Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Julio – Diciembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Administración educativa: Intervención educativa y su vínculo con la educación inclusiva.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12.0167  
Administración educativa: Intervención educativa y su vínculo con  
la educación inclusiva  
Educational administration: Educational intervention and its link  
with inclusive education  
Yépez-García Yamil Leonardo  
Spartan International Academy. Quito, Ecuador.  
Correo: lyepez@spartaninter.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9354-9387  
Torres-Granda Diana Elizabeth  
Spartan International Academy. Quito, Ecuador.  
Correo: dtorres@spartaninter.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2025-9604  
Andrade-Zamora Fabrizzio  
Universidad del Pacífico. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: fabrizzio.andrade@upacifico.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2081-4186  
RESUMEN  
La implicación que tienen los gestores educativos en la planificación de la mejora del proceso  
enseñanza aprendizaje es importante, y hay muchos temas que no se discuten, porque parecen  
tácitos en la vida del docente, entre ellos que no existe una educación inclusiva, si no hay una  
intervención directiva de la educación. La investigación tuvo como objetivo principal, el conocer  
el impacto que existe en la relación entre Intervención Educativa y Educación Inclusiva, y si esto  
logra una educación inclusiva exitosa. Se hizo un estudio correlacional, bajo un diseño no  
experimental, dentro de un período transversal de tiempo. La población que se tomó fue de  
docentes, que estudiaban una maestría en administración educativa y que pertenecen a las  
provincias de la costa ecuatoriana. Entre las conclusiones se encontró que las variables si tienen  
implicaciones importantes para la planificación y la práctica educativa, pero que no se han  
desarrollado en su totalidad, esto se desprende de una correlación positiva y mayor al 0,5.  
Palabras claves: educación inclusiva, intervención educativa, administración educativa,  
desarrollo docente.  
ABSTRACT  
The involvement that educational managers have in planning the improvement of the teaching-  
learning process is important, and there are many topics that are not discussed, because they  
seem tacit in the life of the teacher, among them that there is no inclusive education, if there is no  
a directive intervention in education. The main objective of the research was to know the impact  
that exists in the relationship between Educational Intervention and Inclusive Education, and if  
this achieves a successful inclusive education. A correlational study was carried out, under a non-  
experimental design, within a cross-sectional period of time. The population that was taken was  
teachers, who were studying a master's degree in educational administration and who belong to  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 06 de abril de 2023.  
Fecha de aceptación: 29 de junio de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2023.  
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Yépez-García et al. (2023)  
the provinces of the Ecuadorian coast. Among the conclusions, it was found that the variables do  
have important implications for educational planning and practice, but that they have not been  
fully developed, this is evident from a positive correlation greater than 0,5.  
Keywords: inclusive education, educational intervention, educational administration, teacher  
development.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación es uno de los pilares fundamentales de una sociedad justa y  
equitativa. En su esencia, busca proporcionar a cada individuo las herramientas  
necesarias para alcanzar su máximo potencial y contribuir de manera  
significativa al mundo que los rodea. Sin embargo, esta noble misión no es  
uniforme ni sencilla de realizar, ya que los estudiantes poseen una amplia gama  
de habilidades, necesidades y diferencias que deben ser consideradas en el  
proceso educativo. Es en este contexto que surge la Educación Inclusiva, un  
enfoque que defiende la idea de que todos los estudiantes, independientemente  
de sus diferencias, tienen el derecho de recibir una educación de calidad en un  
ambiente que celebra la diversidad y garantiza igualdad de oportunidades.  
En este ensayo, exploraremos críticamente la relación entre la Educación  
Inclusiva y la Inclusión Educativa, dos conceptos que se entrelazan en la  
búsqueda de una educación más equitativa y efectiva. Hasta ahora, como  
objetivos específicos, hemos revisado el significado de estos términos, su  
relevancia en el ámbito educativo, las variables clave que los rodean y cómo  
estas variables se relacionan entre sí. Analizaremos estas interconexiones para  
extraer conclusiones significativas que arrojen luz sobre cómo mejorar prácticas  
educativas y políticas en busca de una educación más inclusiva. Finalmente  
busca fomentar una comprensión más profunda de la importancia de la inclusión  
en la educación y cómo puede llevarse a la práctica de manera efectiva en  
beneficio de todos los estudiantes.  
Desarrollo  
•
Intervención educativa  
La intervención educativa comprende acciones dirigidas a promover el  
desarrollo integral del estudiante a través del proceso educativo. Las  
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intervenciones educativas no son meras actividades educativas, sino que se  
refieren a una serie de estrategias (que pueden formar parte de un programa)  
diseñadas en función de las necesidades individuales de los alumnos. Lo que  
distingue a las intervenciones educativas es su intencionalidad; es decir, si se  
llevan a cabo sin una planificación previa, no pueden considerarse como tales.  
Estas acciones suelen estar relacionadas principalmente con el ámbito formal de  
la educación, como por ejemplo, en instituciones educativas de nivel preescolar,  
primaria, secundaria y universitaria, entre otros (Fernández & Armendáriz, 2021).  
Es posible afirmar que la incorporación de tecnologías de apoyo en el aula  
puede formar parte de una estrategia educativa planificada. Además, estas  
estrategias se consideran formales ya que están integradas en un plan educativo  
que implica una evaluación inicial, la definición de metas, la programación y  
revisiones periódicas. Existen una serie de conceptos estrechamente  
relacionados con las estrategias educativas que son fundamentales para  
comprender su origen y aplicación. Es esencial tener en cuenta que los plazos y  
ámbitos de aplicación pueden variar según la legislación de cada país  
(Choudhary, 2019).  
La función de la educación en el caso de todos los estudiantes radica en  
ofrecerles las experiencias esenciales que les permitan adquirir destrezas  
conducentes a la independencia personal y la responsabilidad social. Las  
acciones educativas de apoyo se encargan de proporcionar a los estudiantes la  
asistencia requerida para adquirir las habilidades impartidas por el sistema  
educativo. Estas acciones deben abordar una variedad de habilidades,  
incluyendo aquellas relacionadas con la funcionalidad, lo académico, lo  
cognitivo, lo conductual y lo social, ya que todas ellas influyen directamente en  
la capacidad del estudiante para acceder a la educación (Asto, 2018).  
En el caso de estudiantes que presentan trastornos del espectro autista (TEA),  
las estrategias de intervención a menudo se centran en atender algunas de las  
principales carencias relacionadas con la comunicación, las habilidades sociales  
y las diferencias en el comportamiento. Estas intervenciones deben estar  
orientadas hacia el desarrollo de las habilidades que necesitan ser adquiridas o  
que requieren ser practicadas con mayor frecuencia para lograr resultados  
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Yépez-García et al. (2023)  
exitosos. Para estudiantes con TEA, es crucial que estas acciones educativas  
sean altamente específicas, con el propósito de abordar de manera precisa las  
áreas en las que existen deficiencias y promover la transferencia y el  
mantenimiento de las habilidades (Genoud et al., 2018).  
En contextos educativos, con frecuencia se emplea el término "intervenciones"  
para referirse a una sesión de enseñanza específica que se diferencia de la  
enseñanza convencional ya implementada. Las acciones de intervención en las  
escuelas pueden llevarse a cabo tanto de manera individual como en grupo. Los  
objetivos de estos programas son meticulosamente diseñados por un docente o  
asistente de enseñanza, y se centran en una área específica de necesidad  
educativa (Becerra et al., 2022). Por ejemplo, inferencia en lectura o unidades  
de tiempo en matemáticas.  
Numerosos desafíos que los estudiantes experimentan en su proceso de  
aprendizaje están relacionados entre sí. Es posible que un estudiante muestre  
conductas problemáticas al mismo tiempo que enfrenta dificultades en su  
desempeño académico. Por lo tanto, cada acción de intervención debe estar  
diseñada para abordar las áreas específicas de necesidad de cada individuo de  
manera integral (Gómez et al., 2019). Como resultado, algunas intervenciones  
están dirigidas y se implementan para abordar una determinada debilidad.  
Es posible que algunas de estas acciones de intervención sean supervisadas  
de manera más rigurosa para evaluar el avance del estudiante, mientras que  
otras son más adaptables y se modifican según las cambiantes necesidades del  
estudiante. Algunas de estas intervenciones pueden ser costosas y consumir  
mucho tiempo. Para que estas intervenciones sean exitosas, es fundamental que  
produzcan un efecto demostrable, lo que implica que la planificación y el diseño  
de las acciones de intervención deben ser estratégicos. (López et al., 2019).  
•
Metacognición y Autorregulación  
Estas intervenciones informan a los estudiantes cómo aprender y les ayuda a  
pensar más explícitamente sobre como es el propio aprendizaje. Estas sesiones,  
que a menudo se centran en la autogestión y la evaluación, o las habilidades  
analíticas, describen estrategias que los estudiantes pueden usar para  
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establecer metas, monitorear el progreso y resumir el aprendizaje (Contento et  
al., 2018).  
Se cree que la tarea es más beneficiosa cuando cubre el material que se ha  
enseñado ese día, aunque muchas escuelas usan la tarea cuando se introduce  
un nuevo aprendizaje. La tarea de la escuela secundaria generalmente se  
considera más efectiva que la tarea de la escuela primaria, que tiene una tasa  
de impacto mucho menor.  
•
Enfoque de las intervenciones educativas  
Debe señalarse que las intervenciones educativas reducen el estigma hacia las  
personas con enfermedades mentales y fomentar actitudes positivas hacia las  
enfermedades y los enfermos mentales se basan en varios niveles de educación.  
No es probable que los programas educativos únicos y las hojas informativas  
sobre cualquier enfermedad produzcan cambios a largo plazo. Existe  
considerable evidencia en la literatura que sugiere que la educación, si se brinda  
a un nivel apropiado y estable, y se repite según sea necesario, produce cambios  
que pueden sostenerse. Además, las intervenciones educativas deben dirigirse  
a poblaciones específicas, teniendo en cuenta la edad, género, composición  
étnica, lengua materna, logros educativos, clase social, etc. (Arnaiz et al., 2018).  
Las intervenciones educativas son una excelente herramienta para apoyar a  
quienes no están comprometidos con la educación. Brindan una oportunidad  
para que un niño aprenda las habilidades adicionales necesarias o aborde  
cualquier área de aprendizaje faltante requerida para acceder a la educación  
permanente. Por su parte, cuando un estudiante no puede acceder al  
aprendizaje debido al desinterés, a perder períodos significativos de la escuela  
o a tener necesidades insatisfechas, la relación con la educación pronto puede  
verse afectada. Las malas relaciones con el aprendizaje pueden conducir a una  
desconexión a largo plazo y pueden generar desafíos importantes en el futuro  
cuando se vean afectadas otras áreas de aprendizaje. Se considera una  
intervención educativa como construir un puente desde un área de desconexión  
a un área de compromiso en un entorno educativo (Gómez et al., 2019).  
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Yépez-García et al. (2023)  
Es decir, el puente necesita una estructura, sí, un puente de cuerda puede  
llevarlo allí, pero quizás una estructura más fuerte como la madera es mejor,  
sobre esa estructura básica debe haber escalones, revestimientos y pasamanos,  
que lo mantengan protegido y lo apoyen para cruzar con seguridad y comodidad.  
Para muchos estudiantes que experimentan una desconexión significativa del  
aprendizaje, la solución no es simple(Riofrío, 2022). Es probable que  
experimenten múltiples períodos de desconexión a lo largo de su educación. Por  
lo tanto, es el papel del educador o proveedor de intervención aprender de cada  
ocasión y apoyar al alumno en cada ocasión sin culpa, vergüenza o culpa de  
ningún tipo. Las intervenciones educativas solo deben considerarse una solución  
a corto plazo, no se puede vivir en un puente, el objetivo siempre debe ser cruzar  
y seguir viajando más allá del lugar que se deje atrás. Lo mismo se aplica a las  
intervenciones educativas donde el objetivo siempre debe ser dotar al niño de  
las habilidades necesarias para volver a una forma de educación permanente  
que satisface las necesidades individuales (Asto, 2018).  
De hecho, las intervenciones educativas son herramientas que se pueden  
implementar en cualquier momento, cuando se siente que un niño está  
desconectado o se está desconectando del aprendizaje. Pueden tener lugar en  
el entorno escolar, el hogar, un centro comunitario o incluso al aire libre. Se cree  
que el mejor enfoque es hacer cada intervención a la medida de las necesidades  
individuales en ese momento (Castrillo & Mildreth, 2022). Incluso, son más  
efectivos cuando están diseñados para volver a involucrar al estudiante en el  
aprendizaje sin ninguna intención subyacente de resolver todas las dificultades  
del estudiante. Existen estudios sobre la salud mental de los niños, donde se  
menciona que no están aquí para arreglar los problemas, sino para enseñar las  
herramientas que necesitan para enfrentar con éxito los desafíos, esto también  
se aplica a la educación y cuantas más herramientas pueda equipar un  
estudiante.  
•
Evaluación de intervenciones educativas  
Es importante resaltar que la evaluación educativa consiste en una evaluación  
organizada y continua de la calidad de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.  
En muchos aspectos, la evaluación actúa como un motor para el desarrollo y la  
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evolución de los planes de estudio. En su esencia, la evaluación tiene como  
objetivo primordial contribuir a la mejora de la educación por parte de los  
educadores. Esta evaluación puede asumir un enfoque formativo, destinado a  
identificar áreas donde la enseñanza puede ser mejorada, o un enfoque  
sumativo, destinado a valorar la efectividad de la enseñanza (Roselló & Guzmán,  
2
020).  
Aunque la evaluación educativa utiliza métodos y herramientas similares a los  
que se utiliza en la investigación educativa, los resultados de la investigación son  
más generalizables y se invierte más valor en la interpretación de los resultados  
de la evaluación (Fernández & Armendáriz, 2021).  
Por ende, la evaluación también puede ser un obstáculo para el cambio  
curricular. En los algunos países, por ejemplo, se le da un peso enorme a la  
evaluación estandarizada de tipo de opción múltiple que toman todos los  
estudiantes. Aunque mucha gente cree en el examen, es una barrera importante  
para la reforma curricular. Las escuelas sienten que cualquier cambio curricular  
puede sacrificar el rendimiento de los estudiantes en los exámenes, que en  
algunos círculos todavía se considera el "estándar de oro". Esta dependencia de  
las herramientas educativas convencionales para comparar un nuevo plan de  
estudios innovador con el plan de estudios tradicional causa una gran angustia  
en algunas escuelas (Estrada et al., 2022).  
En este punto vale la pena diferenciar entre monitoreo y evaluación. La  
evaluación se refiere a las medidas de calidad utilizadas para determinar el  
desempeño de un estudiante individual. El monitoreo es la recolección y registro  
de datos sobre cursos, docentes o estudiantes y se realiza periódicamente a  
nivel institucional. La evaluación utiliza los datos recopilados en el proceso de  
seguimiento para asignar un valor a una actividad. Algunos expertos indican que  
la evaluación busca describir y explicar las experiencias de estudiantes y  
profesores y emitir juicios e interpretar la eficacia (Clavijo & Bautista, 2019).  
La razón común en la mayoría de los entornos educativos es que la tutoría entre  
pares brinda a un estudiante más experimentado la oportunidad de trabajar con  
un compañero que puede tener dificultades o necesita más apoyo. Ambas partes  
a menudo se benefician social y personalmente de la experiencia y, si están bien  
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Yépez-García et al. (2023)  
organizadas, también pueden tener un impacto demostrable en el progreso  
(Blanco et al., 2020).  
•
Tipos de intervención en las escuelas  
Intervenciones conductuales  
La intervención educativa conductual, también conocida como intervención  
conductual en el ámbito educativo, es un enfoque que se utiliza en la enseñanza  
y la modificación de comportamientos en el contexto educativo. Se basa en los  
principios de la psicología del comportamiento y se utiliza para ayudar a los  
estudiantes a adquirir habilidades específicas, modificar comportamientos  
problemáticos y promover un ambiente de aprendizaje positivo (Velásquez &  
Moreno, 2022).  
La intervención educativa conductual implica un análisis detallado del  
comportamiento del estudiante. Los educadores observan y registran el  
comportamiento actual del estudiante para comprenderlo mejor y determinar las  
áreas que requieren intervención. Una vez que se ha identificado un  
comportamiento específico que necesita ser modificado o una habilidad que  
debe adquirirse, se establecen objetivos claros y medibles. Estos objetivos  
ayudan a definir lo que se espera que el estudiante logre como resultado de la  
intervención (Martínez et al., 2022).  
Se desarrollan estrategias y técnicas específicas para abordar el  
comportamiento objetivo o la habilidad que se va a enseñar. Estas estrategias  
pueden incluir el refuerzo positivo, la retroalimentación, la modelación, el  
moldeamiento y otros enfoques conductuales. Durante la intervención, se  
recopilan datos para evaluar el progreso del estudiante. Esto implica seguir de  
cerca el comportamiento objetivo y registrar cualquier cambio observado (Nieto  
et al., 2022).  
Si los datos indican que la intervención no está siendo efectiva, se pueden  
realizar ajustes en las estrategias para abordar las necesidades individuales del  
estudiante. La intervención educativa conductual a menudo se basa en el uso de  
refuerzo positivo, lo que significa recompensar o elogiar al estudiante cuando  
demuestra el comportamiento deseado o adquiere una habilidad. La consistencia  
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y la estructura son importantes en la intervención educativa conductual. Los  
educadores establecen reglas y expectativas claras y las aplican de manera  
coherente (Riofrío, 2022).  
En muchos casos, la intervención conductual puede requerir la colaboración  
entre educadores, padres, terapeutas y otros profesionales para abordar las  
necesidades del estudiante de manera integral. La intervención educativa  
conductual se utiliza en una variedad de contextos educativos, desde el salón de  
clases regular hasta programas de educación especial. Se centra en el cambio  
de comportamiento a través de enfoques sistemáticos y basados en evidencia,  
y su objetivo principal es mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes  
(Ramírez, 2022).  
Intervenciones Colaborativas  
Es importante decir que las intervenciones grupales permiten a los estudiantes  
comprender el contenido de la materia nuevo o existente a través de la discusión  
en equipo y el trabajo en grupo. De esta manera, los estudiantes pueden  
escuchar, responder y considerar los diferentes pensamientos de los  
compañeros en un entorno colaborativo (Piñeiro et al., 2022).  
Del mismo modo, las acciones de intervención en grupo se utilizan como una  
opción, o además de, las intervenciones dirigidas a individuos, e involucran una  
intervención proporcionada a pequeños grupos de personas por uno o más  
líderes de grupo, en lugar de ser dirigidas a individuos específicos. Esto puede  
abarcar grupos con propósitos como actividades, apoyo, resolución de  
problemas/educativos y dinámicas psicológicas, pero no incluye grupos de  
trabajo o tareas grandes. Inicialmente, estas intervenciones se centraron en la  
recuperación de la salud mental, pero en la actualidad, a menudo también se  
enfocan en el cambio de comportamiento, apoyo entre pares, autocontrol y/o  
educación.  
Las acciones de intervención en grupo pueden ofrecer la ventaja de reducir  
costos al tratar a múltiples personas simultáneamente. Además, los defensores  
de estas intervenciones en grupo han propuesto mecanismos de acción que son  
cruciales para el cambio de comportamiento que surge de la dinámica grupal y  
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Yépez-García et al. (2023)  
que no están presentes en las terapias individuales, como los procesos de  
cambio interpersonal, la universalización, la comparación social, el aprendizaje  
social y la observación de modelos (Estrada et al., 2022). Se cuestiona el papel  
del proceso y la dinámica grupal en estos mecanismos, y algunos creen que  
estos mecanismos de acción pueden desencadenarse mediante la interacción  
entre el individuo y el terapeuta y otros proponen que el aspecto grupal es una  
parte esencial de la intervención (Gómez et al., 2019). También se dice que  
ciertas poblaciones pueden no ser adecuadas para las intervenciones de grupo,  
incluidas aquellas con problemas de comunicación, comportamiento disruptivo o  
comorbilidades que dificultan la relación con otros miembros del grupo (Olaitan  
et al., 2023). De cualquier manera, los grupos pequeños pasan por cinco etapas:  
el establecimiento de reglas básicas; conflicto; cohesión; estructura de apoyo al  
desempeño de tareas; y terminación. Este desarrollo por etapas se utiliza a  
veces como argumento para cerrar la membresía del grupo después de las  
sesiones iniciales, a pesar del desgaste de los miembros, que es común (Barbón  
&
Fernández, 2018).  
Intervenciones uno a uno  
Por lo general, están dirigidas a estudiantes cuando el progreso en un área  
básica disminuye, las intervenciones individuales brindan a los niños la  
oportunidad de trabajar con un maestro o asistente de enseñanza fuera del salón  
de clases. Estas sesiones brindan un gran alcance para acelerar el progreso a  
través del establecimiento de objetivos enfocados y personalizados. Las  
intervenciones uno a uno a menudo implica dos o tres sesiones cortas por  
semana que tienden a ejecutarse en una rotación trimestral (Fuentes, 2019).  
Intervenciones basadas en el aula  
Las intervenciones en el aula a menudo tienen lugar para apoyar a los alumnos  
dentro del entorno de clase. Al trabajar con el maestro o asistente de enseñanza,  
los estudiantes serán seleccionados para trabajar en un nuevo concepto o idea  
de una manera más estructurada y de apoyo. Las estrategias de intervención en  
el salón de clases a menudo minimizan el número de estudiantes que son  
referidos para evaluaciones adicionales de necesidades de educación especial  
(Valenzuela et al., 2023).  
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Intervenciones Sociales, Emocionales y de Bienestar  
Es importante mencionar que, no todas las intervenciones se centran en los  
datos académicos. Cuando los estudiantes experimentan un trauma o han  
experimentado una pérdida, es posible que no estén dispuestos a participar en  
el proceso de aprendizaje. Si los estudiantes necesitan apoyo con la salud  
mental o bienestar general, las intervenciones sociales y emocionales les  
ofrecen un espacio seguro en el que explorar los pensamientos y sentimientos  
(Arnaiz et al., 2018).  
•
Educación inclusiva  
Es importante decir que la educación inclusiva es un proceso en el que se espera  
que el sistema educativo tenga la capacidad de llegar a todos los estudiantes,  
determinando qué barreras existen para acceder y participar en la educación, y  
proporcionando recursos para superarlas (Muntaner Guasp, 2019). Esto es  
importante porque esta apuesta por la educación inclusiva que es lo que permite  
ver las necesidades de los alumnos como algo a lo que el sistema educativo por  
los cauces ordinarios está obligado a dar respuesta. De esta forma, se minimiza  
o elimina la necesidad de una educación especial más segregada. Desde esta  
perspectiva, el alumno con necesidades debe estar bajo la tutela del profesor de  
aula ordinaria, aunque siempre atendiendo a las necesidades del alumno  
(Herrera et al., 2018).  
De manera similar, la educación inclusiva se refiere a la práctica en la que todos  
los estudiantes, sin importar los obstáculos que puedan enfrentar, son ubicados  
en clases regulares de acuerdo a su edad en las escuelas de su comunidad local.  
En estas aulas, reciben instrucción, intervenciones y apoyos de alta calidad  
diseñados para permitirles alcanzar el éxito en el plan de estudios estándar. Esta  
filosofía educativa parte del principio de que los estudiantes con discapacidades  
poseen competencias fundamentales similares a las de sus compañeros sin  
discapacidades. En consecuencia, se considera que todos los estudiantes  
pueden participar plenamente en las aulas y en la comunidad escolar local  
(Grande, 2008).  
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Yépez-García et al. (2023)  
Gran parte del movimiento se relaciona con la legislación de que los estudiantes  
reciban una educación en el entorno menos restrictivo. Esto significa que están  
con los compañeros sin discapacidades en la mayor medida posible, siendo la  
educación general la ubicación de primera elección para todos los estudiantes  
(Mirón Canelo et al., 2019). El éxito de la educación inclusiva se basa  
principalmente en la acogida, la comprensión y la consideración de las distintas  
y diversas características de los estudiantes, las cuales pueden abarcar  
aspectos físicos, cognitivos, académicos, sociales y emocionales. (Ramírez,  
2
022).  
Pero el objetivo dice Concha et al. (2014), la idea fundamental aquí es que esta  
situación debe ser algo excepcional, y el principio fundamental consiste en crear  
un entorno donde todos los estudiantes se sientan bienvenidos, desafiados de  
manera adecuada y respaldados en sus esfuerzos. Además, es de vital  
importancia que los adultos también reciban apoyo. Esto abarca tanto a los  
profesores de educación regular como a los de educación especial, así como a  
todo el personal y el cuerpo docente que desempeñan roles clave en este  
proceso, incluyendo a los padres. En este contexto, se hace referencia a la  
práctica de ubicar a estudiantes con discapacidades en aulas de educación  
general, donde reciben apoyos de educación especial, servicios y enseñanza  
adaptada específicamente para que puedan acceder al currículo de educación  
general y avanzar hacia sus metas individuales.  
Cuando un estudiante se incluye con éxito en un salón de clases de educación  
general, el estudiante también experimenta una membresía completa y éxito en  
ese entorno. Estudiantes con necesidades de apoyo significativas, se benefician  
de apoyos y servicios individualizados en el aula de educación general, que  
pueden incluir, entre otros, instrucción sistemática integrada, modificaciones del  
plan de estudios, apoyos de comunicación y adaptaciones y apoyos ambientales  
(Loaiza, 2018).  
Las leyes de educación ordenan la implementación de prácticas basadas en  
evidencia, y tales prácticas son de vital importancia para garantizar que los  
estudiantes con necesidades de apoyo significativas progresen. Sin embargo,  
para que estas prácticas se implementen de manera efectiva con fidelidad, los  
educadores deben conocer y deben tener los recursos para implementar este  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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conocimiento en la práctica. Desafortunadamente, los maestros a menudo  
informan que no saben cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades de apoyo significativas en entornos inclusivos (Martínez & Rosas,  
2
022). Lo anterior puede ser cierto, en parte, porque algunos maestros reciben  
muy poca capacitación sobre la inclusión de estudiantes con necesidades de  
apoyo significativas, incluidos los apoyos y servicios individualizados que pueden  
beneficiar a los estudiantes con necesidades de apoyo significativas durante los  
programas de preparación docente.  
Los programas de preparación docente para maestros de educación general y  
especial pueden carecer de amplias oportunidades para la práctica, la  
enseñanza de los estudiantes y las tareas aplicadas en aulas de educación  
general inclusivas (Herrera et al., 2018). Los educadores de estudiantes con  
necesidades de apoyo significativas deben poder individualizar el contenido y  
también deben poder colaborar con otros miembros del equipo para garantizar  
la implementación de apoyos para garantizar el éxito de los estudiantes. Por lo  
tanto, es importante que existan estructuras prácticas de desarrollo profesional  
que ayuden a los maestros en servicio a desarrollar conocimientos para  
respaldar la prestación de servicios inclusivos.  
Algo semejante ocurre con el uso del desarrollo profesional colaborativo entre  
maestros de educación general y especial tiene el potencial de apoyar mejor la  
implementación de prácticas inclusivas, ya que los maestros pueden compartir  
las diferentes áreas de especialización. Cuando los docentes participan en un  
proceso de desarrollo profesional colaborativo, establecen un objetivo común y  
luego se apoyan mutuamente para alcanzar ese objetivo mediante consultas,  
observación y retroalimentación basada en la práctica (Maia et al., 2015).  
Inclusive, expertos investigan equipos de maestros de escuela secundaria  
experimentados y novatos mientras trabajaban a través de un modelo del  
desarrollo profesional colaborativo llamado Lesson Study. Estos maestros en  
colaboración establecen una meta, el maestro experimentado modela el uso de  
la práctica de enseñanza específica, el maestro novato implementa la estrategia  
modelada y luego el equipo se reúne para determinar si la instrucción cumple  
con la meta identificada (Puyuelo, 2009). Así mismo, los modelos del desarrollo  
4
91  
Yépez-García et al. (2023)  
profesional colaborativo brindan oportunidades para que los maestros de  
diferentes programas de preparación, y culturas compartan los conocimientos, lo  
que puede aumentar la capacidad para atender a todos los estudiantes en  
entornos inclusivos.  
A través de la colaboración, los maestros de educación especial con  
conocimiento profundo sobre cómo adaptarse a las diversas necesidades de los  
estudiantes pueden ofrecer una experiencia mientras aprenden valiosas técnicas  
de instrucción de contenido de los maestros de educación general. La  
observación de lecciones entre colaboradores y el uso de protocolos de  
observación para guiar la discusión constructiva y la retroalimentación basada  
en la práctica son componentes clave del desarrollo profesional colaborativo  
(Castro et al., 2017).  
Independientemente del nivel del sistema, las prioridades identificadas para  
construir un sistema educativo inclusivo integral y sostenible a través de la  
herramienta de reflexión sobre sistemas educativos inclusivos brinda información  
clave para desarrollar un plan de desarrollo profesional. La autorreflexión sobre  
sistemas educativos inclusivos, se completa anualmente para identificar  
prioridades, crecimiento o estancamiento en las áreas de enfoque clave y  
fidelidad en la implementación de prácticas inclusivas en todo el sistema  
(Fuentes, 2019).  
Se puede señalar que los datos de implementación combinados con otros  
sistemas de resultados y datos de resultados de los estudiantes, como el  
porcentaje de estudiantes en el entorno menos restrictivo, el acceso al plan de  
estudios de educación general, las tasas de graduación, los datos agregados de  
observación en el aula por parte de entrenadores y administradores, brindan  
información clave para el equipo de liderazgo. en el desarrollo de planes de  
desarrollo profesional. Un plan de desarrollo profesional para la educación  
inclusiva debe incluir información general para todo el personal de la escuela,  
así como información más específica para grupos más pequeños de partes  
interesadas (Grande, 2008).  
Por último, para crear una cultura escolar y distrital inclusiva que aliente a todos  
los estudiantes a ser vistos primero como estudiantes de educación general, es  
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útil utilizar un enfoque inclusivo para el desarrollo profesional. Los maestros de  
educación general y especial deben asistir a actividades de desarrollo  
profesional como equipos de nivel de grado o de área temática y todas las  
actividades de desarrollo profesional para maestros deben estar diseñadas para  
ser relevantes para este grupo mixto. Los ejemplos dados durante las actividades  
de desarrollo profesional deben incluir estudiantes de todos los niveles de  
capacidad y con una variedad de diferencias de aprendizaje, incluidos aquellos  
estudiantes con discapacidades cognitivas significativas.  
2
. METODOLOGÍA  
El diseño de la investigación fue no experimental que, de forma transversal, se  
planteó hacer un estudio correlacional, y con ello medir los impactos que se  
generan entre dimensiones y variables (detallados en la tabla 1). La variable  
independiente es la intervención educativa y la variable dependiente es la  
educación inclusiva, de la primera, las dimensiones de estudio fueron, diversidad  
cultural y lingüística, inclusión social y cultural, acceso a apoyos y servicios, y  
equidad, de la segunda variable, sus dimensiones fueron: rendimiento  
académico. participación y compromiso, satisfacción y bienestar de los  
estudiantes, eficacia de las intervenciones y finalmente colaboración entre  
profesionales de la educación.  
La población de estudio fue tomada de forma aleatoria simple, de entre docentes  
de educación básica en un programa de maestría, al ser de la modalidad online,  
los escogidos pertenecían a las provincias de la costa del Ecuador, la muestra  
no se calculó, pues se tomaron como sujetos de estudio a todos los 81 docentes  
del programa.  
Tabla 1 Codificación de las dimensiones.  
Ítem  
Dimensiones  
Codificación  
Variables  
En mi aula, se valora y se incorpora la  
diversidad cultural y lingüística de los  
estudiantes en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
La escuela promueve un ambiente en el que  
se celebran y respetan las diferencias  
culturales y sociales de los estudiantes.  
Diversidad  
cultural y  
lingüística.  
IE1  
Inclusión  
Educativa  
Inclusión  
social y  
cultural.  
IE2  
4
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Yépez-García et al. (2023)  
Acceso a  
apoyos y  
servicios.  
Los estudiantes que requieren apoyos y  
servicios adicionales los reciben de manera  
oportuna y adecuada en nuestra escuela.  
En nuestra escuela, todos los estudiantes  
tienen igualdad de oportunidades para  
acceder a recursos educativos de alta  
calidad.  
IE3  
IE4  
Equidad.  
Rendimiento  
académico.  
En mi opinión, el rendimiento académico de  
los estudiantes en mi aula es satisfactorio.  
Los estudiantes en mi aula muestran un alto  
grado de participación y compromiso en las  
actividades escolares y extracurriculares.  
En mi aula, los estudiantes se sienten  
emocionalmente seguros y apoyados en su  
proceso de aprendizaje.  
EI1  
EI2  
Participación y  
compromiso.  
Satisfacción y  
bienestar de  
EI3  
EI4  
los  
Educación estudiantes.  
Inclusiva  
Las intervenciones educativas  
Eficacia de las implementadas en mi aula han demostrado  
intervenciones.  
mejorar el rendimiento académico de los  
estudiantes que las necesitan.  
Colaboración  
entre  
profesionales  
de la  
En mi experiencia, la comunicación y la  
colaboración entre los profesionales de la  
educación, como docentes y especialistas,  
son efectivas para apoyar a los estudiantes.  
EI5  
educación.  
El instrumento que se utilizó fue un cuestionario con escala de Likert, contenía  
nueve preguntas, el cuál fue revisado y validado por tres expertos investigadores  
de la educación, El análisis de confiabilidad de los datos, arrojó un Alfa de  
Cronbach de 0,845. Para establecer el tipo de correlación, se utilizó la Prueba  
de Kolmogorov-Smirnov para una muestra (tabla 2), en ella se observa que la  
significancia en todos los casos es menor a 0,05, por lo tanto, la correlación que  
se hace es la de Rho de Spearman.  
Tabla 2 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra  
IE1  
IE2  
IE3  
IE4  
EI1  
EI2  
EI3  
EI4  
EI5  
Parámetros Media  
4,28 4,43 3,13 4,31 3,52 3,67 2,83 4,21 4,45  
a,b  
normales  
Desv.  
0,893 0,909 1,220 0,927 1,095 1,091 1,287 0,935 0,905  
Desviación  
Máximas  
diferencias  
extremas  
Absoluto  
Positivo  
Negativo  
0,285 0,351 0,186 0,309 0,191 0,227 0,150 0,277 0,357  
0,209 0,264 0,119 0,227 0,160 0,133 0,150 0,200 0,271  
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0,285 0,351 0,186 0,309 0,191 0,227 0,145 0,277 0,357  
Estadístico de prueba  
0,285 0,351 0,186 0,309 0,191 0,227 0,150 0,277 0,357  
Sig. asintótica(bilateral) ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c  
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Nota:  
a. La distribución de prueba es normal.  
b. Se calcula a partir de datos.  
c. Corrección de significación de Lilliefors.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Un coeficiente de correlación de Spearman (ρ o rho de Spearman) de 0.562  
tabla 3) entre dos variables, en este caso, "Inclusión Educativa" y "Educación  
(
Inclusiva", indica una correlación positiva moderada entre ambas variables. Los  
siguientes son las interpretaciones categorizadas de dicha correlación:  
Correlación positiva: Un valor de 0.562 sugiere que a medida que una variable  
(por ejemplo, "Inclusión Educativa") aumenta, la otra variable (en este caso,  
"
Educación Inclusiva") tiende a aumentar también. En otras palabras, hay una  
tendencia a que cuando una variable es alta, la otra también tiende a ser alta.  
Moderada: El hecho de que la correlación sea de 0.562 indica una relación  
moderada entre las dos variables. No es una correlación perfecta, pero tampoco  
es insignificante. Esto sugiere que existe una relación apreciable entre "Inclusión  
Educativa" y "Educación Inclusiva", pero otras variables pueden influir en esta  
relación.  
Dirección de la correlación: Al ser positiva, la dirección de la correlación indica  
que a medida que "Inclusión Educativa" aumenta, "Educación Inclusiva" también  
tiende a aumentar. Esto puede interpretarse como que un mayor enfoque en la  
"
Inclusión Educativa" se asocia con un mayor énfasis en la "Educación Inclusiva"  
en el contexto en el que se realizó el estudio.  
Importancia práctica: La correlación de 0.562 sugiere una relación, pero no  
establece causalidad. Para comprender mejor la relación entre estas dos  
variables, es importante realizar un análisis más detallado, considerar el contexto  
y posiblemente realizar investigaciones adicionales para determinar la causa y  
el efecto entre ellas.  
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Yépez-García et al. (2023)  
Tabla 3 Correlación de variables de Rho de Spearman  
Rho de Spearman  
Inclusión Educativa  
Inclusión Educativa  
Educación Inclusiva  
Coeficiente  
correlación  
Sig. (bilateral)  
Coeficiente  
correlación  
Sig. (bilateral)  
de  
de  
1,000  
,562**  
0,000  
1,000  
Educación Inclusiva  
,
562**  
0,000  
4. CONCLUSIONES  
De acuerdo con los estudios encontrados, estos han enfatizado que la inclusión  
efectiva de estudiantes con necesidades especiales o diversas requiere la  
implementación de estrategias y técnicas de intervención educativa adecuadas.  
Estas intervenciones pueden incluir adaptaciones curriculares, apoyos  
específicos, servicios de educación especial y modificación de la enseñanza  
para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.  
La intervención educativa es fundamental para la Educación Inclusiva. La  
inclusión efectiva de estudiantes con diversas necesidades requiere  
intervenciones educativas adecuadas. La correlación positiva entre Educación  
Inclusiva y las variables relacionadas con intervención educativa (como  
rendimiento académico y eficacia de las intervenciones) indica que abordar las  
necesidades individuales de los estudiantes es esencial para lograr una  
educación inclusiva exitosa. Los educadores deben considerar estrategias de  
intervención efectivas y colaboración entre profesionales de la educación como  
parte integral de su enfoque inclusivo.  
La equidad y la diversidad son aspectos clave. La correlación positiva entre  
Educación Inclusiva y variables relacionadas con la equidad y la diversidad  
(como diversidad cultural y lingüística) enfatiza la importancia de crear ambientes  
educativos equitativos y culturalmente sensibles. La educación inclusiva no se  
trata solo de admitir a todos los estudiantes, sino de garantizar que todos tengan  
igualdad de oportunidades y se sientan valorados en un entorno que celebra sus  
diferencias.  
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La relación entre Inclusión Educativa y Educación Inclusiva es significativa. La  
correlación moderada (0.562) entre Inclusión Educativa y Educación Inclusiva  
sugiere que existe una relación positiva entre estas dos variables en el contexto  
de la educación. Esto indica que, en general, un mayor enfoque en la Inclusión  
Educativa se asocia con un mayor énfasis en la Educación Inclusiva. Esto es una  
señal importante para los educadores y formuladores de políticas, ya que  
destaca la importancia de promover prácticas inclusivas en entornos educativos.  
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