Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0129  
Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños  
de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses Aguilar  
System of activities for the development of prewriting in 5 years-old  
children from the Daniel Villacreses Aguilar School  
Moreira-Chávez Daisy Viviana  
Maestría en Educación Inicial, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: dmoreira6048@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1884-8483  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
La preescritura es un proceso que coadyuva al desarrollo cognitivo, motriz y social de los niños,  
por lo tanto, es necesario que se ejecuten actividades motivadoras que le permitan un  
aprendizaje efectivo y que los prepare eficientemente para su éxito en los otros niveles escolares.  
Para lograr este aprendizaje es imprescindible el trabajo conjunto entre los docentes, los padres  
y representantes, este planteamiento motivó la elaboración del presente artículo cuyo objetivo es  
describir el estado actual para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar. La investigación originó además una propuesta sobre un sistema de  
actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela Daniel  
Villacreses Aguilar. Además, consideran importante la propuesta sobre un Sistema de  
actividades para el desarrollo de la preescritura.  
Palabras claves: Sistema de Actividades, habilidades, preescritura.  
ABSTRACT  
Prewriting is a process that contributes to the cognitive, motor and social development of children,  
therefore, it is necessary to carry out motivating activities that allow effective learning and  
efficiently prepare them for their success at other school levels. To achieve this learning, joint  
work between teachers, parents and representatives is essential, this approach motivated the  
preparation of this article whose objective is to describe the current state of the development of  
prewriting in 5-year-old children from the Daniel Villacreses Aguilar School. The research also  
originated a proposal on a system of activities for the development of pre-writing in 5-year-old  
children from the Daniel Villacreses Aguilar School. They also consider important the proposal on  
a System of activities for the development of pre-writing.  
Keywords: Activity System, skills, prewriting.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 25 de enero de 2023.  
Fecha de aceptación: 05 de abril de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
1
49  
Moreira-Chávez et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
Los primeros cinco años de vida de los niños constituyen una etapa conformada  
por grandes aprendizajes y de interacciones vividas y permanentes con su  
entorno, con la familia, con los compañeros de escuela y con los docentes, es  
un periodo de crecimiento y adaptación que se da de manera global, progresiva  
y en correspondencia con su nivel de madurez.  
Entre los procesos vividos por los niños hasta los cinco años está la preescritura  
que es una fase de gran importancia para el desarrollo integral del infante en su  
ámbito familiar, social y escolar.  
La preescritura es un conjunto de actividades de ejercitación previas al  
aprendizaje significativo de la escritura, consiste en ejercicios de manipulación  
(picar, recortar, y pegar dibujos, juegos con plastilina, trozado, etc.) y del dominio  
del esquema total; por lo tanto, seguir un proceso adecuado de pre-escritura  
implica, la adquisición de numerosas habilidades y experiencias que favorezcan  
y fortalezcan al desarrollo integral del niño (Pérez 2011 mencionado por (Ccora,  
V & Curasi 2019).  
En esta etapa el niño reconoce que hay un lenguaje escrito cuando ve libros en  
una biblioteca, cuando sus familiares o maestros le cuentan una historia, cuando  
en su entorno ve anuncios en las tiendas, o en los parques, en los envoltorios de  
los dulces o productos del hogar, en la películas del cine o la televisión que  
tienen subtítulos, cuando observa la escritura de materiales impresos, este  
reconocimiento del lenguaje escrito va pasando de etapas o niveles hasta llegar  
a la escritura propiamente dicha.  
Los niños pasan por diferentes etapas o niveles para llegar a la escritura, estos  
niveles se engloban en cuatro estados de desarrollo, como son: el: pre silábico,  
silábico, silábico–alfabético y alfabético. A continuación, se describirán cada uno  
de los niveles tomados del documento  
El aprendizaje de la Lectoescritura de Fe y Alegría (2019), en cada uno de ellos  
se indicarán las habilidades que debe poseer el niño, de igual forma es  
importante señalar que los tres primeros niveles corresponden al proceso de  
preescritura y a edades comprendidas de 5-6 años.  
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Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar.  
1
.
Primer Nivel, Pre-Silábico: Descubre la diferencia entre el dibujo y la  
escritura, relaciona que el dibujo es la representación de las características del  
objeto y la escritura es algo diferente. Al principio “escriben” empleando  
garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación.  
Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan  
nombres de objetos del mundo, personas, animales, etc. Escribe en una línea  
horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea nuevas  
formas o signos.  
Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relación entre los  
signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral. A medida que  
progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximación al siguiente  
nivel, en esta etapa tratan de explicarse la diferencia de las palabras, y su  
relación con los objetos, establecen diferencias entre las palabras  
2
.
Segundo Nivel, Silábico: En este nivel el niño fortalece su “conciencia  
fonológica”, comienza la asociación entre sonidos y grafías, se pregunta por qué  
determinadas letras son necesarias para “decir” una palabra y no otras, para  
explicarlo formula la hipótesis silábica que es el primer intento para resolver el  
problema de la relación entre el todo –la cadena escrita– y las partes  
constituyentes –las letras–.  
3
.
Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía.  
Representa una sílaba con una grafía. Busca diferencias gráficas en los escritos.  
4
.
Tercer Nivel, Silábico – Alfabético Es un período de transición por lo que  
es una etapa híbrida entre lo silábico y alfabético. Escribe partes de la palabra  
según el nivel silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por lo que  
algunas grafías representan sílabas y otras representan ya fonemas.  
5
.
Usa grafías convencionales, pero también espontáneas, a veces  
representa las consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre con  
la grafía correspondiente.  
6
.
Cuarto Nivel, Alfabético: Surge cuando los niños han comprendido la  
naturaleza del sistema de escritura al hallar la relación de una letra para cada  
1
51  
Moreira-Chávez et al. (2023)  
fonema, establece correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra), usa  
las grafías convencionales, puede comprender lo que escribe.  
De manera semejante, Ferreiro y Teberosky (2005), señala que el proceso de la  
escritura está identificado por las siguientes etapas:  
1
2
. Etapa de escritura indiferenciada: es la etapa de los garabatos.  
. Etapa de escritura diferenciada: en esta etapa pre-silábica son capaces  
de reproducir letras por imitación, es decir, copiando algo que ven. Pero  
no saben lo que significa.  
3
4
5
. Etapa silábica: los niños empiezan a relacionar los sonidos de las palabras  
con su grafismo, aunque por lo general representan letras sueltas.  
. Etapa silábico-alfabética: empiezan a escribir algunas palabras, aunque  
se saltan algunas letras.  
. Etapa alfabética: en esta etapa ya son capaces de escribir palabras  
enteras según su sonido, pero carecen de conocimientos ortográficos.  
Por lo general, los niños llegan a la etapa alfabética sobre los 6 años. A partir de  
entonces se inicia el proceso de perfeccionamiento, tanto caligráfico como  
ortográfico.  
Es importante resaltar que el desarrollo de la motricidad es un factor influyente  
en los niños en la etapa de la preescritura. El papel fundamental que cumple la  
motricidad para el desarrollo escolar es notorio, puesto que le permite al niño  
tener dominio sobre su propio cuerpo, esto lo logrará a través de la ejercitación  
con actividades lúdicas y activas.  
La motricidad representa la capacidad de coordinar los músculos y huesos  
mediante pequeños movimientos ejecutados con algunas partes del cuerpo,  
como por ejemplo los dedos de la mano, por lo que constituye una habilidad  
esencial para lograr el desarrollo de la preescritura. (Arias 2021).  
En ese orden de ideas, Gairín (1984) expone que antes de iniciar el aprendizaje  
directo de la preescritura y escritura el sujeto debe ser capaz de realizar  
diferentes acciones que muestren su desarrollo motriz como son:  
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Daniel Villacreses Aguilar.  
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. Independencia mano-brazo: realizar circunducciones de brazos,  
antebrazo o muñeca; ejecutar círculos en la pizarra con implicación de  
diferentes articulaciones.  
2
3
. Independencia derecha-izquierda: ejecutar acciones diferentes con  
ambas manos  
. Independencia y control de dedos: reconocer los dedos a través de tacto,  
disociar el movimiento del dedo pulgar, separar los dedos, flexionar los  
dedos, ejecutar acciones coordinadas, teclear, tocarse las yemas, hacer  
gestos, usar la pinza de dedos, succionar cuerdas, deshilachar, rasgar,  
picar, plegar papel.  
4
5
6
. Presión del útil: trasvasar objetos pequeños, sostener el lápiz a diferente  
altura y ejecutar rasgos, mover el lápiz entre los dedos.  
. Presión sobre el útil: realizar rasgos sobre diferentes tipos de superficie y  
papel, realizar rasgos con diferentes instrumentos.  
. Coordinación y precisión: enrollar, desenrollar, hacer y deshacer nudos,  
enroscar, ensartar, coser, rellenar formas.  
La preescritura en la edad infantil es un proceso muy importante y cuando antes  
los niños comiencen a realizar trazos, más preparados estarán para enfrentar  
procesos más complejos de tal manera que puedan desarrollar la precisión,  
coordinación, rapidez, distensión y control de los movimientos que le ayudarán  
a la delineación de las letras y por ende al lenguaje escrito.  
Guzmán (2017) realiza las siguientes aseveraciones sobre los trazos en el  
proceso de preescritura:  
•
•
Los trazos están muy unidos al movimiento corporal a la carga emocional  
Antes de realizar los trazos sobre el papel, será el propio cuerpo el que  
vivenciará estos trazos. Se realizarán grandes movimientos corporales  
con los brazos, piernas, cintura dependiendo del trazo.  
•
Los movimientos corporales son los que llevan al niño-a a interiorizar y  
vivenciar el trazo.  
1
53  
Moreira-Chávez et al. (2023)  
•
Una vez realizados los grandes movimientos corporales, pasamos a la  
pizarra, donde realizamos los mismos trazos pero siguiendo con nuestro  
dedo el dibujo de dicho trazo.  
•
•
•
Otras veces se realizarán sobre el papel en blanco con pincel y témpera,  
o con rotuladores gruesos.  
Los trazos permiten la adquisición de habilidades y destrezas óculo-  
manuales que permitirán posteriormente realizar los trazos sobre el papel.  
Los ejercicios de trazado son una buena estimulación en las manos para  
evitar dificultades posteriores en la preescritura y escritura.  
Los tipos de trazos pueden ser: Circulares, semicirculares, semicircular  
horizontal, semicircular vertical, en espiral, bucles, rectos, ondulados y oblicuos,  
líneas punteadas con lápiz, líneas curvas, rectas e inclinadas.  
Trazos en figuras abiertas o cerradas, trazos de líneas horizontales, trazos de  
líneas de recorrido, trazos que sigan la dirección de izquierda a derecha, de  
derecha a izquierda, de arriba abajo y de abajo arriba.  
Según lo expuesto en los párrafos anteriores se infiere la relevancia que tiene el  
proceso de preescritura y escritura en la evolución y desarrollo físico, mental y  
social del niño, sin embargo, es indiscutible el aumento de casos de niños con  
evidentes dificultades en este proceso.  
Al respecto, Arias, et al. (2020) señalan que en la actualidad se tiene dificultades  
en la iniciación correcta de la preescritura, no se realiza con la metodología  
adecuada, además no se le da importancia al desarrollo de la psicomotricidad,  
esto trae como consecuencia las carencias en las manifestaciones de tonicidad,  
lateralidad definida, control postural, desarrollo de nociones espaciales, dificultad  
para asir los lápices, mala postura al estar sentado que le impide hacer garabatos  
o actividades plásticas, entre otros aspectos.  
Aunado a esto está el desconocimiento de los padres de familia, que tienen un  
concepto errado de como iniciar la preescritura con sus hijos.  
En ese contexto, Arias (2021) indica que la preescritura y escritura constituyen  
un proceso fundamental para lograr el crecimiento personal y social de los  
individuos y conseguir su éxito, depende en gran medida de la responsabilidad  
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Daniel Villacreses Aguilar.  
compartida entre el padre de familia y la escuela en el desarrollo de actividades  
que contribuyan al sano desarrollo de los niños, por lo tanto no es un trabajo  
exclusivo del docente, sino también de los padres en el hogar, al dedicar tiempo  
y esfuerzo para mejorar el desarrollo y desenvolvimiento de los niños y niñas  
acrecentando su grado de madurez, confianza y seguridad en lo que hacen.  
En ese orden de ideas, Guzmán (2017) expresa que el aprendizaje de la  
escritura implica una serie de fases que va desde la preparación hasta el  
perfeccionamiento. La etapa de la preparación es la que se le denomina  
preescritura que es la que crea las condiciones óptimas para la correcta  
escritura, de allí la importancia de este proceso que al no cumplirse trae graves  
problemas en el desarrollo escolar de los niños.  
Estos problemas tienen diversas causas como son: la motricidad fina poco  
desarrollada, estrategias inadecuadas, falta de practicidad, poco interés del  
docente en la aplicación de estrategias adecuadas, falta de interés por parte de  
la familia, condiciones inadecuadas y escaso material didáctico.  
El desarrollo motriz es importante, pero esto solamente no garantiza el éxito de  
la preescritura y escritura, sino que también es necesaria la labor del docente y  
la forma de organizar y dirigir el proceso, además de la colaboración de la familia.  
Los planteamientos anteriores impulsaron la elaboración del presente artículo  
cuyo objetivo es describir el estado actual para el desarrollo de la preescritura en  
niños de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses Aguilar.  
De igual forma la investigación originó una propuesta sobre un sistema de  
actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar.  
2
. METODOLOGÍA  
La investigación se realizó bajo un enfoque mixto pues se estudió una realidad  
existente en el contexto educativo partiendo de un proceso observacional para  
la descripción y caracterización de las variables integradas en el tema de estudio;  
1
55  
Moreira-Chávez et al. (2023)  
así como también se realizó un proceso de recopilación de datos cuantitativos  
con la aplicación de instrumentos.  
El diseño de investigación es no experimental, que es un tipo de investigación  
en la cual no se aplica el método experimental, fundamentalmente es de carácter  
descriptivo y emplea la metodología de observación descriptiva, en este tipo no  
hay estímulos o condiciones experimentales a las que se sometan las variables  
de estudio, los sujetos del estudio son evaluados en su contexto natural sin  
alterar ninguna situación; así mismo, no se manipulan las variables, dentro de  
este diseño existen dos tipos: Transversal y longitudinal y la diferencia entre  
ambos es la época o el tiempo en que se realizan. (Sánchez, 2018 y Arias, 2021)  
La investigación es de tipo descriptiva según Ramos (2020) es el tipo de estudio  
en el cual se busca exponer las características de un fenómeno en determinada  
situación o grupo humano. Se aplican análisis de datos de tendencia central y  
dispersión. En este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una  
hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del estudio.  
Los métodos utilizados son el teórico en el cual se hizo un análisis y síntesis de  
los contenidos teóricos. El método inductivo-deductivo que permitió analizar los  
antecedentes específicos con el fin de redactar conclusiones generales.  
Los métodos empíricos son la encuesta, la entrevista y la observación, con sus  
respectivos instrumentos como son el cuestionario (padres y representantes),  
guía de observación realizada por los docentes en la cual observará a sus  
estudiantes y guía de entrevista (docentes)  
La encuesta es una técnica que permite la obtención sistemática de la  
información a través de un instrumento previamente diseñado.  
La entrevista tiene como objetivo lograr que un individuo manifieste de manera  
oral la percepción que tiene sobre una situación determinada, en la entrevista se  
establece una relación directa entre el investigador y su objeto de estudio  
(individuos o grupos) con el fin de obtener testimonios orales de cómo ellos  
aprecian la realidad estudiada.  
La Técnica de la Observación es un proceso en el cual se percibe la realidad con  
la ayuda de instrumentos válidos y confiables. La observación cumple una serie  
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Daniel Villacreses Aguilar.  
de pasos como son la atención, compilación, elección y registro de información,  
para ello, el investigador se forma un enfoque global de la realidad a través de  
sus sentidos. (Suárez, et al. 2022)  
La población está conformada por 25 estudiantes, 25 padres o representantes y  
2
docentes de primer año básico de la escuela Daniel Villacreses Aguilar, con un  
total de 52 individuos. La muestra está constituida por la misma población en  
vista de que es un número reducido de informantes. El procedimiento para la  
recolección de los datos y análisis de los resultados se cumplió en tres fases:  
Fase I: se realizó una Guía de observación a los estudiantes, Fase II se realizó  
una encuesta dirigida a los padres de familia. Fase III: se entrevistó a los  
docentes, con preguntas referidas al tema en estudio.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Fase I: Guía de Observación a estudiantes  
Tabla 1 Fase I: Guía de Observación a estudiantes  
GUIA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES  
Objetivo: Conocer el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela Daniel  
Villacreses Aguilar  
Estudiante: (Consolidado)  
Preguntas:  
Indicadores  
#
El estudiante muestra las siguientes  
habilidades motrices:  
A
Casi  
Nunca  
Siempre  
veces siempre  
Independencia mano-brazo  
Realizar circunducciones de brazos,  
antebrazo o muñeca  
1
2
3
4
2
2
1
22  
21  
23  
1
2
1
1
Ejecutar círculos en la pizarra con  
implicación de diferentes articulaciones.  
Independencia derecha-izquierda  
Ejecutar acciones diferentes con ambas  
manos  
Independencia y control de dedos  
Reconocer los dedos a través de tacto  
Disociar el movimiento del dedo pulgar  
Separar los dedos  
24  
23  
5
6
7
8
9
2
25  
25  
3
Flexionar los dedos  
Ejecutar acciones coordinadas  
Teclear con los dedos  
22  
23  
23  
2
10  
Tocarse las yemas  
2
11  
Hacer gestos con las manos  
25  
1
57  
Moreira-Chávez et al. (2023)  
12  
13  
14  
15  
Usar la pinza de los dedos  
Manipular cuerdas,  
24  
22  
24  
23  
1
3
1
2
Deshilachar y rasgar papeles  
Doblar papeles.  
Coordinación y precisión  
Enrollar, desenrolla  
16  
22  
3
17  
18  
19  
20  
Hace y deshace nudos  
2
20  
23  
22  
20  
3
2
2
2
Enrosca  
Ensarta,  
1
3
Rellena formas  
Sostener el lápiz a diferente altura y ejecutar  
trazos  
2
2
2
1
2
3
23  
22  
20  
2
2
2
Mover el lápiz entre los dedos.  
Realizar trazos sobre diferentes tipos de  
superficie y papel  
1
3
2
24  
25  
26  
27  
28  
29  
30  
Realiza trazos con diferentes instrumentos.  
Trazar garabatos ondulantes  
Trazos de líneas con angulaciones  
Realiza trazos de líneas ondulantes  
Conserva el sentido del trazo continuo  
Conserva el sentido del trazo discontinuo  
Realiza cambios de sentido del trazo  
Total  
20  
23  
3
2
1
2
22  
2
20  
3
23  
2
1
3
22  
2
20  
2
24  
3%  
596  
80%  
130  
17%  
Promedio  
Los resultados de la tabla 1 la cual recoge la opinión de los docentes con  
respecto a las habilidades motrices de sus estudiantes muestra que el 80% de  
los docentes señala que casi siempre muestran la habilidad, 17% siempre y 3%  
a veces, estos resultados son muy importantes y positivos para el inicio y el éxito  
de los procesos escolares muy en especial en el desarrollo de la preescritura.  
Gairín (1984) indica que antes de iniciar las actividades para el desarrollo de la  
preescritura los estudiantes deben ejecutar ciertas acciones relacionadas con las  
habilidades motrices que impliquen mano, brazo, antebrazo, muñeca, dedos y  
diversas articulaciones para lograr la coordinación y precisión motriz que le  
permita su desarrollo físico y mental.  
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Daniel Villacreses Aguilar.  
Fase II: Encuesta a Padres de Familia  
Tabla 2. Habilidades Motrices del niño en el proceso de preescritura  
HABILIDADES MOTRICES DEL NIÑO EN EL PROCESO DE PREESCRITURA  
Objetivo: Conocer las habilidades motrices en las actividades de preescritura  
desarrolladas por los niños de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses  
Consideraciones:  
INDICADORES  
ESCALA  
A veces Casi  
Siempre  
Nunca  
Siempre  
Su hijo o representado muestra las siguientes habilidades motrices.  
Agarra objetos  
25  
25  
1
Suelta objetos  
Emplea sus dedos como pinzas  
Utiliza sus dos manos  
24  
25  
2
Ensarta objetos  
23  
23  
24  
22  
23  
22  
20  
20  
19  
22  
Inserta y saca objetos  
2
Enrosca y desenrosca objetos  
Enrolla y desenrolla cuerdas  
Rasga papeles  
1
3
2
Dobla papeles  
3
Moldea con plastilina  
Hace bolitas y palitos  
Hace nudos y los deshace  
2
2
3
2
3
3
3
Hace círculos con  
brazos  
manos y/o  
1
Conoce derecha izquierda  
Conoce arriba y abajo  
Sostiene el lápiz y creyones  
Rellena formas  
1
23  
23  
1
2
1
2
22  
2
21  
2
Pasa páginas de libros  
Hace garabatos  
1
23  
1
1
21  
3
Traza líneas  
3
18  
4
Total  
Promedio de %  
18  
3%  
393  
75%  
114  
22%  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados de la tabla 2, referida a la opinión de los padres con respecto a  
las habilidades que perciben en su hijo o representado, arroja que un 75% de  
ellos afirman que casi siempre muestran la habilidad, 22% siempre y 3% a veces,  
estos resultados resultan positivos en vista de que poseer habilidades motrices  
les permitirá tener un desarrollo eficiente en la preescritura. Guzmán (2017)  
expresa que durante los cincos primeros años de vida y formación, el niño  
requiere la manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad,  
1
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Moreira-Chávez et al. (2023)  
estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de  
habilidades más complejas. Estas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o  
enhebrar se relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar  
su visión con los movimientos de manos y dedos y aunque se vean simples y sin  
mayor importancia, son fundamentales para su desarrollo motriz, su futura  
preescritura y otras actividades académicas.  
Tabla 3. Encuesta de refuerzo de sistema de preescritura  
ÍTEMS  
ALTERNATIVAS  
SI  
NO  
1
. Cree usted que es necesario tener un sistema de  
actividades que le permitan ejercitar con su hijo y apoyarlo  
en el proceso de preescritura.  
98%  
2%  
Fuente: Elaboración propia  
En la tabla 3 sobre la necesidad de un material de apoyo con actividades para  
reforzar el proceso de preescritura el 95% de los padres y/o representantes  
manifestaron que, si es necesario, esta opinión demuestra la disposición de ellos  
a formar parte de la vida escolar de los niños. Los padres y representantes  
adquieren un papel importante en la formación de los niños, les ayuda a  
potenciar sus capacidades, habilidades, y actitudes para lograr su éxito  
académico, su involucramiento en el proceso educativo incrementa las  
expectativas de los docentes para mejorar las dinámicas, técnicas o estrategias  
de aprendizaje dentro del aula. La vinculación padre-docente es un importante  
soporte para la formación del niño y su desarrollo continuo. El involucramiento  
de los padres y representantes mejora la autoestima del estudiante, el  
rendimiento escolar es fructífero y coadyuva en la grata convivencia entre  
padres, hijos y docentes (Rojas 2019).  
Fase III: Entrevista a Docentes  
Tabla 4. Fase III: Entrevista a Docentes  
ENTREVISTA A DOCENTES  
Objetivo: recolectar información sobre el Sistema de actividades para el desarrollo de la  
preescritura en niños de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses Aguilar  
Consideraciones: anotar de forma descriptiva, objetiva y relevante, relacionado con los  
criterios contenidos en el objeto de estudio.  
Preguntas  
¿
Creen ustedes los niños de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses tienen las habilidades  
motrices para comenzar el proceso de preescritura?  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar.  
Los docentes señalan que en las observaciones realizadas a los niños pudieron constatar  
que poseen las habilidades motrices necesarias para comenzar el proceso de preescritura,  
esto significa que los niños están preparados favorables para el éxito del proceso.  
¿
Creen usted qué es necesario tener un sistema de actividades que le permitan ejercitar  
con su hijo y apoyarlo en el proceso de preescritura?  
Los docentes expresaron que contar con un sistema de actividades estimularía el  
aprendizaje significativo, la creatividad además los niños estarían preparados para etapas  
posteriores en su formación escolar.  
¿
Considera importante la participación de los padres y representantes en la ejecución de  
las actividades propuestas en el sistema?  
Los docentes señalaron que los padres y representantes constituyen un eslabón  
imprescindible en la formación de los niños y están dispuestos a darle un asesoramiento  
para que las actividades realizadas con sus hijos sean óptimas.  
¿
Cuentan con los recursos necesarios y el apoyo institucional para la ejecución de las  
actividades del sistema?  
Los docentes señalan que, si es factible ejecutar el sistema de actividades en vista de que  
en primer lugar están dispuestos a ejecutarlas, y cuenta con los recursos necesarios y el  
apoyo institucional.  
Fuente: elaboración propia  
Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5  
años de la Escuela Daniel Villacreses Aguilar  
El Sistema es un conjunto de acciones relacionadas entre sí para desarrollar el  
proceso de preescritura en niños de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses  
Aguilar.  
Objetivo del Sistema de Actividades  
Proveer a los docentes padres y representanes de un material didáctico  
conformado por un conjunto de actividades de ejercitación previa al aprendizaje  
sistemático de la escritura  
Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años  
Los niños con el asesoramiento de los docentes y e l apoyo de sus padres y  
representantes realizaran una serie de actividades que comprendan:  
•
Manejo de diversos tipos de trazos:  
Circulares, semicirculares, semicircular horizontal, semicircular vertical,  
en espiral, bucles, rectos, ondulados y oblicuos, líneas punteadas con  
lápiz, líneas curvas, rectas e inclinadas.  
1
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Moreira-Chávez et al. (2023)  
Trazar figuras abiertas o cerradas en un dibujo punteado.  
Trazar líneas horizontales que indiquen la dirección y el avance de medios  
de transportes (carros, aviones, barcos).  
Trazar líneas de recorrido de los animales  
Trazar líneas que sigan la dirección de arriba abajo o de abajo arriba.  
Recorrer con el dedo los trazos  
Crear dibujos uniendo puntos y trazos  
•
Dibujar: Círculos de manera libre, la figura humana en trazos punteados,  
objetos y animales, símbolos y gráficos que existan en su escuela o  
comunidad  
•
•
Delinear letras  
Delinear líneas con lápices, marcadores o colores y explicarles que no  
ejerzan presión en el papel, ni levante la mano antes de terminar el  
trazado.  
•
•
•
•
Leerles en forma clara y captando su atención, moviendo la cabeza de  
izquierda a derecha, de arriba abajo.  
Invitar al niño para que se familiarice con los recursos escritos, pasen las  
hojas, recorran con la vista el sentido de la escritura.  
Invitar a niño para que haga una asociación entre las imágenes y los que  
ellos crean que dice el texto. Se les pregunta ¿qué dirá el texto?  
Pedirles que hagan dibujos y escribirle en una frase lo que significa, con  
el fin de establecer la diferencia entre el dibujo y la escritura.  
Invitarlos a que escriban letras y palabras por imitación  
El docente y/o los padres copiar dictados realizados por los niños para  
que vean la relación de lo que dicen y la escritura.  
Escribir los acuerdos escolares y los acuerdos de su hogar para que el  
niño vea el significado de la escritura.  
•
•
•
•
•
•
Darle un texto y que marque con diferentes colores el tamaño de las  
palabras más larga y la más corta.  
Darle una lista con palabras y que los niños identifiquen las letras o sílabas  
iguales.  
Darle un papel con su nombre e invitarlos a que los compare con los de  
sus compañeros  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar.  
•
•
•
Hacer los nombres de los objetos del salón de clase o del hogar y pedirles  
que lo coloquen en un sitio visible que permita identificarlos.  
Realizar juegos con tarjetas de imágenes y su identificación y solicitarle  
que las peguen en un espacio previamente establecido.  
Escribirles palabras que se parecen para que las comparen y diferencien  
los sonidos.  
Estrategia para el desarrollo de las actividades  
Actividad # 1 “Hagamos el cuerpo del caracol”  
Objetivo:  
Realizar trazos circulares para fomentar el desarrollo motriz  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
utilizar:  
Hojas impresas A4 con la plantilla del caracol, marcadores, lápices de  
colores  
•
•
•
•
•
Entregar la hoja de trabajo a los niños  
Darles los marcadores  
Incitarlos a formar el caparazón del caracol con trazos circulares  
Usar diferentes colores de marcadores en los caracoles  
Pintar los caracoles  
Procedimient  
o:  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollar habilidad motriz mediante la formación de trazos circulares  
Actividad # 2 “Hagamos un patito”  
Objetivo:  
Dominar trazos siguiendo la secuencia  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
utilizar:  
Hoja impresa con la plantilla, marcadores, lápices de colores  
•
•
Entregar la hoja  
Procedimient  
o:  
Incentivar al niño unir los puntos con marcador mediante trazos en una  
secuencia hasta formar el patito  
•
Pintar con colores el pato  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollar habilidades de motricidad fina mediante trazos secuenciales  
Actividad # 3 “Escribo mi nombre”  
Objetivo:  
Escribir su nombre por medio de líneas punteadas  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
utilizar:  
Hoja impresa con la plantilla de su nombre, marcadores,  
1
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Moreira-Chávez et al. (2023)  
•
•
Entregar la hoja  
Procedimient  
o:  
Incentivar al niño unir las líneas punteadas hasta formar su nombre con  
marcador  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollo cognitivo y motricidad fina  
Actividad # 4 “El Castillo de Cucurumbe”  
Realizar retahílas con frases cortas y dibujar imágenes  
Objetivo:  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
utilizar:  
Hojas, dibujos, lápices, marcadores, lápices de colores, borrador  
•
•
Entregar los materiales a los niños  
Darle a los niños dibujos de 6 castillos, 5 puertas, 4 llaves, 2 ratones un  
gato  
Procedimient  
o:  
•
Incentivar a escribir el cuento del castillo de Cucurumbé  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollar su pensamiento y memoria a través de la escritura.  
Actividad # 5 “Me describo”  
Objetivo:  
Despertar interés al niño en la escritura describiéndose  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
Hoja, lápiz, borrador  
utilizar:  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
Daniel Villacreses Aguilar.  
•
•
•
Se le entrega una hoja a los niños y demás materiales  
Se le motiva a dibujarse a sí mismo  
Luego que escriba palabras que lo describan, por ejemplo: alto, bajo,  
gordo, flaco, cabello negro, ojos cafés, etc.  
Procedimient  
o:  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollo de motricidad fina  
Actividad # 6 “Mi álbum familiar”  
Incentivar a los niños a escribir el nombre de los miembros de su familia  
Objetivo:  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
utilizar:  
Cartulinas de colores, goma, lápiz, fotos de los familiares tamaño carnet  
•
•
•
Doblar las cartulinas para formar un pequeño libro  
Entregar el material a los niños  
Pedirles que peguen las fotos de los miembros de la familia por carilla y  
debajo de la foto que escriba frases cortas como: mi mamá es Julia, mi  
papá se llama Juan, etc.  
Procedimient  
o:  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollo motricidad fina  
Actividad # 7 “MI mascota”  
Modelar con plastilina el nombre de su mascota  
Objetivo:  
Participantes: Niños de 5 años y docentes  
Recursos a  
Plastilina, hoja  
utilizar:  
•
•
Crear un ambiente armonioso, conversar con los niños sobre su  
mascota y las que no la tienen, la mascota que les gustaría tener  
Motivar al niño que escriba el nombre de su mascota con plastilina  
Procedimient  
o:  
Criterio a  
Evaluar:  
Desarrollo de motricidad fina  
Discusión  
La habilidad motriz, es la coordinación de movimientos musculares pequeños y  
precisos, como, por ejemplo: los dedos se mueven generalmente en  
1
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Moreira-Chávez et al. (2023)  
coordinación con los ojos, facilitando tareas cotidianas que se realizan de forma  
simultánea: como vestirse, atarse los cordones, soplar, cepillarse los dientes,  
rasgar, cortar, pilar, pintar, escribir y otros. Su importancia radica en la  
coordinación de músculos, huesos y nervios, para producir movimientos  
pequeños y precisos, de forma que es posible la destreza manual y coordinación  
visomotora.  
Es por ello, que desarrollar la motricidad fina, es importante para el desarrollo  
de la pre escritura en niños de 5 años, ya que involucra maduración motriz y  
perceptiva del niño, facilitando un mejor aprendizaje y desarrollar otra forma de  
expresión, sin grandes esfuerzos, ni rechazos afectivos.  
La pre escritura, reúne el conjunto de actividades encaminadas a preparar al niño  
al aprendizaje de la escritura, tomando en consideración los procesos  
intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos, que posibilitan la metodología  
idónea para conseguir su madurez y desarrollo.  
4. CONCLUSIONES  
Al término de la investigación se evidenció que los padres, representantes y  
docentes, coinciden en que la mayoría de los niños y niñas poseen las  
habilidades motrices para lograr un proceso de preescritura eficiente.  
Las actividades ejecutadas, influyeron positivamente en el desarrollo de la  
preescritura en niños de 5 años de la Escuela Daniel Villacreses Aguilar, además  
de mostrar su disposición e interés durante el proceso.  
Contar con el material suficiente y necesario que permitieron que el Sistema de  
actividades para el desarrollo de la pre escritura se de a cabalidad, y se lograron  
los resultados esperados.  
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Sistema de actividades para el desarrollo de la preescritura en niños de 5 años de la Escuela  
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1
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