Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespab.0235  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica  
Learning and reading processes in Basic Education  
Pérez-Gavilanes Verónica Maricela  
Docente Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: veronicaperez@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0476-4193  
Olalla-Pardo Verónica Elizabeth  
Docente Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: veronicaolalla@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3283-5224  
RESUMEN  
En la actualidad los procesos de enseñanza de la lectura han evolucionado con la tecnología y  
el contexto actual que implica cambios en las estrategias pedagógicas de aprendizaje. El objetivo  
de la investigación es analizar las dificultades en el desarrollo de habilidades y destrezas en los  
procesos lectores enfocados al género, edades de los estudiantes de educación básica. Se aplica  
el modelo de investigación cuantitativo desde el paradigma constructivista, utilizando como  
técnica de recolección de datos la aplicación del test PROLEC aplicada a 194 estudiantes de  
educación primaria, el mismo que permite evaluar el proceso lector de manera individual, el grado  
de dificultad en forma detallada y precisar la aplicación y corrección de los procesos lectores.  
Las pruebas empleadas permitieron explorar las dificultades en los procesos básicos, las mismas  
que se agrupan en cuatro bloques que intervienen en la comprensión lectora, es así que se logró  
detectar la dificultad en la identificación de letras, procesos léxicos y procesos sintácticos. Las  
principales conclusiones, muestran que los docentes deben aplicar las estrategias que ayudan a  
cada niño en la lectura de un texto, trastornos en la fluidez y los procesos lectores, es así como  
estos factores influyen en el aprendizaje y requieren de una atención especial ya que se  
convierten en una habilidad que les permite adquirir conocimientos y desarrollar también sus  
habilidades lingüísticas.  
Palabras claves: Educación Básica, procesos lectores y aprendizaje.  
ABSTRACT  
Currently, reading teaching processes have evolved with technology and the current context that  
implies changes in pedagogical learning strategies. The objective of the research is to analyze  
the difficulties in the development of abilities and skills in reading processes focused on gender,  
ages of basic education students. The quantitative research model is applied from the  
constructivist paradigm, using as a data collection technique the application of the PROLEC test  
applied to 194 primary education students, which allows evaluating the reading process  
individually, the degree of difficulty in detailed and specify the application and correction of the  
reading processes. The tests used allowed us to explore the difficulties in the basic processes,  
which are grouped into four blocks that intervene in reading comprehension, thus it was possible  
to detect the difficulty in the identification of letters, lexical processes and syntactic processes.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de enero de 2024.  
Fecha de aceptación: 20 de marzo de 2024.  
Fecha de publicación: 08 de abril de 2024.  
2
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
The main conclusions show that teachers must apply strategies that help each child in reading a  
text, disorders in fluency and reading processes, so these factors influence learning and require  
special attention since they are It becomes a skill that allows them to acquire knowledge and also  
develop their linguistic skills.  
Keywords: Basic Education, reading processes and learning.  
1. INTRODUCCIÓN  
En las instituciones educativas es fundamental analizar, detectar y disminuir las  
dificultades que presentan los estudiantes de Educación Básica en la adquisición  
de habilidades y competencias que les permite desarrollar la comprensión  
lectora: las dificultades son variadas en este proceso, la escasa de estrategias  
innovadoras, la utilización de métodos tradicionales en el proceso enseñanza  
aprendizaje son acciones que no han ayudado a los estudiantes a leer, escribir  
y a comprender la información, para obtener buenos resultados en la adquisición  
del proceso lector (Chávez, 2019). La escritura, la lectura y el lenguaje oral no  
se desarrollan por separado, actúan interdependientes y desde la más temprana  
edad es así que la alfabetización inicial ocurre en contextos culturales y sociales  
determinados. Con solo escuchar la lectura en voz alta, el niño pequeño asiste  
a la transformación de las marcas gráficas en lenguaje (Felix, 2023). En este  
sentido las aplicaciones de estrategias permitirán al estudiante cumplir con el  
resultado de aprendizaje esperado tomando en cuenta las diferentes condiciones  
del estudiante como es la edad, género, ubicación geográfica, género, para que  
mejoren su rendimiento escolar (Gallego Ortega, 2019).  
La adquisición de la lectura tiene algunos componentes que se desarrollan  
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, como la decodificación y  
comprensión de mensajes escritos, la forma como los alumnos entiendan y  
expliquen los mensajes y el bagaje cultural e intercambio social que tienen los  
estudiantes (Álvarez, 2021). Estos componentes por lo general no son  
considerados no se toman en cuenta en el proceso y dificultan el desarrollo de  
habilidades lectoras, por esta razón se requiere la intervención didáctica desde  
una perspectiva intercultural que favorezca el aprendizaje de contenidos,  
comportamientos y valores interculturales (Romo, 2020).  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
En la actualidad el aprendizaje de la lectura tiene una tendencia de adelantar la  
enseñanza a edades tempranas, formando controversia en las diferentes  
instituciones educativas de cuál es el momento oportuno y si es conveniente o  
no adelantar este proceso de aprender a leer y escribir procurando que los  
estudiantes no generen frustración y desinterés a las tareas (Morales, 2021).  
¿
Cuál es el momento de comenzar este proceso? Esta es la pregunta que se  
hacen los docentes investigadores de la comunidad científica que genera  
discusión y se delibera si la intervención temprana ayudará o no a mejorar las  
habilidades lectora, también llamada madurez lectora, manifiesta que depende  
de los factores individuales, el contexto en donde las actividades lectoras forman  
parte de su vida cotidiana produciéndose un aprendizaje significativo y la  
intervención oportuna de los padres de familia hacen que al final los estudiantes  
consigan la comprensión lectora (Mendoza, 2021).  
La lectura de libros digitales ha tomado espacio relevante en las personas  
jóvenes que se consideran lectores, esta actividad tiene ventajas como el uso  
progresivo, el acceso inmediato, facilidad de mantenimiento y bajos costos, lo  
que ha generado controversia demostrando si este ayuda o no a la comprensión  
lectora, existe gran diferencias entre el libro digital vs. el libro físico este último  
tiene preferencia por la eficacia del desempeño en las tareas de lectura, la  
comprensión lectora es el resultado de la interacción entre el conocimiento previo  
del lector, los procesos y las estrategias utilizadas para coordinar, y la  
información textual ya sea esta en papel o digital los resultados emitidos en esta  
investigación manifiesta que el manejo del libro digital por lo diferentes usuarios  
fue el mejor soporte y tendrán los mejores resultados en la comprensión lectora  
(Fuentes, 2020).  
Al mejorar el proceso de comprensión lectora también se cultiva el hábito de la  
lectura en su vida cotidiana para que puedan comprender lo que leen y así se  
amplíen hábitos dentro de este campo, de tal manera que sea utilizado a lo largo  
del tiempo, dentro y fuera de las instituciones educativas. (Pinchao, 2020). Se  
puede considerar a el cuento multimodal como una estrategia didáctica poderosa  
que integra texto, imágenes, sonido y otros elementos para enriquecer la  
experiencia de lectura, estimulando múltiples sentidos y facilitando la  
4
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
comprensión. (Rojas, 2018). De la misma manera se considera que existe  
población escolarizada que poseen bajos niveles en la lectura y esto ha traído  
consigo problemas al ingresar a estudios superiores o poder insertarse  
laboralmente, razón por la cual, es importante aplicar estrategias pedagógicas  
que mejoren los procesos lectores y el proceso de aprendizaje (Pérez, 2023).  
Es necesario puntualizar la importancia de aplicar estrategias pedagógicas para  
poder mejorar los procesos lectores ya que fortalece las actitudes lectoras, es  
significativo desarrollar la comprensión lectora, porque la destreza de leer  
coadyuva a mejorar el aprendizaje, (Domínguez, 2020) puesto que, las  
actividades cotidianas requieren de capacidad de reconocimiento, comprensión  
e interpretación y por ende de significado contextual dándole sentido a lo que se  
hace (Ruiz, 2020)Es así que, el sistema educativo pretende fomentar el  
desarrollo de esta competencia ya que se considera la llave de ingreso a  
aprender de manera significativa para comprender la realidad y poder  
transformarla (Rivera, 2019).  
¿
Es necesario analizar las dificultades presentadas en el desarrollo de las  
habilidades y destrezas de los estudiantes de educación básica relacionadas con  
los procesos lectores? El objetivo de este trabajo es analizar de las dificultades  
en el desarrollo de habilidades y destrezas en los procesos lectores enfocados  
al género, edades de los niños para proponer estrategias pedagógicas y de esta  
manera perfeccionar los diferentes procesos lectores, siendo este un proceso  
interactivo y un medio básico para adquirir información así como poder  
desarrollar el razonamiento lógico siendo éstas partes fundamentales y  
esenciales tanto en la actividad docente como en la vida estudiantil.  
2
. METODOLOGÍA  
Se asume una postura paradigmática positivista, desde esta mirada Para (Mora,  
023) el positivismo se complementa con el enfoque cuantitativo descriptivo,  
2
esto es porque esta investigación centra su atención en los datos, o sea, aquella  
cuyos resultados se pueden expresar de manera numérica: porcentajes, cifras  
exactas, a partir del análisis de estos datos, se obtienen las conclusiones  
buscadas. ya que busca explicar, predecir, controlar y verificar teorías logrando  
5
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
identificar causas reales sobre la investigación. El estudio de las variables  
aprendizaje y proceso lector se desarrolló a través se utilizó la técnica de la  
encuesta y el instrumento el cuestionario de preguntas estructuradas aplicada a  
los docentes, seguidamente se aplica el test PROLEC-R, este comprende nueve  
tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras,  
Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación,  
Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.  
El proceso de muestreo se caracterizó por ser de tipo censal, lo que constituye  
la población representada en el contexto de estudio. El proceso de análisis de  
los datos se realizó mediante procesos estadísticos, característicos por proceso  
de tabulación de datos, las frecuencias y procedimientos propios desde la  
aplicación de la prueba PROLEC-R. Lo que permitió interpretar los resultados  
encontrados. En esta investigación participaron 194 estudiantes de educación  
básica en el nivel básica elemental y media, comprendida entre 6 a 12 años, el  
6
9% con hombre y el 31% son mujeres y estos participantes están a cargo de 5  
docentes.  
Se aplicó la prueba PROLEC-R el cual es el referente más importante para la  
evaluación de la lectura en español. Está basado en el modelo cognitivo, se  
centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito:  
Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y  
Procesos semánticos. El test está combinado por nueve tareas: Nombre o sonido  
de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras,  
Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones,  
Comprensión de textos y Comprensión oral.  
Al ser un instrumento estandarizado cumple con la validez y el rigor científico,  
por tanto, el test PROLEC-R l, es un referente relevante para la evaluación de la  
lectura en español. Basado en el modelo cognitivo, se centra en las técnicas que  
intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras,  
Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semántico. Se  
aplicaron estrategias 6 sesiones es decir dos días para cada estrategia y poder  
ayudar a los estudiantes afectados con la utilización de recursos y materiales  
necesarios para cada actividad.  
6
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Proceso lexical  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso léxico  
en femenino y masculino de 6 a 8 años de las zonas a) urbanas y rurales y b) de  
tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
Tabla1. Proceso Lexical  
PROVINCIA  
Costa  
LEXICO (1)  
3
6
9
Sierra  
Oriente  
18  
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa débil de -  
,394329731 demuestra que existe una relación indirecta en el manejo del  
0
proceso lector léxico en cuanto a las regiones, en el Oriente existen 9 estudiantes  
que demuestran que el proceso léxico es el más afectado y el cual ayuda al  
reconocimiento de las palabras y al mismo tiempo el acceso al significado de  
estas, siendo este prominente en el género masculino en los niños de 6 a 8 años.  
Los estudiantes con menos desarrollo en la parte visual poseen pocas palabras  
dentro de su léxico, por lo que al leer tienen dificultad al decodificar todo lo que  
leen, por lo que presentan dificultad al desarrollo del mencionado proceso.  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso léxico  
en femenino y masculino de 9 a 10 años de las zonas a) urbanas y rurales y b)  
de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
Tabla2. Correlación entre provincias. Género masculino - femenino  
PROVINCIA  
Costa  
LEXICO  
5
11  
7
Sierra  
Oriente  
23  
7
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa muy débil con -  
0
9
,082583195 demostrando que existe un número alto en el género femenino de  
a 10 años con falencias en el manejo del proceso léxico considerando que este  
proceso hace referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al  
conocimiento que posee una persona de las palabras que está leyendo.  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el léxico perceptivo  
en femenino y masculino de 11 a 12 años de las zonas a) urbanas y rurales y b)  
de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
Tabla 3. Correlación entre provincias. Léxico perceptivo  
PROVINCIA  
Costa  
LEXICO  
0
4
1
5
Sierra  
Oriente  
Mientras que en los estudiantes de 11 a 12 años existe mayor dificultad en el  
proceso léxico en la región Sierra presentándose solamente en el género  
masculino, con coeficiente de correlación de -0,311199188.  
Proceso Sintáctico  
Correlación entre las tres regiones y el proceso sintáctico (2) en femenino y  
masculino de 6 a 8 años  
Tabla 4. Proceso Sintáctico  
Estudiantes UTI  
Provincia (Regiones)  
¿Qué proceso lector  
enocntró más afectado  
después de aplicar el test  
¿Qué género tuvo más  
dificultad en los  
procesos?  
PROLEC-R  
1
1
1
0
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
0
1
0
0
0
0
1
8
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
Tabla 5. Correlación entre provincias  
PROVINCIA  
SINTÁCTICO  
Costa  
Sierra  
1
6
0
7
Oriente  
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa débil de -  
0
6
,223746366, pero existe relación indirecta con el proceso sintáctico en niños de  
a 8 años, siendo este destacado en mujeres y en la región Sierra  
considerándose dificultades para identificar las partes de la oración y poder  
armarlas, y por ende formar párrafos y textos y acceder al significado del  
mensaje.  
Dentro de este proceso también se puede considerar la falta de comprensión en  
la lectura de textos, párrafos u oraciones debido al mal uso de la ortografía y  
signos de puntuación, ya que se considera que cuando no está bien puntuado  
resulta difícil la comprensión.  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso  
sintáctico en femenino y masculino de 9 a 10 años de las zonas a) urbanas y  
rurales y b) de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
Tabla 6. Correlación entre provincias. Género masculino y femenino  
Estudiantes  
UTI  
Estudiantes  
UTI (Sector)  
Estudiantes  
UTI  
Tipo de  
institución  
Rango de la  
edad en los  
cuales los  
niños la  
Género que  
tuvo más  
dificultad en  
los proceso  
lectores  
Proceso  
lector más  
afectado  
después de  
aplicar el test  
PROLEC-R  
(Provincias)  
dificultad  
0
2
2
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
2
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
2
2
2
2
2
2
2
9
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
Tabla 7. Correlación entre provincias  
PROVINCIA  
SINTACTICO  
Costa  
Sierra  
1
4
2
7
Oriente  
En el análisis estadístico se considera una correlación positiva débil, en los niños  
de 9 a 10 años teniendo más dificultad el género femenino, y con un número  
mayor de estudiantes en la Sierra. Manifiesta en el Coeficiente de correlación  
0
,235063311  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el léxico sintáctico  
en femenino y masculino de 11 a 12 años de las zonas a) urbanas y rurales y b)  
de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
Tabla 8. Correlación entre provincias y el léxico sintáctico y géneros (11 a 12 años)  
PROVINCIA  
SINTACTICO  
Costa  
Sierra  
3
0
0
3
Oriente  
En el análisis estadístico se considera una correlación positiva media, en los  
niños de 11 a 12 años existentes solamente en la región Costa en su totalidad  
siendo estos de género masculino. Coeficiente de correlación 0,235063311.  
Proceso Semántico  
Correlación entre las tres provincias y el proceso semántico (2) en femenino y  
masculino de 6 a 8 años  
Significado que expresamos mediante el lenguaje natural.  
1
0
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
Tabla 9. Correlación entre las provincias. Proceso semántico. Géneros (6 a 8 años)  
Estudiantes UTI  
provincias  
Proceso lector más afectado  
después de aplicar el test  
PROLEC-R  
Edad de los niños que tuvieron  
más dificultad en los procesos  
lectores  
0
1
1
1
1
0
1
3
3
3
3
3
3
3
0
1
1
1
1
1
1
Tabla 10. Correlación entre provincias. Proceso Semántico  
PROVINCIA SEMÁNTICO  
Costa  
Sierra  
Oriente  
2
5
0
7
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa débil de -  
0
6
,223746366, pero existe relación indirecta con el proceso sintáctico en niños de  
a 8 años, siendo este destacado en mujeres y en la región Sierra  
considerándose dificultades para identificar las partes de la oración y poder  
armarlas, y por ende formar párrafos y textos y acceder al significado del  
mensaje.  
Dentro de este proceso también se puede considerar la falta de comprensión en  
la lectura de textos, párrafos u oraciones debido al mal uso de la ortografía y  
signos de puntuación, ya que se considera que cuando no está bien puntuado  
resulta difícil la comprensión.  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso  
sintáctico en femenino y masculino de 9 a 10 años de las zonas a) urbanas y  
rurales y b) de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
1
1
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso  
semántico en femenino y masculino de 9 a 10 años de las zonas a) urbanas y  
rurales y b) de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
Tabla 11. Correlación entre provincias. Proceso Semántico  
PROVINCIA  
SEMÁNTICO  
Costa  
Sierra  
2
3
2
7
Oriente  
Total  
En el análisis estadístico se considera una correlación positiva media con  
,286950698 demostrándose un número mayor de estudiantes en la región  
0
Sierra, en el género masculino y comprendiéndose en las edades de 9 a 10 años  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el léxico semántico  
en femenino y masculino de 11 a 12 años de las zonas a) urbanas y rurales y b)  
de tipo fiscal, fiscomisional y particular  
Tabla 12. Correlación entre provincias. Léxico semántico. Géneros.  
PROVINCIA  
SEMÁNTICO  
Costa  
Sierra  
2
2
2
6
Oriente  
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa media de -  
,403335376 demostrándose un número mayor igual de estudiantes en las tres  
0
regiones, pero hace mayor énfasis en el género masculino. Coeficiente de  
correlación -0,403335376  
Proceso perceptivo  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso  
percepción en femenino y masculino de 9 a 10 años de las zonas a) urbanas y  
rurales y b) de tipo fiscal, fiscomisional y particular.  
1
2
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
Tabla 13. Proceso perceptivo. Género. (9 a 10 años)  
Estudiantes  
UTI  
Provincias  
Estudiantes  
UTI  
Sector  
Tipo de  
institución  
educativa  
Edad en los  
niños en la  
cual tuvieron  
dificultades  
Género que  
tuvo más  
dificultad en afectado  
los procesos  
Proceso  
lector más  
lectores  
2
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
2
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Definiendo a percibir como: “recibir algo y encargarse de ello”; “recibir por uno  
de los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas”;  
“comprender o conocer algo”. Coeficiente de correlación 1 en todas las  
provincias Perceptivo 0,205152485. Correlación alta entre percibir en la zona de  
la costa (Débiles para percibir). Débiles para percibir en la costa  
Tabla 14. Correlación entre provincias. Proceso perceptivo  
PROVINCIA  
Costa  
PERCEPTIVO  
5
1
2
8
Sierra  
Oriente  
Total  
En el análisis estadístico se considera una correlación positiva muy débil con  
,205152485 demostrándose que en la región Costa el mayor número de  
0
estudiantes de 9 a 10 años, que presentan falencias en el proceso perceptivo  
mediante el cual se puede extraer información de las formas de las letras y las  
palabras, encargándose de analizar visualmente los rasgos de las letras y se las  
pueda distinguir del resto.  
1
3
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
Tabla 15. Correlación entre provincias. Proceso perceptivo (11 a 12 años)  
PROVINCIA  
Costa  
PERCEPTIVO  
1
0
1
2
Sierra  
Oriente  
Total  
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa media de -  
,267825772 en los niños de 11 a 12 teniendo un igual número en las regiones  
0
de la Costa y el Oriente y siendo en su totalidad del género masculino.  
Discusión  
Los resultados desde la realidad estudiada evidencian que sigue existiendo un  
ritmo moderado de los procesos lectores de los estudiantes de educación básica  
ecuatoriana y que éste varía de acuerdo con su edad y género, donde parte de  
los procesos significativos de las distancias comprensivas, se tiene que las  
estrategias existentes siguen siendo de carácter tradicional, memorístico.  
Rodríguez y Poveda (2020), expresan, Prevalece un rendimiento moderado de  
la comprensión lectora, que permite desde esta realidad encontrar que no se  
relaciona con la conciencia fonológica y la comprensión lectura, a pesar de existir  
una baja valoración en tanto a discriminación fonológica como fonémica.  
Las principales conclusiones muestran que los docentes deben aplicar las  
estrategias que ayudan a cada niño en la lectura de un texto, trastornos en la  
fluidez y los procesos lectores, es así como estos factores influyen en el  
aprendizaje y requieren de una atención especial ya que se convierten en una  
habilidad que les permite adquirir conocimientos y desarrollar también sus  
habilidades lingüísticas. Para Navarrete et al. (2019), señalan que de parte del  
estudiantado hay un grado de desinterés para el ejercicio lector, vinculado a las  
escasas estrategias de interaprendizaje, sumado a ello ausencia del hábito de  
lecturas. Que, por un lado, se hace presente en la práctica docente.  
Observándose además en el contexto familiar caracterizado por la ausencia  
práctica de la lectura.  
1
4
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
En palabras de Silva (2021), la utilidad de las tecnologías y sus diversas  
herramientas ha permitido en los estudiantes la presencia de procesos de  
autonomía y autorregulación. La velocidad en los actos lectores no es garantía  
de una comprensión de los textos. Puede formar parte de un recurso dinámico  
para la lectura comprensiva. El accionar del educador en forma sistemática y  
desde el uso de estrategias constituye el punto de partida en el aprendizaje del  
proceso comprensivo lector. Sin embargo, praxis docente desvinculada a los  
procesos lectores y estrategias propias para la creatividad lectora, ha pasado a  
ser un obstáculo para la superación de la brecha comprensiva lectora. Es  
relevante el aporte en contraste con el estudio.  
Con relación a los procesos lectores, para Cuasapud y Maiguashca (2023), se  
sugiere que en proceso de formación de los educandos en tanto a los procesos  
lectores, es útil la aplicabilidad de estrategias lúdicas adaptadas a un diagnóstico  
integral de los estudiantes en tanto estilos, modos y mecanismos de aprendizaje  
se utilicen estrategias lúdicas dependiendo del nivel escolar que está cruzando  
el educando, para evitar la desmotivación y desinterés hacia lo impartido, por  
otro lado, se debe promover la lectoescritura en el aula de clases, ya que esta  
se encargará de fortalecer la comprensión eficiente de textos u otros escritos,  
dando como resultado la mejora en la ortografía y otros aspectos a desarrollar.  
4. CONCLUSIONES  
Desde el análisis elaborado a partir de la aplicación de la prueba PROLEC-R.  
aplicada a los estudiantes de educación básica, los resultados muestran que el  
proceso lector lexical en cuanto a las regiones, en el Oriente existen 9  
estudiantes que demuestran que el proceso léxico es el más afectado y el cual  
ayuda al reconocimiento de las palabras y al mismo tiempo el acceso al  
significado de estas, siendo este prominente en el género masculino en los niños  
de 6 a 8 años. Los estudiantes con menos desarrollo en la parte visual poseen  
pocas palabras dentro de su léxico, por lo que al leer tienen dificultad al  
decodificar todo lo que leen, por lo que presentan dificultad al desarrollo del  
mencionado proceso. el género femenino de 9 a 10 años con falencias en el  
manejo del proceso léxico considerando que este proceso hace referencia al  
conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee una  
1
5
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
persona de las palabras que está leyendo. Mientras que en los estudiantes de  
1
1 a 12 años existe mayor dificultad en el proceso léxico en la región Sierra  
presentándose solamente en el género masculino  
Esta relación indirecta en el manejo del proceso lector léxico en cuanto a las  
regiones, en el Oriente existen 9 estudiantes que demuestran que el proceso  
léxico es el más afectado y el cual ayuda al reconocimiento de las palabras y al  
mismo tiempo el acceso al significado de estas, siendo este prominente en el  
género masculino en los niños de 6 a 8 años. Los estudiantes con menos  
desarrollo en la parte visual poseen pocas palabras dentro de su léxico, por lo  
que al leer tienen dificultad al decodificar todo lo que leen, por lo que presentan  
dificultad al desarrollo del mencionado proceso. el género femenino de 9 a 10  
años con falencias en el manejo del proceso léxico considerando que este  
proceso hace referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al  
conocimiento que posee una persona de las palabras que está leyendo. Mientras  
que en los estudiantes de 11 a 12 años existe mayor dificultad en el proceso  
léxico en la región Sierra presentándose solamente en el género masculino.  
En el análisis estadístico se considera una correlación negativa débil de -  
0
6
,223746366, pero existe relación indirecta con el proceso sintáctico en niños de  
a 8 años, siendo este destacado en mujeres y en la región Sierra  
considerándose dificultades para identificar las partes de la oración y poder  
armarlas, y por ende formar párrafos y textos y acceder al significado del  
mensaje. Dentro de este proceso también se puede considerar la falta de  
comprensión en la lectura de textos, párrafos u oraciones debido al mal uso de  
la ortografía y signos de puntuación, ya que se considera que cuando no está  
bien puntuado resulta difícil la comprensión. Correlación entre las tres provincias  
(costa, sierra y oriente) y el proceso sintáctico en femenino y masculino de 9 a  
1
0 años de las zonas a) urbanas y rurales y b) de tipo fiscal, fiscomisional y  
particular. Dentro de este proceso también se puede considerar la falta de  
comprensión en la lectura de textos, párrafos u oraciones debido al mal uso de  
la ortografía y signos de puntuación, ya que se considera que cuando no está  
bien puntuado resulta difícil la comprensión.  
1
6
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
Correlación entre las tres provincias (costa, sierra y oriente) y el proceso  
sintáctico en femenino y masculino de 9 a 10 años de las zonas a) urbanas y  
rurales y b) de tipo fiscal, fiscomisional y particular. En el análisis estadístico se  
considera una correlación positiva muy débil con 0,205152485 demostrándose  
que en la región Costa el mayor número de estudiantes de 9 a 10 años, que  
presentan falencias en el proceso perceptivo mediante el cual se puede extraer  
información de las formas de las letras y las palabras, encargándose de analizar  
visualmente los rasgos de las letras y se las pueda distinguir del resto.  
REFERENCIAS  
Álvarez, G. V. (2021). Actividades lúdicas para el mejoramiento de la lectura.  
Obtenido de http://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v5n18/2616-7964-hrce-5-  
1
8-502.pdf  
Chacón, M. (2021). Estrategia didáctica para fortalecer la competencia  
resolución de problemas. Obtenido de  
https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/13921/202  
_Tesis_Marcos_Chacon_Castro.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
1
Chávez, J. M. (2019). Aplicación de las destrezas con criterio de desempeño  
para el desarrollo de la comprensión lectora. Obtenido de  
http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/rehuso/v4n1/2550-6587-rehuso-4-01-  
0
0087.pdf  
Cuasapud, Morocho, J. J., & Maiguashca, Quintana2, M. I. (2023). Estrategias  
lúdicas para la mejora de la lectoescritura en alumnos de Educación  
General  
Básica.  
Uisrael,  
10(1),  
151-165.  
doi:https://doi.org/10.35290/rcui.v10n1.2023.694  
Domínguez, J. J. (Diciembre de 2020). El proceso lector: implicaciones y  
contribuciones de la neurociencia y la neuroeducación. Obtenido de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7713447  
Felix, F. M. (04 de Febrero de 2023). Estrategias para desarrollar la fluidez  
lectora en estudiantes de educación básica. Obtenido de  
https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/4597/6988  
González, M. (2019). La enseñanza de habilidades de pensamiento y de la  
comprensión lectora en estudiantes de bajo rendimiento escolar. Obtenido  
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7049137  
1
7
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
El aprendizaje y los procesos lectores en Educación Básica.  
Llangari, J. D. (13 de Enero de 2023). Importancia de la enseñanza de la  
comprensión  
lectora  
en  
Educación  
Básica.  
Obtenido  
de  
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/4325  
Mendoza, A. E. (15 de Septiembre de 2021). Motivación a la lectura en niños de  
edades tempranas. Obtenido de  
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos/article/view  
371/412  
/
Mora, J. (Mayo de 2023). PRINCIPIOS BÁSICOS DE METODOLOGÍA DE LA  
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Obtenido de  
C:/Users/VMPEREZ/Downloads/METO.%20Inves%20Dr.%20JM%20Juli  
o%202023%20def.pdf  
Morales, S. F. (2021). La comprensión lectora para el éxito escolar. Obtenido de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229707  
Montesdeoca, D. (09 de Marzo de 2021). Análisis de las estrategias para la  
enseñanza de la comprensión lectora: estudio de educación básica.  
Obtenido de https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/27874  
Navarrete, Zambrano, M. E., Zoller, Andina, M., Ramírez, Calixto, C., & Arteaga,  
Rolando, M. A. (2019). Dificultades de la destreza lectora en alumnado de  
sexto de educación básica. Epistme, 261-275. Obtenido de  
https://revista.uniandes.edu.ec/ojs/index.php/EPISTEME/article/view/133  
1
/656  
Ortega, J. L. (2021). Relación entre vocabulario y comprensión lectora. Obtenido  
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8043885  
Pérez, A. (2023). Estrategias pedagógicas para perfeccionar procesos lectores  
desde  
el  
punto  
de  
vista  
del  
docente.  
Obtenido  
de  
https://hdl.handle.net/11227/17437  
Pinchao, L. (Junio de 2020). Obtenido de Estrategia pedagógico didáctica para  
promover la lectura crítica:  
http://www.scielo.org.pe/pdf/educ/v29n56/2304-4322-educ-29-56-146.pdf  
Plaza, J. (Diciembre de 2019). La comprensión lectora de escolares de  
educación  
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-  
8112019000200187&script=sci_arttext&tlng=pt  
básica.  
Obtenido  
de  
5
Plaza, J. C. (20 de Marzo de 2021). Lectura y comprensión lectora en niños de  
primaria. Obtenido de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7926957  
1
8
Pérez-Gavilanes et al. (2024)  
Rivera, D. (2019). Aportes de la lectura crítica y su necesaria influencia en el  
sistema  
educativo.  
Obtenido  
de  
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/88/88837019/  
Rodríguez, Moreno, E. F., & Poveda, Ríos, S. (2020). Correlación entre la  
conciencia fonológica y la comprensión lectora en estudiantes de  
educación básica media. Epísteme, 547-559. Obtenido de  
revista.uniandes.edu.ec/ojs/index.php/EPISTEME/article/view/1845/1327  
Rojas, G. (Junio de 2018). El cuento multimodal como estrategia didáctica para  
el de  
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/1  
286/8486  
aprendizaje  
de  
la  
lectura.  
Obtenido  
0
Romo, P. (09 de Septiembre de 2020). La comprensión y la competencia lectora.  
Obtenido de  
https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/view/2552/2859  
Ruiz, C. J. (12 de 08 de 2020). Importancia del fomento de la lectura para el  
desarrollo de  
https://multiensayos.unan.edu.ni/index.php/multiensayos/article/view/319  
363  
de  
la  
comprensión  
de  
textos.  
Obtenido  
/
Silva, Zavaleta , S. A. (2021). La comprensión lectora y los avances en la  
educación básica regular. Polo del Conocimiento, 963-977. Obtenido de  
http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es  
Zavaleta, S. (Enero de 2021). La comprensión lectora y los avances en la  
educación  
básica  
regular.  
Obtenido  
de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9292080  
1
9