Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Noviembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v6i12edespnov.0181  
Teatro de lectores para la fluidez lectora  
Readers' theater for reading fluency  
Fernández-Fernández Tatiana Margarita  
Maestría en Didáctica para la Educación Básica.  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: tatiana-16@outlook.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4324-3635  
Molina-García Pedro Fabricio  
Docente de posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: pedro.molina@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4926-0204  
RESUMEN  
El Teatro de Lectores es una estrategia pedagógica innovadora que combina el teatro y la lectura  
para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes. El objetivo de esta investigación fue medir el  
impacto que tiene el teatro en el desarrollo de la lectura en estudiantes de quinto año de  
educación básica. Se basa en la idea de que la lectura debe ser una experiencia significativa y  
enriquecedora, donde los alumnos se definan como actores y den vida a los personajes y las  
historias de los textos. A través de la interpretación teatral, los estudiantes desarrollan su  
capacidad de leer con fluidez y mejoran su comprensión lectora. Se realizó una investigación  
descriptiva de campo con 20 estudiantes de quinto año de educación básica. Se utilizaron dos  
unidades educativas unidocentes para el estudio. Para la evaluación de la fluidez lectora,  
centrada en aspectos de velocidad, precisión y prosodia, se optó por utilizar la escala original de  
Fluidez de la Lectura en Español (EFLE). Dicha escala demostró tener una alta confiabilidad en  
este contexto en base los autores que diseñaron el instrumento, obteniendo un alfa de Cronbach  
de 0.91. Los resultados del presente estudio revelan que la mayoría de los participantes tenían  
una velocidad y precisión adecuada en su lectura después del uso del teatro de lectores. Sin  
embargo, algunos estudiantes presentaron dificultades en la decodificación de palabras y  
mostraron variaciones en el volumen y la entonación al leer. Estos resultados indican la  
importancia de seguir trabajando en el desarrollo de la fluidez lectora, especialmente en aspectos  
como la precisión y la expresividad.  
Palabras claves: fluidez, lectora, comprensión, teatro.  
ABSTRACT  
Readers' Theater is an innovative pedagogical strategy that combines theater and reading to  
improve reading fluency in students. The objective of this research was to measure the impact  
that theater has on the development of reading in fifth grade elementary school students. It is  
based on the idea that reading should be a meaningful and enriching experience, where students  
define themselves as actors and give life to the characters and stories of the texts. Through  
theatrical interpretation, students develop their ability to read fluently and improve their reading  
comprehension. A descriptive field research was conducted with 20 students in the fifth year of  
elementary school. Two single-teacher educational units were used for the study. For the  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 04 de agosto de 2023.  
Fecha de aceptación: 31 de octubre de 2023.  
Fecha de publicación: 20 de noviembre de 2023.  
14  
Fernández-Fernández et al. (2023)  
assessment of reading fluency, focusing on aspects of speed, accuracy and prosody, the original  
Spanish Reading Fluency Scale (EFLE) was used. This scale proved to have a high reliability in  
this context according to the authors who designed the instrument, obtaining a Cronbach's alpha  
of 0.91. The results of the present study reveal that most of the participants had adequate speed  
and accuracy in their reading after the use of the readers' theater. However, some students  
presented difficulties in decoding words and showed variations in volume and intonation when  
reading. These results indicate the importance of continuing to work on the development of  
reading fluency, especially in aspects such as accuracy and expressiveness.  
Keywords: fluency, reading, comprehension, Reader’s theater.  
1. INTRODUCCIÓN  
La adquisición de habilidades de lectura fluida es esencial para el desarrollo  
académico y personal de los estudiantes. Una lectura fluida implica la capacidad  
de leer palabras de manera precisa, comprender y expresar el significado del  
texto de manera coherente y natural. Sin embargo, en la actualidad, muchos  
estudiantes enfrentan dificultades en el desarrollo de la fluidez lectora, lo que  
puede tener una repercusión negativa en su rendimiento académico y su  
autoconfianza.  
Ante este desafío, los educadores están en búsqueda de enfoques innovadores  
y efectivos para mejorar las habilidades de lectura de sus alumnos. Uno de estos  
enfoques prometedores es el Teatro de Lectores, una estrategia pedagógica que  
combina el teatro y la lectura en un entorno colaborativo y dinámico.  
El Teatro de Lectores se basa en la premisa de que la lectura debe ser una  
experiencia enriquecedora y significativa, en la cual los estudiantes se convierten  
definitivamente en actores y dan vida a los personajes y las historias que se  
encuentran en los textos. A través de la interpretación teatral, los alumnos  
desarrollan su capacidad de leer con fluidez, ya que se ven inmersos en un  
contexto que les exige una adecuada pronunciación, entonación y ritmo.  
Además, esta metodología fomenta la comprensión lectora, ya que los  
estudiantes deben analizar y comprender los diálogos y las emociones de los  
personajes para transmitirlos de manera efectiva al público.  
En este artículo científico, se estableció como objetivo general medir el impacto  
que tiene el teatro en el desarrollo de la lectura en estudiantes de quinto año de  
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Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
educación básica y para el cumplimiento de ello se estipularon los siguientes  
objetivos específicos: i) Evaluar la fluidez lectora de los 20 estudiantes  
participantes en el programa de teatro; ii) Describir el desarrollo del léxico y sub-  
léxico en los estudiantes a través de actividades teatrales; iii) Examinar la mejora  
en la comprensión textual de los estudiantes a través del programa de teatro.  
Teatro de Lectores  
El teatro de lectores es una actividad de lectura que tiene como producto final  
una presentación teatral. Este proceso demanda un ensayo del guion teatral que  
permita expresar las ideas de manera clara y comprensible para el público. Por  
tanto, el teatro de lectores es una oportunidad para realizar una lectura oral  
interpretativa que favorece la fluidez lectora (Palomino, 2018).  
El teatro de lectores trasciende la simple memorización de guiones. En su  
esencia, promueve una expresión fluida en los estudiantes. Este enfoque se  
alinea con las ideas de Fountas y Pinnell (2017), quienes sostienen que la fluidez  
en la lectura es fundamental para la comprensión y expresión efectivas. Esta  
técnica impulsa a los alumnos a realizar interpretaciones teatrales basadas en la  
lectura cuidadosa de los guiones. Aunque no requiere memorización total, sigue  
siendo esencial que los estudiantes repasen su texto repetidamente para lograr  
una interpretación impecable ante la audiencia (Allington & Gabriel, 2012).  
La singularidad del teatro de lectores se deriva de su capacidad para ofrecer a  
los estudiantes una experiencia significativa. Como sostiene Duke (2019), la  
inmersión en actividades prácticas puede ser altamente motivadora para los  
estudiantes. Además, el enfoque colaborativo de esta estrategia, que combina  
trabajo en equipo con retroalimentación, se alinea con las investigaciones de  
Johnson y Johnson (1999) sobre el aprendizaje cooperativo. En este entorno,  
docentes y compañeros son esenciales, apoyando a los estudiantes en sus  
dificultades y fomentando el crecimiento. Así, el teatro de lectores emerge como  
una herramienta vital para desarrollar la fluidez lectora en jóvenes estudiantes.  
El teatro de lectores, más que una mera actividad de lectura, es una experiencia  
que puede ser transformadora para los estudiantes. Daniels y Zemelman (2014)  
16  
Fernández-Fernández et al. (2023)  
subrayan la importancia de conectar la lectura con experiencias reales y  
significativas, y el teatro de lectores es un puente perfecto para ello.  
Sturtevant (2019) aborda la necesidad de estrategias pedagógicas que no solo  
busquen mejorar la capacidad lectora de los estudiantes, sino que también les  
permitan desarrollar habilidades socioemocionales. En su trabajo, destaca que  
la participación en actividades como el teatro de lectores puede impulsar el  
desarrollo de la empatía, el trabajo en equipo y la autoexpresión.  
Fisher y Frey (2020) recalcan que la exposición de los estudiantes a la lectura  
interpretativa, como en el caso del teatro de lectores, permite que estos no solo  
comprendan el texto a nivel superficial, sino que también experimenten y  
comprendan las emociones y las motivaciones subyacentes de los personajes.  
Afflerbach (2019) sostiene que, en la era de la digitalización, las habilidades de  
lectura oral y la interpretación son esenciales, y actividades como el teatro de  
lectores son una oportunidad valiosa para que los estudiantes practiquen y  
perfeccionen estas habilidades.  
Finalmente, Hattie (2020), en sus investigaciones sobre prácticas pedagógicas  
efectivas, menciona que la retroalimentación es fundamental para el aprendizaje.  
En el contexto del teatro de lectores, esto se traduce en la capacidad de los  
estudiantes para recibir y actuar en base a la retroalimentación de sus  
compañeros y maestros, lo que, en última instancia, les ayuda a mejorar su  
fluidez lectora y habilidades interpretativas.  
Fluidez Lectora  
La lectura, un acto que parece tan sencillo y cotidiano, es en realidad una  
compleja interacción de habilidades y procesos cognitivos. Kilpatrick (2019) nos  
recuerda que detrás de cada palabra leída hay una serie de mecanismos  
cognitivos que trabajan en conjunto para lograr la comprensión del mensaje.  
Entre estos mecanismos, se encuentran la conciencia fonológica, la  
identificación de palabras, el vocabulario, y por supuesto, la fluidez lectora, que  
actúa como puente entre el reconocimiento de palabras y la comprensión del  
texto.  
17  
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Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
La fluidez lectora no es simplemente leer rápido. Es la habilidad de leer un texto  
escrito de manera precisa, automatizada y con una prosodia adecuada. Estos  
tres componentes de la fluidez tienen su propio valor en el proceso de lectura.  
La exactitud es crucial porque implica que el lector puede decodificar palabras  
escritas de forma correcta, lo que a su vez facilita la comprensión del mensaje.  
La automatización se refiere a la capacidad de reconocer palabras y frases sin  
esfuerzo consciente, liberando recursos cognitivos para la comprensión del  
texto. Por último, la prosodia, que es cómo articulamos oralmente un texto  
escrito, implica leer con la entonación, expresión y fraseo adecuados. Esto no  
solo mejora la comprensión del lector sino también la de quienes lo escuchan,  
cuando la lectura es en voz alta (Castles et al., 2020).  
De manera similar, Moreno et al., (2020) conceptualizan que la fluidez lectora  
involucra habilidades lectoras a nivel de palabra y habilidades de comprensión  
de textos. Es por esto que el objetivo de este trabajo es medir el impacto que  
tiene el teatro en el desarrollo de la lectura en estudiantes de quinto año de  
educación básica. Asimismo, se pretende analizar la relación entre los distintos  
niveles (subléxico, léxico y textual) que intervienen en la fluidez lectora en niños  
de edad escolar sin dificultades para el aprendizaje de la lectura, y establecer  
qué variables permiten explicar el rendimiento de los participantes en el nivel  
textual.  
La fluidez lectora es un aspecto básico hoy en la enseñanza de la lectura y ha  
dado lugar a importantes desarrollos teóricos y didácticos. Un lector fluido  
mantiene esta habilidad durante periodos de no práctica y puede generalizarla a  
distintos textos. La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces  
de decodificación que permiten al lector comprender el texto. Existe una relación  
recíproca entre la decodificación y la comprensión. La fluidez se manifiesta en la  
lectura oral precisa, rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión  
lectora silenciosa (Moreno et al., 2020).  
Para, Torres & Herrera (2020) la fluidez lectora es la habilidad básica para tener  
un buen desempeño lector, ella posee algunos componentes que son necesarios  
describir para establecer el alcance de la misma. Uno de los componentes  
críticos en el proceso de lectura es la velocidad. Esta no sólo refiere a cuán  
18  
Fernández-Fernández et al. (2023)  
rápidamente un individuo puede leer, sino que está intrínsecamente ligada a la  
precisión. Ambas, velocidad y precisión, trabajan en conjunto y son esenciales  
para garantizar que la comprensión del mensaje del emisor sea clara y efectiva.  
La precisión en la lectura se refiere a cuán correctamente un individuo puede  
identificar y pronunciar palabras, y es esencial para evitar malentendidos. Otro  
componente fundamental es la automatización o decodificación automática de  
palabras. Esta habilidad permite al lector reconocer palabras de manera rápida  
y sin esfuerzo, facilitando una lectura más fluida y comprensiva.  
Por otro lado, aspectos como el ritmo, la pronunciación adecuada y la entonación  
son vitales para transmitir el tono y las emociones detrás del texto, enriqueciendo  
la experiencia lectora. Estos factores se agrupan bajo el paraguas de la prosodia,  
que se refiere a cómo se expresan y modulan las palabras y frases al leer en voz  
alta, afectando directamente la expresividad del lector y, por ende, la  
comprensión del oyente.  
Para alcanzar la comprensión lectora, no sólo es trascendental la fluidez, definida  
como automaticidad y precisión en la decodificación de palabras, sino también  
lo es la interpretación prosódica o expresividad del texto, aspectos importantes  
a considerar, al hablar de fluidez como aporte a la competencia lectora de los  
alumnos (Torres & Herrera, 2020).  
2. METODOLOGÍA  
Se llevó a cabo una investigación descriptiva de campo. La investigación contó  
con la participación de 20 estudiantes de quinto año de educación básica, todos  
ellos con edades comprendidas entre los 9, 10 y 11 años. Se seleccionaron dos  
unidades educativas unidocentes fiscales, “Dr. Eduardo Brito Mieles” y “Modesto  
Chávez Franco” para llevar a cabo el estudio. Cabe resaltar que ambas escuelas  
se encuentran ubicadas en sectores rurales del cantón Paján, Provincia de  
Manabí.  
En esta investigación, se utilizó la escala de Fluidez de la Lectura en Español  
(EFLE) de Arancibia et al. (2022) sin modificarla para obtener resultados  
propicios del tema objeto de estudio. Dicha escala permite evaluar los tres  
componentes de la fluidez lectora de textos: velocidad, precisión y prosodia. De  
19  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Noviembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
esta última se desglosan los siguientes ítems: volumen, entonación, pausas y  
segmentación. Además, se incluye la apreciación de la calidad global de la  
lectura en voz alta.  
Cada uno de estos aspectos fue calificado en una escala de 1 a 4 puntos. Los  
autores del estudio original reportaron un coeficiente alfa de Cronbach de 0.91,  
lo que indica una alta confiabilidad de la escala utilizada. Cabe resaltar que la  
escala fue usada en su originalidad de acuerdo a lo propuesto por Arancibia y  
Leiva (2022) respectivamente.  
Para llevar a cabo la evaluación de la fluidez lectora, se realizaron visitas  
técnicas a dos Unidades Educativas seleccionadas por su representatividad y  
diversidad de contextos. Las visitas se realizaron durante cinco sesiones  
consecutivas en cada una de las instituciones. Las sesiones, que duraron el  
tiempo de un periodo de clases regular, se enmarcaron en la jornada escolar  
normal, aprovechando el tiempo de las asignaturas de Lengua y Literatura  
La escala EFLE fue aplicada a estudiantes regulares del quinto año de educación  
básica, seleccionados para este estudio por ser un grupo representativo de la  
población escolar y estar en una etapa clave de desarrollo de la fluidez lectora.  
Las sesiones fueron dirigidas por las docentes encargadas de las respectivas  
aulas, quienes previamente habían recibido capacitación sobre la escala y su  
correcta aplicación. Los textos que se utilizaron para evaluar a los estudiantes  
fueron seleccionados por las mismas docentes (mismos que son utilizados  
regularmente en el aula de clases), con el objetivo de que fueran coherentes con  
los temas y nivel de dificultad que los estudiantes estaban manejando en su  
currículo regular. Los resultados obtenidos en ambas instituciones fueron  
comparados para identificar similitudes y diferencias en el nivel de fluidez lectora,  
con el fin de obtener una perspectiva más amplia y comprensiva del estado  
actual de la fluidez lectora en los estudiantes de educación básica.  
Antes de la aplicación de la escala, se realizó una presentación al Líder educativo  
de cada institución, donde se les mostró y explicó la escala EFLE y los textos  
que los estudiantes iban a leer. Esto se hizo con el objetivo de mantener un  
ambiente de transparencia y colaboración en el proceso de investigación.  
20  
Fernández-Fernández et al. (2023)  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 1. Escala de Fluidez Lectora  
1
2
3
4
Adecuada, pero  
en ocasiones  
Velocidad  
Muy lenta.  
Lenta o rápida.  
Adecuada.  
lee rápido  
lento.  
o
Ausencia  
errores  
decodificación.  
Si tiene alguno,  
se autocorrige  
casi siempre.  
de  
de  
Muchos  
errores en la  
decodificación  
de  
palabras.  
Apenas errores  
de  
decodificación.  
Frecuentes errores  
de decodificación.  
Precisión  
las  
Prosodia (Expresividad)  
En general, el  
volumen  
adecuado,  
equivalente al  
de una  
conversación.  
Es capaz de  
ajustarlo a la  
interpretación  
del texto.  
es  
El volumen es  
adecuado. Sin  
embargo,  
Tiende a leer  
con un Alterna  
Volumen  
volumen muy inconsistentemente algunas veces  
bajo, o muy volumen alto y bajo. lee con un  
alto.  
volumen alto o  
bajo.  
Tiene  
una  
lectura  
melódica  
forma  
consistente,  
cambia  
entonación a lo  
largo del texto  
de acuerdo al  
tipo de oración  
de  
La lectura es casi La lectura se  
plana, salvo por realiza  
algún intento de buena  
con  
Generalmente  
lee con una  
entonación  
monótona,  
plana.  
la  
marcar  
entonación,  
Entonación  
determinados tipos marcando  
la  
de oraciones, como curva melódica  
las interrogativas o en muchas de  
(
declarativas,  
exclamativas.  
las oraciones.  
interrogativas  
absolutas  
y
pronominales, y  
exclamativas).  
Realiza algunas  
pausas  
Realiza  
pausas en los  
lugares  
adecuados en  
prácticamente  
todas  
las ocasiones,  
respetando los  
signos  
puntuación  
(comas, puntos,  
etc.)  
las  
intrusivas  
o
Realiza  
alargamiento  
inadecuado de  
algunos  
muchas  
pausas  
Realiza  
pausas  
intrusivas  
alargamiento  
inadecuado  
algunos fonemas.  
Frecuentes  
o
intrusivas, en  
mitad de las  
palabras,  
rompiendo  
unidades  
fonemas pero,  
en  
general,  
de  
Pausas  
respeta el lugar  
donde  
hacerlas  
signos  
debe  
(los  
de  
de  
vacilaciones  
repeticiones.  
o
sintácticas.  
Muchas  
puntuación  
y
y
los  
vacilaciones.  
los  
límites  
límites  
sintácticos.  
sintácticos).  
Algunas  
vacilaciones.  
21  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Noviembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
Lee  
Lee  
segmentando  
segmentando  
las  
frases, las frases de  
Lee rompiendo las  
unidades  
semántico-  
Lee palabra a  
palabra,  
respetando el acuerdo con los  
significado del signos  
texto, aunque puntuación  
en unidades  
ocasiones no semántico-  
agrupa  
palabras  
unidades  
semántico-  
sintácticas.  
de  
y
ignorando el  
significado de  
la frase o los  
sintácticas,  
atender  
sin  
al  
Segmentación  
reiteradas las  
significado o a los  
signos  
de  
las sintácticas,  
en respetando el  
significado del  
texto, de modo  
consistente.  
signos  
de  
puntuación.  
puntuación.  
Algunas veces,  
la lectura suena  
como si contara  
un cuento. En  
ocasiones,  
La  
lectura  
La  
lectura  
La lectura suena  
como si lanzara las  
frases. En algunas  
ocasiones capta la  
atención del oyente.  
suena como si  
contara un  
cuento.  
general, capta  
la atención del  
oyente.  
Calidad  
Valoración  
general de la  
lectura)  
suena como si  
simplemente  
lanzara las  
palabras. Es  
aburrida.  
(
En  
hace perder la  
atención  
oyente.  
del  
Gráfico 1. Escala de Fluidez Lectora  
0
0
0
0
0
0
0
0
,8  
7
0%  
,7  
,6  
,5  
,4  
,3  
,2  
,1  
0
6
0%  
60%  
40%  
60%  
40%  
5
5%  
55%  
45%  
4
0%  
0%  
45%  
4
0%  
4
3
0%  
2
0%  
Velocidad  
Precisión  
Volumen  
Entonación  
Pausas  
Segmentacion  
Calidad  
(
Valoracion  
general de la  
lectura)  
1
2
3
4
Los resultados en este estudio sobre el Teatro de Lectores para la Fluidez  
Lectora revelan aspectos importantes sobre la velocidad, precisión, volumen,  
entonación, pausas y segmentación en la lectura de los participantes. En cuanto  
a la velocidad, se observa que un 40% de los estudiantes presenta una lectura  
lenta o rápida, mientras que el 60% muestra una velocidad adecuada, aunque  
ocasionalmente pueden leer rápido o lento. Es decir, que la mayoría de los  
participantes tienen una velocidad de lectura aceptable, aunque algunos podrían  
22  
Fernández-Fernández et al. (2023)  
beneficiarse de un mayor control sobre su velocidad para mantener una fluidez  
constante.  
En relación a la precisión, se evidencia que un 20% de los estudiantes cometen  
errores frecuentes de decodificación, mientras que el 40% apenas presenta  
errores de decodificación y el 40% restante no comete errores o los corrige casi  
siempre. Estos resultados indican que hay una proporción significativa de  
estudiantes que aún enfrentan dificultades en la decodificación de palabras, lo  
cual puede afectar la comprensión general del texto. Sin embargo, es alentador  
observar que un porcentaje considerable de participantes muestra una precisión  
adecuada y tiene la capacidad de corregir los errores que puedan cometer.  
Los hallazgos de esta investigación son similares a los del estudio de Leiva  
(2020). En dicho trabajo, se resalta el desempeño en la lectura de palabras en  
términos de velocidad y precisión, demostrando ser superior al desempeño en la  
lectura de pseudopalabras, tal como se refleja en nuestro estudio.  
En cuanto al volumen, se destaca que un 40% de los estudiantes muestra  
variaciones en el volumen de lectura, leyendo en ocasiones con un volumen alto  
o bajo. Por otro lado, el 60% restante muestra un volumen adecuado, equivalente  
al de una conversación, y tiene la capacidad de ajustarlo según la interpretación  
del texto. Estos hallazgos revelan que algunos participantes necesitan trabajar  
en el control del volumen de su lectura para lograr una lectura más consistente  
y acorde con el contexto.  
En relación a la entonación, se observa que un 45% de los estudiantes realiza la  
lectura con una buena entonación, marcando la curva melódica en muchas de  
las oraciones. Por otro lado, un 55% presenta una lectura melódica consistente,  
cambiando la entonación a lo largo del texto según el tipo de oración. Estos  
resultados indican que una proporción considerable de participantes demuestra  
habilidades en la entonación, lo cual es esencial para la comprensión y la  
expresividad en la lectura.  
En cuanto a las pausas, se evidencia que un 40% de los estudiantes realiza  
muchas pausas intrusivas, incluso en mitad de las palabras, rompiendo unidades  
sintácticas, y muestra vacilaciones frecuentes. Por otro lado, un 60% presenta  
pausas intrusivas o alargamiento inadecuado de algunos fonemas, así como  
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Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
vacilaciones o repeticiones. Estos resultados indican que hay margen de mejora  
en la fluidez y la coherencia de la lectura en términos de pausas y vacilaciones  
para ambos grupos de participantes, dado que se aplicó después del teatro de  
lectores.  
En relación a la segmentación, se destaca que un 70% de los estudiantes lee  
palabra por palabra, sin tener en cuenta el significado de la frase o los signos de  
puntuación. Por otro lado, el 30% restante lee rompiendo las unidades  
semántico-sintácticas, sin atender al significado ni a los signos de puntuación.  
Estos resultados resaltan la importancia de desarrollar estrategias de lectura que  
promuevan la comprensión y la cohesión textual, más allá de una simple  
decodificación palabra por palabra.  
Estos resultados se asemejan con el estudio de Arancibia & Leiva (2022) que  
indican que en 3° año básico la eficiencia de la ruta directa es la variable que  
más explica la fluidez, mientras que en 4° año básico lo es la velocidad objetiva.  
Se concluye que la velocidad permite diferenciar el desarrollo de la fluidez en  
estos niveles escolares.  
Asimismo, el estudio de Leiva (2020) tiene similitud con esta investigación, entre  
todos los componentes de la fluidez que evalúa la EFLE, se observa que la  
precisión presenta un puntaje promedio más alto que la velocidad. En prosodia,  
el aspecto mejor evaluado fue volumen, mientras que pausas obtuvo el puntaje  
más bajo. En cuanto a la evaluación general de la calidad, el puntaje obtenido  
se situó como el penúltimo en comparación con los otros componentes de la  
fluidez evaluados. De los datos también se destaca la variabilidad en el  
desempeño de los participantes cuando se examina en detalle los distintos  
aspectos de la fluidez. Es decir, entre todos los aspectos que evalúa la escala,  
hubo niños que obtuvieron el puntaje mínimo (1 punto), pero también hubo niños  
que alcanzaron el puntaje máximo (4 puntos).  
En términos de calidad de la lectura, se observa que un 55% de los estudiantes  
presenta lecturas que suenan como si recitaran las frases, captando  
ocasionalmente la atención del oyente. Por otro lado, un 45% muestra lecturas  
que suenan como si contaran un cuento, pero en algunas ocasiones pueden  
perder la atención del oyente. Estos resultados demuestran que se debe trabajar  
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Fernández-Fernández et al. (2023)  
en mejorar la calidad la lectura en el aula de clases, para lograr una entrega más  
cautivadora y mantener el interés del oyente de manera consistente.  
Los resultados del estudio proporcionan una perspectiva profunda y  
multidimensional de la fluidez lectora, centrándose específicamente en aspectos  
como velocidad, precisión, volumen, entonación, pausas, segmentación y una  
valoración general de la lectura. Si se observa detenidamente el gráfico, es  
evidente que hay algunas tendencias y patrones que merecen una atención  
especial.  
En primer lugar, es evidente que la velocidad de lectura es un área de interés,  
ya que un 40% de los participantes tiende a presentar fluctuaciones, leyendo a  
veces de forma rápida y otras lenta, mientras que un 60% mantiene una  
velocidad constante y adecuada. Esta variabilidad en la velocidad puede tener  
repercusiones en la comprensión del texto, especialmente si no se combina con  
una precisión adecuada.  
La precisión, al igual que la velocidad, muestra que un 60% de los estudiantes  
son consistentes en su lectura, lo que sugiere una correlación positiva entre  
velocidad y precisión. Esta relación es esencial, ya que leer a una velocidad  
adecuada sin sacrificar la precisión es vital para una comprensión efectiva del  
texto.  
El volumen y la entonación tienen un 60% de adecuación, lo que indica que la  
mayoría de los estudiantes pueden proyectar su voz adecuadamente y usar  
inflexiones tonales para dar significado al texto. Sin embargo, la segmentación  
sobresale con un 70% de eficacia, sugiriendo que los estudiantes son  
particularmente buenos dividiendo el texto en unidades significativas.  
Un área que merece una atención particular es la calidad general de la lectura.  
Aunque un 55% de los estudiantes recibieron una evaluación positiva, hay  
margen para mejorar en términos de interpretación, expresividad y coherencia  
en la lectura.  
Examinando los resultados a través de los lentes de los niveles de fluidez lectora,  
es evidente que los estudiantes han mostrado destrezas variadas en los niveles  
subléxico, léxico y textual. En el nivel subléxico, que se refiere a las habilidades  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 6, Núm. 12 (Ed. Especial Noviembre 2023) ISSN: 2737-6354.  
Teatro de lectores para la fluidez lectora.  
fundamentales como la decodificación de palabras y el reconocimiento rápido de  
letras, la precisión y velocidad en la lectura sugieren que la mayoría de los  
participantes han consolidado estas competencias básicas. En cuanto al nivel  
léxico, que se centra en el reconocimiento inmediato de palabras y en la fluidez  
en la lectura de oraciones, la segmentación adecuada del 70% indica una  
habilidad robusta para identificar y procesar unidades de significado. Sin  
embargo, es en el nivel textual donde surgen desafíos más notables. A pesar de  
que muchos estudiantes muestran una adecuada entonación y volumen, la  
calidad general de la lectura, valorada en un 55%, sugiere que la interpretación  
comprensiva y la expresividad podrían necesitar refuerzos adicionales. Estos  
hallazgos sugieren la importancia de enfocar esfuerzos pedagógicos en mejorar  
la fluidez a nivel textual, fomentando una lectura más interpretativa y conectada  
con el contenido.  
4. CONCLUSIONES  
El presente estudio emprendió la tarea de descifrar el impacto del teatro en el  
desarrollo de la fluidez lectora de estudiantes de quinto año de educación básica.  
En este proceso, se profundizó en múltiples aspectos relacionados con la lectura  
y la forma en que se manifiesta a través de diferentes niveles y dimensiones.  
El teatro, como herramienta pedagógica, ha demostrado ser significativamente  
beneficioso para la mayoría de los 20 estudiantes participantes. Esta estrategia  
didáctica no solo fomenta la lectura, sino que también facilita el desarrollo de  
habilidades socioemocionales, como la empatía y la autoexpresión. Además, al  
poner en práctica la lectura interpretativa, los estudiantes son capaces de  
conectarse emocionalmente con el texto, permitiéndoles no solo entender el  
contenido a nivel superficial, sino también sumergirse en las profundidades de  
las emociones y motivaciones de los personajes. Estas observaciones son  
coherentes con investigaciones previas que destacan la eficacia del teatro en el  
desarrollo de habilidades lectoras.  
Al explorar los diferentes niveles que intervienen en la fluidez lectora (subléxico,  
léxico y textual), se observó un patrón interesante. En los niveles subléxico y  
léxico, la mayoría de los estudiantes mostraron un dominio competente, reflejado  
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Fernández-Fernández et al. (2023)  
en su habilidad para reconocer palabras y procesarlas con rapidez. Sin embargo,  
es en el nivel textual donde surgieron desafíos significativos. A pesar de las  
competencias demostradas en los niveles anteriores, la capacidad para  
interpretar y conectar ideas dentro de un texto más amplio parece requerir un  
mayor enfoque y atención. Estos hallazgos subrayan la necesidad de  
implementar intervenciones específicas que aborden las deficiencias  
identificadas en el nivel textual.  
Conviene subrayar que se identificaron varias variables que afectan el desarrollo  
de la fluidez lectora. La retroalimentación constante emergió como un factor  
esencial. Además, el trabajo en equipo y las oportunidades para la autoexpresión  
desempeñaron un papel determinante en la fluidez y expresividad lectora. Estas  
variables sugieren que el proceso de desarrollo de la fluidez lectora es  
multifacético y está influenciado por una combinación de factores internos y  
externos.  
En resumen, este estudio proporciona perspectivas valiosas sobre la relación  
entre el teatro y la fluidez lectora, y destaca áreas específicas que requieren  
atención y enfoque adicionales. Es esencial que educadores y profesionales  
tomen nota de estos hallazgos y los incorporen en sus prácticas pedagógicas,  
para maximizar el potencial de los estudiantes y asegurar que adquieran las  
habilidades lectoras necesarias para tener éxito en la vida académica y más allá.  
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