Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12.0141  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y  
rectores de las instituciones educativas  
MOOC course to improve the skills of directors and rectors of  
educational institutions  
Astudillo-Sarmiento Richard Vinicio  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: richard.astudillos@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5863-3087  
Llerena-Choez Erika Elizabeth  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: erika.llerenac@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5171-9611  
Pineda-Mosquera Silvia Consuelo  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: silvia.pinedam@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1631-2321  
Malavé-Tirsio Evelyn Marisela  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: evelyn.malavet@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5269-5632  
RESUMEN  
Se planteó como objetivos: determinar la percepción de las competencias de directores y rectores  
de las instituciones educativas públicas de la zona 8 del distrito 5 de la ciudad de Guayaquil; y  
establecer la estructura de un curso MOOC dentro de la plataforma Moodle, considerando los  
recursos para mejorar las competencias de los directores y rectores de las instituciones  
educativas de Ecuador. Fue realizada bajo un enfoque mixto, con tipo de investigación  
descriptiva, diseño de campo, no experimental, transversal. Se realizó durante el primer trimestre  
de 2023. La población fue de 5 autoridades. Fue realizado en dos fases; una empírica, de alcance  
descriptivo, y la otra de alcance proyectivo, que permitió establecer la estructura del curso MOOC  
dentro de la plataforma Moodle; como instrumento se aplicó un cuestionario de 22 preguntas,  
con escala tipo Likert de 5 alternativas; distribuidos en seis dimensiones. Los resultados lograron  
develar que los directivos tienen una percepción media sobre sus habilidades de liderazgo y  
gestión, en un 90%; pedagógicas (60%); de comunicación y relaciones interpersonales (75%);  
administrativas y financieras (80%); de tecnología e innovación (70%); y, de visión y compromiso  
(
65%). En conclusión, las autoridades de las instituciones educativas públicas de la zona 8 del  
distrito 5 de la ciudad de Guayaquil perciben como medias sus competencias. Fue establecida  
la estructura de un curso MOOC destinado a fortalecer y mejorar las falencias detectadas en sus  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de marzo de 2023.  
Fecha de aceptación: 23 de mayo de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2023.  
2
6
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
competencias. Se sugiere implementar este curso y evaluar los resultados de su aplicación,  
además de hacerlo extensivo para autoridades de instituciones educativas de Ecuador.  
Palabras claves: Competencias; curso MOOC; liderazgo y gestión; tecnología e innovación.  
ABSTRACT  
The objectives were: to determine the perception of the competences of directors and rectors of  
public educational institutions in zone 8 of district 5 of the city of Guayaquil; and establish the  
structure of a MOOC course within the Moodle platform, considering the resources to improve the  
skills of the directors and rectors of educational institutions in Ecuador. It was carried out under a  
mixed approach, with a descriptive type of research, field design, non-experimental, cross-  
sectional. It was carried out during the first quarter of 2023. The population was 5 authorities. It  
was carried out in two phases; one empirical, with a descriptive scope, and the other with a  
projective scope, which allowed establishing the structure of the MOOC course within the Moodle  
platform; As an instrument, a questionnaire of 22 questions was applied, with a Likert-type scale  
of 5 alternatives; distributed in six dimensions. The results managed to reveal that managers have  
an average perception of their leadership and management skills, by 90%; pedagogical (60%);  
communication and interpersonal relationships (75%); administrative and financial (80%);  
technology and innovation (70%); and vision and commitment (65%). In conclusion, the  
authorities of the public educational institutions of zone 8 of district 5 of the city of Guayaquil  
perceive their competences as average. The structure of a MOOC course aimed at strengthening  
and improving the shortcomings detected in their competencies was established. It is suggested  
to implement this course and evaluate the results of its application, in addition to extending it to  
authorities of educational institutions in Ecuador.  
Keywords: skills; MOOC course; leadership and management; technology and innovation.  
1. INTRODUCCIÓN  
Las instituciones educativas públicas siempre están en búsqueda de cambios  
significativos, donde todos sus actores desarrollen prácticas educativas que  
promuevan la calidad, la autonomía y el conocimiento (Ushiña & Colmenarez,  
2
022), es por ello que tanto directores y rectores deben realizar un mejoramiento  
continuo en sus competencias y habilidades, para estar acorde a las  
necesidades del siglo XXI y así mejorar la gestión administrativa y académica  
(Hernández y otros, 2023).  
Las competencias que debe tener un director o rector de una institución  
educativa pueden variar según el contexto y necesidades específicas de la  
institución (Atencio Bravo y otros, 2020), pero en líneas generales, se podrían  
incluir algunas habilidades y conocimientos como las siguientes:  
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Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
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. Liderazgo y gestión: habilidades para liderar y coordinar equipos de trabajo,  
establecer objetivos y planificar estratégicamente (Gómez Ortíz &  
Peñaranda Soto, 2020). Lo cual conlleva a garantizar la calidad y el éxito de  
la educación en sus respectivas instituciones. Tener habilidades de gestión  
y liderazgo permite a los directores y rectores guiar al personal docente y no  
docente en la implementación de programas educativos eficaces; poder  
estar seguros de que los recursos de la institución se utilicen de manera  
eficiente y equitativa para el beneficio de los actores del proceso educativo;  
y, fomentar una cultura centrada en el estudiante que promueva un ambiente  
acogedor, seguro y de colaboración. En términos de liderazgo y gestión de  
MOOC, deben asegurarse de que los cursos en línea sean accesibles, de  
alta calidad y relevantes para la comunidad estudiantil.  
. Conocimientos pedagógicos: comprensión de teorías y prácticas educativas,  
habilidades para evaluar y monitorear el rendimiento académico de los  
estudiantes (Jiménez Riofrío, 2022). Es importante poseer conocimientos  
pedagógicos sólidos para poder liderar y gestionar de manera efectiva el  
personal docente y el programa educativo. Por ejemplo, deben tener  
habilidades para desarrollar e implementar planes de estudios de alta calidad  
y estrategias didácticas transformadoras que promuevan el éxito académico.  
Además, deben poseer conocimiento de las teorías del aprendizaje, la  
psicología del desarrollo humano y las tendencias y prácticas educativas  
existentes. También deben estar actualizados en las últimas herramientas y  
tecnologías educativas y su integración en la enseñanza y el aprendizaje  
(Ortiz Coronado & Rodrigez Ramos, 2022); (Duarte Rodríguez, 2013).  
. Comunicación y relaciones interpersonales: habilidades para comunicarse  
de manera efectiva con diferentes públicos y establecer relaciones  
colaborativas con padres, estudiantes, personal docente y administrativo  
(Kristy González, 2022). Esto incluye habilidades de escucha activa, empatía  
y comunicación clara y efectiva en diferentes contextos y situaciones.  
Además, deben ser hábiles para facilitar y mediar en conflictos, establecer  
normas y estándares claros de comportamiento y proporcionar  
retroalimentación constructiva y positiva a los miembros del personal y a los  
2
8
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
estudiantes; y así garantizar un ambiente dinámico, cooperativo y enfocado  
en la calidad educativa.  
4
5
6
. Conocimientos administrativos y financieros: conocimientos en gestión  
financiera y administrativa, habilidades para administrar recursos en la  
institución (Quispe Flores y otros, 2020). Aunque estos conocimientos no son  
los principales para la gestión educativa (Bravo Cedeño & Aviles Sotomayor,  
2
020), los directores y rectores de estas instituciones deben conocer sobre  
finanzas y gestión administrativa, lo cual incluye habilidades para planificar  
y controlar el presupuesto, identificar y gestionar riesgos financieros, y  
garantizar el cumplimiento de las regulaciones. Además, deben tener  
habilidades para gestionar equipos de trabajo y registros, recursos humanos,  
el mantenimiento y la seguridad de la infraestructura.  
. Tecnología e innovación: conocimientos sobre el uso de tecnologías y  
habilidades para innovar en los procesos educativos (Patiño-Toro y otros,  
2
020). Es importante que estén actualizados en las tecnologías y recursos  
educativos emergentes para poder permitir que se realice una integración  
adecuada en la enseñanza y el aprendizaje; y así, fomentar la innovación  
educativa. También, deben tener un conocimiento sólido de las ventajas y  
desventajas de los diferentes equipos y programas tecnológicos y saber  
cómo diseñar e implementar planes de estudios y estrategias pedagógicas.  
Además, deben estar al tanto de cómo utilizar herramientas tecnológicas  
para evaluar el rendimiento de los estudiantes y analizar los resultados.  
. Visión y compromiso: capacidad para desarrollar una visión estratégica a  
largo plazo y compromiso con la mejora continua de la calidad educativa. Se  
hace necesario tener una visión sobre el compromiso con la educación y el  
éxito de los estudiantes. Esto significa que deben tener una comprensión  
profunda de las necesidades y desafíos de los estudiantes y estar  
comprometidos a proporcionar un ambiente académico seguro y de apoyo  
para el aprendizaje y el crecimiento. También deben estar comprometidos a  
fomentar la diversidad, la inclusión y la equidad en todas las áreas de la  
institución y deben estar dispuestos a adaptarse y cambiar para satisfacer  
las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en general (Vélez  
Jiménez y otros, 2022).  
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Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
Se propone entonces realizar un curso MOOC (Cursos online masivos y abiertos,  
con sus siglas en inglés), que, además, de los materiales de un curso tradicional,  
darán la posibilidad a los docentes y administrativos de mejorar el desarrollo de  
la planificación, dirección, liderazgo y gestión de la calidad educativa al  
conectarse con el conocimiento sin fronteras. El manejo de MOOC puede ser  
transcendental para la educación debido a que accede a las instituciones  
educativas la posibilidad de alcanzar a un gran número de estudiantes ubicados  
geográficamente en distintos lugares del mundo a través de plataformas en línea  
(Mora Cantallops y otros, 2022). Esto proporciona una oportunidad de  
aprendizaje accesible y flexible para las personas que de otra manera no  
tendrían acceso a la educación presencial (López-Meneses, 2020).  
Además, el conocimiento adquirido a través del manejo de un MOOC consigue  
brindar oportunidades para aplicar diferentes estrategias pedagógicas,  
tecnologías y herramientas digitales (Pozo García, 2023), lo cual puede ser  
beneficioso para el desarrollo profesional de los educadores y el avance de la  
educación en general, debido a su potencial de aumentar la accesibilidad,  
flexibilidad y calidad del aprendizaje en línea (López y otros, 2020); (Cáceres  
Taladriz y otros, 2021). No obstante, para poder manejar un MOOC, es  
importante conocer aspectos tales como requisitos técnicos, académicos,  
planificación del tiempo y estrategias de aprendizaje (Suárez Ramírez, 2021):  
1
. Requisitos técnicos: se debe tener acceso a una computadora con conexión  
a internet estable y actualizada, así como conocer el uso básico de  
navegadores web y plataformas de enseñanza en línea (Espinel Armas,  
2
020); (Lladós y otros, 2020).  
2
. Requisitos académicos: cada MOOC puede tener diferentes requisitos de  
conocimiento previo, nivel académico o habilidades específicas para el  
aprovechamiento del curso (Alarcón Santamaría & Mercado, 2023). Es  
importante leer bien la descripción del curso y los objetivos para asegurarse  
de que es adecuado.  
3
. Planificación del tiempo: debido a que los MOOC son cursos en línea, no  
existen horarios obligatorios para asistir a clases, pero se recomienda  
3
0
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
planificar el tiempo necesario para completar las tareas y los plazos  
establecidos (Ponce Solórzano, 2022).  
4
. Estrategias de aprendizaje: durante el curso, se pueden emplear diversas  
estrategias de aprendizaje, como la toma de notas, la resolución de ejercicios  
prácticos o la participación en foros de discusión para aclarar dudas (Arteaga  
Petro & Giraldo, 2020).  
Ante este contexto, se generan interrogantes tales como las siguientes: ¿Cómo  
perciben sus competencias los directores y rectores de las instituciones  
educativas públicas de la zona 8 del distrito 5 de la ciudad de Guayaquil? ¿Qué  
elementos debe contener un curso MOOC para mejorar las competencias de los  
directores y rectores de las instituciones educativas de Ecuador? Por tanto, este  
estudio se planteó como objetivos: determinar la percepción de las competencias  
de directores y rectores de las instituciones educativas públicas de la zona 8 del  
distrito 5 de la ciudad de Guayaquil; y establecer la estructura de un curso MOOC  
dentro de la plataforma Moodle, considerando los recursos para mejorar las  
competencias de los directores y rectores de las instituciones educativas de  
Ecuador.  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
El estudio fue realizado mediante el enfoque mixto, se utilizó el tipo de  
investigación descriptiva, con diseño de campo, no experimental, transversal. Se  
realizó durante el primer trimestre de 2023. La población objeto de estudio fue  
de 5 autoridades, entre rectores y directores de las cinco instituciones educativas  
públicas de la zona 8, distrito 5 de la ciudad de Guayaquil. Por tratarse de pocos  
individuos fue considerada en su totalidad.  
El estudio fue realizado en dos fases; una empírica, de alcance descriptivo,  
donde se determinaron las percepciones sobre las competencias de directores y  
rectores de las instituciones educativas públicas de la zona 8 del distrito 5 de la  
ciudad de Guayaquil; y la otra fase de alcance proyectivo, está ligada a la  
producción de modelos, o propuestas como opciones para ayudar a la solución  
de situaciones específicas encontradas por investigadores (Mousalli-Kayat,  
2
015); esta segunda fase permitió establecer la estructura de un curso MOOC  
3
1
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
dentro de la plataforma Moodle, considerando los recursos para mejorar las  
competencias de los directores y rectores de las instituciones educativas de  
Ecuador.  
En la fase empírica, para recoger los datos fue usada la técnica de la encuesta  
y como instrumento un cuestionario, conformado por 22 preguntas de respuesta  
cerrada, con escala tipo Likert de 5 alternativas; distribuidos en seis dimensiones  
dedicadas a develar la percepción de habilidades o conocimientos para: 1.  
Liderazgo y gestión; 2. Conocimientos pedagógicos, 3. Comunicación y  
relaciones interpersonales, 4. Conocimientos administrativos y financieros, 5.  
Tecnología e innovación; y, 6. Visión y compromiso.  
El cuestionario obtuvo una confiabilidad mediante una prueba piloto, de 0,88 en  
total para el coeficiente Alfa de Cronbach, por tanto, se consideró adecuado para  
su aplicación. También fue validado por expertos en el área de gerencia  
educativa. Fue usado el software SSPS ® 27.0 para procesar estadísticamente  
los datos; mediante la estadística descriptiva, los resultados se tabularon para  
su presentación.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se presentan los resultados de acuerdo con cada fase de la  
investigación. En la primera fase, la información se presenta por dimensión.  
Resultados de la primera fase  
Dimensión 1. Liderazgo y gestión  
Tabla 1. Competencias y habilidades de liderazgo y gestión  
%
Muy altos (as)  
% Altos (as)  
% Medios (as)  
% Bajos (as)  
% Nulos (as)  
%Total  
Ítem 1  
Ítem 2  
Ítem 3  
Ítem 4  
0
0
0
0
100  
40  
0
0
0
0
0
0
0
100  
100  
100  
100  
60  
60  
40  
40  
0
20  
40  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
3
2
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
De acuerdo con los resultados mostrados en la tabla 1, los directivos de estas  
instituciones, en su mayoría, tienen una alta percepción de sus habilidades para  
guiar al personal docente y no docente; además, perciben como medias sus  
habilidades para la utilización de los recursos de la institución, así como para  
que se utilice de manera eficiente y equitativa para el beneficio de los actores del  
proceso educativo, al igual que para promover un ambiente acogedor, seguro y  
de colaboración. Tal como se muestra en la tabla 2, su percepción de las  
competencias y habilidades de liderazgo y gestión es media, en un 90%.  
Tabla 2. Percepción de las competencias y habilidades de liderazgo y gestión  
Porcentaje Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
acumulado  
Baja  
Media  
Alta  
0.00  
90.0  
10.0  
0.00 0.00  
90.0  
10.0  
90.0  
Válidos  
100.0  
Total  
100.0  
100.0  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Dimensión 2. Conocimientos pedagógicos  
Tabla 3. Competencias y habilidades pedagógicas  
%
Muy altos (as)  
% Altos (as)  
% Medios (as)  
% Bajos (as)  
% Nulos (as)  
%Total  
Ítem 5  
Ítem 6  
Ítem 7  
Ítem 8  
Ítem 9  
0
20  
0
20  
40  
20  
60  
0
20  
20  
80  
40  
60  
60  
20  
0
0
0
0
0
0
100  
100  
100  
100  
100  
0
0
0
40  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
En la tabla 3 se puede notar que la mayoría de los directivos encuestados  
perciben como altas sus habilidades para liderar y gestionar de manera efectiva  
el personal docente; así como sus conocimientos sobre las teorías del  
aprendizaje, la psicología del desarrollo humano y las tendencias y prácticas  
educativas existentes. A su vez, perciben como medias sus habilidades para  
desarrollar e implementar planes de estudios de alta calidad y estrategias  
didácticas transformadoras que promuevan el éxito académico; y su  
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REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
actualización en las últimas herramientas y tecnologías educativas y su  
integración en la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, perciben bajas sus  
habilidades para el monitoreo del rendimiento académico de los estudiantes.  
Estos resultados conllevan al presentado en la tabla 4, donde se evidencia que  
su percepción de las competencias y habilidades pedagógicas es media, en un  
6
0%.  
Tabla 4. Percepción de las competencias y habilidades pedagógicas  
Porcentaje Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
acumulado  
Baja  
Media  
Alta  
5.00  
60.0  
35.0  
5.00 5.00  
60.0  
35.0  
65.0  
Válidos  
100.0  
Total  
100.0  
100.0  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Dimensión 3. Comunicación y relaciones interpersonales  
Tabla 5. Competencias y habilidades de Comunicación y relaciones interpersonales  
%
Muy altos (as)  
% Altos (as)  
% Medios (as)  
% Bajos (as)  
% Nulos (as)  
%Total  
Ítem 10  
Ítem 11  
Ítem 12  
20  
0
0
60  
60  
60  
20  
0
0
0
0
100  
100  
100  
40  
40  
0
0
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Según se evidencia en la tabla 5, los directivos en su mayoría, perciben como  
medias sus habilidades para comunicarse de manera efectiva con diferentes  
públicos y establecer relaciones colaborativas con padres, estudiantes, personal  
docente y administrativo; así como para escuchar de forma activa, con empatía  
y comunicación clara y efectiva en diferentes contextos y situaciones; y además,  
para facilitar y mediar en conflictos, establecer normas y estándares claros de  
comportamiento y proporcionar retroalimentación constructiva y positiva a los  
miembros del personal y a los estudiantes. Estos resultados permitieron mostrar  
la tabla 6, donde se muestra que su percepción de las competencias y  
habilidades de Comunicación y relaciones interpersonales es media, en un 75%.  
3
4
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
Tabla 6. Percepción de las competencias y habilidades de Comunicación y relaciones  
interpersonales  
Porcentaje Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
acumulado  
Baja  
Media  
Alta  
0.00  
75.0  
25.0  
0.00 0.00  
75.0  
25.0  
75.0  
Válidos  
100.0  
Total  
100.0  
100.0  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Dimensión 4. Conocimientos administrativos y financieros  
Tabla 7. Competencias y habilidades administrativas y financieras  
%
Muy altos (as)  
% Altos (as)  
% Medios (as)  
% Bajos (as)  
% Nulos (as)  
%Total  
Ítem 13  
Ítem 14  
Ítem 15  
0
0
0
40  
40  
20  
60  
60  
80  
0
0
0
0
0
0
100  
100  
100  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Tal como se puede notar en la tabla 7, la mayoría de los directivos participantes  
del estudio tienen una percepción media de sus conocimientos en gestión  
financiera y administrativa; así como de sus habilidades para planificar y  
controlar el presupuesto, identificar y gestionar riesgos financieros, y garantizar  
el cumplimiento de las regulaciones; y de sus habilidades para gestionar equipos  
de trabajo y registros, recursos humanos, el mantenimiento y la seguridad de la  
infraestructura. Estos resultados conducen a la tabla 8, donde se evidencia que  
su percepción de las competencias y habilidades administrativas y financieras es  
media, en un 80%.  
Tabla 8. Percepción de las competencias y habilidades administrativas y financieras  
Porcentaje Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
acumulado  
Baja  
Media  
Alta  
0.00  
80.0  
20.0  
0.00 0.00  
80.0  
20.0  
80.0  
Válidos  
100.0  
Total  
100.0  
100.0  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
3
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
Dimensión 5. Tecnología e innovación  
Tabla 9. Competencias y habilidades en Tecnología e innovación  
%
Muy altos (as)  
% Altos (as)  
% Medios (as)  
% Bajos (as)  
% Nulos (as)  
%Total  
Ítem 16  
Ítem 17  
Ítem 18  
0
0
0
0
80  
60  
60  
20  
0
0
0
0
100  
100  
100  
40  
40  
0
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
La tabla 9 permite poner en evidencia que la mayoría de los directivos posee una  
percepción media de sus conocimientos sobre el uso de tecnologías y sus  
habilidades para innovar en los procesos educativos; así como sus  
conocimientos sobre las ventajas y desventajas de los diferentes equipos y  
programas tecnológicos; y de sus habilidades para utilizar herramientas  
tecnológicas para evaluar el rendimiento de los estudiantes y analizar los  
resultados. Estos resultados conllevan a la tabla 10, donde se evidencia que su  
percepción de las competencias y habilidades administrativas en Tecnología e  
innovación es media, en un 70%.  
Tabla 10. Percepción de las competencias y habilidades en Tecnología e innovación  
Porcentaje Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
acumulado  
Baja  
Media  
Alta  
0.00  
70.0  
30.0  
0.00 0.00  
70.0  
30.0  
70.0  
Válidos  
100.0  
Total  
100.0  
100.0  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Dimensión 6. Visión y compromiso  
Tabla 11. Competencias y habilidades en Visión y compromiso  
%
Muy altos (as)  
% Altos (as)  
% Medios (as)  
% Bajos (as)  
% Nulos (as)  
%Total  
Ítem 19  
Ítem 20  
Ítem 21  
0
0
0
40  
40  
40  
60  
60  
60  
0
0
0
0
0
0
100  
100  
100  
3
6
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
Ítem 22  
0
20  
80  
0
0
100  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Tal como se muestra en la tabla 11, los directivos tienen una percepción media  
sobre su capacidad para desarrollar una visión estratégica a largo plazo y  
compromiso con la mejora continua de la calidad educativa; sobre su visión sobre  
el compromiso con la educación y el éxito de los estudiantes; así como también  
sobre su comprensión de las necesidades y desafíos de los estudiantes y su  
compromiso a proporcionar un ambiente académico seguro y de apoyo para el  
aprendizaje y el crecimiento; y sobre su compromiso a fomentar la diversidad, la  
inclusión y la equidad en todas las áreas de la institución. Estos resultados  
permiten presentar la tabla 12, donde se evidencia que su percepción de las  
competencias y habilidades en Visión y compromiso es media, en un 65%.  
Tabla 12. Percepción de las competencias y habilidades en Visión y compromiso  
Porcentaje Porcentaje  
Porcentaje  
válido  
acumulado  
Baja  
Media  
Alta  
0.00  
65.0  
35.0  
0.00 0.00  
65.0  
35.0  
65.0  
Válidos  
100.0  
Total  
100.0  
100.0  
Fuente: Datos del instrumento aplicado  
Discusión de resultados de la primera fase  
Los resultados de este estudio lograron develar percepciones sobre  
competencias de directivos de instituciones educativas públicas de la zona 8 del  
distrito 5 de la ciudad de Guayaquil, al respecto se tiene que ellos poseen una  
percepción media sobre sus habilidades de liderazgo y gestión; pedagógicas; de  
comunicación y relaciones interpersonales; administrativas y financieras; de  
tecnología e innovación; y, de visión y compromiso.  
Este resultado puede originar algunas posibles consecuencias que incluyen la  
falta de una dirección clara y efectiva, la falta de innovación en la enseñanza y  
el aprendizaje, una falta de recursos financieros y una mala gestión de estos, un  
desempeño insuficiente de los estudiantes, y una alta rotación de docentes y  
alumnos (Faginson Zambrano, 2021). Además, una falta de competencias  
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REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
directivas puede ocasionar un ambiente poco acogedor y no saludable para el  
aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes (Equipo Académico de FUNICH,  
2
021), lo que puede afectar su rendimiento académico y sus logros a largo plazo.  
La falta de competencias directivas en las instituciones educativas puede tener  
graves consecuencias negativas para la educación y el desarrollo de los  
estudiantes (López Ramírez y otros, 2019), al tal efecto, es necesario que los  
directivos busquen capacitación y desarrollo profesional para mejorar en estas  
áreas.  
Resultados de la segunda fase  
En esta fase del estudio se llevó a cabo el establecimiento de la estructura de un  
curso MOOC dentro de la plataforma Moodle, considerando los recursos para  
mejorar las competencias de los directores y rectores de las instituciones  
educativas de Ecuador. En base a la información trabajada en la primera fase,  
empírica y de análisis, se desarrollaron las tablas siguientes con los resultados  
de aprendizajes que se alcanzarán en cada unidad (6 unidades). Así mismo, los  
contenidos que se abordan en cada unidad se diseñaron para mejorar las  
competencias de los directores y rectores de las instituciones educativas.  
Tabla 13. Estructura del curso MOOC para mejorar las competencias de los directores y  
rectores de las instituciones educativas de Ecuador  
Propósito: Al finalizar el curso los participantes serán capaces de mejorar el desarrollo de la  
planificación, dirección, liderazgo y gestión de calidad de las competencias y habilidades de  
los directivos de las IE.  
Resultados de aprendizajes por unidades  
Detalle de unidades  
Conocer los diferentes estilos de comunicación y  
aprender a diferenciarlos.  
Unidad 01: Desarrollo de las  
Mejorar las habilidades para el manejo de situaciones  
conflictivas.  
habilidades sociales.  
Fortalecer las capacidades de comprender el sistema  
macro educativo.  
Unidad 02: Gestión directiva de  
la calidad educativa en el  
contexto del marco normativo  
ecuatoriano.  
Diagnosticar situaciones, procesos y sistemas meso y  
micro educativos para el desempeño adecuado de la  
gestión directiva.  
3
8
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
Abordar teorías, prácticas y tendencias pedagógicas,  
en función de problemáticas, desafíos y oportunidades  
para la gestión de la calidad de los aprendizajes.  
Unidad 03: Gestión directiva de  
los aprendizajes para la  
sociedad del conocimiento.  
Caracterizar, a través de prácticas educativas, un  
pensamiento pedagógico capaz de desarrollar una  
gestión de la calidad de los aprendizajes.  
Desarrollar en los participantes los conocimientos,  
habilidades y actitudes que les permitan diseñar e  
implementar procesos de planificación estratégica.  
Unidad  
04:  
Planificación,  
dirección, liderazgo y gestión de  
calidad.  
Incrementar una formación teórica-práctica sobre  
liderazgo educacional y su relación con la calidad en la  
educación.  
Identificar los objetivos a conseguir a partir de  
necesidades detectadas, definiendo un plan de acción  
a seguir.  
Unidad 05: Innovación  
y
evaluación en los centros  
educativos.  
Presentar estrategias concretas para la evaluación de  
los proyectos de innovación y mejora docente.  
Identificar y tomar consciencia de la importancia de los  
roles de trabajo en equipo para favorecer la convivencia  
escolar.  
Unidad 06: Convivencia  
y
resolución  
mediación  
convivencia.  
de  
y
conflictos:  
plan de  
Reflexionar sobre el papel de la comunidad educativa  
en la IE desde un planteamiento holístico.  
Fuente: Propia de autores  
De acuerdo con lo establecido en la tabla 13 se desarrollan las actividades de  
enseñanza aprendizaje a través de objetos de aprendizaje tales como: videos,  
evaluaciones, crucigramas, imágenes interactivas, estudio de casos, foros,  
recursos propios de Moodle y otros recursos disponibles en el internet. En  
función del contenido del diseño pedagógico, se contempla las actividades de  
enseñanza aprendizaje, las cuales se estructuran por cada módulo, tal como se  
presentan en las tablas siguientes.  
Tabla 14. Estructura de la unidad 1 del curso MOOC  
Unidad 01  
Desarrollo de las habilidades sociales.  
Resultado de Aprendizaje:  
-
-
Conocer los diferentes estilos de comunicación y aprender a diferenciarlos.  
Mejorar las habilidades para el manejo de situaciones conflictivas.  
Sesión  
No.  
Unidades y  
contenidos  
Descripción de la Tiempo  
actividad  
Recursos  
Instrumento de  
evaluación  
3
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Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
1
Habilidades  
sociales  
Inicio  
Realizar un trabajo  
colaborativo  
45 min  
Padlet  
Evaluación de  
diagnóstico  
mediante un  
trabajo  
colaborativo en  
Padlet.  
Elementos que utilizando padlet  
componen las para determinar el  
habilidades  
sociales  
conocimiento  
previo.  
Presentación  
en Canva  
con los  
contenidos.  
Realizar un  
trabajo  
El proceso  
comunicativo. Presentar una  
Elementos que diapositiva con el  
Desarrollo  
Evaluación  
formativa,  
mediante un  
trabajo  
intervienen.  
contenido a  
desarrollar.  
colaborativo  
Estilos de  
colaborativo detallar las  
comunicación  
utilizando  
una  
habilidades  
sociales utilizando  
Habilidades  
generales de  
comunicación  
herramienta una herramienta  
de Google  
Drive  
de Google drive.  
Exposición del  
tema  
Cierre  
Presentar un  
cuestionario  
Mediante un  
cuestionario Evaluación  
de Moodle  
sumativa  
mediante un  
cuestionario  
diseñado en  
Moodle.  
Fuente: Propia de autores  
Tabla 15. Estructura de la unidad 2 del curso MOOC  
Unidad 02  
Gestión directiva de la calidad educativa en el contexto del marco normativo ecuatoriano.  
Resultado de Aprendizaje:  
-
Fortalecer las capacidades de comprender el sistema macro educativo.  
-
Diagnosticar situaciones, procesos y sistemas meso y micro educativos para el desempeño  
adecuado de la gestión directiva  
Sesión  
No.  
Unidades y  
contenidos  
Descripción de la Tiempo  
actividad  
Recursos  
Instrumento de  
evaluación  
2
Introducción a Inicio  
45 min  
Padlet  
Evaluación de  
diagnóstico  
mediante un  
trabajo  
colaborativo en  
Padlet.  
la historia de  
sistema  
Realizar un trabajo  
colaborativo  
utilizando padlet  
para determinar el  
conocimiento  
previo.  
educativo  
ecuatoriano  
Política y  
Presentación Evaluación  
normativa  
educativa  
ecuatoriana  
Desarrollo  
en Canva  
con los  
contenidos.  
Realizar un  
trabajo  
formativa,  
mediante un  
trabajo  
colaborativo  
detallar las  
Presentar una  
diapositiva con el  
contenido a  
desarrollar.  
4
0
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
colaborativo habilidades  
utilizando  
una  
sociales utilizando  
una herramienta  
herramienta de Google drive.  
de Google  
Drive  
Exposición del  
tema  
Cierre  
Presentar un  
cuestionario  
Evaluación  
Mediante un sumativa  
cuestionario mediante un  
de Moodle  
cuestionario  
diseñado en  
Moodle.  
Fuente: Propia de autores  
Tabla 16. Estructura de la unidad 3 del curso MOOC  
Unidad 03  
Gestión directiva de los aprendizajes para la sociedad del conocimiento  
Resultado de Aprendizaje:  
Abordar teorías, prácticas y tendencias pedagógicas, en función de problemáticas, desafíos  
y oportunidades para la gestión de la calidad de los aprendizajes.  
Caracterizar, a través de prácticas educativas, un pensamiento pedagógico capaz de  
desarrollar una gestión de la calidad de los aprendizajes.  
Sesión Unidades y Descripción de la Tiempo Recursos  
actividad  
Inicio  
-
-
Instrumento de  
evaluación  
Evaluación de  
diagnóstico  
mediante un  
trabajo  
No.  
contenidos  
Teorías,  
prácticas y  
tendencias  
pedagógicas.  
3
45 min  
Padlet  
Realizar un trabajo  
colaborativo  
utilizando padlet  
para determinar el  
conocimiento  
previo.  
colaborativo en  
Padlet.  
Procesos de  
gestión de la  
calidad de los  
aprendizajes.  
Presentación  
Desarrollo  
en Canva con Evaluación  
los contenidos. formativa,  
Presentar una  
diapositiva con el  
contenido a  
Realizar un  
trabajo  
mediante un  
trabajo  
desarrollar.  
colaborativo  
colaborativo  
utilizando una detallar las  
herramienta de habilidades  
Google Drive  
sociales utilizando  
una herramienta  
de Google drive.  
Mediante un  
Cierre  
cuestionario de Exposición del  
Presentar un  
cuestionario  
Moodle  
tema  
Evaluación  
sumativa mediante  
un cuestionario  
diseñado en  
Moodle.  
Fuente: Propia de autores  
4
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Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
Tabla 17. Estructura de la unidad 4 del curso MOOC  
Unidad 04  
Planificación, dirección, liderazgo y gestión de calidad  
Resultado de Aprendizaje:  
-
Desarrollar en los participantes los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan  
diseñar e implementar procesos de planificación estratégica.  
Incrementar una formación teórica-práctica sobre liderazgo educacional y su relación con la  
calidad en la educación.  
-
Sesión  
No.  
Unidades y  
contenidos  
Procesos de  
planificación  
estratégica.  
Descripción de la Tiempo  
actividad  
Recursos  
Instrumento de  
evaluación  
Evaluación de  
diagnóstico  
mediante un  
trabajo  
4
Inicio  
45 min  
Padlet  
Realizar un trabajo  
colaborativo  
utilizando padlet  
para determinar el  
conocimiento  
Liderazgo  
educacional y  
colaborativo en  
Padlet.  
su relación con previo.  
la calidad en la  
Presentación  
en Canva  
con los  
contenidos.  
Realizar un  
trabajo  
educación  
Desarrollo  
Evaluación  
formativa,  
mediante un  
trabajo  
Presentar una  
diapositiva con el  
contenido a  
desarrollar.  
colaborativo  
colaborativo detallar las  
utilizando  
una  
habilidades  
sociales  
herramienta utilizando una  
de Google  
Drive  
herramienta de  
Google drive.  
Exposición del  
Cierre  
Presentar un  
cuestionario  
Mediante un tema  
cuestionario  
de Moodle  
Evaluación  
sumativa  
mediante un  
cuestionario  
diseñado en  
Moodle.  
Fuente: Propia de autores  
Tabla 18. Estructura de la unidad 5 del curso MOOC  
Unidad 05  
Innovación y evaluación en los centros educativos  
Resultado de Aprendizaje:  
Identificar los objetivos a conseguir a partir de las necesidades detectadas, definiendo un  
plan de acción a seguir.  
Presentar estrategias concretas para la evaluación de los proyectos de innovación y mejora  
-
-
docente.  
Sesión  
No.  
Unidades y  
contenidos  
Descripción de la Tiempo  
actividad  
Recursos  
Instrumento de  
evaluación  
4
2
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
5
Proyectos de  
innovación y  
mejora  
Inicio  
45 min  
Padlet  
Evaluación de  
diagnóstico  
mediante un  
trabajo  
colaborativo en  
Padlet.  
Realizar un trabajo  
colaborativo  
utilizando padlet  
para determinar el  
conocimiento  
previo.  
docente.  
Planes de  
acción y  
estrategias  
Presentación  
en Canva  
con los  
contenidos.  
Realizar un  
trabajo  
Desarrollo  
Evaluación  
formativa,  
mediante un  
trabajo  
Evaluación de  
proyectos  
Presentar una  
diapositiva con el  
contenido a  
desarrollar.  
colaborativo  
colaborativo detallar las  
utilizando  
una  
habilidades  
sociales  
herramienta utilizando una  
de Google  
Drive  
herramienta de  
Google drive.  
Exposición del  
Cierre  
Presentar un  
cuestionario  
Mediante un tema  
cuestionario  
de Moodle  
Evaluación  
sumativa  
mediante un  
cuestionario  
diseñado en  
Moodle.  
Fuente: Propia de autores  
Tabla 19. Estructura de la unidad 6 del curso MOOC  
Unidad 06  
Convivencia y resolución de conflictos: mediación y plan de convivencia  
Resultado de Aprendizaje:  
Identificar y tomar consciencia de la importancia de los roles de trabajo en equipo para  
favorecer la convivencia escolar.  
Reflexionar sobre el papel de la comunidad educativa en la IE desde un planteamiento  
-
-
holístico.  
Sesión  
No.  
Unidades y  
contenidos  
Descripción de la Tiempo  
actividad  
Recursos  
Instrumento de  
evaluación  
6
Trabajo en  
equipo y  
convivencia  
escolar.  
Inicio  
Realizar un trabajo  
colaborativo  
utilizando padlet  
para determinar el  
conocimiento  
45 min  
Padlet  
Evaluación de  
diagnóstico  
mediante un  
trabajo  
colaborativo en  
Padlet.  
Formas de  
participación de previo.  
la comunidad  
Presentación  
en Canva  
con los  
contenidos.  
Realizar un  
trabajo  
educativa  
desde un  
planteamiento  
holístico  
Desarrollo  
Evaluación  
formativa,  
mediante un  
trabajo  
Presentar una  
diapositiva con el  
contenido a  
desarrollar.  
colaborativo  
4
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Curso MOOC para mejorar las competencias de directores y rectores de las instituciones  
educativas.  
colaborativo detallar las  
utilizando  
una  
habilidades  
sociales  
herramienta utilizando una  
de Google  
Drive  
herramienta de  
Google drive.  
Exposición del  
Cierre  
Presentar un  
cuestionario  
Mediante un tema  
cuestionario  
de Moodle  
Evaluación  
sumativa  
mediante un  
cuestionario  
diseñado en  
Moodle.  
Fuente: Propia de autores  
4. CONCLUSIONES  
En este estudio se determinaron las percepciones de las competencias de  
directores y rectores de las instituciones educativas públicas de la zona 8 del  
distrito 5 de la ciudad de Guayaquil; y se estableció la estructura de un curso  
MOOC dentro de la plataforma Moodle, considerando los recursos para mejorar  
las competencias de estos, concluyendo:  
Los participantes evidenciaron que poseen una percepción media sobre sus  
habilidades de liderazgo y gestión; pedagógicas; de comunicación y relaciones  
interpersonales; administrativas y financieras; de tecnología e innovación; y, de  
visión y compromiso. En conclusión, las autoridades de las instituciones  
educativas públicas de la zona 8 del distrito 5 de la ciudad de Guayaquil perciben  
como medias sus competencias.  
Con base en los resultados fue establecida la estructura de un curso MOOC  
destinado a fortalecer y mejorar las falencias detectadas en sus competencias.  
Se sugiere implementar este curso y evaluar los resultados de su aplicación,  
además de hacerlo extensivo para autoridades de instituciones educativas de  
Ecuador.  
4
4
Astudillo-Sarmiento et al. (2023)  
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