Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de graduación para los estudiantes  
universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespab.0239  
Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de  
graduación para los estudiantes universitarios de la facultad de  
Ciencias de la Educación  
Complex exam: modality, method or graduation opportunity for  
university students in the Faculty Sciences and Education  
Peñuela-Jara Diana Raquel  
Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: dianapenuela@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3293-8733  
Cabrera-López Julio Rafael  
Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: juliocabrera@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9278-7749  
Castillo-Salazar David  
Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: davidcastillo@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1330-1614  
RESUMEN  
El estudio tuvo como finalidad brindar una propuesta para la estructura curricular de un curso de  
preparación y aplicación del examen complexivo como modalidad de graduación en un centro de  
educación superior particular de la Ciudad de Ambato y que responda a las necesidades del  
contexto profesional docente. La metodología fue de enfoque cualitativo y como instrumento se  
diseñó una entrevista semi estructurada aplicada a las autoridades académicas de diferentes  
centros educativos. Con el empleo del software Atlas.Ti y con base en las respuestas obtenidas,  
se logró identificar las siguientes categorías: modelos pedagógicos, diseño, gestión y educación  
curricular del aprendizaje, diseño y gestión de ambientes de aprendizaje constructivista,  
evaluación de los aprendizajes, dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura, sujetos, sistemas  
y contextos educativos, el aprendizaje humano y aprendizaje personalizado. Finalmente, el  
proceso de investigación orientó el diseño de la propuesta curricular partiendo de las categorías  
detectadas, enfocándose en los contenidos que debe dominar el docente actual.  
Palabras claves: Aprendizaje, currículo, educación, examen complexivo, graduación.  
ABSTRACT  
The study aimed to provide a proposal for the curriculum structure of a preparation and application  
course for the comprehensive examination as a graduation modality in a specific higher education  
center in the city of Ambato, responding to the needs of the professional teaching context. The  
methodology used a qualitative approach, and a semi-structured interview was designed as the  
instrument, which was applied to academic authorities from different educational centers. Using  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de enero de 2024.  
Fecha de aceptación: 20 de marzo de 2024.  
Fecha de publicación: 08 de abril de 2024.  
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Peñuela-Jara et al. (2024)  
Atlas.Ti software and based on the obtained responses, the following categories were identified:  
pedagogical models, curriculum design and management of learning, design and management  
of constructivist learning environments, assessment of learning, difficulties in literacy learning,  
subjects, educational systems and contexts, human learning, and personalized learning. Finally,  
the research process guided the curriculum proposal design based on the identified categories,  
focusing on the content that current teachers should master.  
Keywords: learning, curriculum, education, exam complex, graduation.  
1. INTRODUCCIÓN  
Según Ponce et al. (2022) los incesantes cambios en el contexto formativo en  
especial en la Educación Superior (ES), se han convertido en un desafío  
permanente para las universidades, en virtud que el sistema educativo se  
encuentra en la búsqueda de la mejora continua y en brindar respuestas  
oportunas en correspondencia a los criterios de calidad fijado por la institución  
de acuerdo con los requerimientos en los diferentes procesos en particular el de  
titulación. En efecto, en Latinoamérica y de forma concreta en Ecuador, la  
modalidad de titulación no ha sido en su totalidad regularizado, desencadenando  
en la existencia de un portafolio de alternativas de graduación (Chisvert et al,  
2
021).  
En términos de Chisvert et al. (2021), alude que la problemática preponderante  
en la esfera educativa que afronta de forma permanente en el sistema de  
educación superior, es la existencia de un alto índice de discentes que se titulan  
de forma tardía o en otros casos han optado por la deserción de su formación  
profesional originando una baja tasa de graduados para la universidad, la  
carencia de distintas alternativas de titulación ha dificultado contar con planes de  
mejora, por lo cual, ante esta necesidad los centros de educación superior han  
implementado nuevas opciones de grado con el objetivo de atenuar el alto  
número de egresados no graduados y elevar el indicador de eficiencia terminal.  
Conforme a la información compilada por Gozalo et al. (2022) se determina que  
apenas 11 de cada 100 alumnos de universidades de carácter público se  
gradúan con su correspondiente cohorte, mientras que en el año 2013 se ratificó  
la existencia de más de 60.000 estudiantes egresado que no han concluido su  
trabajo final de grado.  
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Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de graduación para los estudiantes  
universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
Ante esta ola de dificultades predominantes en las Instituciones de Educación  
Superior (IES) han analizado estrategias que han permitido atenuar el alto índice  
de estudiantes egresado no graduados. En efecto las modalidades de trabajo de  
titulación se mantenían bajo un esquema tradicional que no certificaban la  
búsqueda de excelencia y sostenibilidad en la sociedad mediante un currículo  
desactualizado.  
Según Muñoz et al. (2021), frente a la realidad existente en el sistema de  
educación superior, la calidad educativa no solo se valora por los servicios  
ofertados por la universidad sino también por el índice de graduados; por lo tanto,  
las modalidades habituales en las IES, han generado un detrimento en el acto  
de grado como resultado por costo y beneficio. El proceso de titulación tradicional  
implica asignar a cada estudiante un tutor lo cual simboliza un alto valor  
económico para el estudiante y la necesidad de contar con un claustro idóneo de  
profesores que orientan al desarrollo de su trabajo de investigación.  
Bajo este precepto, en “El Reglamento de Régimen Académico (RRA) expone la  
organización curricular en referencia a la “Unidad de Titulación” orientado a  
procesos de actualización, estudio y evaluación de las capacidades y  
competencias del perfil del egresado, a través del desarrollo de un examen de  
grado o de fin de carrera de carácter complexivo” (Yánez et al, 2018). El sistema  
de Educación Superior ha implementado el Examen Complexivo como una  
alternativa de graduación, el mismo que se adapta a la naturaleza de las Carrera  
de Educación Básica, en virtud que comprende aspectos tanto de carácter  
teórico como práctico, que permite al profesional responder a las necesidades y  
requerimientos de la sociedad cada vez más exigente sin dificultad. En el mismo  
sentido se comprende, la relevancia de la parte teórica en referencia a los niveles  
de conocimiento, comprensión y aplicación, a través de instrumentos de  
evaluación con base estructurada; y, por otro lado, en referencia al componente  
práctico se dispone de rúbricas de evaluación.  
El examen Complexivo se ha establecido en las Instituciones de IES como una  
modalidad de titulación en la cual se orienta en reducir el alto índice de  
estudiantes no graduados, esta alternativa de graduación se alinea a estándares  
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Peñuela-Jara et al. (2024)  
de calidad que evalúa a los egresados de una forma veraz y rigurosa para la  
obtención del título profesional.  
En relación con la idea anterior, la calidad educativa se cristaliza en la mejora  
constante, por lo tanto, el examen Complexivo se alinea al componente teórico  
como práctico. De acuerdo con la parte teórica, implica la modalidad de  
evaluaciones con base estructurada, en el cual los reactivos están orientados a  
los niveles de conocimientos, comprensión y aplicación, por otro lado, en la  
sección practica hace referencia a un Estudio de Caso que permite evidenciar el  
desempeño.  
El cuestionario complexivo acoge las IES como una nueva alternativa de  
titulación que analiza la validez y actualización del perfil de egreso, en el cual  
evalúa los contenidos adquiridos, respecto a la organización de los aprendizajes,  
procesos formativos y metodología aplicada en el programa de titulación. El  
principal objetivo es valorar los resultados alcanzados por parte de los  
estudiantes que hayan cumplido con todos los requerimientos establecido en la  
malla curricular en las carreras de Educación Básica.  
Romero y Sanz (2017) sostienen que los egresados deben exteriorizar sus  
destrezas y habilidades desarrolladas en el lapso de formación de la carrera,  
siendo capaces de responder de forma asertiva las preguntas formuladas en el  
cuestionario y a la vez resolver problemáticas inherentes a su perfil profesional  
a través de un pensamiento crítico y reflexivo considerando como base el  
conocimiento, la comprensión y técnicas profesionales.  
En concordancia a los resultados alcanzados en el examen complexivo, los  
estudiantes egresados pueden obtener el título profesional a través de esta  
modalidad de graduación conforme a la carrera o programa cursado. En  
definitiva, el incremento del índice de estudiantes graduados coadyuva a la  
carrera elevar el indicador de eficacia terminal y alcanzar con los objetivos  
propuestos.  
En lo esencial, El Reglamento de Régimen Académico en referencia al artículo  
2
1, alude que “el examen de grado para la obtención del título profesional es de  
carácter complexivo alineado al perfil de egreso de la carrera cursada, bajo el  
mismo nivel de complejidad, lapso de preparación y evidenciando el resultado  
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universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
alcanzado de los aprendizajes, exigido en las diferentes modalidades de  
graduación. En el mismo sentido, se comprende que la preparación a ejecutar el  
estudiante es semejante al tiempo de trabajo de grado”.  
En palabras de Pérez (2014), sostiene que el perfil profesional constituye una  
declaración veraz que lleva a efecto dentro del sistema de educación superior,  
permitiendo de cierta forma que el estudiante sea acreditado en el marco legal  
de una institución, a fin de ser reconocido en la sociedad como un profesional  
competente a través de una formación integral. Aunando a lo expuesto, el perfil  
de egreso de la carrera instituye la respuesta asertiva frente a las distintas  
demandas de la sociedad, siendo el profesional capaz de garantizar su formación  
a través de las habilidades y destrezas adquiridas. El compromiso de la carrera  
radica en ámbitos de carácter profesional o laboral que el individuo logre  
desenvolverse sin dificultad.  
La estructuración del perfil profesional y en referencia a los campos de formación  
es pertinente considerar una educación integral análogamente con las  
dimensiones del sujeto que a continuación se detallan:  
•
•
•
•
Habilidades comunicacionales  
Fundamentos teóricos  
Praxis profesional, epistemología y metodología de investigación  
Integración de saberes, contextos y cultura.  
El perfil profesional se orienta en la capacidad de desempeñarse de manera  
eficaz y eficiente en un rol especifico en el contexto laboral de la persona, y, por  
otro lado, el perfil de egreso se cristaliza en la identificación que está en ejercicio  
de la profesión. En efecto, el perfil de egreso converge en el perfil profesional del  
individuo enmarcado en el desarrollo de competencias que profesa un  
determinado nivel de profesionalismo. Dentro de este orden de ideas, el alcance  
del ejercicio profesional integra actividades que provienen de la competencia  
profesional en relación con el título otorgado y delimitado por el sistema de  
educación superior.  
En síntesis, la actividad profesional comprende acciones orientadas en el  
desempeño efectivo del individuo en respuesta a los objetivos propuestos de las  
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Peñuela-Jara et al. (2024)  
IES alineadas con las necesidades de la sociedad. Particularmente, en las IES,  
la evaluación complexiva es una nueva alternativa de graduación que ha  
despertado el interés de los estudiantes al seleccionar como una modalidad de  
titulación que guarda correspondencia con los resultados de aprendizajes  
especificados en el perfil de egresado. Como lo define López et al. (2020), la  
derivación del proceso de aprendizaje comprende enunciados de eficiencia y  
eficacia profesional que desarrolla el estudiante a lo largo del proceso  
académico, siendo capaz de responder de forma asertiva cualquier escenario  
laboral a través de un criterio pertinente y reflexivo.  
Por lo tanto, el perfil del egresado de la carrera podría sustentarse mediante la  
formulación de la siguiente interrogante con el objeto de recabar información  
relevante: ¿Qué derivaciones o logros de aprendizaje facilitarán el desarrollo de  
las capacidades y actitudes de los profesionales potenciales a partir del examen  
complexivo desde una visión práctica teórica? lo que permite plantearse como  
objetivo, proponer una estructura curricular para la construcción del Examen  
Complexivo a partir de derivaciones o logros de aprendizaje facilitarán el  
desarrollo de las capacidades y actitudes de los profesionales potenciales desde  
un enfoque práctico-teórico?  
2
. METODOLOGÍA  
El estudio por el alcance de sus objetivos vislumbró un enfoque de investigación  
cualitativa. El tipo de estudio fue no experimental; los actores sociales fueron los  
docentes directivos con el cargo de Vicerrectores académicos de los centros  
educativos del distrito 1 de la Ciudad de Ambato, quienes conformaron el  
proceso en una totalidad de 14, a los actores expuestos, se les aplicó una  
entrevista semiestructurada. Los resultados y antecedentes investigativos fueron  
triangulados para el análisis de los resultados y discusión. Para el estudio se  
empleó el software Atlas.Ti.  
Tabla 1. Configuración del instrumento  
Descriptor  
Respuestas  
analizadas  
Pregunta  
Generadora  
Conceptualización  
de sustento teórico  
Modelos  
Conductista  
¿Cuáles son los Ponce et al. (2022)  
pedagógicos: Los  
contextos de los  
Tradicional  
Constructivista  
métodos  
enseñanza  
de Chisvert et al. (2021).  
que  
considera de mayor  
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Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de graduación para los estudiantes  
universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
sujetos educativos y  
el aprendizaje  
aplicabilidad  
exitosos  
y
el  
en  
proceso educativo?  
con ¿Cuáles considera Gonzalo et al. (2022)  
de que son los Muñoz et al. (2021)  
elementos  
Diseño, gestión y  
educación curricular criterios  
Destrezas  
del aprendizaje  
desempeño  
principales sobre los  
cuales el proceso  
educativo  
circundar  
debe  
para  
alcanzar los objetivos  
académicos?  
Diseño y gestión de Presencial  
¿Cuáles son los Yánez et al. (2018)  
ambientes de  
aprendizaje  
constructivista  
A distancia  
Cultural  
Formal  
Físico  
Escolarizado  
ambientes  
Romero  
y
Sanz  
educativos que usted (2017)  
considera que los  
estudiantes prefieren  
para el desarrollo  
aprendizajes  
significativos?  
Evaluación de los  
aprendizajes:  
Diagnostica  
Sumativa  
¿Cómo evalúa usted Pérez (2014)  
el conocimiento López et al. (2020)  
Gestión de recursos, Formativa  
estrategias y  
significativo  
duradero  
y
de  
per  
los  
ambientes  
educandos?  
Dificultad en el  
aprendizaje de la  
lectoescritura  
Técnicas  
Métodos  
Herramientas  
virtuales  
¿Cuáles son los Li et al. (2022)  
elementos que debe  
considerar para el  
desarrollo de una  
lectura  
efectiva  
y
escritura  
de los  
educandos?  
Implicación de la ¿Qué elementos Delios et al. (2022)  
la deben conjugar de  
educación forma efectiva para  
que el proceso  
Sujetos, sistemas y  
contextos educativos familia  
en  
y el aprendizaje  
humano  
educativo edifique de  
forma solida  
Aprendizaje  
personalizado:  
Competencias  
¿Cuáles  
competencias  
Chisvert et al. (2021).  
López et al. (2020)  
modelos y prácticas  
para la inclusión y la  
diversidad  
requiere  
el  
estudiante para un  
desarrollo académico  
efectivo?  
Previo a la aplicación de la entrevista se sostuvo una conversación telefónica  
con cada una de las autoridades educativas, a quiénes se les explicó de forma  
clara los objetivos del estudio y su participación dentro de la entrevista, cuya  
intencionalidad conlleva a encontrar desde sus experiencias aspectos relevantes  
del proceso educativo que los profesionales de las Ciencias de la Educación en  
la profesión de educadores en el nivel básico requieren conocer para brindar una  
educación de calidad dentro del sistema secundario; posterior a la aceptación de  
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Peñuela-Jara et al. (2024)  
los actores sociales, las entrevistas se realizaron en cada uno de los centros  
educativos y la información fue recolectada en un período de 45 días laborables.  
El tiempo de duración de las entrevistas fue aproximadamente de 15 minutos, al  
inicio de esta se procedió a la presentación del personal investigador y a la  
explicación detallada de los objetivos de la entrevista semiestructurada. En la  
segunda parte de la entrevista se realizaron 7 preguntas abiertas, las  
interrogantes formuladas permitieron que las autoridades competentes del  
Distrito 18D01 exterioricen de forma libre sus discernimientos en  
correspondencia a las variables en estudio, referente a los criterios de  
estructuración para la realización del examen complexivo, alineado a la matriz  
curricular vigente.  
Por consiguiente, a través de la recolección de la información receptada por parte  
del grupo social, se procedió con el análisis de las siete fases de datos conforme  
con la literatura de Hernández et al, (2014). De este modo, la primera fase hace  
mención a la transcripción literal de las respuestas proporcionadas por parte de  
los actores sociales, afín de evitar la manipulación, modificación o exégesis  
erróneas de la información. En correspondencia a la segunda fase, los  
segmentos de análisis son detallados a través del empleo de software de análisis  
cualitativo Atlas. Ti, versión 7.0. Para la tercera fase, la técnica de corte y  
codificación consintió la asignación de categorías a las unidades de análisis  
establecidos previamente (Bonilla y López, 2016).  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Con relación a la cuarta fase, se procedió con el cotejo entre las sub líneas y se  
agruparon de acuerdo con el mismo descriptor, evidenciándose de esta manera  
los hallazgos de la investigación. Conforme a la naturaleza del estudio se  
establece la creación de las siguientes categorías: Modelos pedagógicos: Los  
contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje, Diseño, gestión y educación  
curricular del aprendizaje, Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje  
constructivista, Evaluación de los aprendizajes: Gestión de recursos, estrategias  
y ambientes, Dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura, Sujetos, sistemas  
y contextos educativos y el aprendizaje humano y Aprendizaje personalizado:  
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universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
modelos y prácticas para la inclusión y la diversidad. Posteriormente, la quinta  
fase, se orientó en la asignación de códigos a cada sub línea, para el presente  
estudio se conservó la codificación establecida en la tabla 2:  
Tabla 2. Asignación y categorías y códigos  
Categorías  
Agrupación de categorías  
Asignación  
código  
de  
por  
categoría  
Modelos educativo conductista  
Modelos educativo tradicional  
Modelos educativo constructivista  
Modelos educativo humanista  
Modelos  
contextos  
educativos y el aprendizaje  
pedagógicos:  
de los  
Los  
sujetos  
MP  
Destrezas  
desempeño  
Indicadores de evaluación  
con  
criterios  
de Diseño, gestión  
y
educación  
DGE  
DGA  
curricular del aprendizaje  
Modalidad de educación presencial Diseño y gestión de ambientes de  
Modalidad de educación a distancia aprendizaje constructivista  
Modalidad de educación cultural  
Modalidad de educación formal  
Modalidad de educación físico  
Escolarizado  
Evaluación diagnostica  
Modalidad de educación sumativa  
Evaluación de los aprendizajes:  
Gestión de recursos, estrategias y  
EA  
Modalidad de educación Formativa ambientes  
Técnicas de lectura y escritura  
Métodos de escritura y lectura  
Dificultad en el aprendizaje de la  
lectoescritura  
DAL  
Herramientas  
enseñanza de la lectura y escritura  
Implicación de la familia en la Sujetos, sistemas  
virtuales  
de  
y
contextos  
SSCE  
AP  
educación  
Docentes  
educativos  
humano  
y
el aprendizaje  
Centro educativo  
Competencias  
Habilidades  
Aptitudes  
Aprendizaje  
personalizado:  
modelos prácticas para la  
y
inclusión y la diversidad  
En la sexta fase se realizó la verificación de las categorías y se crearon temas  
como se ilustra en la tabla 3:  
Tabla 3. Elaboración de temas a partir de categorías  
Categorías establecidas  
Temas de publicación  
Modelos pedagógicos: Los contextos de los Modelos pedagógicos  
sujetos educativos y el aprendizaje  
Diseño, gestión y educación curricular del Diseño, gestión y educación curricular  
aprendizaje  
Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje  
constructivista  
Evaluación de los aprendizajes  
Evaluación de los aprendizajes: Gestión de  
recursos, estrategias y ambientes  
Dificultad en el aprendizaje de la  
Dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura  
lectoescritura Sujetos, sistemas y contextos educativos  
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Peñuela-Jara et al. (2024)  
Sujetos, sistemas y contextos educativos y el Aprendizaje personalizado  
aprendizaje humano  
Aprendizaje personalizado: modelos  
prácticas para la inclusión y la diversidad  
y
Finalmente, la séptima fase, se cristalizó en la combinación de diversas  
temáticas, tales como: Modelos pedagógicos, Diseño, gestión y educación  
curricular, Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje, Evaluación de los  
aprendizajes, Dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura, Sujetos, sistemas  
y contextos educativos y Aprendizaje personalizado, así como se detalla en la  
figura 1:  
Figura 1. Red semántica de integración entre variables  
Elaboración propia  
Los resultados evidencian que el proceso educativo acoge el modelo  
constructivista como el de mayor aplicabilidad para alcanzar los logros de  
aprendizaje, para lo cual las destrezas con criterios de desempeño se orientan  
al desarrollo de actividades escolares que impulsan el trabajo sistemático y  
asistido en el centro educativo; es importante que los ámbitos del diseño, gestión  
y educación curricular trabajen de forma interdisciplinar para alcanzar los  
aprendizajes significativos en los educandos.  
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Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de graduación para los estudiantes  
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Se devela de los resultados que la asistencia presencial a los centros educativos  
secundarios para la formación integral de los estudiantes prima sobre el resto de  
los ambientes de trabajo, además, la evaluación sumativa a criterio de los  
actores sociales permite conocer si el estudiante adquiere o no aprendizajes  
significativos; en este sentido la orientación del desarrollo académico se sustenta  
en las líneas de acciones pedagógicas y ontológicas, es decir basadas en el ser  
para otorgar una educación de calidad.  
El proceso educativo actual se orienta en el desarrollo de las competencias  
comunicativas, lingüísticas, sociales y matemáticas, para lo cual es fundamental  
la integración de la familia en el proceso para alcanzar los acometidos de  
aprendizaje por asignaturas, para que de esta manera, se pueda obtener un  
aprendizaje personalizado, donde el entorno familiar constituya el eje central de  
motivación y foco para despertar el interés por aprender de una forma eficiente  
y efectiva, con miras a formar seres íntegros y productivos a la sociedad.  
Los procesos de lectoescritura son el pilar central para el desarrollo de la  
interdisciplinariedad académica, razón por lo cual, se puede evidenciar que este  
proceso requiere de un manejo de técnicas específicas con sus diferentes  
estrategias y herramientas, que permitan consagrar los aprendizajes de forma  
significativa, con miras a que los educandos puedan alcanzar los objetivos de  
estudio, y posteriormente sus metas personales y profesionales.  
Triangulación de resultados y discusión  
Figura 2: Triangulación de resultados generado a través del software Atlas Ti.  
6
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Peñuela-Jara et al. (2024)  
Desde el ámbito cualitativo del estudio, las competencias genéricas de los  
docentes son el eje central para el desarrollo de las líneas pedagógicas para una  
reflexión de la práctica educativa de forma efectiva y acertada, los componentes  
mencionados debe el examen complexivo incorporarlos dentro de sus elementos  
de evaluación, para propiciar la asociación de conocimientos con el desarrollo  
de prácticas catedráticas que admitan a los profesionales de la educación básica,  
tener el conocimiento específico sobre los diversos tipos de aprendizaje que se  
deben utilizar en los diferentes escenarios para la formación integral de los  
alumnos.  
En este sentido González et al (2015) enfatizan que dentro del proceso del  
examen complexivo como medio de graduación en la educación superior la  
universidad debe asumir la responsabilidad de impulsar la adquisición de las  
competencias que los egresados necesitan en su trayectoria profesional.  
La investigación permite tipificar que la estructura del instrumento que vislumbra  
el examen complexivo para graduar a profesionales de la educación básica,  
requiere el manejo de los enfoques y diseño curricular que se establecen por  
parte del Ministerio de Educación del Ecuador, con la objetividad de fortalecer el  
saber pedagógico de los futuros docentes, y ante todo mejorar el manejo del  
diseño curricular para orientar un aprendizaje personalizado, para lo cual es  
fundamental el manejo asertivo de las estrategias de enseñanza que el docente  
emplee dentro del proceso educativo de forma lúdica cognitiva, pedagógica o  
tecnológica para poder consagrar aprendizajes mediante estrategias que el  
estudiante seleccione de forma voluntaria para fortalecer sus conocimientos.  
Al respecto Chisvert et al, (2021) indican que esta forma de titulación requiere un  
nuevo planteamiento desde la concepción curricular y las formas evaluativas de  
la misma, siendo esto trascendente a partir de las consideraciones que sobre  
esta modalidad han realizado diversas instituciones de educación superior  
evidenciando su pertinencia.  
Discusión  
Los hallazgos evidencian la necesaria aplicabilidad de mecanismos o  
modalidades que permitan sostener la calidad educativa superior, dentro de los  
criterios de la consolidación de las competencias cognoscitivas del profesional  
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Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de graduación para los estudiantes  
universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
de la educación y la integración de habilidades y destrezas que conlleve a una  
praxis educativa pertinente a la diversidad de necesidad que el mismo se  
presentan. Para el estudio de Jácome et al (2020), desde la aplicación del  
examen complexivo con carácter práctico – teórico, se configura el referencial  
del perfil de salida del estudiante en tanto a su transitar formativo que integra la  
consolidación de habilidades, destrezas y por ende sus competencias en el  
hecho propio como requisito esencial para su carácter profesional. Además, en  
el contexto propio curricular es parte de la malla institucional. De los hallazgos  
encontrados en el estudio, la construcción del examen complexivo estriba en dos  
posibilidades, la primera hacia logros de un perfil de salida dentro de los  
estándares de calidad y, por otro lado, como sentido práctico teórico.  
Desde la experiencia de Shkiliova et al. (2021), sostienen que hay un predominio  
de titulación desde la investigación de impacto, en el seno de los proyectos de  
investigación y desarrollo, traduciéndose el efecto a partir de la producción de  
artículos científicos de alto impacto en cuyos resultados permitieron generar los  
cimientos a su procedimiento de titulación, hecho que ha ocasionado un efecto  
de disminución significativa la tendencia del uso de la modalidad de examen  
complexivo como mecanismo de titulación. Dentro de los factores asociados a el  
fenómeno descrito está relacionado con la motivación ejercida en el Instituto de  
Postgrado a partir del aprovechamiento del nivel académico de los tutores y de  
la relación de los temas con los contextos de acción laboral.  
Esta realidad permite una reflexión crítica respecto a los senderos propios que  
puede acoger las Instituciones de la Educación Superior con el propósito de  
elevar sus estándares de calidad, intencionalidad que apunta en los resultados  
del estudió actual, en la oportunidad de crear el espacio o camino de desarrollo  
de logros de titulación diversos en el contexto de las universidades ambateñas,  
desde la mirada de la propias Instituciones Educativas y los docentes en  
formación para su titulación. Se puede afirmar que, desde la realidad descrita  
desde el autor anterior, existe el punto referencial en tanto a avances de  
investigación en el escenario de postgrado, pero en el contexto de estudio aún  
el camino por recorrer sigue siendo inacabado.  
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9
Peñuela-Jara et al. (2024)  
Desde este hilo conductor, en el caso de Velázquez et al. (2022), expresan que  
existe una brecha interpretativa en la toma de decisiones de los estudiantes  
desde la diversas mallas curriculares en el contexto de las unidades de titulación,  
que se encuentra con espacios de tiempos muy breves y una visión colectiva de  
carencias desde el desarrollo de las competencias investigación que se  
construyen a lo largo de la formación en asignaturas propias para la construcción  
de procesos de investigación, por su características de contenidos voluble y el  
en factor tiempo para la consolidación de procesos investigativos propios de  
desarrollo de proyectos de titulación. La expresión de interés apunta hacia al  
examen complexivo como alternativas de solución a las debilidades existente en  
sus competencias investigativas. Esto conforma una alerta que se conjuga en  
una necesidad de hacer el proceso de formación de competencias investigativas  
de manera integral, sistémica, vinculada a la comunidad científica académica  
jurídica práctica en el papel del tutor.  
Con relación a los resultados en la experiencia anterior, es oportuno señalar que  
en contraste a esta realidad, la tendencia que impulsa la utilidad de el examen  
complexivo desde la utilidad práctica y teórica, conjuga el necesario accionar del  
papel del tutor o docente hacia la preparación previa a su desarrollo. Por tanto,  
considerar que desde la realidad estudiada se deba a factores de inconsistencia  
en el desarrollo de las competencias investigativas de los estudiantes, podría  
valorarse como una arista relevante para próximos estudios, en tanto, a la toma  
de decisiones del mismo por el camino que bien considere ejecutar.  
4. CONCLUSIONES  
El estudio dentro del orden práctico, brindó un acercamiento en la dinámica  
académica que se despliega en referencia al proceso de titulación de docentes  
en Educación Básica, mostrando la realidad institucional asociada con el  
accionar docente y de los educandos, donde la percepción del contexto escolar  
permite al centro de educación superior, orientar y reforzar aquellos aspectos  
didáctico pedagógicos para la edificación de una educación de calidad y calidez  
como promulga la Constitución de la República y la Ley Orgánica de Educación  
Superior.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Examen complexivo: modalidad, método u oportunidad de graduación para los estudiantes  
universitarios de la facultad de Ciencias de la Educación.  
El proceso de graduación bajo la modalidad examen complexiva, ha orientado el  
diseño de un programa de capacitación que brinda una respuesta pedagógica y  
didáctica al diseño curricular, proceso de preparación del maestro para la  
formación integral del educando y la  
elaboración de documentación administrativa docente, lo cual posibilita mejorar  
los componentes relacionados modelos pedagógicos, diseño, gestión y  
educación curricular del aprendizaje, diseño y gestión de ambientes de  
aprendizaje constructivista, evaluación de los aprendizajes, dificultad en el  
aprendizaje de la lectoescritura, sujetos, sistemas y contextos educativos y el  
aprendizaje humano y aprendizaje personalizado.  
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