Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la situación académica de estudiantes universitarios de diversas latitudes. Caso  
Ecuador.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12.0162  
Análisis de la situación académica de estudiantes universitarios de  
diversas latitudes. Caso Ecuador  
Analysis of the academic situation of university students from  
different latitudes. Ecuadorian case  
Zambrano-Noboa Héctor Andrés  
Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: hector.zambrano@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1251-7579  
Pinargote-Delgado Inelda Mercedes  
Instituto Superior Tecnológico Luis Arboleda Martínez. Manta, Ecuador.  
Correo: i.pinargote@istlam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9784-8336  
Cedeño-Pinargote Lady Monserrate  
Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: lady.cedeno@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2283-3998  
RESUMEN  
Toda sociedad, que desea concebirse como una sociedad donde se practique los valores y  
principios que vaya en beneficio de la ciudadanía y del país, debe fijar su mirada en la educación  
universitaria, ya que desde ella se generan los profesionales que contribuirán con su crecimiento  
y desarrollo. En ese sentido, la educación universitaria se convierte en un compromiso del estado  
con el país, y genera políticas y leyes educativas, que con el tiempo han mejorado, pero no con  
la velocidad requerida para estos tiempos de globalización y tecnologías. Desde esta  
investigación que tiene como objetivo analizar la situación académica de estudiantes  
universitarios en diversas latitudes, se considera el rendimiento académico como el elemento  
que incidente conjuntamente con los factores que pueden afectarlo, así como las condiciones de  
ingreso al sistema de educación superior, desde las latitudes Europeas, de Latinoamérica y  
específicamente en Ecuador. Se usa el método documental, con base en el diseño bibliográfico,  
se analizan las diferentes posturas teóricas de los autores consultados, quienes coinciden que  
en Latinoamérica, a pesar de todas las políticas implementadas, persisten problemas de ingreso  
al sistema educativo universitario, bien sea por los mecanismos de acceso, así como problemas  
de infraestructura y conectividad.  
Palabras claves: Rendimiento académico, educación universitaria, inclusión, enseñanza y  
aprendizaje.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 06 de abril de 2023.  
Fecha de aceptación: 29 de junio de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2023.  
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Zambrano-Noboa et al. (2023)  
ABSTRACT  
Any society that wishes to see itself as a society where values and principles that benefit the  
citizenry and the country are practiced must set its sights on university education, since from it  
the professionals who will contribute to its growth and development. In this sense, university  
education becomes a state commitment to the country, and generates educational policies and  
laws, which have improved over time, but not with the speed required for these times of  
globalization and technologies. From this research that aims to analyze the academic situation of  
university students in different latitudes, academic performance is considered as the incident  
element together with the factors that can affect it, as well as the conditions of admission to the  
higher education system, from the European latitudes, Latin America and specifically in Ecuador.  
The documentary method is used, based on the bibliographic design, the different theoretical  
positions of the consulted authors are analyzed, who agree that in Latin America, despite all the  
policies implemented, problems persist in entering the university educational system, either by  
access mechanisms, as well as infrastructure and connectivity problems.  
Keywords: Academic performance, university education, inclusion, teaching and learning.  
1. INTRODUCCIÓN  
De manera general, la educación es primordial para el que los países y las  
sociedades que la conforman se desarrollen, y con mayor fuerza la Educación  
Universitaria, ya que de ella emanan los profesionales que permitirán el  
desarrollo del país en lo económico, productivo, empresaria e inclusive político.  
Para Zumárraga y Cevallos (2022), el indicador más importante que demuestra  
cuán desarrollado y evolucionado en todos los aspectos esta una sociedad, es  
el sistema de educación superior.  
Lo anterior, es una situación que ha sido entendida en todas las esferas del  
mundo, sin dejar de lado a América Latina y así lo manifiestan Jara y Vargas,  
mencionado por Zumárraga y Cevallos (2022), en esta latitud se es notorio los  
cambios ocurridos en las últimas décadas, floreciendo una gran solicitud de la  
población para acceder a la educación superior, esos cambios se observan en  
el incremento de nuevas universidades, iniciación de carreras nuevas y un  
interés significativo por el avance de la investigación científica.  
Sin embargo, a pesar de los grandes beneficios de la educación universitaria  
para los países, dentro de su sistema al igual que otros niveles de educación, se  
presentan problemáticas que deben ser consideradas desde diferentes  
perspectivas (Medina et al., 2021), no es solo los problemas de políticas  
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Análisis de la situación académica de estudiantes universitarios de diversas latitudes. Caso  
Ecuador.  
educativas o políticas institucionales, son otros elementos que de una u otra  
forma tienen influencia en prosecución académica de los estudiantes  
universitarios, como son por ejemplos el nivel académico que trae del nivel  
anterior al ingresar a una carrera, el ambiente universitario, así como la vocación  
por la carrera elegida, la motivación, además de los factores socio-económicos,  
entre otros.  
A esta realidad no escapa Ecuador, donde se añade el acceso al sistema  
educativo universitario público, a través del Sistema Nacional de Nivelación y  
Admisión SNNA, desde el cual se pretende promover los méritos académicos  
del estudiante, con la intencionalidad de que el estudiante pueda obtener un cupo  
en la carrera deseada, pero eso no se cumple a cabalidad por diversas  
circunstancias y son muchos los aspirantes que quedan fuera, los cuales optan  
por otras carreras, que en muchas oportunidades no son de su agrado o en la  
medida de sus posibilidades se van a instituciones privadas, generando otros  
problemas vocacionales.  
Todo lo anterior, permite abrir esta investigación desde donde se pretende el  
analizar la situación académica de estudiantes universitarios de diversas  
latitudes, a través de las posiciones de diversos autores. Además, de discernir  
las siguientes interrogantes ¿cuáles son los factores o elementos que influyen  
en el rendimiento académico del estudiante en la universidad?, ¿cómo se  
visualiza en otras latitudes, como Europa, América Latina y específicamente  
Ecuador la situación académica en las instituciones universitarias?  
2
. METODOLOGÍA  
La metodología implementada para la presente investigación es la de tipo  
documental, fundamentada, según Rojas (2013) en fuentes de carácter histórico,  
con data estadística y cualquier otros documentos que se refiera al tema de la  
investigación, de manera que se puedan realizar los respectivos análisis sobre  
el tema. De igual manera, se aplica un diseño bibliográfico, debido a que la  
información más significativa para este artículo, se considera de un gran número  
de documentos (Gómez et al., 2014).  
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Zambrano-Noboa et al. (2023)  
Tomando en consideración lo indicado anteriormente, la información se  
selecciona bajo criterios que demuestren pertinencia y niveles confiables de las  
fuentes escogidas, dando como resultado la elección de artículos científicos,  
páginas web certificadas, normas y leyes, y cualquier otra organización  
reconocidas a nivel nacional e internacionales.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Como punto resaltante de coincidencia con base a los autores consultados para  
esta investigación, es que en la Universidad se genera los recursos humanos  
indispensables para el progreso de los países, por ello se debe garantizar la  
calidad educativa y la prosecución académica de los estudiantes que desean  
incorporarse como profesionales.  
Siendo así, y de acuerdo al procedimiento bibliográfico realizado, se inicia este  
punto considerando uno de los componentes utilizado para medir la eficiencia y  
eficacia de la educación impartida en una institución, que es el rendimiento  
académico de los estudiantes. Por eso, resulta importante definirlo para poder  
emerger la situación académica de las universidades. De esta manera que, el  
rendimiento académico es, “el valor atribuido a los resultados de aprendizaje de  
los estudiantes universitarios en un área temática determinada comparado con  
el nivel de conocimientos esperado en sus pares” (Gutiérrez et al., 2021, p.14).  
Por otra parte Jiménez (2022) indica que, “el rendimiento académico se relaciona  
con la valoración del aprendizaje adquirido en el ámbito universitario” (p. 274).  
Igualmente, Barreno et al. (2022) indica que, “el rendimiento académico en la  
educación superior, se relaciona con los aprendizajes logrados por los  
estudiantes en asignaturas, cursos y niveles de formación profesional” (p. 77).  
Asimismo, para Poveda et al. (2023), lo define como:  
El producto del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual no se pretende  
ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de  
aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando  
a su conducta el estudiante (p.384).  
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Ecuador.  
En todas las definiciones anteriores, los autores coinciden que el rendimiento  
académico es más que un número, es decir, esa valoración obtenida por el  
estudiante involucra otros elementos que permiten revisar la calidad y eficacia  
del proceso de enseñanza - aprendizaje en las instituciones. Indican Cervantes  
et al. (2020), que el rendimiento académico involucra elementos clasificados en  
factores internos propios del estudiante y externos al estudiante (referido a los  
docentes y la institución), además señala que también se debe considerar el  
acceso a la información tanto física como virtual, así como la disponibilidad de  
recursos.  
En otras palabras, el rendimiento académico va más allá de capacidad  
intelectual, aptitudes o competencias, es la evaluación del desempeño  
académico, por lo que se debe considerar otros aspectos y no solo la parte  
valorativa de las calificaciones, es decir, se deben considerar también las  
condiciones y disposición del estudiante, además se debe considerar también  
la vocación, sus valores morales y éticos, entre otros. También es importante,  
para un mejor rendimiento estudiantil, que el docente sea empático,  
considerando otros aspectos personales de la vida del estudiante, al momento  
de examinar su proceso de aprendizaje (Poveda et al., 2023).  
Por su parte, Barreno et al. (2022) argumentan que en relación a los factores que  
influyen en el proceso de aprendizaje del estudiante, estos pueden tener  
incidencias favorables o desfavorables en el rendimiento académico. Siendo una  
de esas incidencias negativas el abandono o deserción de sus estudios  
universitarios (Poveda et al., 2023), lo cual pasa a forma parte también negativa  
para las estadísticas académicas de la institución en relación cantidad de  
ingresos versus la cantidad de egresado (graduandos).  
En ese sentido esos factores que usualmente están asociados al rendimiento  
académico son conocidos como personales, sociales e institucionales, como se  
describen a continuación (Gallo et al., 2021); (Barreno et al., 2022):  
Factores personales; los principales indicadores de estos factores son la  
identidad de género, étnica de donde proviene, discapacidad física o intelectual,  
nota obtenida en el examen de ingreso a la carrera, motivos para el escogimiento  
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de una determinada carrera, índices de asistencia a clases, competencias  
academias anteriores, las habilidades de inteligencia emocional, y los procesos  
cognitivos. Factores sociales; referidos al ambiente familiar, estado civil, origen  
territorial, estrato socioeconómico, trayectorias sociales condiciones de empleo  
y financiamiento de estudios. Factores institucionales; tiene que ver con lo  
relacionado a la infraestructura física y tecnológica, competencias docentes, la  
investigación, la extensión, el ambiente institucional, evaluación de aprendizajes,  
el diseño curricular, sistemas de tutorías y las actividades extracurriculares (Gallo  
et al., 2021); (Barreno et al., 2022)  
En lo que respecta a los profesores, afirman Gallo et al. (2021), que en las  
preocupaciones sobre el rendimiento académico, la gestión docente ocupa un  
lugar primordial, ya que tiene la administración de las didácticas pueden afectar  
positivo o negativamente al estudiante. Es así que, los docentes deben de saber  
que en la actualidad los estudiantes aprenden según su iniciativa y tiempo,  
además de su grado de desarrollo cognitivo y su estilo de aprendizaje, y al tomar  
eso en consideración durante el proceso de enseñanza, el estudiante podrá  
mayor posibilidad de alcanzar altos niveles de aprendizaje (Cervantes et al.,  
2
020).  
Por ello, los docentes deben tener las competencias para incentivar a sus  
estudiantes al logro de mejores rendimientos académicos, garantizando con ello,  
como indica Jiménez (2022), que el alumno se considere como una persona  
madura, disciplinada, capaz de desenvolverse satisfactoriamente ante las  
diferentes situaciones que se le pueda presentar en su día a día.  
Todos esos factores tienen sus repercusiones en las situaciones académicas  
generales que se presentan en las universidades, como son por ejemplo la  
deserción estudiantil, los cambios de carreras, bajos índices académicos,  
relación estudiantil de ingreso vs egresados, entre otros, y que van a dar como  
resultados la evaluación favorable o no, de las Universidad de Educación  
Superior en las diferentes latitudes.  
En las latitudes europeas.  
En el Informe de Conocimiento y Desarrollo 2021- 2022 de la Fundación CYD,  
se examina la evolución de manera numérica de los últimos 20 años de la  
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Ecuador.  
universidad española, donde se observa un incremento en la cantidad de  
estudiantes de Universitarios, el surgimiento de nuevas instituciones  
universitarias privadas, y como se ha duplicado el porcentaje de población adulta  
tituladas (Fundación CYD, 2022).  
Además en el Informe autonómico, que lleva por nombre Las universidades  
Españolas, unas perspectiva Autonómica, 2023 de la Fundación CYD (2023),  
señala que las comunidades de España (Navarra, Cataluña y el País Vasco)  
recalcan por poseer un buen nivel académico, con altas tasas de rendimiento  
considerando el porcentaje de créditos aprobados respecto a matriculados.  
También en lo que se refiere al porcentaje de ausentismo y abandono del estudio  
durante el 1er año de estudio son Navarra y País Vasco las que destacan con la  
más reducida, solo el 14%, además destaca que, en las regiones antes  
mencionadas, las mujeres muestran mayor rendimiento académico y menor tasa  
de abandono que los hombres. Más específicamente en regiones como Galicia,  
Andalucía y Asturias donde el porcentaje de rendimiento académico favorece a  
las mujeres y en ambas Castillas y Extremadura les favorece la tasa de  
abandono.  
En cuanto al porcentaje de personas con obtención de títulos en el rango de  
tiempo adecuado, lo tienen Navarra, País Vasco, Cataluña y Castilla y León con  
más de 45%, y en lo que respecta a la titulación por sexo, las mujeres superan  
a los hombres, siendo mayores esas diferencias en otras regiones como  
Extremadura, La Rioja entre otros (Fundación CYD, 2023)  
En cuanto al área de estudio en todo el país, las más altas tasas de tiempo  
idóneo para finalizar la carrera universitaria se producen en las áreas de  
educación y salud y los niveles más bajos son en el área de veterinaria, en  
ingeniería e informática. Para el caso de educación, el menor valor ocurre en  
Baleares con valores mayores al 57%, y el mayor valor se da en Navarra con  
7
8,5%. En la carrera de salud, el menor valor se da en Asturias con más del 54%  
y el valor máximo Extremadura siendo del 79%. En lo que respecta a ingeniería,  
los porcentajes de idoneidad se encuentran entre el 30% y el 7,7%, el primero  
correspondiente a la Comunidad Valenciana y el segundo a Andalucía  
(Fundación CYD, 2023).  
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Por otra parte, se definirán las siete prioridades estratégicas para el futuro de la  
universidad según la (Fundación CYD, 2022):  
1
.Invertir más en educación superior; 2. Garantiza la generación de relevo  
generacional del personal docente e investigación. 3. Hacer más atractivo las  
condiciones de empleabilidad. 4. Dar a conocer la importancia que tiene  
conocimiento generado en las universidades para la sociedad. 5. Fomentar los  
planes para la internacionalización. 6. Mejorar las medidas de acceso y la  
equidad para el ingreso a la educación superior. 7. Aligerar la transformación  
digital o educación virtual (Fundación CYD, 2022).  
Como se puede observar en estas latitudes y debido a su posición como región  
desarrollada, las expectativas en la educación superior son muy prometedoras,  
donde el estado, y las instituciones universitarias están verdaderamente  
comprometidas con la educación y la sociedad.  
En las latitudes latinoamericanas.  
En 2020, se presenta en la conferencia organizada por el Instituto Internacional  
de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe  
(IESALC) (UNESCO, 2020), el resultado de la tasa bruta de matriculación en la  
educación superior, el cual es el porcentaje de la población matriculada en  
relación con la población total del grupo de edad recomendado, indicando que la  
misma aumentó del 23% al 52%, entre el 2000 y el 2018 No obstante, algunos  
resultados no son tan reconfortante como por ejemplo, el porcentaje de  
crecimiento de la tasa bruta de matriculación entre los más pobres de la región  
que se ubicó del 5% al 10% en el 2018, mientras que entre los que tiene mejor  
posición económica el crecimiento fue del 22%, al 77%, en el 2018 (UNESCO,  
2
020).  
Para Gaete (2021), “la educación superior latinoamericana en las últimas  
décadas ha estado marcada por las principales tendencias mundiales, como son  
la masificación del acceso de los estudiantes a las instituciones”(p. 64),  
financiamientos a las instituciones insuficiente, aumento de instituciones  
privadas, consideración de la educación universitaria pública como propiedad del  
Estado y garantizada por el mismo Estado, todo ello aumenta la importancia del  
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Ecuador.  
manejo adecuado de la administración universitaria para solventar problemas y  
conseguir soluciones de las necesidades a nivel mundial.  
En ese sentido, Gazzola (2021), presenta los problemas más significativos  
considerándolos como cánceres debido a que generan perturbaciones e  
inestabilidades en Latinoamérica y el Caribe que impiden que la educación  
universitaria se transforme en políticas reales y ejecutables de estado. Estos son:  
1
. El interés de las élites, para frenar la transformación de la educación en  
el área de la ciencia y la tecnología, más específicamente a nivel público  
superior universitario, estas elites juegan a la privatización general de la  
educación, convirtiéndose en agentes atacantes a fin de obtener mayores  
privilegios para la privatización (Gazzola, 2021)  
2
3
. La corrupción, que se genera por la crisis económica, ética y moral, dentro  
y fuera de las instituciones (Gazzola, 2021).  
. El corporativismo a nivel interno de las instituciones, el cual desde su  
posición legítima, debe velar por el interés de la misma, pero no siempre  
es diligente en la defensa de los cambios necesarios para darle el  
verdadero valor a la educación superior en nuestra sociedad (Gazzola,  
2
021).  
4
. La discontinuidad en las políticas públicas de educación, ciencia,  
tecnología e innovación, que sucede durante los cambios de gobierno de  
estado, los cuales de acuerdo a sus propios interés no garantizan las  
normas y recursos establecidos por el gobierno anterior (Gazzola, 2021).  
Es por lo antes expuesto que, dentro de las posibles alternativas, se promueve  
lo indicado por Gaete (2021) acerca de la Responsabilidad Social de la  
Educación Superior (RSES), a través del Instituto Internacional para la  
Educación Superior de América Latina y el Caribe (IESALC), convirtiéndose en  
una política educativa supranacional, la cual se refiere a las acciones a nivel  
educativo, de ilustración o formación, que se ejecuten desde los entes  
internaciones o bien cualquier idea que se genere desde dichos organismos  
como encargo de carácter general (Gaete, 2021). Esta política supranacional se  
relaciona con tres conceptos a saber:  
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Zambrano-Noboa et al. (2023)  
1
2
. Política educativa, referida a la realidad política de la educación nacional  
. Educación comparada, es la comparación a través de estudios y análisis  
de los diferentes sistemas educativos nacionales  
3
. Educación internacional desde donde se pretende modular y estandarizar  
las estructuras y currículos educativos a nivel internacional (Gaete, 2021).  
Además de política presentada anteriormente, el IESALC promueve través de la  
Conferencia Regional de Educación Superior (CRES) las políticas de la  
educación superior, así como las nuevas alternativas y las posibles propuestas,  
permitiendo además servir como reunión preparatoria para retroalimentar la  
ejecución de las Conferencias Mundiales de Educación Superior (CMES). En ese  
sentido en el 2018 se celebró en la ciudad de Córdoba, Argentina una nueva  
Conferencia regional, donde se logró reafirmar los tratados y acuerdos anteriores  
de las Conferencias regionales de los años 1996 y 2008, así como la Conferencia  
mundial del 2008, en todas estas reuniones se concluye que la educación  
universitaria tiene que ser apreciada como un bien público para la sociedad, así  
como un derecho para cada ser humano a nivel universal, y es responsabilidad  
de los Estados velar por la misma (Gaete, 2021).  
En la tabla 1, que permite se muestra el impacto de la UNESCO en las Leyes de  
Educación Superior en América Latina, tomando en consideración 11 países:  
Tabla 1. Impacto de la UNESCO en las leyes de Educación Superior en América Latina  
Nota. Tomado de Gaete (2021)  
4
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Ecuador.  
En el Ecuador  
Es importarte resaltar, que según la tabla presentada, Ecuador incorpora el  
término de responsabilidad social, en los textos de sus Leyes de Educación  
Superior, sin embargo, lo hace de manera muy tímida, en el sentido de que el  
artículo 17, lo incluye como parte de la autonomía responsable, es decir, lo ubica  
dentro de una serie de principios que se deben ejecutar conjuntamente, en otras  
palabras en la ley no hay una enunciación explícita del principio de  
responsabilidad social, ni de su implementación en las instituciones  
universitarias del país.  
Art. 17.- Reconocimiento de la autonomía responsable. - El Estado reconoce a  
las universidades y escuelas politécnicas autonomía académica, administrativa,  
financiera y orgánica, acorde con los principios establecidos en la Constitución  
de la República. En el ejercicio de autonomía responsable, las universidades y  
escuelas politécnicas mantendrán relaciones de reciprocidad y cooperación  
entre ellas y de estas con el Estado y la sociedad; además observarán los  
principios de justicia, equidad, solidaridad, participación ciudadana,  
responsabilidad social y rendición de cuentas (Asamblea Nacional, p.13)  
En otro orden de ideas, en Ecuador, según el Ministerio de Educación Nacional,  
se cuenta con 261 instituciones de nivel superior, diferenciándose la existencia  
de 107 instituciones públicas de estas 31 son universidades y escuelas  
politécnicas, y 76 son institutos técnicos y tecnológicos, así como también 154  
instituciones son privadas (Secretaria de Educación Superior, Ciencias,  
Tecnología e Innovación, 2021).  
Esas Instituciones de educación superior, tomando la información del Sistema  
Nacional de Información de la Educación Superior SNIESE suministrada por la  
Secretaria de Educación Superior, Ciencias, Tecnologías e Innovación (2021),  
tiene registrados un total de 10.950 programas, de los cuales corresponden el  
5
4% a instituciones de educación superior públicas. En lo que respecta a la  
matrícula, tomando como referencia datos del 2020, la mayor cantidad de  
estudiantes (63%), se encuentran en instituciones públicas.  
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Zambrano-Noboa et al. (2023)  
Es evidente que el estado le ha dado importancia al sistema de educación  
universitario corroborado históricamente con políticas que contribuyen en su  
mejoramiento, prueba de ello es que en la Constitución aprobada en el 2008, se  
incorporó normas para la educación superior, también se creó la Ley Orgánica  
de Educación Superior (LOES) en el 2010, ambas orientadas hacia el logro de  
la igualdad de oportunidades para todos los que aspiraban por un cupo  
universitario, posteriormente, en 2012 se implementa el Sistema de Nivelación y  
Admisión (SNNA), cuya objetivo además de certificar este principio, es también  
el de garantizar el acceso a la educación superior considerando los méritos  
académicos de los aspirantes, así como la transparencia del proceso, para ello,  
el sistema se encargará de la evaluación y otorgamiento de cupos para acceder  
a las distintas carreras de pregrado en las instituciones públicas.  
Desde entonces, a la actualidad y aunque han realizado una serie de  
modificaciones, el proceso del SNNA se han mantenido como un requerimiento  
necesario y obligatorio para acceder a las instituciones universitarias  
específicamente a las públicas.  
Otro punto importante a resaltar del país, es la gratuidad de la educación para  
todos sin ninguna distinción, lo cual en otras latitudes no se estipula y los planes  
educativos tienen altos costos, siendo pocas las instituciones que tiene el  
beneficio de la gratuidad, razón por la cual el acceso a la misma es bastante  
restrictivo. En ese sentido, se puede observar que en la Constitución de la  
República del Ecuador Asamblea Nacional (2008), en su Artículo 3, numeral 1,  
se lee:  
Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin discriminación alguna el  
efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los  
instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la  
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes (Asamblea  
Nacional , 2008).  
De igual manera, en el Artículo 26, de la Constitución de Ecuador emanada por  
la Asamblea Nacional (2008) indica:  
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber  
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la situación académica de estudiantes universitarios de diversas latitudes. Caso  
Ecuador.  
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y  
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la  
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso  
educativo (Asamblea Nacional , 2008).  
Considerando los artículos antes mencionados, se denota la importancia que  
tienen, en lo que respecta a la obligación que tiene el Estado de ser garante del  
otorgamiento de la educación a todos sin discriminación durante toda la vida. No  
obstante, afirman Medina et al. (2021), que sin bien es cierto que esas políticas  
han promovido un mejoramiento en el sistema de Educación Superior, existen  
una serie de observaciones positivas y negativas que se les han hecho, por  
ejemplo, afirma el autor, que existen sectores en el estados que propagan un  
aumento en la representación de grupos excluidos de la educación, llámense  
indígenas, discapacitados, grupos de bajos ingresos, pero otros sectores  
apuntan a que los mencionados grupos no han sido favorecidos pese a dichas  
políticas y aún permanecen lamentablemente excluidos de las universidades  
públicas, igualmente hay quienes alegan fallas en el SNNA, a pesar del buen  
propósito que emana de su concepción.  
Al respecto del SNNA, a la fecha existen muchos cuestionamientos con el  
cumplimiento de sus objetivos, específicamente con la inclusión de sectores  
menos aventajados, donde la cantidad de estudiantes de dichos sectores  
continúa siendo casi nula (Medina et al., 2021), prevalecen también las  
desigualdades en lo que respecta al examen en sí, donde los aspirantes que se  
graduaron en colegios privados pueden realizar cursos de preparación para el  
mismo, ya que tienen disponibilidad de recursos económicos para tal fin, esto  
perjudica evidentemente a los aspirantes que egresan de las entidades públicas,  
quienes al no estar suficientemente preparados, no logran los puntajes  
requeridos o van a estar por debajo de los aspirantes provenientes del otro sector  
(Zumárraga y Ceballos, 2022).  
Ante estos cuestionamientos, es importante que las políticas públicas del  
sistema de educación superior sean revisadas, a fin de que se provea de un  
verdadero proceso de inclusión y de una vez por todas no haya más excluidos  
(Medina et al., 2021)  
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Zambrano-Noboa et al. (2023)  
En otro orden de ideas, actualmente existe otra realidad en la educación  
superior, la cual surgió como consecuencia del confinamiento vivido por la  
pandemia del COVID 2019, donde el sistema educativo tuvo que implementar  
medidas de emergencia a fin de poder darle continuidad a sus programas, estas  
medidas involucraban la inmediata implementación de la educación virtual.  
Afirman Poveda et al. (2023), que durante la pandemia se implementaron  
medidas para apoyar al mejor progreso de las actividades académicas, siendo  
una de ellas, la capacitación tecnológica a los profesores, quienes no poseían  
en ese momento las competencias necesarias y así poder darle continuidad a  
los programas educativos. Lamentablemente, en los países de África y América  
Latinas que poseen ingresos medios y bajos, la situación no fue fácil, durante la  
pandemia, debido a que más de la tercera parte de los estudiantes no tenían  
internet en sus hogares, teniendo en muchas oportunidades acceder mediante  
sus teléfonos celulares, siendo el costo del consumo de los servicios de datos,  
difícil de mantener en el tiempo por el estudiante o su familia (Gallo et al., 2021)  
En ese punto, en Ecuador también existen las limitaciones de conexión y acceso  
a internet, además de la disposición económica de las familias para adquisición  
de algún dispositivo tecnológico, también se hace necesaria la alfabetización  
digital, ya que es esencial que los docentes y los estudiantes sepan utilizar las  
nuevas tecnologías disponibles para las actividades académica virtuales, es  
decir estas herramientas, necesitan capacitación y actualización constantes  
(Vallejo et al., 2022).  
En este último punto, el desafío fue asumido y se ha ido implementado medidas  
tanto de infraestructuras, como de conexiones, a fin de garantizar que los cursos  
lleguen sin problemas al estudiantado, donde el reto sigue siendo para el estado  
y de las autoridades universitarias. Pero el desafío mayor es para verdaderos  
actores, los estudiantes, que deben convertirse en personas autodidacticas,  
saber que el aprendizaje es solo su responsabilidad y que los docentes pasan a  
jugar un rol de facilitadores, pero esto es otro tema.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la situación académica de estudiantes universitarios de diversas latitudes. Caso  
Ecuador.  
4. CONCLUSIONES  
El análisis de documentos de los diferentes autores considerados, permitió  
evaluar las condiciones de la situación académica en algunas latitudes de  
Europa, las cuales dadas su condición primer mundo ofrecen mayores ventajas  
que los países de Latinoamérica, catalogados como tercer mundista, por las  
condiciones económicas, sociales y políticas, siendo evidente las diferencias,  
dentro de las cuales destacan:  
•
•
Mayor matriculación en las provincias de Europas.  
En Europa existe una gran cantidad de ofertas académicas, es decir, tienen  
mayores y mejores alternativas, y gracias a sus posiciones económicas  
muchos estudiantes tienen una gama de posibilidades en instituciones  
privadas.  
•
En Europa las condiciones de infraestructura físicas y tecnológicas son  
mejores  
•
•
En Latinoamérica la deserción o abandono de carreras es mayor  
En América Latina hay malas conexiones de internet y persiste aun el  
analfabetismo digital.  
•
En ambas latitudes tanto las leyes y políticas como las investigaciones,  
están encaminadas a ofrecer alternativas de soluciones a los a esos  
factores que influyen en la prosecución académica universitaria  
Es evidente que dentro de la comparación en América Latina falta mucho por  
hacer, sin embargo, se puede agregar que:  
A pesar de que existe gran interés de parte del estado y de las autoridades de  
las instituciones universitarias, la inclusión de algunas personas al sistema de  
educación superior se hace muy difícil, por ello, se deben analizar y actualizar  
las políticas existentes que estén orientadas a un mayor acceso para todos los  
aspirantes. Indica Parra (2021) que, no obstante de que se han hecho buenos  
avances para el acceso de algunos sectores que eran excluidos anteriormente  
de este nivel de educación, lamentablemente en Latinoamérica se siguen  
manifestando profundas discrepancias, por lo que se deben abordar otras  
dimensiones en las políticas que permitan profundizar y conocer quiénes son los  
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Zambrano-Noboa et al. (2023)  
estudiantes que ingresaran, por ejemplo la procedencia del aspirante, si  
pertenece al alguna comunidad étnica y tiene alguna discapacidades, a fin de  
evitar todas las desigualdades que aun pudieran existir y que de una u otra forma  
tienen incidencia su prosecución académica, e inclusive en el éxito de la  
culminación de su carrera universitaria y durante su vida como profesional.  
Una de las herramientas que se produjo a fin de garantizar esa inclusión fue la  
SNNA, sin embargo, su objetivo de eficiencia y equidad en el ingreso al sistema  
universitario no se cumple como debería por lo que los entes universitarios  
encargado de las políticas del SNNA y sus objetivos, deben considerar  
evaluaciones periódicas y actualizaciones a las mismas, a fin de garantizar la  
admisión a las instituciones de educación superior a todos los sectores. Como  
se mencionó anteriormente, es importante que los encargados de la elaboración  
de las políticas públicas, consideren repensar el sistema de educación superior  
actual y se inserten verdaderas políticas que apunten a una verdadera inclusión  
de los excluidos tradicionalmente, sugieren (Medina et al., 2021).  
Las condiciones de infraestructuras físicas y tecnológicas en Latinoamérica y  
específicamente en Ecuador, no están aún dadas para un nivel eficiente de las  
técnicas de enseñanza y aprendizaje, por ende, las autoridades estadales,  
deben contribuir a conceder los recursos económicos necesarios para mejorar  
dichas infraestructuras, para garantizar el éxito de la culminación académica.  
Afirman Poveda et al., (2023) que, la obligación ética y moral de las autoridades  
competentes, no solo es informar sobre las políticas, sino aplicarlas y esto es  
posible si se suministran los recursos físicos y económicos o alternativas que  
permitan que los aspirantes puedan estudiar en el tiempo estimado,  
garantizando con ello alcanzar sus metas de superación.  
También se observa que la planta docente no posee todas las competencias  
necesarias ante los cambios tecnológicos que actualmente se están viviendo en  
la educación superior, especialmente debido a la pandemia por COVID-19. Por  
lo que se deben implementar planes de actualizaciones donde se observen  
cambios en las estrategias didácticas, curriculares, entre otros.  
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