Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12.0140  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los  
estudiantes del séptimo año de la Unidad Educativa Víctor Manuel  
Peñaherrera  
Teaching strategies for the learning of mathematics in the seventh  
year students of the Víctor Manuel Peñaherrera Educational Unit  
Barcia-Intriago Daniel Eduardo  
Egresado, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: dbarcia6027@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7762-8010  
Mestre-Gómez Ulises  
Docente Titular a Tiempo Completo. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: ulises.mestre@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0553-4314  
RESUMEN  
Partiendo de los roles de docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje de la asignatura  
Matemática, el presente artículo muestra las estrategias didácticas que mejoran el aprendizaje  
de los estudiantes generando un desarrollo cognitivo en los estudiantes a través de la reflexión,  
la imaginación, la creatividad y la experimentación con cada contenido entregado en el salón de  
clases. A partir de esto esta investigación busca responder a la pregunta: ¿Cuáles son las  
estrategias didácticas que aplican los docentes para el aprendizaje de las Matemáticas en los  
estudiantes del séptimo año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera?.  
Palabras claves: Estrategias didácticas, Problemas de Aprendizaje, Matemáticas.  
ABSTRACT  
On the basis of the roles of teachers and students in the process of learning mathematics as a  
subject, this article shows the didactic strategies that enhance students’ learning by giving rise to  
cognitive development in students through reflection, imagination, creativity, and experimentation  
with each piece of content delivered in the classroom. From this point forward, this research seeks  
to respond to the question, "What are the didactic strategies teachers applied to mathematics  
learning on students in the seventh grade of the Víctor Manuel Peñaherrera educational unit?".  
Keywords: didactic strategies, learning difficulties, mathematics.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de marzo de 2023.  
Fecha de aceptación: 17 de mayo de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2023.  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
1. INTRODUCCIÓN  
En la actualidad la educación en el Estado Ecuatoriano enfrenta distintos  
problemas en la enseñanza de los estudiantes y esto es mucho más notorio en  
la Asignatura Matemática, ya que el contenido de esta asignatura siempre ha  
significado un reto exhaustivo para los alumnos de nivel básica y en general,  
viéndose reflejado en bajos rendimientos educativos.  
A pesar de esto es una de las materias con mayor impacto en la vida de los ya  
mencionados, porque este ayuda al desarrollo cognitivo mejorando el  
razonamiento lógico matemático de la persona quien lo estudia, haciendo que  
los jóvenes tengan un mayor desenvolvimiento en las actividades cotidianas,  
generando mayor retención y entendimiento.  
El autor Melquiades (2014) relata que estos problemas son alarmantes y son  
causados porque en ciertas instituciones educativas de las zonas urbana y en la  
mayoría de centros de educación multigrado (unidocente y pluridocente) de las  
zonas rurales no se utilizan estrategias didácticas por parte del docente  
generando ese bajo nivel educativo frente a las instituciones donde los docentes  
si las utilizan, destacando como clave la utilización de estas estrategias para la  
mejora en la captación y aprendizaje de estos contenidos.  
Por este motivo a nivel de primaria los docentes siempre deben implementar  
estrategias didácticas en sus clases y es que el objetivo de estas estrategias es  
que permitan al estudiante una mejor comprensión de conceptos matemáticos a  
partir de actividades simples para que los estudiantes se apropien de estos  
esenciales conocimientos generando habilidades cognitivas en el proceso, lo  
que les permitirá a los alumnos en un futuro resolver problemas del entorno  
social de una manera mucho más rápida.  
Es así como la presente investigación está dirigida a describir la necesidad de  
diseñar o adecuar actividades y recursos didácticos que vayan de la mano con  
una metodología de enseñanza y aprendizaje para la búsqueda del  
favorecimiento de experiencias significativas en el aprendizaje del área.  
A partir de esto, se debe explicar que esta investigación se ejecutó en la ciudad  
de Pedernales, en la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera, donde se  
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Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
divisó que los estudiantes de séptimo año de básica tienen mucha dificultad para  
poder aprender Matemáticas esto debido posiblemente a la carencia de  
estrategia o tácticas didácticas aplicadas por parte del maestro, para que sean  
más dinámicas las sesiones de clases, más entretenidas que crean interés en  
los niños sin forzar al aprendizaje con características motivadoras y  
significativas.  
El autor Loor (2022) afirma que en el Ecuador no hay un sistema de Educación  
que permita la inclusión de estas estrategias no tradicionales, ya que el  
manifiesta que esta tan arraigado lo tradicional en las aulas ecuatorianas  
volviendo las clases aburridas y generando poco interés y significación en los  
estudiantes, El también afirma que en pedernales esta realidad no cambia ya  
que a los maestros que imparten sus clases allá no se les capacita, ni ellos  
aplican esta estrategia novedosa que permitiría dinamizar y generar un proceso  
de aprendizaje significativo.  
Basado en esta realidad se ha determinado el problema de estudio en ¿Cuáles  
son las estrategias didácticas que aplican los docentes para el aprendizaje de  
las Matemáticas en los estudiantes del séptimo año de la Unidad Educativa  
Víctor Manuel Peñaherrera?  
Donde el objetivo primordial fue describir las estrategias didácticas que aplican  
los maestros en el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera  
Para el cumplimiento de esto se plantearon objetivos específicos, los cuales se  
detallan a continuación:  
-
-
Revisar la base teórica relacionada con las estrategias didácticas para el  
aprendizaje de las Matemáticas  
Identificar los métodos adecuados para describir las estrategias didácticas  
que aplican los docentes para el aprendizaje de las Matemáticas de los  
estudiantes del séptimo año de la Unidad Educativa Víctor Manuel  
Peñaherrera  
-
Describir los resultados que se hallaron en la Unidad Educativa Víctor  
Manuel Peñaherrera  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
Con esto se quiere obtener una fuente de información que genere la mejora del  
desempeño de los docentes aplicando nuevas estrategias que permiten unas  
clases más dinámicas, con mejor atención de parte del alumno y con un  
aprendizaje significante. Para así poder prescindir de las estrategias  
tradicionales que ya no son tan óptimas para el aprendizaje de las Matemáticas.  
Es de mucha necesidad comprender como fue el desarrollo de la presente  
investigación en la cual se aplicó la metodología del autor Melquiades (2014)  
porque permite describir las estrategias didácticas que aplican los docentes para  
el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del séptimo año de la  
Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Desarrollo  
Análisis de la complejidad y rechazo en la enseñanza y aprendizaje de la  
Matemática  
Para los autores Coloma, Juca y Celi (2019) la Matemática supone una  
asignatura con mucha complejidad por toda la estructura que está diseñada  
aquella, como por ejemplos los cálculos y ejercicios operativos, las reglas y  
teorías que lo fundamentan. Ellos destacan que el rechazo al conocimiento  
matemático por parte del alumno es causado por teorías empiristas o  
conductistas del aprendizaje y no por ignorancia de los mismo ya que a través  
de estas teorías se perdió ese interés y se generó un vínculo entre los errores y  
los obstáculos que este presenta generando un cambio de actitud negativa y  
hostil en los estudiantes.  
Además, ellos destacan que aquí el docente juega un papel muy importante ya  
que este debe canalizar toda es parte emocional del alumno, planificando un  
modelo que para estos autores debe presentar una base didáctica y lúdica que  
le permita apartar y derrumbar las barreras y el estigma matemático como la  
dificultad, la desmotivación el aburrimiento y el rechazo para este espectacular y  
esencial campo del saber.  
Del mismo modo el autor Mora (2003) destaca que las Matemáticas requieren  
un camino distinto en su enseñanza y aprendizaje ya que esta facultad requiere  
que el alumno se interese y se motive por aprenderla y eso solo es posible  
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año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
cuando se genera actividades que permitan tener experiencias Matemáticas  
significativas e interesantes.  
Por esto ellos manifiestan que cada unidad educativa debe estar preparada para  
poder brindar un aprendizaje específico según la edad, la importancia, la utilidad  
y la formación Matemática a través de metodologías basadas como eje principal  
en formación didáctica y lúdicos.  
Según Espinoza (2008) El cálculo es un lenguaje de las Matemáticas, el cual  
permite a la persona que lo aprende resolver problemas prácticos a partir del  
conocimiento que adquiere. Ellos destacan también que esta es una de las  
herramientas más poderosas que ha sido creada por el hombre, esto por su  
variedad y profundidad de aplicaciones, porque para ellos resulta de suma  
importancia comprenderla y manejarla.  
Debido a esto, El autor Vigueras (2016) define al cálculo con “la teoría de los  
métodos constructivos en análisis Matemático” este concepto hace énfasis en la  
palabra constructivos ya que para el autor el cálculo es la construcción de una  
solución de un problema matemático. Esto puesto que esta rama estudia dicho  
problema matemático desde su procedimiento hasta su solución.  
Los autores Moreno y Ríos (2006) conceptualizan también al cálculo con mucha  
similitud al pensamiento del autor anterior, ya que para ellos es la rama que  
estudia todos los procedimientos y métodos que han sido utilizados para obtener  
una solución aproximada a los problemas matemáticos.  
Es necesario explicar que el cálculo tiene una gran problemática a escala  
mundial, esto debido a sus altos indicadores de reprobación y deserción de los  
estudiantes, llegando a ser superiores del 50% en países en desarrollo, que en  
términos económicos representa un costo muy elevado de recursos y en lo social  
un gran cumulo de oportunidades desaprovechadas. (Valencia, Espinoza,  
García, & González, 2008)  
Los mismos autores destacan que estos malos resultados en el  
aprovechamiento y desempeño escolar se deben o son producto a “Las  
dificultades y características de los conceptos y métodos propios de esta rama  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
de las Matemáticas y de la insuficiencia de profesores y recursos pedagógicos  
de apoyo a su enseñanza y aprendizaje.” (pg7)  
Aun así, esta es una disciplina de formación fundamental para distintas áreas de  
profesión (Ingenieros, técnicos y científicos) por esto él sistema de educación  
está siempre en la búsqueda de nuevas estrategias y metodologías de  
aprendizaje y enseñanza que permitan asegurar estándares apropiados para la  
futura población de nuevos estudiantes.  
Con respecto a los modelos de aprendizaje de las Matemáticas existen una  
variedad de principios que nos permiten interpretar al aprendizaje matemático,  
estos modelos teóricos nos ofrecen una referencia de las decisiones e  
intervenciones del docente a la hora de explicar, así mismo de la conducta de  
los alumnos a la hora de aprender.  
Para los autores Coloma, Juca y Celi (2019) la aplicación de los estilos de  
aprendizajes o modelos teóricos de aprendizajes en las Matemáticas que se  
utilizan en las clases dependen totalmente de la perspectiva que tenga el  
docente, ellos destacan dos modelos de mayor impacto que son: el empirismo y  
constructivismo.  
Según los autores Coloma, Juca y Celi (2019), El empirismo es el modelo  
utilizado tradicionalmente por la mayoría de los docentes ya que nace de manera  
espontánea en la metodología de los antes mencionados, Este modelo trata de  
que el alumno solo puede aprender lo que el docente enseña y no aprende nada  
de lo que no enseña, en pocas palabras este aprendizaje está basado solo en  
los conocimiento que proporciona el docente, limitando al alumno a solo recibir  
los contenidos en vez de crear a partir de su propio entendimiento su  
conocimiento ya que no lo considera capaz.  
En este tipo de modelo el alumno no puede equivocarse ya que el errar es  
considerado fracaso generando un gran abuso de parte del docente en la  
enseñanza, ya que la palabra de él es Ley.  
Por otro lado, está el modelo constructivista, los autores Coloma, Juca y Celi  
(2019) recomiendan este modelo no tradicional porque permite un aprendizaje  
diferente en las Matemáticas ya que a diferencia del tradicional (Empirista) que  
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año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
está basado en memorizar y repetir, este busca que el alumno crea bajo su  
propio entendimiento el conocimiento esto si mediante procesos dinámico e  
interactivo, en pocas palabras aprender Matemáticas significa construir  
Matemáticas.  
Según los autores Coloma, Juca y Celi (2019) la didáctica está orientado a  
generar un aprendizaje constructivista, ya que se genera el conocimiento a  
través de actividades con enfoques prácticos y lúdicos.  
Ellos destacan que el propósito de la didáctica es que el estudiante indague más  
allá, y que no se quede solo con las ideas propuestas y formuladas por los  
docentes, ayudándole así al alumno a que ellos mismo mediante su  
entendimiento sepan cómo resolver los problemas matemáticos de una manera  
óptima.  
Así mismo ellos matizan que la didáctica es el eje fundamental para lograr una  
enseñanza de calidad, ya que resulta ser un método más comunicativo dentro  
de los salones de clases, dándoles así a los estudiantes la oportunidad de ser  
autodidactas en su conocimiento y generar el deseo de aprender.  
Para el autor Melquiades (2014) la estrategias didácticas son de mucha  
importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemática, ya  
que por medio de estas estrategias el docente puede impartir de diferentes  
maneras sus conocimientos en la asignatura de Matemáticas, dándole la  
oportunidad de revolucionar su clases con nuevos métodos, recursos y técnicas  
para que de esta manera el estudiante pueda llegar a comprender las  
Matemáticas con mayor facilidad  
Dentro de estas estrategias el docente es el eje principal, ya que el mismo tendrá  
que diseñarlas a través de forma de juegos, ilustraciones, software y con material  
lúdico y didáctico. El destaca que el software es el que más se debería utilizar  
ya que con ella podemos llegar a crear una experiencia con las Matemáticas más  
interactivas e interesantes para el estudiante.  
Para los autores Coloma, Juca y Celi (2019) las estrategias didácticas son un  
grupo de acciones que implementa el docente con una intención totalmente  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
pedagógica. Convirtiéndose en una manera de poder detallar todos los temas  
del área Matemáticas en el aula, dando paso a que se realicen otra actividad  
educativa para apoyar al crecimiento intelectual del estudiante llegando a lograr  
un buen aprendizaje.  
Ellos también destacan que en estas estrategias el maestro tendrá que planificar  
los procedimientos que va a implementar, por ejemplo, para poder enseñar una  
asignatura en este caso Matemáticas es de suma importancia el uso del material  
tanto como para formar figuras con palitos, tomar mediciones al aire libre, crear  
un plano cartesiano con ramas, hacer dibujos, entre otros. En estos casos el  
docente tendrá que cumplir el papel de guía manteniendo a sus estudiantes en  
un ambiente interactivo ya sea realizando actividades tanto individuales como  
grupales logrando que sus estudiantes socialicen, creen una mejor convivencia  
y un conocimiento constructivo en el área de Matemáticas.  
Así mismo Viloria & Godoy (2010) manifiestan que las estrategias didácticas son  
un planificado conjunto de técnicas y mecanismo que nacen con el objetivo de  
generar aprendizaje durante el proceso educativo.  
Gracias a estas estrategias tanto los estudiantes como el docente tendrán que  
compartir y debatir ideas propias generadas a el nuevo aprendizaje, donde el  
maestro mantendrá la mente abierta a las diferentes visiones que tienen los  
estudiantes logrando así los objetivos matemáticos propuestos.  
Para el autor Melquiades (2014) es de suma importancia explicar que las  
estrategias didácticas en el área de Matemáticas tienen que ser fáciles de  
enseñar y aprender. Ya que es el conjunto de instrumentos y actividades que  
hace que el alumno analice de forma práctica para darle solución a un problema  
planteado, En otras palabras, el autor indica que, para facilitar la comprensión y  
el aprendizaje del estudiante, se necesita el uso de estas estrategias ya que las  
mismas expandirán el conocimiento de contenidos matemáticos y generaran  
desenvolvimiento dentro del salón de clases.  
El autor destaco varias estrategias que son útiles para poder emplear el  
despliegue de habilidades, encontrar conocimientos nuevos y reconocer formas  
que ayuden a encontrar un nuevo contenido de una manera más innovadora e  
interesantes dando una mejora al conocimiento lógico-matemático.  
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año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
La Estrategias didácticas prácticas para el aprendizaje de las Matemáticas  
Según Melquiades (2014) estas estrategias nos proporcionan el contenido por  
medio de una serie de actividades mentales ejercidas en el forjamiento de un  
nuevo aprendizaje. Por esta razón el alumno se verá forzado a forjar su  
conocimiento, gracias a esto el estudiante lograra generar un desarrollo de  
habilidades cognoscitivas mucho más amplio, para lograr adquirir de manera  
más fácil el contenido que será analizado de una manera en la cual ellos mismos  
construirán se propio conocimiento y así lo puedan aplicar en su diario vivir.  
También, pueden llegar a ser un gran apoyo científico en el cual el estudiante se  
vea obligado a revisar las respuestas en los ejercicios matemáticos, obtención  
de áreas y perímetros y muchos temas más que aborda el docente en la  
asignatura Matemáticas.  
Los docentes tendrán que apoyar y motivar al estudiante al momento de razonar  
todo aquello que se le enseña, indicándole el valor y la importancia de las  
Matemáticas en su día a día.  
La Estrategias didácticas de gestión para el aprendizaje de las Matemáticas  
Según Melquiades (2014) es aquella que tiene que ver con la información actual  
por ejemplo la estudiante sabe cómo dividir ,pero el profesor de una manera clara  
le dará nuevas ideas de comprobación del ejercicio, también, le ofrecerá que  
compruebe el problema utilizando piedras, granos secos, ramas, lápices de  
colores esto le ayudara al estudiante a que su aprendizaje se haga más fácil y  
complejo, el estudiante tendrá que tener una idea clara de cómo organizar estas  
técnicas para así poder utilizarlas de acuerdo a cada actividad propuesta.  
La Estrategias didácticas de control para el aprendizaje de las Matemáticas  
Según Melquiades (2014) en el área de Matemáticas es aquella en la cual, y  
estudiante se abre camino de una manera más fácil en el contenido enseñado  
por el docente, puesto que el maestro autorregulara los conocimientos  
matemáticos dándoles una mejora a su presentación ayudando así al alumno a  
tener una mejor comprensión.  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
La Estrategias didácticas de apoyo para el aprendizaje de las Matemáticas  
Según Melquiades (2014) es sin duda alguna una de las estrategias más  
importantes en el proceso educativo, puesto que el maestro se verá en la tarea  
de dar motivación a sus alumnos mediante la obtención de puntos en la  
asignatura a modo de recompensa, ayudarle a mejorar sus calificaciones con  
trabajos extras y entre muchos otros métodos de incentivos, asiendo así que el  
estudiante se sienta motivado a seguir estudiando, particionando a la hora de  
resolver ejercicios, realizando las tareas dándole así una mejor comprensión en  
el área impartida. El docente será un guía motivacional, otorgándole con esta  
estrategia una manera de enseñar y además dándole al estudiante la  
oportunidad de poder aprender los ejercicios de una mejor manera.  
La Estrategias didácticas de procesamiento para el aprendizaje de las  
Matemáticas  
Según Melquiades (2014) para la enseñanza de las Matemáticas son aquellas  
que están constituidas por tres puntos muy importantes que el maestro del aula  
tendrá que implementar, el primer punto a tomar en cuenta se da por medio de  
la repetición de los talleres de los cuales ha hablado el docente en el salón de  
clases, por medio de este método el estudiante se verá obligado a no olvidar el  
tema tratado. De este modo el joven alumno seleccionara varias de las técnicas  
que le pueden ayudar para poder lograr el conocimiento deseado. El siguiente  
punto a mencionar es la organización que tendrá que tener el alumno al momento  
de resolver un ejercicio, el significado de llevar un orden al momento de realizar  
un ejercicio matemático es que no se acabará el interés en estos y se podrá  
implementar el día a día.  
El último punto es la elaboración o implementación de las nuevas técnicas en la  
asignatura Matemáticas ya sea por medio de aparatos tecnológicos como la  
computadora utilizando el famoso software, ya que este nos puede ayudar a  
realizar los trabajos de una manera mucho más divertida, didáctica e ilustrativa.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
La Estrategias didácticas de personalización para el aprendizaje de las  
Matemáticas  
Según Melquiades (2014) el área de Matemáticas nos explica que para que  
podamos comprender de mejor manera los conceptos básicos de la Matemática  
el docente tendrá que notificar de una manera explícita, coherente y clara, de  
este modo el estudiante si podrá implementar métodos para una resolución de  
problemas de una forma más rápida y sencilla, gracias a esta estrategia el  
alumno se convertirá en un analizador creativo al momento de resolver un  
ejercicio.  
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. MATERIALES Y MÉTODOS  
En la presente investigación se empleó el método del autor Melquiades (2014)  
el cual permite describir las estrategias didácticas que aplican los docentes para  
el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del séptimo año de la  
Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera, El método consiste en la  
utilización de dos técnicas cuantitativas (Encuestas) para que por medio de las  
opiniones y criterios de los docentes que imparten la materia Matemática y de  
los estudiantes que la reciben se pueda llegar a una conclusión vital. A  
continuación, se detallará las fases de la presente investigación:  
-
En la primera fase de esta investigación se revisó la base teórica o estado  
de arte relacionado a las estrategias didácticas para el aprendizaje de las  
Matemáticas.  
-
En la segunda Fase se identificó los métodos adecuados para describir  
las estrategias didácticas que aplican los docentes para el aprendizaje de  
las Matemáticas en los estudiantes del séptimo año de la Unidad  
Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
-
En la tercera fase se describió los resultados que se hallaron en la Unidad  
Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Técnica e instrumento  
El método aplicado en la presente investigación es una encuesta estructurada  
basada en preguntas, aplicando la técnica de medición de actitudes llamado  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
escala Likert y desarrollando dos cuestionarios para profesores y alumnos de  
Matemáticas de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Población y muestra de estudio  
La presente investigación se centró en la Unidad Educativa Víctor Manuel  
Peñaherrera, los 81 estudiantes y los 20 docentes que forman parte de esta  
institución fueron nuestra población de la cual se escogió a 20 estudiantes y 6  
docentes como muestra para nuestro análisis ya que estos dan e impartieron la  
asignatura Matemática a los estudiantes de séptimo año de básica.  
Procesamiento y análisis de datos  
El procesamiento y análisis de datos de la presente investigación se lleva a cabo  
clasificando y codificando los datos recopilados con las herramientas utilizadas,  
esta codificación se realiza convirtiendo las respuestas en símbolos o valores  
numéricos, que luego se insertan en una matriz de Excel y se procesan para la  
posterior interpretación de los resultados.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Encuestas a Estudiantes  
Gráfico 1. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿
Entiendes las explicaciones que tu maestro te da en  
las clases de matemáticas?  
Mucho  
1
5%  
Nada  
5%  
4
Mas o Menos  
0%  
4
Nada  
Mas o Menos  
Mucho  
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes  
Según el gráfico 1, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 85% de los niños no entienden las explicaciones, mientras  
un 15% entienden mucho de las explicaciones que dan los docentes de la Unidad  
Educativa Víctor Manuel Peñaherrera. Se evidencia en un mayor porcentaje que  
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Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
los estudiantes no entienden nada las explicaciones dadas en clases de  
Matemáticas.  
Gráfico 2. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿Tu maestro(a) en la enseñanza de las Matemáticas es muy?  
Activo  
20%  
Regañón  
0%  
Entretenido  
20%  
6
Activo  
Entretenido  
Regañón  
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes  
Según el gráfico 2, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 60 % de los niños dicen que los docentes de la Unidad  
Educativa Víctor Manuel Peñaherrera son muy regañones a la hora de enseñar,  
mientras que un 20% dicen que es entretenido y otro 20% expresan que es activo  
a la hora de dar clases. Se evidencia en un mayor porcentaje los estudiantes  
señalan que sus docentes en la enseñanza son regañones.  
Gráfico 3. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿
Con que frecuencia utilizan material didáctico en el salón  
de clases?  
Siempre  
10%  
Frecuentemente  
0%  
1
Nunca  
0%  
A veces  
20%  
6
Siempre  
Frecuentemente  
A veces  
Nunca  
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes  
Según el gráfico 3, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 60 % de los niños dicen que los docentes no utilizan  
1
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
materiales didácticos, mientras que un 20% a veces utilizan materiales  
didácticos, un 10% usan frecuentemente materiales didácticos y un 10% siempre  
utilizan materiales didácticos dentro la Unidad Educativa Víctor Manuel  
Peñaherrera. Se evidencia en un mayor porcentaje los estudiantes señalan que  
sus docentes dentro del aula de clase no utilizan materiales didácticos.  
Gráfico 4. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿
El docente coloca problemas de cálculo de la vida real?  
Siempre  
5%  
Frecuentemente  
A veces  
15%  
Nunca  
80%  
Siempre  
Frecuentemente  
A veces  
Nunca  
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes  
Según el gráfico 4, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 80 % de los niños dicen que no utilizan problemas de cálculo  
de la vida real, mientras que un 15% a veces utilizan problemas de cálculo de la  
vida real y un 5% utilizan problemas de la vida real. Se evidencia en un mayor  
porcentaje los estudiantes señalan que sus docentes dentro de los problemas a  
realizar dentro de clases no utilizan ejemplos de la vida cotidiana.  
Gráfico 5. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿
Disfruta realizando los problemas que dejan como tarea en la  
materia de Matemática?  
Siempre  
Frecuentemente  
0%  
A veces  
0%  
2
Nunca  
0%  
7
Siempre  
Frecuentemente  
A veces  
Nunca  
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Según el gráfico 5, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 70 % de los niños dicen que no se divierten haciendo la  
tarea de Matemáticas, mientras un 20% de los niños dicen que a veces se  
divierten haciendo la tarea de Matemáticas, un 10% frecuentemente se divierte  
haciendo la tarea de Matemáticas y un 0% se divierte haciendo la tarea de  
matemáticas dentro de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera. Se  
evidencia en un mayor porcentaje los estudiantes señalan que no disfrutan  
realizando los ejercicios de tarea que envían los docentes de Matemáticas.  
Gráfico 6. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿
Qué es lo que más se te dificulta en las clases de  
Matemáticas?  
No contestaron  
0%  
2
Entenderle al  
maestro  
65%  
Resolver  
problemas  
15%  
Entenderle al maestro  
Resolver problemas  
No contestaron  
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes  
Según el gráfico 6, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 65% de los niños dicen que a los docentes de la Unidad  
Educativa Víctor Manuel Peñaherrera no se les entiende a la hora de explicar,  
mientras a un 15 % se les dificulta resolver problemas, otro 20% no contestaron  
la pregunta. Se evidencia en un mayor porcentaje los estudiantes señalan que al  
momento de recibir las clases de Matemática no logran entender al docente su  
explicación.  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
Gráfico 7. Explicaciones de los maestros en las clases de Matemáticas  
¿
El docente es una guía en problemas que no comprende?  
Siempre  
10%  
Frecuentemente  
0%  
2
Nunca  
0%  
5
A veces  
0%  
2
Siempre  
Frecuentemente  
A veces  
Nunca  
Fuente: Encuesta realizada a los Estudiantes  
Según el gráfico 7, tomando en cuenta las respuestas de los encuestados, se  
puede afirmar que el 50% de los niños dicen que los docentes de la Unidad  
Educativa Víctor Manuel Peñaherrera no son su guía para resolver problemas  
matemáticos, mientras que un 20% a veces y otro 20% frecuentemente el  
docente es una guía para resolver problemas matemáticos y solo un 10% dice  
que el docente siempre es una guía. Se evidencia en un mayor porcentaje los  
estudiantes señalan que sus docentes no son una guía para poder resolver los  
problemas de cálculo dentro de clase.  
Gráfico 8. Conocimiento sobre estrategias didácticas en el aprendizaje de las Matemáticas  
¿Usted ha escuchado o tiene conocimiento sobre estrategias  
didácticas para el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes  
del séptimo año de educación básica?  
Nunca  
Rara Vez  
0%  
Siempre  
7%  
0%  
1
Alguna vez  
3%  
3
Casi Siempre  
0%  
5
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Según el gráfico 8 se evidencia en un mayor porcentaje, con un 50% que los  
docentes casi siempre han escuchado y tienen conocimiento sobre estrategias  
didácticas para el aprendizaje de las Matemáticas para estudiantes del séptimo  
año de Educación Básica, mientras que un 33% alguna vez, un 17% siempre  
han escuchado sobre las estrategias didácticas y 0% nunca o rara vez han  
escuchado sobre las estrategias didácticas.  
Gráfico 9. Capacitaciones sobre estrategias didácticas en el aprendizaje de las Matemáticas  
¿Recibe capacitaciones sobre estrategias didácticas para el  
aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de educación básica?  
Siempre  
Casi Siempre  
7%  
0%  
1
Alguna vez  
0%  
Nunca  
0%  
5
Rara Vez  
3%  
3
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
Según el gráfico 9 se evidencia en un mayor porcentaje que los docentes nunca  
y rara vez han tenido una capacitación sobre estrategias didácticas para el  
aprendizaje de las Matemáticas para estudiantes del séptimo año de Educación  
Básica.  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
Gráfico 10. Utilización de medios para conocer estrategias didácticas en el aprendizaje de las  
Matemáticas  
¿
Utiliza libros y revistas científicas para conocer estrategias  
didácticas para el aprendizaje de las Matemáticas en los  
estudiantes del séptimo año de educación básica?  
Siempre  
Nunca  
7%  
Casi Siempre  
1
0%  
Alguna vez  
50%  
Rara Vez  
3%  
3
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
Según el gráfico 10 se evidencia que el 50% de que los docentes encuestados  
no utilizan libros para conocer sobre estrategias didácticas para el aprendizaje  
de las Matemáticas para estudiantes del séptimo año de Educación Básica,  
mientras que un 33% rara vez lo hace, un 17% casi nunca y un 0% siempre o  
casi siempre lo hace.  
Gráfico 11. Utilización las estrategias didácticas de practica en el aprendizaje de las Matemáticas  
¿
Utiliza la estrategia didáctica de práctica en el aula de clases para facilitar  
el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del séptimo año de  
educación básica?  
Siempre  
Casi Siempre  
0%  
Nunca  
7%  
0%  
1
Alguna vez  
0%  
5
Rara Vez  
3%  
3
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Según el gráfico 11 se evidencia que el 50% de que los docentes encuestados,  
alguna vez utilizan estrategias didácticas prácticas para facilitar el aprendizaje  
de las Matemáticas dentro de la clase del séptimo año de básica, mientras que  
un 33% rara vez lo hace, un 17% casi nunca y un 0% siempre o casi siempre lo  
hace.  
Gráfico 12. Utilización las estrategias didácticas de gestión en el aprendizaje de las Matemáticas  
¿
Utiliza la estrategia didáctica de gestión en el aula de clases para  
facilitar el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del  
séptimo año de educación básica?  
Casi Siempre  
7%  
Siempre  
0%  
Nunca  
6%  
1
1
Alguna vez  
7%  
1
Rara Vez  
50%  
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
Según el gráfico 12 se evidencia que el 50% de que los docentes encuestados  
rara vez utilizan estrategias didácticas de gestión en el aula de clases para  
facilitar el aprendizaje de las Matemáticas para estudiantes del séptimo año de  
Educación Básica, mientras que un 16% nunca lo hace, un 17% casi nunca, un  
1
7% alguna vez y un 0% siempre lo hace.  
2
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
Gráfico 13. Utilización las estrategias didácticas de control en el aprendizaje de las Matemáticas  
¿
Utiliza la estrategia didáctica de control en el aula de clases para  
facilitar el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del  
séptimo año de educación básica?  
Siempre  
Nunca  
Rara Vez  
7%  
0
%
0%  
1
Casi Siempre  
0%  
5
Alguna vez  
3%  
3
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
Según el gráfico 13 se evidencia que el 50% de que casi siempre los docentes  
encuestados alguna vez utilizan estrategias didácticas de control para facilitar el  
aprendizaje de las Matemáticas dentro de la clase del séptimo año de básica,  
mientras que un 33% alguna vez lo hace, un 17% rara vez y un 0% siempre o  
nunca lo hace.  
Gráfico 14. Utilización las estrategias didácticas de apoyo en el aprendizaje de las Matemáticas  
¿
Utiliza la estrategia didáctica de apoyo en el aula de clases para  
facilitar el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del  
séptimo año de educación básica?  
Nunca  
Rara Vez  
17%  
0
%
Alguna vez  
0%  
Siempre  
50%  
Casi Siempre  
3%  
3
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
Según el gráfico 14 se evidencia que el 50% los docentes encuestados siempre  
utilizan estrategias didácticas de apoyo para facilitar el aprendizaje de las  
Matemáticas dentro de la clase del séptimo año de básica, mientras que un 33%  
casi siempre lo hace, un 17% rara vez y un 0% alguna vez o nunca lo hace.  
Gráfico 15. Utilización las estrategias didácticas de procesamiento en el aprendizaje de las  
Matemáticas  
¿
Utiliza la estrategia didáctica de procesamiento en el aula de clases  
para facilitar el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes  
del séptimo año de educación básica?  
Siempre  
Nunca  
0%  
Casi Siempre  
Rara Vez  
7%  
0%  
1
Alguna vez  
3%  
Rara Vez  
8
Nunca  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
Según el gráfico 15 se evidencia en un mayor porcentaje, con un 83% de que  
alguna vez los docentes utilizan estrategias didácticas de apoyo para facilitar el  
aprendizaje de las Matemáticas dentro de la clase del séptimo año de básica,  
mientras que un 17% rara vez y un 0% casi siempre; nunca o siempre lo hace.  
Gráfico 16. Utilización las estrategias didácticas de personalización en el aprendizaje de las  
Matemáticas  
¿Utiliza la estrategia didáctica de personalización en el aula de clases para  
facilitar el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de educación básica?  
Nunca  
Rara Vez  
0%  
Alguna vez  
0%  
0%  
Casi Siempre  
7%  
1
Siempre  
3%  
Rara Vez  
8
Nunca  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
Según el gráfico 16 se evidencia en un mayor porcentaje, con un 83% de que  
siempre los docentes utilizan estrategias didácticas de personalización para  
facilitar el aprendizaje de las Matemáticas dentro de la clase del séptimo año de  
básica, mientras que un 17% casi siempre y un 0% rara vez; nunca o alguna vez.  
Gráfico 17. Proceso de seguimiento sobre la mejora del aprendizaje de las Matemáticas  
¿
Realiza un proceso de seguimiento sobre la mejora del  
aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes del  
séptimo año de educación básica?  
Alguna vez  
Nunca  
0%  
0%  
Rara Vez  
Siempre  
0%  
0%  
Casi Siempre  
00%  
1
Nunca  
Rara Vez  
Alguna vez  
Casi Siempre  
Siempre  
Fuente: Encuesta realizada a los docentes  
Según el gráfico 17 se evidencia en su totalidad, con un 100% que los docentes  
casi siempre han utilizado estrategias didácticas como la de personalización para  
el aprendizaje de las Matemáticas para estudiantes del séptimo año de  
Educación Básica.  
4. CONCLUSIONES  
El diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera  
evidenció que los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica  
tenían dificultades para entender las explicaciones de los docentes, resolver  
problemas, disfrutar haciendo tareas y ejercicios de matemáticas, y encontrar la  
orientación adecuada de los docentes en la resolución de problemas.  
Según los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de séptimo año  
de Educación Básica, se evidencia que un alto porcentaje de ellos no entienden  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Estrategias didácticas para el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del séptimo  
año de la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera.  
las explicaciones dadas en clase de Matemáticas (85%), sienten que los  
docentes son muy regañones (60%), no utilizan materiales didácticos (60%), no  
utilizan ejemplos de la vida cotidiana en los problemas a resolver (80%), no  
disfrutan haciendo la tarea de Matemáticas (70%), no comprenden la explicación  
del docente (65%), y no consideran que los docentes sean su guía para resolver  
los problemas matemáticos (50%). En cuanto a la utilización de estrategias  
didácticas, refieren que la mayoría de los docentes no las utilizan.  
En cambio, en la encuesta realizada a los docentes se evidencia que los mismos,  
en un 50% dicen conocer sobre estrategias didácticas para el aprendizaje de las  
Matemáticas, pero solo el 17% ha recibido capacitación en este tema. Además,  
el 50% de los docentes utilizan estrategias prácticas y de control en su  
enseñanza, pero solo el 16% utiliza estrategias de gestión. El 50% de los  
docentes siempre utiliza estrategias de apoyo en su enseñanza de Matemáticas.  
Además, la encuesta muestra que la mayoría utiliza estrategias didácticas de  
apoyo y personalización para facilitar el aprendizaje de las Matemáticas, con un  
alto porcentaje de seguimiento para mejorar el proceso de enseñanza -  
aprendizaje.  
En resumen, los resultados de las encuestas indican que los estudiantes tienen  
una percepción negativa sobre la enseñanza de la asignatura de Matemáticas  
en la Unidad Educativa Víctor Manuel Peñaherrera, mientras tanto los docentes  
parecen tener conocimientos previos sobre estrategias didácticas para la  
enseñanza de las matemáticas, pero es posible que estos conocimientos no  
sean suficientes para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.  
Además, la mayoría de los docentes nunca han recibido capacitaciones  
específicas para implementar estas estrategias en el aula, ni utilizan medios para  
mantenerse actualizados sobre las mejores prácticas en la enseñanza de las  
matemáticas. En este sentido, es importante que los docentes reciban  
capacitaciones y tengan acceso a recursos actualizados para mejorar su  
enseñanza y, en última instancia, mejorar la experiencia de aprendizaje de los  
estudiantes.  
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Barcia-Intriago et al. (2023)  
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problemas de calculo. Editorial GARABATOS.  
Figueroa, M., Borja, E., Plúas, R., Castro, G., Tovar, G., & Estupiñan, J. (2019).  
Estudio Situacional Para Determinar Estrategias Formativas En La  
Atención A Escolares Con Necesidades Educativas Especiales En La  
Zona 5 Del Ecuador. Revista Investigacion Operacional, 255-266.  
Loor, V. (2022). Estrategias didácticas para la práctica de la enseñanza en  
docentes de lengua y literatura de una Institución Educativa Pedernales,  
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Melquiades, A. (2014). Estrategias didácticas para un aprendizaje constructivista  
en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel primaria.  
Dialnet.  
Mora, C. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las  
matemáticas. Scielo.  
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Valencia, M., Espinoza, R., García, M., & González, R. (2008). Fundamentos del  
Calculo. Editorial GARABATOS.  
Vigueras, A. (2016). Calculo numerico Teoria, problemas y algunos programas  
con Maxima. Cartagena: CRAI ediciones.  
Viloria, N., & Godoy, G. (2010). Planificación de estrategias didácticas para el  
mejoramiento de las competencias matemáticas de sexto grado. SciELO  
Analytics.  
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