el 100% del contenido?  
19%  
2
3
4
5
6
7
8
.
¿La lectura le genera asociación con  
experiencias previas?  
20%  
19%  
20%  
19%  
20%  
25%  
25%  
19%  
46%  
42%  
34%  
58%  
25%  
25%  
56%  
.
¿Al culminar de leer un material puede  
transmitirlo con sus propias palabras?  
17%  
24%  
20%  
24%  
24%  
19%  
20%  
24%  
2%  
.
.
.
.
.
¿Le es fácil expresar sus ideas luego de una  
lectura de temas académicos?  
¿Presenta  
falencias  
al escribir  
textos  
académicos?  
¿Sus calificaciones en lengua y literatura se  
presentan como excelentes?  
25%  
25%  
6%  
¿Sus calificaciones en lengua y literatura se  
presentan como deficientes?  
¿Presenta  
falencias  
al escribir  
textos  
académicos?  
Leyenda 1: Siempre; 2= casi siempre; 3= algunas veces; 4= nunca  
Los resultados del ítems 1 con respecto a comprender lo leído en un 100%,  
reflejaron que un 59% de los estudiantes afirmaron que nunca; 19% que siempre;  
1
2% algunas veces y un 10% casi siempre. Estos datos indican una mayoría de  
estudiantes con una autopercepción de no comprender en un 100% lo que leen.  
No obstante, para otro grupo siempre y casi siempre lo hacen.  
En el ítems 2 el 46% de los estudiantes señalaron siempre generar asociación  
entre lo leído con las experiencias previas; 20% casi siempre; 19% algunas  
veces y un 15% nunca. Estos resultados indican que una mayor proporción de  
estudiantes logran desarrollar asociaciones entre lo leído y aprendizajes previos,  
haciendo de esto una experiencia significativa.  
En cuanto al ítems 3 el 42% de los estudiantes manifiestan que siempre pueden  
transmitir con sus propias palabras lo leído; 20% algunas veces; 20% nunca y  
1
7% casi siempre. Los resultados evidencian que es mayoría la cantidad de  
estudiantes quienes pueden parafrasear o expresar en sus propias palabras lo  
leído.  
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estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
Con respecto al ítems 4 sobre la capacidad de expresión, el 34% de los  
estudiantes logra expresarse de manera fácil, luego de leer textos académicos;  
2
4% casi siempre; 24% nunca y un 19% algunas veces. De acuerdo con estos  
resultados es mayoría la cantidad de jóvenes que logran expresar sus ideas de  
manera fácil como consecuencia de una lectura académica.  
En el ítems 5 más de la mitad de los estudiantes, es decir un 58% manifestaron  
siempre presentar dificultades al escribir textos académicos; por su parte un 20%  
señaló que casi siempre al igual que un 20% algunas veces y solo un 2%  
manifestó nunca. Se puede decir que los datos expresan que más de la mitad de  
los estudiantes presentan dificultades al escribir textos académicos y solo una  
minoría de estudiantes señala no tener esta dificultad.  
De acuerdo con los resultados obtenidos en el ítems 6 un 25% de los estudiantes  
siempre alcanza calificaciones de excelentes en lengua y literatura; 25% algunas  
veces; 25% nunca y 25% casi siempre, Los resultados muestran que un cuarto  
de los estudiantes se considera excelente en lengua y literatura, pero el resto  
puede obtener calificaciones diferentes a esta categoría.  
En el ítems 7 para el 25% de los estudiantes siempre obtienen calificaciones  
deficientes; 25% casi siempre; 25% algunas veces y 25% nunca, es decir se  
mantiene la proporción de que un cuarto del grupo es quienes logran las mejores  
calificaciones.  
De acuerdo con los resultados obtenidos en el ítems 8 el 56% de los estudiantes  
siempre presenta falencias al escribir textos académicos; 19% casi siempre, al  
igual que algunas veces un 19% y 6% manifestó que nunca. Los datos revelan  
que es mayoría la cantidad de jóvenes quienes evidencian dificultades a la hora  
de escribir textos académicos y una minoría quienes logran superar esta  
competencia.  
Considerando la importancia de conocer la opinión de los estudiantes sobre la  
necesidad de que los docentes empleen nuevas estrategias que les ayuden a  
mejorar sus competencias en la lectoescritura, se elaboró una pregunta  
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Basurto et al. (2023)  
dicotómica, es decir de dos alternativos de manera que de forma precisa los  
estudiantes expresen su punto de vista.  
Tabla 2. Empleo de nuevas estrategias metodológicas. Ítems 9  
ALTERNATIVAS  
ÍTEMS  
SI  
NO  
9.  
¿Considera necesario que los docentes empleen nuevas  
estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la  
lectoescritura?  
100%  
Una vez que se tabularon los resultados de la última pregunta (ítems 9) de dos  
alternativas, se pudo comprobar que el 100% de los estudiantes encuestados  
dijo que si les gustaría que los docentes apliquen nuevas estrategias de  
aprendizaje. Se evidenciar la necesidad de cambios en las metodologías de los  
docentes y el deseo de los estudiantes de que se empleen otro tipo de  
estrategias que les ayude a mejorar la lectoescritura.  
Discusión de los resultados  
Tomando en consideración los datos analizados se puede conocer que los  
resultados reflejan que: los estudiantes no comprenden lo que leen; según  
algunos autores, señalan que estos se deben a que no ponen en juego los  
mecanismos básicos de aprendizaje mientras leen, no piensan mientras leen y  
no resuelven problemas mientras leen (Reyes 2018). Por otro lado, se encontró  
que los estudiantes presentan dificultades para escribir textos académicos, la  
escritura académica es importante en la construcción del conocimiento por parte  
del estudiante; la mayoría de los estudiantes reconoce las dificultades y  
necesidades de escritura que tienen; en este sentido es significativo señalar que  
la formación integral que reciban los estudiantes debe abarcar también en la  
escritura.  
En cuanto a las calificaciones en lengua y literatura, la mayoría tienen  
calificaciones deficientes; actualmente el bajo rendimiento académico se  
transforma en un verdadero reto a superar, tomando en consideración que esta  
asignatura es muy importante para la formación de los estudiantes. La asignatura  
de Lengua y Literatura se convierte en una pieza clave en cuanto al desarrollo  
personal del estudiante ya que en ella se trabajan destrezas y habilidades  
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Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
competentes al lenguaje y la comunicación y que vienen a complementarse con  
otras disciplinas.  
En lo que respecta a errores en lectura y escritura queda claro que existen  
estudiantes que pueden leer, pero no se observa comprensión lectora, olvidan  
fácilmente; ahora bien, esta realidad de las dificultades de la lectura y escritura  
que se generan dentro del grupo estudiado impiden que exista un correcto  
desarrollo de las competencias lectoras. Ahora bien, esta dificultad influye  
notoriamente en el normal desarrollo del aprovechamiento estudiantil, siendo  
preciso implementar las estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes  
a superar esos inconvenientes en su proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Propuesta  
Talleres como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso  
de lectoescritura en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular San  
Francisco de Asís  
Objetivos  
Los talleres como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de  
lectoescritura en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular San Francisco  
de Asís, tienen como objetivo crear espacios didácticos y pedagógicos para la  
generación de nuevos aprendizajes, crear el hábito de leer y escribir, ofrecer un  
lugar para la interacción con los libros de una manera espontánea, que adquieran  
conocimientos sobre que les ofrece el texto (comprensión lectora), de igual  
manera, facilite la interacción entre los mismos integrantes del grupo con el fin  
de fomentar el trabajo cooperativo en el cual todos tienen algo que aportar.  
Además el diseño y ejecución de los talleres busca desarrollar en los estudiantes  
el aprendizaje autónomo, creativo, personal, permanente, innovador, reflexivo y  
solidario, la visión de servicio y la capacidad de asumir en su entorno los retos  
que en la actualidad se imponen en una sociedad exigente y cambiante.  
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0
Basurto et al. (2023)  
Estructura  
Consta de ocho talleres que se diseñaron teniendo en cuenta la población a  
quien va dirigida, sus gustos e intereses y por supuesto la edad. Cada uno de  
ellos cuenta con unos objetivos, unos recursos, y unos criterios de evaluación  
correspondientes a cada situación.  
•
Taller No. 1 “Biblioteca en Clase”  
Objetivo: Brindar el espacio en clase para que los estudiantes se acerquen a los  
libros, de una manera divertida de tal manera que ese acercamiento no genere  
ningún tipo de tensión, sino por el contrario que descubran en la lectura una  
actividad placentera.  
Recursos: Cuentos, fábulas y libros de diversas temáticas (Todos los miércoles  
los estudiantes deben llevar un libro).  
Criterios de Evaluación: Seguimiento de instrucciones, explicar el significado del  
texto a través de las imágenes, comprensión lectora, percepción del texto  
(
Verificación de hipótesis, anticipación, predicción, inferencias), argumentación  
Opiniones), participación en la actividad.  
(
•
Taller No. 2 “Grafiti de Cuentos ecuatorianos”  
Objetivo: Desarrollar la expresión oral, escrita, argumentativa y por supuesto, la  
comprensión lectora a través de la exposición de la producción del taller.  
Recursos: Cuentos, fábulas y libros de diversas temáticas, material de juegos,  
hoja papel carta u oficio para cada uno.  
Criterios de Evaluación: Seguimiento de instrucciones, expresión de gustos e  
intereses a través del dibujo, interpretación y aplicación del significado de la  
relación texto-imagen, grado de atención, concentración, el respeto por el otro,  
la capacidad de escuchar.  
•
Taller No. 3: Representación teatral de la historia del Mago Merlín y  
el Rey Arturo.  
Objetivo: Evolucionar de una lectura pasiva a una activa, es decir donde el  
estudiante se convierte en protagonista.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
Recursos: Historia del Mago Merlín y el Rey Arturo, Vestuario y objetos alusivos  
a la historia.  
Criterios de Evaluación: Empleo del lenguaje no verbal (gestos, miradas,  
actitudes, postura) en sus expresiones corporales y teatrales, expresión oral y  
manejo de la voz, seguimiento de instrucciones, participación, interpretación del  
texto a través de la expresión dramática.  
•
Taller No. 4 Cine foro sobre la Película “Cadena de Favores”.  
Esta película es una invitación a tomar conciencia de cómo se puede incidir  
positivamente en el bienestar de otros fomenta la empatía y la solidaridad  
colectiva.  
Recursos: Video sobre la película Cadena de Favores, DVD y televisor,  
Criterios de Evaluación: fortalecimiento de la capacidad de la expresión verbal,  
construcción de conclusiones lógicas, argumentación de las preguntas, grado de  
atención y participación, interpretación del video a través del lenguaje  
cinematográfico.  
•
Taller No. 5 “La Clave Secreta”  
Objetivo: Utilizar estrategias de anticipación y verificación del contenido de un  
texto a partir del paratexto: imágenes e indicios, para reflexionar y llegar a  
conclusiones en la resolución de un problema específico.  
Recursos: Fotocopias, adivinanzas, lápices, sombreros y lupas.  
Criterios de Evaluación: La comprensión de instrucciones y consignas simples  
resolución de problemas, trabajo en equipo, revisión de los aspectos gráficos del  
texto escrito y direccionalidad de la escritura.  
•
Taller No. 6 La Creación de Cuentos. “Un viaje imaginario por el  
territorio del Ecuador”.  
Se desarrollará un cuento en el cual el protagonista principal es el alumno. El  
alumno debe escoger el lugar de partida y planear el recorrido, recursos y tiempo.  
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Basurto et al. (2023)  
Objetivo: Incentivar la creación de historias desarrollando su imaginación y la  
utilización de un orden secuencial, motivando a la retención de lo leído.  
Recursos: Material bibliográfico sobre las regiones, provincias, cantones, mapas,  
fotografías, medios de transporte, estimación de las distancias y tiempo, papel,  
lápices y colores.  
Criterios de Evaluación, seguimiento de pautas, desarrollo de habilidades  
lingüísticas como la escucha, el habla y la escritura, desarrollo de la iniciativa  
personal, valorando y respetando las ideas de los otros.  
•
Taller No. 7 “Feria de la Inteligencia y la Tradición Oral”  
Objetivo: Fomentar las habilidades de dicción, velocidad y lectura por medio de  
los trabalenguas.  
Recursos: Juegos didácticos, trabalenguas, libros de leyendas.  
Criterios de Evaluación: Lenguaje gestual (demuestra agrado, curiosidad,  
disgusto, etc.), grado de concentración, seguimiento de instrucciones acorde a  
su actividad, repetición (velocidad y lectura) de trabalenguas, escucha con  
atención y participación.  
•
Taller No. 8 “Lectura comentada sobre ética y valores”  
Objetivo: Leer un texto y comentarlo partiendo de las ideas principales y de la  
intervención de todos los estudiantes con el fin de desarrollar el hábito de la  
lectura y de la expresión verbal  
Recursos: Lectura impresa, papel, lápices, colores.  
Criterios de Evaluación: Identificación de las ideas principales, comentarios  
sobre las ideas principales, interacción con sus compañeros, respeto a las ideas  
de los demás, opiniones escritas, autoevaluación y coevaluación.  
Evaluación al culminar los talleres: Al finalizar los talleres se le preguntará a los  
estudiantes: ¿Qué les gustó del desarrollo en cada uno de los talleres? ¿Qué le  
llamo la atención? ¿Cubrió sus expectativas? ¿Qué se puede mejorar? ¿Le  
gustaría participar en nuevos talleres?  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia metodológica que contribuye al fortalecimiento de la lectoescritura en los  
estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís.  
4. CONCLUSIONES  
El desarrollo organizado y sistemático de la investigación aportó ideas valiosas  
sobre la importancia de la lectoescritura en la formación de los estudiantes de  
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Particular San Francisco de  
Asís, en esta investigación se vincularon conceptos importantes como la lectura,  
escritura y estrategias metodológicas.  
Además, se evidenció en la recolección de información que los sujetos de  
estudios en su mayoría logran desarrollar asociaciones entre lo leído y  
aprendizajes previos, pueden parafrasear o expresar en sus propias palabras lo  
leído y expresan sus ideas de manera fácil como consecuencia de una lectura  
académica. Sin embargo, los encuestados también señalan en su mayoría, que  
no comprenden en un 100% lo que leen, presentan dificultades al escribir textos  
académicos y tienen calificaciones deficientes en lengua y literatura. Otra  
información recolectada es la necesidad de cambios en las metodologías de los  
docentes y el deseo de los estudiantes de que se empleen otro tipo de  
estrategias que les ayude a mejorar la lectoescritura.  
Lo planteado en los párrafos anteriores motivó la elaboración de la propuesta  
para el diseño de talleres como estrategia metodológica para el fortalecimiento  
del proceso de lectoescritura en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular  
San Francisco de Asís.  
El desarrollo de los talleres permitirá la formación integral de los estudiantes,  
estimulará el hábito lector de manera espontánea y dinámica, contagiará el  
placer de leer y escribir, les permitirá la formulación de hipótesis o  
representaciones interpretativas, inferir, deducir, resolver problemas y  
argumentar partiendo de la información significativa para ellos, sus  
conocimientos previos y de las relaciones directas que hacían con los mensajes  
dados y con la información adquirida, fortalecerá las relaciones en los grupos  
haciendo del trabajo colaborativo una participación directa, fortalecerá sus  
relaciones interpersonales, perdiendo el temor a socializar y expresarse en  
público.  
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Basurto et al. (2023)  
Finalmente, el desarrollo de talleres como estrategia metodológica para el  
fortalecimiento del proceso de lectoescritura en los estudiantes de la Unidad  
Educativa Particular San Francisco de Asís propiciará situaciones auténticas que  
favorezcan el aprendizaje y la motivación de la lectura, reflejadas en los  
programas y los métodos empleados en el contexto educativo de una forma  
integral, que permitan seguir de cerca el proceso de los estudiantes y lo más  
importante, que les ayude a activar los conocimientos adquiridos a través de la  
lectura y adecuarlos a todas las esferas de sus vidas, integrándola a través de  
estrategias divertidas y motivadoras, hasta el punto de que quede internalizada  
en sus procesos de pensamiento y de comunicación.  
REFERENCIAS  
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Castelló (2009). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Grao, 1994. 576 p. ISBN:  
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DOI:  
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Educación Maestría en Educación Universitaria ICESI. Santiago de Cali  
Junio de 2017. Universidad de Cali  
López, M. (2020). Project-based learning strategy: A innovative proposal for the  
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Asís.  
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Quintero, L. (2021). La educación en tiempos de pandemia.  
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Salesiana. Tesis de titulación.  
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