Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2737-6354.  
La virtualización: Herramienta para potenciar el rendimiento académico en la Asignatura de  
Lengua y Literatura.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespmar.0226  
La virtualización: Herramienta para potenciar el rendimiento  
académico en la Asignatura de Lengua y Literatura  
Virtualization: Tool to enhance academic performance in the Subject  
of Language and Literature  
Oña-Mastarreno Carmen Matilde  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: cona1747@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5028-8554  
Vega-Intriago Jisson  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jisson.vega@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5727-8837  
RESUMEN  
La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el uso de la virtualización y recursos  
digitales para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes de Octavo Año de  
Educación Básica en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Carchi  
Imbabura. Para esto se aplicó en una muestra de 60 estudiantes una prueba de diagnóstico  
sobre la novela, para luego implementar el uso de un aula virtual, una sala audiovisual y un  
cuestionario web en la mitad de la muestra, con la finalidad de comparar los efectos del uso de  
dichos recursos digitales con aquel grupo donde no se usaron. La introducción de recursos  
tecnológicos, como aulas virtuales y salas audiovisuales, tuvo un impacto positivo en el proceso  
educativo del grupo experimental. El análisis destaca cómo estas herramientas no solo facilitan  
el acceso a información enriquecedora, sino que también promueven la participación activa de  
los estudiantes.  
Palabras claves: Virtualización, recursos digitales, rendimiento académico, lengua y literatura.  
ABSTRACT  
The objective of this research was to evaluate the use of virtualization and digital resources to  
enhance the academic performance of students in the Eighth Year of Basic Education in the  
subject of Language and Literature at the Carchi Imbabura Educational Unit. For this, a diagnostic  
test on the novel was applied to a sample of 60 students, and then the use of a virtual classroom,  
an audiovisual room and a web questionnaire was implemented in half of the sample, with the  
purpose of comparing the effects of the use of said digital resources. The introduction of  
technological resources, such as virtual classrooms and audiovisual rooms, can have a positive  
impact on the educational process. The analysis highlights how these tools not only facilitate  
access to rich information, but also promote active student participation.  
Keywords: Virtualization, digital resources, academic performance, Language and literature.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 19 de diciembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 19 de febrero de 2024.  
Fecha de publicación: 25 de marzo de 2024.  
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Oña-Mastarreno et al. (2024)  
1. INTRODUCCIÓN  
El siglo XXI ha traído consigo un fuerte proceso de virtualización que se  
profundiza en la medida en que pasan los años y se extienden los límites  
conocidos por la ciencia y la tecnología. Dentro de esta vertiginosa corriente de  
desarrollo la virtualización ha impactado en todas las esferas de la sociedad,  
desde lo económico y social, hasta lo político, la salud y, por supuesto, las  
instituciones educativas no han sido menos susceptibles a este fenómeno.  
(Guevara et al, 2022)  
De acuerdo con los autores Guevara et al, justamente el avance de esta  
virtualidad, el desarrollo de las tecnologías de la información y de las  
comunicaciones “han abierto las oportunidades a la comunidad educativa para  
acceder a nuevos conocimientos y desarrollar habilidades dentro de un espacio  
directo como es la academia” (2022; p. 289). Sumando a esto la aparición de  
redes de conocimiento en las que se comparten, se difunden y donde se propicia  
la discusión de contenidos, se concibe un momento histórico en el que la forma  
de enseñar, aprender y de interactuar entre el docente y el estudiante ha  
modificado el proceso educativo.  
Precisamente, siguiendo la descripción de lo que se puede apreciar como una  
transición epistemológica, los autores comprenden que la virtualización como  
proceso o acción no solo implica aspectos tecnológicos. Por supuesto, estos  
aspectos son relevantes, sin embargo, la virtualización también consiste en un  
proceso con connotaciones culturales, sociológicas y hasta económicas, debido  
a que, como se expresó anteriormente, tiene incidencia en todas las esferas de  
la sociedad.  
La virtualización de la educación, como el resultado de una transición  
epistemológica, debe considerar todos los aspectos y elementos básicos y  
necesarios en el proceso educativo, contando con las tecnologías de información  
y comunicación como los canales por medio de los cuales se conectan el  
estudiante y el docente.  
La realidad actual de las instituciones educativas es que existen instituciones  
que apenas cuentan con un parlante y un micrófono y otras que realmente han  
logrado transitar su camino hacia la enseñanza virtualizada y éste, consciente o  
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La virtualización: Herramienta para potenciar el rendimiento académico en la Asignatura de  
Lengua y Literatura.  
inconscientemente, se ha caracterizado por la incorporación de tecnología en  
sus procesos educativos sin tener en cuenta las demandas que esto conlleva.  
Así, existe también el problema que representa un gran desafío, la aptitud del  
personal que utiliza la tecnología adquirida, que en el caso de las unidades  
particulares puede ser abundante por su vasta oferta, pero no se suele evaluar  
la preparación del personal para utilizar estos productos y adaptarse a los nuevos  
procedimientos. (Valero & Bullón, 2021)  
Progresivamente, lo que solo eran clases en línea se fue convirtiendo en  
entornos virtuales de aprendizaje, con plataformas para compartir contenidos,  
clases grabadas, tareas, calificaciones y foros o comunicaciones entre  
estudiantes y entre estos con los docentes (Cabrera, 2022). Precisamente, esta  
virtualización forzada fue la que develó la brecha digital que aún ahora existe en  
el mundo y cómo esta puede perjudicar el ejercicio de ciertos derechos como el  
de la educación (Prado et al, 2018).  
De hecho, de acuerdo con investigaciones como la de Prado et al (2018)  
demuestran que la virtualización forzada que tuvo lugar durante la pandemia  
agravó la brecha digital. Así, aquellas instituciones educativas y estudiantes con  
recursos económicos suficientes para adquirir o contratar la tecnología,  
recibieron una educación más personalizada, continua y consistente propiciando  
un mayor rendimiento académico.  
En este sentido, existen investigaciones realizadas sobre docentes que tuvieron  
que modificar sus métodos de trabajo en la materia de Lengua y Literatrua y se  
observó que recurrieron a aplicaciones digitales como Zoom, Teams, Whatsapp,  
Hangout, o herramientas como Word, Powerpoint, Google Académico, etc. todo  
esto con la finalidad de llegar de manera eficiente y suficiente a sus estudiantes.  
(Cabrera, 2022) (Paladines & Álvarez , 2021)  
Aunque es cierto que los profesores adaptaron sus métodos, técnicas y  
estrategias de enseñanza a la nueva modalidad virtual, se identificaron ciertas  
deficiencias en sus clases (Cabrera, 2022). Los docentes están asumieron una  
carga de trabajo adicional, ya que primero debían estructurar el contenido,  
impartir la clase, buscar formas de mejorar la entrega del conocimiento y crear  
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Oña-Mastarreno et al. (2024)  
actividades utilizando recursos digitales como formularios y enlaces interactivos  
para facilitar la comprensión de los estudiantes. Después de esto, debían  
comunicar las tareas a través de grupos en diferentes redes sociales.  
Actualmente esta metodología se mantiene en instituciones particulares que  
cuentan con el servicio de plataforma educativas pagadas, mientras tanto, en  
instituciones públicas como la sometida a este estudio, el uso de tecnología es  
muy limitado.  
La transición a la nueva enseñanza virtualizada ha requerido un esfuerzo  
significativo por parte de los profesores, quienes deben dedicar tiempo adicional  
a la capacitación en recursos digitales, planificación y ejecución de sus clases y  
contenidos virtuales. Esta carga de trabajo incluye la preparación de materiales  
digitales y la búsqueda de herramientas que enriquezcan la experiencia de  
aprendizaje de los estudiantes. Además, deben utilizar plataformas digitales para  
mantener una comunicación efectiva y proporcionar tareas y recursos  
adicionales a sus alumnos, lo que ha resultado en una mayor demanda de tiempo  
y esfuerzo por parte de los educadores (Cabrera, 2022).  
Se ha observado que la mayoría de los estudiantes responden con un alto  
rendimiento académico a entornos presenciales debido a la interacción cercana  
entre profesores y alumnos. No obstante, el entorno virtual, representa para los  
estudiantes con acceso a un computador e internet la oportunidad de mejorar su  
rendimiento, ya que pueden gestionar mejor su tiempo de estudio y cuentan con  
instrucciones para generar nuevo conocimiento partiendo de las indicaciones  
que el docente otorga respecto a determinados sitios web, programas y  
aplicaciones (Cabrera, 2022), lo que contribuye a una mayor organización y  
seguimiento académico.  
En una investigación (Paladines & Álvarez , 2021) aplicada sobre las estrategias  
de enseñanza empleadas por los profesores en los niveles de Educación  
General Básica Superior y Bachillerato para las asignaturas de Lengua y  
Literatura, el cambio principal se manifestó en la necesidad de incorporar  
herramientas telemáticas para llevar a cabo las clases virtuales. En este caso,  
los docentes señalaron que tuvieron que introducir estas estrategias de manera  
inesperada y sin previo aviso.  
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La virtualización: Herramienta para potenciar el rendimiento académico en la Asignatura de  
Lengua y Literatura.  
Justamente en la investigación de Galindo et al (2020) se constató que, al  
implementar un entorno virtual de aprendizaje como Moodle, se produjo un  
incremento del 15% en el rendimiento académico. De igual forma sucede con  
investigaciones como las de Horna & Seminario (2023) y de Ortega et al (2021),  
donde se evidencia una prevalencia de rendimientos académicos altos en  
procesos educativos que incluyen tecnología y recursos digitales.  
La Unidad Educativa Carchi Imbabura es una institución que en pleno siglo XXI  
aún no cuenta con suficiente tecnología para virtualizar la educación que ofrece,  
teniendo problemas desde su misma estructura física, misma que no cuenta con  
edificios con sus respectivas instalaciones eléctricas para ubicar dispositivos  
como proyectores o computadoras. La institución tampoco cuenta con una sala  
de cómputo, por lo que, además, el conocimiento de los estudiantes en esta rama  
se limita al uso que algunos pueden hacer de esta tecnología en sus hogares.  
En este escenario, para esta investigación se ha debido conseguir equipos de  
forma externa que fueran prestados para implementar las actividades  
propuestas.  
Por tanto, en razón del potencial que tiene el proceso de virtualización y el uso  
de todas sus tecnologías en la educación, el presente artículo se propuso con la  
finalidad de evaluar el uso de la virtualización y recursos digitales para potenciar  
el rendimiento académico de los estudiantes de Octavo Año de Educación  
Básica en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Carchi  
Imbabura. ¿Cuál es el rendimiento académico que podrían alcanzar los  
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica en la asignatura de  
Lengua y Literatura si recibieran una educación virtualizada?  
2
. METODOLOGÍA  
La investigación se propuso con un enfoque cuali-cuantitativo, siendo una  
investigación de tipo descriptivo-analítica realizando una investigación  
bibliográfica de publicaciones e investigaciones materializada a través de un  
arqueo bibliográfico, la aplicación de pruebas de diagnóstico, la impartición de  
una clase dirigida por separado a un grupo de control con métodos  
convencionales y a un grupo experimental con el uso de tecnologías y recursos  
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Oña-Mastarreno et al. (2024)  
digitales; por último, la aplicación de evaluaciones posterior al uso de la  
virtualización y recursos digitales.  
Se realizó una prueba de diagnóstico que incluía preguntas metacognitivas, con  
la intención de evaluar no solo la comprensión que los estudiantes tienen de los  
contenidos, sino también del proceso de enseñanza-aprendizaje como tal. La  
información se presenta distinguiendo el rendimiento de cada grupo para luego  
ser comparados entre sí.  
Para el presente trabajo la población es de 60 estudiantes, distribuidos en dos  
paralelos (A y B) con 30 estudiantes cada salón. La fase de diagnóstico se  
desarrolló por igual para ambos grupos, mientras que en la fase de aplicación de  
los recursos digitales solo se utilizaron en el paralelo “A” (grupo experimental),  
mientras que en el paralelo “B” (grupo de control) se utilizaron los recursos  
convencionales como pizarra, marcador y copias del texto. De esta forma,  
seguidamente se describen cómo se aplicaron las distintas fases del proyecto:  
a) Fase 1: El diagnóstico de los estudiantes de octavo año de educación  
básica de la unidad educativa Carchi Imbabura en la asignatura de  
Lengua y Literatura;  
El tema con el cual se realizó la presente investigación fue “La novela” y, dentro  
de su variedad, se trabajó puntualmente con la “novela de caballerías”, tomando  
como material de trabajo la obra de Miguel de Cervantes “Don Quijote de la  
Mancha” de 1605. De esta forma, se realizó un diagnóstico con el cual se buscó  
conocer los conocimientos previos que los estudiantes tenían sobre la novela y,  
en particular, sobre la obra mencionada.  
b) Fase 2: La elección y aplicación de técnicas de virtualización de los  
recursos digitales para potenciar el rendimiento académico de los  
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura de octavo año de  
educación básica de la unidad educativa Carchi Imbabura:  
Para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de  
Lengua y Literatura de octavo año de educación básica de la unidad educativa  
Carchi Imbabura se implementó:  
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Lengua y Literatura.  
1
. Un sistema de aula virtual gratuito llamado ClassDojo, el cual posee una  
interfaz similar a la de una red social, permitiendo crear grupos con más  
personas, realizar publicaciones de textos, material multimedia, links, etc.  
Por medio de esta aula virtual se envió un día antes un conjunto de  
diapositivas con información sobre la novela de caballerías, describiendo  
su origen y características, con la finalidad de que luego fueran  
identificables en un caso práctico.  
El día siguiente se adaptó en la institución:  
2
. Una sala audiovisual que equipada con proyector, computadora y caja de  
sonido para proyectar un material audiovisual que resume el libro de  
Cervantes de manera didáctica para jóvenes.  
Luego de la proyección, se realizó un refuerzo por parte de la autora de la  
investigación y se trabajó con preguntas y reflexiones de parte de los  
estudiantes. Al finalizar la clase se envió a los estudiantes como tarea revisar la  
actividad que sería subida a la plataforma virtual, la cual consistió en que:  
3
. Un link que los llevaba a un cuestionario generado por Googleforms, El  
cuestionario contenía siete preguntas sobre la novela, la novela de  
caballería y la obra de Cervantes, y tres preguntas de metacognición con  
las cuales se pretendía conocer la percepción de los estudiantes sobre el  
proceso de enseñanza-aprendizaje del que participaron con recursos  
virtuales.  
Toda la información recopilada se sometió a triangulación y contraste siendo  
presentada a manera de discusión a lo largo de los dos apartados principales  
que se desglosan en adelante.  
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Oña-Mastarreno et al. (2024)  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Diagnóstico de los estudiantes de octavo año de educación  
1
.
básica de la unidad educativa Carchi Imbabura en la asignatura de  
Lengua y Literatura  
Para tener un punto de partida se toma como referencia el promedio del  
rendimiento académico que los estudiantes obtuvieron en el primer trimestre del  
periodo en curso. En este sentido, como se muestra en el Gráfico 1, en el grupo  
experimental, es decir, el paralelo A, en la asignatura de Lengua y Literatura hay  
un promedio por curso de 7,73 en el primer trimestre y de7,56 en el segundo  
trimestre; mientras que, en el grupo de control, es decir, el paralelo B, hubo un  
promedio de 8,23 en el primer trimestre y 8,01 en el segundo trimestre.  
Gráfico. 1. Diagnóstico de rendimiento académico en Lengua y Literatura paralelos A y B  
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
er Trimestre  
2do Trimestre  
A
3er trimestre  
B
Ahora bien, de acuerdo con el análisis de la población de 60 estudiantes de los  
dos paralelos de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa  
Carcho Imbabura, en el grupo experimental se identificó que el 37% del paralelo  
conocía algo sobre la novela, mientras que el 63% afirmaba no conocer nada.  
Por otro lado, en el grupo de control, un 41% afirmaba conocer algo sobre la  
novela, mientras que el 59% aseguraba no saber nada sobre el tema (ver Gráfico  
2
).  
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Lengua y Literatura.  
Gráfico 2. Diagnóstico sobre el conocimiento de la novela  
1
00%  
80%  
60%  
40%  
20%  
63%  
59%  
41%  
37%  
0%  
Paralelo A  
Paralelo B  
Sí conoce  
No conoce  
Para el análisis de esta población de 60 estudiantes de octavo año, se ha dividido  
en dos grupos, uno experimental y otro de control, lo que ofrece una oportunidad  
para estimar los cambios que existieron en el rendimiento académico de los  
estudiantes como respuesta a la implementación de la virtualización en la  
educación.  
Tal como se precisa en el Gráfico 3, la unidad educativa sometida a este estudio  
no cuenta con equipos tecnológicos como computadoras, proyectores o incluso  
parlantes, lo que significó un obstáculo para el grupo experimental, para el cual  
se gestionó un préstamo de los equipos para realizar la clase virtualizada. En  
consecuencia, al no tener los equipos, los docentes tampoco están  
familiarizados con estos recursos tecnológicos. Así mismo, ya que la institución  
no posee los equipos tecnológicos mencionados, no tiene una infraestructura  
adaptada para la instalación de los equipos.  
Gráfico 3. Impedimentos para la virtualización en la unidad educativa  
No disponen de equipos  
como computadoras,  
parlantes o proyectores.  
Falta de capacitación de cuerpo  
docente en recursos digitales  
gratuitos  
Infraestructura deficiente (no existe un espacio  
físico destinado al uso de sala de cómputo, ni  
instalaciones electricas en cada salón para  
adaptar los dispositivos)  
1
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2
. Técnicas de virtualización de los recursos digitales para potenciar el  
rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Lengua  
y Literatura de octavo año de educación básica de la unidad educativa  
Carchi Imbabura.  
La implementación de recursos tecnológicos en la enseñanza, como el uso de  
un aula virtual y una sala audiovisual, puede tener un impacto significativo en la  
comprensión y apreciación de la literatura, especialmente cuando se trata de  
obras clásicas como "Don Quijote" de Miguel de Cervantes. Al dirigir estos  
recursos hacia estudiantes de octavo año de educación básica, se busca no solo  
enseñar los elementos literarios sino también despertar el interés y la conexión  
con una novela de caballería tan emblemática.  
1
. Aula Virtual:  
Se incorporó un aula virtual como se observa en la Imagen 1. Los estudiantes  
pueden explorar mapas, videos, presentaciones y material adicional que  
contextualiza la obra y su autor, creando así un ambiente de aprendizaje  
enriquecedor. Las discusiones en línea también permiten la participación activa,  
fomentando un intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.  
Imagen 1. Interfaz de ClassDojo  
Así mismo, en el aula virtual se pueden realizar convocatorias a eventos,  
organizando así actividades con anticipación dejando programados  
recordatorios para que los estudiantes se preparen para los foros, debates,  
talleres o, como en este caso, la transmisión de un resumen de la obra del  
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Lengua y Literatura.  
Quijote. Como se observa en la imagen 2, funciona como una red social, lo que  
convierte a esta plataforma en una herramienta atractiva y familiar para los  
estudiantes.  
Imagen 2. Convocatoria a evento transmisión del Quijote.  
En las imágenes 1 y 2 se puede observar cómo la interfaz de la plataforma  
permite organizar diferentes clases, convocar a eventos, publicar contenidos,  
actividades o links para que los estudiantes desde un celular pueden acceder a  
una educación virtualizada. Este mecanismo fue adoptado debido a las  
limitaciones que se encontraron en la institución y anticipando que cada hogar  
pudiera tener acceso a un dispositivo celular y a internet.  
Gráfico 4. Interacción del grupo experimental con el aula virtual  
30  
25  
20  
15  
10  
5
Abrieron contenido Confirmaron asistencia  
Realizaron el  
crucigrama  
multimedia  
al evento  
Paralelo A  
En este caso (Graf. 4), 28 estudiantes del grupo A abrieron los contenidos  
multimedia, esos 28 estudiantes del mismo grupo confirmaron su asistencia al  
evento de la transmisión de la obra del Quijote y llegaron preparados, habiendo  
leído e investigado sobre la obra y, por último, 29 estudiantes participaron del  
crucigrama.  
1
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Oña-Mastarreno et al. (2024)  
Imagen 3. Publicación con acceso al crucigrama  
En el caso de la imagen 3 se puede observar la publicación donde se invita a los  
estudiantes a participar del crucigrama. Los estudiantes solo necesitan hacer clic  
sobre el link para que se abra una pestaña distinta donde podrán realizar la tarea  
y guardarla.  
Gráfico 5. Interacción del grupo de control con la clase presencial  
30  
25  
20  
15  
10  
5
Recibieron clase  
presencial  
Asistieron a lectura del  
resumen  
Realizaron el  
crucigrama  
Paralelo B  
Por su parte, el grupo de control (Graf. 5) no usó material multimedia, sino que  
se remitieron únicamente a la explicación del docente, tampoco existió un  
“evento” para percibir la historia del Quijote en una sala audiovisual, sino que se  
realizó una jornada de libro leído de un resumen de la obra y, por último,  
participaron de la realización del mismo crucigrama que el grupo experimental.  
En este grupo se destaca una mayor participación, pues no se requiere más que  
asistir al salón de clases, a diferencia del grupo experimental, que necesitaba al  
menos un celular en sus casas para acceder a la plataforma e interactuar.  
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Lengua y Literatura.  
2
. Sala Audiovisual:  
La sala audiovisual creó un ambiente inmersivo que transporta a los estudiantes  
a la España del Siglo de Oro, proporcionando un contexto histórico y cultural que  
enriquece su comprensión de la obra. Además, la combinación de imágenes y  
sonidos puede hacer que los personajes y eventos de "Don Quijote" cobren vida  
de una manera que los métodos tradicionales de enseñanza podrían no lograr.  
En este caso los estudiantes se mostraron muy atentos, asistieron los 30  
estudiantes completos a pesar de que no todos hubieran confirmado su  
asistencia en la plataforma digital y, una vez terminada la transmisión, se hizo  
una retroalimentación de acuerdo a los contenidos que acababan de ver y hubo  
la participación de casi la totalidad del curso, las percepciones, criterios y  
opiniones emitidas tenían un buen fundamento y demostraban manejar el tema  
con soltura.  
3
. Efectos de la virtualización en la educación sobre los estudiantes y  
su rendimiento académico en la asignatura de Lengua y Literatura de  
la unidad educativa Carchi Imbabura.  
Ambas herramientas, el aula virtual y la sala audiovisual, demostraron tener  
efectos sinérgicos en el aprendizaje. La combinación de la flexibilidad y  
personalización de un entorno virtual con la inmersión sensorial de la sala  
audiovisual captó en mayor parte la atención de los estudiantes en comparación  
con la clase tradicional, promoviendo una conexión más profunda con el  
contenido impartido.  
En el grupo experimental, es decir, el paralelo A, hubo una sensación  
generalizada positiva, puesto que 25 de los estudiantes aseguraron que  
despertaron interés por el subgénero de la novela por caballería, contenido que  
fue impartido a ambos grupos, sin embargo en el grupo B solo 11 estudiantes  
encontraron interés por el subgénero. En el grupo experimental hubo 28  
estudiantes que aseguraban comprender el argumento y los significados de los  
elementos de la obra, mientras que en el grupo de control solo 13 estudiantes  
tenían esa percepción. Todos los estudiantes del grupo A afirmaron haber  
disfrutado del proceso de aprendizaje, mientras que solo 9 estudiantes del B  
1
24  
Oña-Mastarreno et al. (2024)  
disfrutaron los métodos empleados. Por último, el grupo A arroja un número  
mayor de estudiantes que ahora tienen gusto por la lectura, con 28 estudiantes,  
a diferencia del grupo B con solo 9 (Graf. 6).  
Gráfico 6. Efectos de las tecnologías y recursos digitales sobre los estudiantes  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
Interés por el  
subgénero  
Comprenden  
argumento y  
Disfrutaron el proceso Manifiestan que ahora  
de aprendizaje  
les gusta la lectura  
significados de la obra  
Paralelo A  
Paralelo B  
Por último, luego de calificar las participaciones de los estudiantes en las  
actividades que se destinaron a cada grupo, teniendo cada grupo cuatro notas  
asignadas, se evidencia una mejora en el rendimiento académico de los  
estudiantes que fueron expuestos a la educación virtualizada, es decir, a los  
recursos digitales y tecnologías que se implementaron para hacer más atractivo  
y dinámico el contenido impartido.  
El paralelo A, en la asignatura de Lengua y Literatura tenía un promedio por  
curso de 7,73 en el primer trimestre y de7,56 en el segundo trimestre; mientras  
que, en el grupo de control, es decir, el paralelo B, hubo un promedio de 8,23 en  
el primer trimestre y 8,01 en el segundo trimestre. Si se promedian las cuatro  
notas asignadas a cada curso en razón de las actividades que realizaron, el  
promedio del Paralelo A pasó a ser de 8,98 y el del grupo B a 8,24. El paralelo A  
no solo logró superar en rendimiento académico al grupo B, sino que, además,  
presentó un crecimiento significativo de 1,42 respecto al anterior trimestre (ver  
Graf. 7), evidenciando el efecto positivo de la virtualización sobre el rendimiento  
académico.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2737-6354.  
La virtualización: Herramienta para potenciar el rendimiento académico en la Asignatura de  
Lengua y Literatura.  
Gráfico 7. Mejora del rendimiento académico en grupo experimental.  
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0
8
6
4
2
0
1
er Trimestre  
2do Trimestre  
Paralelo A  
3er trimestre  
Paralelo B  
4. CONCLUSIONES  
La integración de recursos tecnológicos, como aulas virtuales y salas  
audiovisuales, representa un cambio significativo en el paradigma educativo.  
Esta transformación va más allá de simplemente proporcionar acceso a  
información; implica una redefinición fundamental de cómo se enseña y se  
aprende. Al observar cómo estas herramientas dinámicas se aplican al estudio  
de obras literarias emblemáticas como "Don Quijote", se evidencia su capacidad  
para revolucionar la comprensión y apreciación de la literatura clásica.  
La virtualización no solo facilita una comprensión más profunda de la obra en sí  
misma, sino que también estimula la participación activa y el compromiso de los  
estudiantes. La posibilidad de interactuar con elementos multimedia  
relacionados con "Don Quijote" crea un ambiente de aprendizaje más dinámico  
y accesible, fomentando discusiones enriquecedoras y perspectivas diversas  
sobre la obra literaria.  
La adaptación tecnológica del estudio de "Don Quijote" no solo se limita al aula.  
Las plataformas en línea y las herramientas colaborativas permiten a los  
estudiantes explorar y compartir sus interpretaciones y descubrimientos,  
conectándolos con otros amantes de la literatura y expertos en el tema en un  
ámbito global. Esta interacción expandida contribuye a enriquecer aún más su  
comprensión y apreciación de la obra, fomentando un aprendizaje continuo más  
allá de las paredes físicas del salón de clases.  
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