Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Actividades integradoras de lectoescritura en estudiantes de preparatoria, Unidad Educativa  
9
de Octubre.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i11edespmayo.0130  
Actividades integradoras de lectoescritura en estudiantes de  
preparatoria, Unidad Educativa 9 de Octubre  
Literacy integration activities in high school students, Unidad  
Educativa 9 de Octubre  
Pico-Cantos Verónica Otilia  
Maestría en Educación Inicial, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: vpico5058@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2915-0067  
Vega-Intriago Jisson Oswaldo  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
Los procesos de iniciación de la lectoescritura son esenciales para el aprendizaje de los niños y  
con un adecuado estímulo y las estrategias de enseñanzas adecuadas se lograrán la formación  
integral en los escolares. En la Unidad Educativa 9 de Octubre, del cantón de Santa Ana, los  
niños están empezando a desarrollar sus habilidades de lectoescritura con una serie de fallas y  
sin la debida estimulación didáctica, este argumento motivó la realización del presente artículo  
cuyo objetivo es describir el estado actual del desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes  
de preparatoria de la Unidad Educativa 9 de Octubre. De igual forma, la investigación originó una  
propuesta sobre una guía de actividades integradoras que contribuirán al desarrollo de la  
lectoescritura.  
Palabras claves: Actividades integradoras, lectoescritura, estudiantes de preparatoria.  
ABSTRACT  
The processes of initiation of reading and writing are essential for children's learning and with an  
adequate stimulus and adequate teaching strategies, comprehensive training in schoolchildren  
will be achieved. In the 9 de Octubre Educational Unit, in the canton of Santa Ana, children are  
beginning to develop their literacy skills with a series of failures and without proper didactic  
stimulation, this argument motivated the realization of this article whose objective is to describe  
the state of Current development of literacy in high school students of the Educational Unit 9 de  
Octubre. In the same way, the research originated a proposal on a guide of integrating activities  
that will contribute to the development of literacy.  
Keywords: Integrative activities, literacy, high school students.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 25 de enero de 2023.  
Fecha de aceptación: 05 de abril de 2023.  
Fecha de publicación: 17 de mayo de 2023.  
1
68  
Pico-Cantos et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
En el artículo 42 de Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) se indica que  
la educación general básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas  
y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad  
en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida  
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato.  
La educación general básica está compuesta por diez años de atención  
obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades,  
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas  
básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.  
En el artículo 27 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2012)  
muestra los niveles educativos de inicial, básica y bachillerato.  
En lo que respecta al nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4)  
subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y Básica Superior. El  
subnivel Preparatoria comprende a los estudiantes de primer grado y de cinco  
(5) años de edad.  
En este orden de ideas es menester mencionar lo expresado en el Currículo de  
los Niveles de Educación Obligatoria. Subnivel Preparatoria, este documento  
señala que en el grado de Básica, los docentes deben observar y evaluar  
continuamente el desarrollo integral de sus estudiantes y diseñar estrategias que  
aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo  
aprovechamiento del siguiente grado (Art. 191, Reglamento de la LOEI).  
Estas estrategias deberán ser lúdicas y provocar disfrute en los niños y las niñas,  
de tal manera que su inicio en la escolaridad obligatoria sea placentero y  
motivante.  
Además, en el Currículo se aborda el área de Comprensión y expresión oral y  
escrita. En este subnivel, los estudiantes se introducen en el “mundo letrado”, es  
decir, la escuela les brinda las posibilidades de acceso a los elementos físicos,  
indispensables y representativos, de la cultura escrita, así como las  
oportunidades para ser partícipes de ella (situaciones que requieran de la lectura  
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de Octubre.  
y escritura, contacto con espacios donde se lee y escribe, contacto con usuarios  
de la lectura y escritura).  
La familiaridad con los textos orales y escritos apoyará a los estudiantes para  
descubrir las características de un texto y los elementos que lo componen. Esto  
favorecerá el establecimiento de diferencias entre oralidad y escritura y las  
variantes que tengan en distintos contextos y según los propósitos  
comunicativos.  
En el subnivel de preparatoria, los procesos de iniciación de la lectoescritura son  
esenciales para el aprendizaje de los niños, con un adecuado proceso de  
estímulo y las técnicas de enseñanza enfocada al objeto de estudio, se  
obtendrán cambios positivos en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura  
en los primeros años de los escolares y esto potenciará su formación educativa.  
La lectoescritura es de suma importancia en el desarrollo cognitivo, emocional,  
físico y mental de los niños es por ello que la Fundación Fe y Alegría afirman que  
este proceso es importante porque: Desarrolla la atención y concentración.  
Desarrolla la capacidad de decodificación y comprensión de mensajes. Ayuda a  
tener una actitud dialógica para escuchar y aprender de los demás. Ayuda al  
contacto con la propia interioridad y con el mundo, con el conocimiento y, otras  
realidades.  
Permite al lector ampliar su panorama y desarrollar criterios para comprender e  
interpretar su propia realidad. Ayudar a incorporar formas y procesos  
lingüísticos: ortografía, vocabulario, modelos de construcción y de composición.  
Lleva de niveles simples de decodificación a niveles complejos y profundos de  
análisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.  
Favorece la organización y estructuración del pensamiento, la actitud dialógica,  
el sentido lógico, la capacidad de argumentación y los niveles de expresión más  
elaborados.  
En un estudio de Puñales et al. (2015) Indican que “la adquisición del código de  
la lectoescritura es una meta positiva y aspiración de los escolares que ingresan  
1
70  
Pico-Cantos et al. (2023)  
en primer grado, sin embargo, no todos logran alcanzarla dado en las diferencias  
entre sus necesidades y potencialidades” (p. 127)  
El docente tiene la responsabilidad de identificar las necesidades de cada uno  
de sus estudiantes, para poder proponer nuevos escenarios de enseñanza que  
fomenten el desarrollo lectoescritor.  
La educación inicial en el Ecuador, se ha propuesto mitigar los bajos niveles de  
preparación en torno a la lectura y escritura de los niños, en los primeros años  
de estudio, para que puedan desarrollar sin problemas dichas habilidades.  
Autores como Lema et al. (2019) deducen que “se discute ampliamente en el  
mundo si el niño debe aprender a leer y a escribir a tan temprana edad, lo que  
parece muy simple, pero no lo es, aspecto que ha dado que hacer a los diferentes  
investigadores” (p. 245).  
Lo cierto es que es un proceso que debe desarrollarse organizado y  
sistemáticamente a fin de lograr el desarrollo de los estudiantes. En tal sentido,  
es fundamental estimular el desarrollo de las habilidades de la lectoescritura  
dentro de un correcto aprendizaje.  
Por su parte, los investigadores Mendieta et al. (2018) expresan que “la  
lectoescritura es sin temor a equivocaciones el objeto de conocimiento más  
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene los niños (…), es  
por ello que los docentes deben tener competencias pedagógicas y dentro de  
ellas didácticas” (p. 2).  
En las investigaciones desarrolladas a nivel local se demuestra que la habilidad  
de la lectoescritura ha presentado grandes dificultades en los estudiantes, y esto  
ha conllevado a un bajo aprendizaje.  
Briones y Tejeda (2020) consideran que “el aprendizaje de la lectoescritura es  
fundamental en el ser humano dado que, mediante la lectura y escritura, se da  
la conectividad intelectual y neuronal, dado que es uno de los aprendizajes más  
complejos que el individuo realiza” (p. 35).  
El estudio de la problemática en el contexto de desarrollo de la investigación, se  
da con el fin de poder abordar las falencias en el aprendizaje de la lectoescritura,  
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ya que los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de sus habilidades  
de lectura y escritura.  
Asimismo, la inexistencia de estrategias didácticas para contribuir  
significativamente en la enseñanza actual, ha mitigado la adquisición de dichas  
habilidades, por ende, los estudiantes no pueden aprender a través de la lectura  
y escritura.  
Por tanto, los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa 9 de Octubre,  
del cantón de Santa Ana, están empezando a desarrollar sus habilidades de  
lectoescritura sin la debida estimulación didáctica.  
Es decir, carecen de actividades lúdicas básicas, porque “se puede generar el  
desarrollo de la lectoescritura mediante juegos, trabajos grupales o individuales,  
todas estas actividades crearan en el estudiante una serie de ilustraciones  
permitiéndoles desarrollar su conocimiento” (Briones y Tejeda, 2020, p. 36).  
Con base en los planteamientos anteriores, es necesario mencionar que los  
procesos de la lectoescritura se han desarrollado ineficientemente, por la poca  
aplicación de estrategias didácticas por parte del colectivo de docentes.  
Del mismo modo, los factores sociales o culturales no permiten el debido  
desarrollo educativo en los niños.  
Es evidente la necesidad de abordar este problema y su radica en los aportes  
sociales que genera el aprendizaje de la lectoescritura, no solo es para el ámbito  
académico, sino también para el ámbito social.  
Según Ribes (1990), citado por Domínguez et al. (2012) mencionan que “el  
lenguaje en primer lugar guarda una función básica en la práctica social y su  
función está presente en la adquisición de todos los repertorios académicos,  
principalmente en la adquisición de la lectoescritura” (p. 60).  
La práctica socio-educativa que conllevaba la investigación, abarca la búsqueda  
de una estrategia didáctica que solvente las limitaciones que presenten los  
estudiantes en el desarrollo de la lectoescritura.  
1
72  
Pico-Cantos et al. (2023)  
El impacto de la estrategia didáctica aborda al desarrollo de la lectoescritura, la  
cual se enfoca en la relevancia práctica que tiene el ejercicio docente en el aula  
de clases, por ello, se elabora desde una perspectiva didáctica y sus principales  
beneficiarios son los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa 9 de  
Octubre, del cantón de Santa Ana.  
Lo expuesto motivó la realización del presente artículo cuyo objetivo es describir  
el estado actual del desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de  
preparatoria de la Unidad Educativa 9 de Octubre.  
De igual forma la investigación originó una propuesta sobre una guía de  
actividades integradoras que contribuirán desarrollo de la lectoescritura en los  
estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa 9 de Octubre.  
2
. METODOLOGÍA  
La presente investigación se fundamenta en el enfoque mixto. El nivel se basa  
en un diseño no experimental, de corte transversal, Hernández et al. (2014)  
señala que estos son “estudios que se realizan sin la manipulación deliberada  
de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural  
para analizarlos” (p.152).  
Con respecto a los momentos de recolección de los datos, se eligió el diseño  
transversal ya que “su propósito es describir variables y analizar su incidencia e  
interrelación en un momento dado” (Hernández et al., 2014, p. 154).  
El tipo de investigación es descriptivo y según Hernández, et al. (2014) “en este  
estudio el investigador debe ser capaz de definir, o visualizar, qué se medirá (qué  
conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qué o quiénes se recolectarán  
los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos)” (p. 92).  
Los métodos teóricos utilizados en la investigación es el análisis documental,  
donde se recopilaron los fundamentos teóricos, de una manera sistemática y  
crítica, que sirvió de apoyo para las variables de la investigación.  
Las técnicas empleadas en la investigación fue la Guía de Observación, dirigida  
a los estudiantes de preparatoria y Técnica de grupos focales dirigida a los tres  
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docentes, las que permitieron evaluar el desempeño de la lectoescritura  
ejecutada en la institución educativa.  
La recolección de la información se hizo en dos etapas observación del proceso  
de lectoescritura y el desarrollo del grupo focal.  
Para el desarrollo de la investigación se abordó un estudio poblacional. La  
población es de tres docentes que trabajan con 77 estudiantes de preparatoria  
de la Unidad Educativa 9 de Octubre, del cantón de Santa Ana.  
Primera etapa: recolección de información de los estudiantes y docentes  
En la primera etapa se observó a los 77 estudiantes durante un mes y se  
anotaron los hallazgos en la guía de observación. Para la recolección de los  
datos se creó un ambiente armonioso y de confianza.  
La guía de observación tiene las siguientes dimensiones y sus respectivos  
indicadores: Dimensión Lectura: Fluidez, deletreo, pronunciación, lectura  
correcta, (Omisión, sustitución o confusión de silabas y palabras), significado de  
la lectura, fonología.  
Dimensión escritura: Escritura de palabras y sílabas, ortografía, coordinación de  
movimientos de brazo y mano, posición al escribir, orden en la escritura, división  
de sílabas, unión de palabras, concentración en las actividades, seguridad al  
realizar el proceso de escritura.  
La escala de medición es de tres niveles (alto, Medio y bajo).  
Tabla 1. Guía de Observación de Lectoescritura  
GUIA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES  
Objetivo: Conocer el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de preparatoria  
de la Unidad Educativa 9 de Octubre.  
Estudiante: (Consolidado)  
Indicadores  
#
Dimensión Lectora:  
Alto  
Medio Bajo  
1
¿Está atento a la lectura grupal y responde con  
soltura? (Fluidez)  
5
23  
29  
30  
49  
45  
42  
2
3
¿Deletrea correctamente palabras relacionadas a la  
lectura? (Deletreo)  
3
5
¿Pronuncia de forma clara y elocuente las palabras?  
(
Pronunciación)  
1
74  
Pico-Cantos et al. (2023)  
4
5
6
¿Comprende la información general de la lectura,  
como palabras o ideas clave? (Lectura correcta)  
¿Interpreta la lectura, la expone con facilidad?  
3
4
4
25  
19  
49  
54  
50  
(
Significado de la lectura)  
¿Lee con entonación  
significado al texto? (Fonología)  
y
expresividad dando  
23  
Indicadores  
#
Dimensión Escritura:  
Alto  
Medio Bajo  
1
2
3
¿Escribe palabras completas y sílabas?  
¿Tiene una Ortografía adecuada?  
4
3
4
22  
27  
30  
51  
47  
43  
¿Tiene coordinación de movimientos de brazo y  
mano?  
4
5
6
7
¿Presenta una correcta posición al escribir?  
¿Tiene una sola orientación de la escritura?  
¿Escribe de forma clara, organizada y ordenada?  
¿Divide las sílabas de forma correcta?  
3
4
3
24  
18  
23  
50  
55  
51  
3
25  
49  
8
9
¿Une las sílabas de forma correcta?  
3
4
28  
24  
46  
44  
¿El texto está escrito de forma que permita  
comunicarse?  
1
0
1
¿Está atento y concentrado en las actividades?  
¿Tiene seguridad al realizar el proceso de escritura?  
4
4
22  
20  
51  
53  
1
Recolección de información de los docentes  
Para la recolección de información de los docentes se desarrolló la técnica del  
grupo focal, según Suárez, et al (2022) estos grupos son una fuente de  
información, en la cual la unidad de análisis es el discurso de un conjunto de  
personas que tienen un encuentro colectivo para conversar sobre un tema de  
interés común y hacer una producción discursiva.  
En los grupos focales tienen las siguientes características:  
Proceso de interacción,  
discusión y elaboración  
de acuerdos  
Creados por el  
investigador en  
ambientes artificiales  
Entienden la realidad  
Obtiene información  
que no se recaba con  
otras técnicas  
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de Octubre.  
Para el desarrollo de la técnica del grupo focal se convocó a los tres (3) docentes  
de preparatoria, a los cuales se les entregó un material para su discusión y  
elaboración de conclusiones sobre las actividades integradoras para el  
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de preparatoria de la Unidad  
Educativa 9 de Octubre.  
Tabla 2. Técnica de Grupos Focales.  
TÉCNICA GRUPOS FOCALES  
Objetivo: conocer el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de preparatoria de  
la Unidad Educativa 9 de Octubre desde la perspectiva docente  
Consideraciones:  
Crear un ambiente armonioso, que facilite la conversación asertiva.  
Emplear términos adecuados que promuevan la fluidez en la comunicación.  
Ambientación:  
¿
¿
Cómo se sintió durante el desarrollo de la clase?  
Qué factor Ud. Atribuye este resultado?  
Actividades de desarrollo:  
Describa que estrategias o métodos realiza para el desarrollo de la lectoescritura en los  
estudiantes de preparatoria  
El método o la estrategia que utilizó permitió el desarrollo de la lectoescritura en los  
estudiantes de preparatoria.  
¿
Cómo describiría el estado actual del desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes  
de preparatoria?  
Actividades de consolidación y Evaluación:  
¿
Es necesario elaborar una propuesta de actividades integradoras para favorecer el  
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de preparatoria de la Unidad Educativa  
9
¿
de Octubre?  
Consideras que es factible la ejecución de una serie de actividades integradoras para  
el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de preparatoria?  
Segunda etapa: Actividades integradoras para el desarrollo de la  
lectoescritura en los estudiantes de preparatoria  
Actividad # 1 “Busquemos la palabra”  
Objetivo:  
Estimular el desarrollo de lectura a través de fonemas para formar palabras  
Participantes: Estudiantes de preparatoria y docente  
Recursos  
utilizar:  
a
Cartillas (15cm x 15cm) de fonemas  
1
76  
Pico-Cantos et al. (2023)  
•
•
•
Realizar fonemas con palabras sencillas como: papá, mamá, mapa,  
mesa, silla, etc.  
Procedimient  
o:  
Sobre la mesa del niño poner las cartillas en desorden con un  
máximo de dos palabras por sesión.  
Pedirle al niño que forme las dos palabras.  
Criterio  
Evaluar:  
a
Desarrollo de dimensión lectora a través de fonemas.  
Actividad # 2 El cuento de Uga, la tortuga  
Objetivo:  
Promover el desarrollo cognitivo de los niños a través de la imaginación.  
Participantes: Estudiantes de preparatoria y docente  
Recursos  
utilizar:  
a
Cuento ilustrado en láminas A3 de Uga, la tortuga  
•
•
Contar el cuento de Uga, la tortuga, haciendo énfasis y entonación  
Pedirle al estudiante que imagine un final alternativo del cuento  
Uga, la tortuga  
Caramba, todo me sale mal!, se lamentaba constantemente Uga, la tortuga.  
¡
Y no era para menos: siempre llegaba tarde, era la última en terminar sus  
tareas, casi nunca ganaba premios por su rapidez y, para colmo era una  
dormilona. ¡Esto tiene que cambiar!, se propuso un buen día, harta de que  
sus compañeros del bosque le recriminaran por su poco esfuerzo. Y optó por  
no hacer nada, ni siquiera tareas tan sencillas como amontonar las hojitas  
secas caídas de los árboles en otoño o quitar las piedrecitas del camino a la  
charca.  
Procedimient  
o:  
–
“¿Para qué preocuparme en hacerlo si luego mis compañeros lo terminarán  
más rápido? Mejor me dedico a jugar y a descansar”.  
–
“No es una gran idea”, dijo una hormiguita. “Lo que verdaderamente cuenta  
no es hacer el trabajo en tiempo récord, lo importante es hacerlo lo mejor que  
sepas, pues siempre te quedarás con la satisfacción de haberlo conseguido.  
No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren  
más tiempo y esfuerzo. Si no lo intentas, nunca sabrás lo que eres capaz de  
hacer y siempre te quedarás con la duda de qué hubiera sucedido si lo  
hubieras intentado alguna vez. Es mejor intentarlo y no conseguirlo, que no  
hacerlo y vivir siempre con la espina clavada. La constancia y la perseverancia  
son buenas aliadas para conseguir lo que nos proponemos, por eso te  
aconsejo que lo intentes. Podrías sorprenderte de lo que eres capaz”.  
Criterio  
Evaluar:  
a
Desarrollo cognitivo a través de la pronunciación y fluidez de lenguaje  
1
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de Octubre.  
Actividad # 3 Juego de Marionetas  
Desarrollar el deletreo mediante palabras cortas de acuerdo a la marioneta  
presentada  
Objetivo:  
Participantes: Estudiantes de preparatoria y docente  
Recursos  
utilizar:  
a Marionetas de los animales salvajes elaborados en cartulina, y paletas de  
helados de colores, letras elaboradas en cartulinas (10cm x 10cm).  
•
•
Preguntarle a los estudiantes cuales son los animales salvajes  
Mostrar una marioneta a los estudiantes y preguntarle, de qué  
animal se trata.  
Procedimient  
o:  
•
Luego darle las letras elaboradas en cartulina en desorden para que  
la forme correctamente.  
Criterio  
Evaluar:  
a
Desarrollo de deletreo y reconocimiento de las letras para formar palabras  
Actividad # 4 Rotafolio Lectura de Imágenes  
Potenciar la imaginación y memoria a través de imágenes ordenadas de forma  
premeditada  
Objetivo:  
Participantes: Estudiantes de preparatoria y docente  
Recursos  
utilizar:  
a
•
Elaborar un rotafolio de imágenes y palabras ordenados de forma  
premeditada  
Procedimient  
o:  
•
•
Preguntar a los estudiantes que imagen es  
Inducir a los estudiantes a la construcción del cuento según las  
imágenes que vayan observando  
•
Dar vuelta contraria al rotafolio, y contar el cuento a la inversa.  
Criterio  
Evaluar:  
a
Desarrollo de fluidez y contexto de la lectura a través de imágenes y palabras  
Actividad # 5 El barco  
Objetivo:  
Estimular la escritura completa de palabras  
Participantes: Estudiantes de preparatoria y docente  
Recursos  
utilizar:  
a
Dibujo de un barco en cartulina A3, hojas, marcadores  
1
78  
Pico-Cantos et al. (2023)  
•
Escogemos fonemas con una letra específica, por ejemplo: sa, se,  
si, so, su  
Procedimient  
o:  
•
•
•
Decimos ahí viene el barco lleno de sacos  
E incitamos a los estudiantes escribir la palabra sacos  
Y así, sucesivamente con los demás fonemas.  
Criterio  
Evaluar:  
a
Desarrollo de la escritura completa de palabras  
Actividad # 6 Creando mi propia historia  
Estimular a los estudiantes de preparatoria tengan ideas claras, y orden en la  
escritura  
Objetivo:  
Participantes: Estudiantes de preparatoria y docente  
Recursos  
utilizar:  
a
Hojas, lápices de colores, marcadores  
•
•
Pedir a los estudiantes elaborar en una hoja de (10cm x 10cm),  
dibujos, de un niño si fuere niño o niña si fuera niña; su mascota  
favorita, un perro, un gato, etc.  
Luego motivar a los estudiantes a escribir su historia en forma de  
pictogramas con los dibujos que elaboraron.  
Procedimient  
o:  
Criterio  
Evaluar:  
a
Desarrollo de la escritura mediante imágenes, ideas claras y organizadas  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Resultados de las observaciones a los estudiantes  
Tabla 3. Dimensión Lectura  
ESCALAS  
Nivel  
Alto  
1
Nivel  
Medio  
2
Nivel  
Bajo  
3
INDICADOR  
1.  
2.  
3.  
4.  
Fluidez  
Deletreo  
5
3
5
3
23  
29  
30  
25  
49  
45  
42  
49  
Pronunciación  
Lectura correcta. (Omisión, sustitución o confusión de  
silabas y palabras)  
Significado de la lectura  
Fonología  
5
6
.
.
4
4
19  
23  
54  
50  
Total  
Promedio  
24  
4
149  
25  
289  
48  
Porcentaje  
5
32  
62  
1
79  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
Actividades integradoras de lectoescritura en estudiantes de preparatoria, Unidad Educativa  
9
de Octubre.  
En la tabla 1 se observa que 48 estudiantes (62%) presentan un nivel bajo en la  
dimensión lectura y en los indicadores: fluidez, deletreo, pronunciación, lectura  
correcta. (Omisión, sustitución o confusión de silabas y palabras), significado de  
la lectura y fonología, sumado a esto están 25 estudiantes (32%) en el nivel  
medio y 4 estudiantes (5%) en el nivel alto. Estos resultados muestran una gran  
deficiencia en este proceso, por lo tanto, se deben tomar las medidas pertinentes  
para solventar esta situación en vista de que este es un proceso clave para el  
desarrollo de los estudiantes en este nivel.  
Tabla 4. Dimensión Escritura  
ESCALAS  
Nivel  
Alto  
1
Nivel  
Medio  
2
Nivel  
Bajo  
3
INDICADOR  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Escritura completa de palabras y sílabas  
Ortografía  
Coordinación de movimientos de brazo y mano  
Posición al escribir  
Orientación de la escritura  
Ideas claras, organización y orden en la escritura  
División de sílabas  
4
3
4
3
4
3
3
3
22  
27  
30  
24  
18  
23  
25  
28  
51  
47  
43  
50  
55  
51  
49  
46  
Unión de palabras  
Forma de comunicarse,  
4
4
4
24  
22  
20  
44  
51  
53  
0. Atención y concentración en las actividades  
1. Seguridad al realizar el proceso de escritura  
Total  
Promedio  
Porcentaje  
39  
4
5
263  
24  
31  
540  
49  
64  
Se observa en la tabla 2 que 49 estudiantes (64%) presentan un nivel bajo en la  
dimensión escritura y en los indicadores: escritura completa de palabras y  
sílabas, ortografía, coordinación de movimientos de brazo y mano, posición al  
escribir, orientación de la escritura, ideas claras, organización y orden en la  
escritura, división de sílabas, unión de palabras, forma de comunicarse, atención  
y concentración en las actividades, seguridad al realizar el proceso de  
lectoescritura.  
Es relevante indicar que 24 estudiantes (31%) se ubicaron en el nivel medio y 4  
estudiantes (5%) en el nivel alto. Con estos hallazgos se puede inferir que existen  
deficiencias en el proceso de escritura, por lo observado es imperioso el  
1
80  
Pico-Cantos et al. (2023)  
desarrollo de actividades que contribuyan al desarrollo cognitivo, emocional,  
físico y mental de los estudiantes en estudio.  
Tabla 5. Registro de entrevista a docentes  
Registro de entrevista a docentes  
Instrumentos de fundamentación: Técnica de grupos focales  
Diagnóstico  
Aspectos a mejorar  
•
•
Lee de manera imprecisa, despacio, le  
cuesta trabajo, no tiene fluidez en la  
lectura  
Salta palabras o letras y no deletrea  
correctamente  
Adivina palabras en lugar de leerlas.  
Tiene problemas para decir las  
palabras correctamente.  
No comprende el significado de la  
lectura.  
Errores de equivalencia fonológica,  
sustituye sonidos.  
Añade palabras que no están en el  
texto.  
Tiene errores de ortografía.  
Omite, sustituye, confunde letras y  
palabras, une palabras  
•
•
Crear las condiciones y brindar al niño  
una preparación básica que le facilite  
el proceso del aprendizaje  
Realizar un proceso enseñanza  
aprendizaje más innovador, creativo,  
que estimule las ganas de aprender en  
sus estudiantes  
Ejecutar las actividades integradoras  
en vista de que ellos están dispuestos  
a su aplicación en pro de una  
formación integral de sus estudiantes  
Contar con recursos y materiales que  
contribuirán al éxito en la aplicación de  
las actividades integradoras  
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Actualizar conocimientos y aplicación  
de nuevas estrategias  
•
•
•
•
•
No coordina los movimientos del brazo  
y de la mano  
Problemas en la orientación de los  
trazos de ciertas letras  
Postura inadecuada del niño como del  
papel a la hora de escribir  
Al escribir no expresa las ideas de  
forma clara.  
Estructuras escritas muy sencillas y  
poco organizadas.  
•
•
Dificultad para separar palabras  
Alteración del orden de las letras total  
o parcialmente  
•
Confusión de letras similares.  
Además de los problemas planteados los niños revelan bajos niveles de  
preparación e interés en las actividades de aula, se comunica a través de gritos,  
presentan problemas de indisciplina y falta de atención, les cuesta concentrarse  
en el trabajo de aula. Señalan que hay estudiantes muy tímidos e inseguros al  
realizar las actividades, además se ve la diferencia entre los niños que han  
asistido a programas no formales antes de su incorporación a la institución.  
1
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Actividades integradoras de lectoescritura en estudiantes de preparatoria, Unidad Educativa  
9
de Octubre.  
4. CONCLUSIONES  
El desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de preparatoria de la Unidad  
Educativa 9 de Octubre como un proceso que adolece de fallas que van en  
detrimento de un sano desarrollo de los estudiantes, este situación fue registrada  
en la guía de observación, en la cual la mayoría de los estudiantes presenta  
fallas en la lectoescritura.  
No hay los suministros necesarios para la elaboración y la aplicación de  
actividades integradoras para realizar un proceso enseñanza aprendizaje más  
innovador, creativo que estimule las ganas de aprender en sus estudiantes.  
Las actividades inmersas en el proceso, como son: Primer Nivel: Pre-Silábico:  
En este primer nivel el niño establece diferencia entre el dibujo y la escritura,  
hace garabatos y letras colocadas unas junto a otras, empieza a reconocer que  
las letras son nombres y a establecer diferencias entre las palabras.  
El docente cumple una función de gran relevancia en el desarrollo del proceso  
de lectoescritura, su responsabilidad es ejecutar de manera óptima su labor  
utilizando estrategias innovadoras y creativas que contribuyan a adquisición de  
habilidades para leer y escribir además comprometiéndose con el niño desde su  
llegada a la institución educativa hasta la promoción a grados superiores.  
Recomendaciones  
Innovar los conocimientos y aplicación de nuevas estrategias, para ejecutar  
actividades integradoras de lectoescritura que permitan a los estudiantes de  
preparatoria desarrollar habilidades de lectura y escritura.  
Considerar que una práctica pedagógica no adecuada, puede afectar de por vida  
el desarrollo, habilidad, potencial, capacidad, y sobre todo su actuación, tener  
claro que todos los niños no aprenden a mismo ritmo.  
Determinar si los niños han estado en sistemas no escolarizados antes de entrar  
a la preparatoria, el inicio del proceso de lectoescritura se debe desarrollar en un  
clima armonioso, creativo y en el que prevalezcas estrategias lúdicas,  
recreativas y creativas  
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82  
Pico-Cantos et al. (2023)  
Realizar un diagnóstico previo del contexto en el que se encuentra el estudiante  
ya que eso también influye en el proceso inicial de enseñanza- aprendizaje de la  
lectoescritura, para desarrollar en el estudiante aprendizajes significativos que le  
ayuden dentro de su formación académica como también en el ambiente donde  
se encuentra inmerso.  
Garantizar a los estudiantes de preparatoria el acceso, disponibilidad,  
participación y apropiación de textos orales (conversación, narración, recitación),  
juegos verbales y obras completas de la tradición oral que favorezcan la  
interacción, el conocimiento social y la asociación de los significados con su  
contexto.  
Incentivar el gusto y placer de escuchar, de hablar, de aprovechar la riqueza  
léxica de cada texto, de disfrutar la lectura en voz alta, con el fin de adentrarse  
en el maravilloso mundo de la lengua y la literatura desde lo oral.  
Fomentar que los estudiantes de preparatoria entren en contacto con diversidad  
de textos: periodísticos, de instrucción, publicitarios, epistolares, científicos,  
entre otros apropiándose de los diferentes géneros textuales desde muy  
temprano, lo que redundará en sus habilidades para escribir.  
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preparatoria. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA Año V. V (9)  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 11 (Ed. Especial Mayo 2023) ISSN: 2737-6354.  
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