Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Los procesos lectores en la educación básica ecuatoriana. Una revisión sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespab.0242  
Los procesos lectores en la educación básica ecuatoriana. Una  
revisión sistemática  
Reading processes in Ecuadorian basic education. A systematic  
review  
Zurita-Álava Susana Patricia  
Carrera de Educación Básica, Facultad de Ciencias de la Educación,  
Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: susanazurita@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6326-7576  
Mantilla-Sánchez Mónica Cristina  
Carrera de Educación Básica, Facultad de Ciencias de la Educación,  
Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: monicamantilla@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7377-9455  
RESUMEN  
El estudio tiene como objetivo analizar desde la revisión bibliográfica los procesos lectores en la  
educación básica ecuatoriana. Una revisión sistemática. Se utilizó como recorrido metodológico  
la búsqueda inicial de la información se utilizó las palabras clave y diferentes bases de datos  
como Google académico, Dialnet y Scielo, considerando 88 artículos relacionados al tema, de  
los cuales se seleccionaron 18 en español y 2 en inglés. Sin embargo, fue preciso aplicar criterios  
de inclusión como: estudios sobre la lectura o los procesos lectores, estudios publicados en  
español, estudios publicados entre 2018 y 2024. Para la exclusión se tomaron en cuenta los  
siguientes discernimientos: estudios centrados en la educación superior, estudios duplicados,  
estudios en otros idiomas que no sean español. Los Resultados reflejan un aporte significativo  
en el uso de los procesos lectores desde el punto de vista semántico, lexical, verbal y perceptivo,  
evidenciándose avances significativos. Concluyéndose que con el uso de estrategias desde los  
Esto incluye aspectos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos, los cuales contribuyen  
significativamente al aprendizaje de la lectura.  
Palabras claves: Métodos de lectura, evaluación lectora, competencia lectora, trastornos de  
aprendizaje.  
ABSTRACT  
The study aims to analyze reading processes in Ecuadorian basic education from a bibliographic  
review. A systematic review. The initial search for information was used as a methodological  
overview, using keywords and different databases such as Google academic, Dialnet and Scielo,  
considering 88 articles related to the topic, of which 18 in Spanish and 2 in English were selected.  
However, it was necessary to apply inclusion criteria such as: studies on reading or reading  
processes, studies published in Spanish, studies published between 2018 and 2024. For  
exclusion, the following criteria were taken into account: studies focused on higher education,  
Duplicate studies, studies in languages other than Spanish. The Results reflect a significant  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de enero de 2024.  
Fecha de aceptación: 20 de marzo de 2024.  
Fecha de publicación: 08 de abril de 2024.  
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Zurita-Álava et al. (2024)  
contribution in the use of reading processes from a semantic, lexical, verbal and perceptual point  
of view, showing significant progress. Concluding that with the use of strategies from the This  
includes perceptual, lexical, syntactic and semantic aspects, which contribute significantly to the  
learning of reading.  
Keywords: Reading methods, reading evaluation, reading competence, learning disorders.  
1. INTRODUCCIÓN  
Durante los últimos años se ha evidenciado una nueva realidad académica, por  
un lado, la crisis educativa en prepandemia, demostrada en los resultados de  
aprendizaje de la lectura socializado en el Informe del Estudio Regional  
Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) y, por otro, como consecuencia de la  
crisis educativa mundial generado por la pandemia del Covid-19. Los resultados  
del ERCE (2019) realizado en dieciséis países incluido el Ecuador, denotan que  
no ha habido avances significativos, más del 40% de los estudiantes de tercer  
grado no han alcanzado los niveles mínimos de competencia en lectura y  
matemáticas, este porcentaje se eleva al 60% en sexto grado. Con ese  
antecedente, sumados a diferentes aspectos que acompañan a la pérdida de  
aprendizajes individuales, se reconoce la importancia de fomentar una cultura  
evaluativa de los aprendizajes en los docentes con el fin de fomentar programas  
de educación remedial de calidad basada en la evidencia para la recuperación  
de saberes (OREALC/UNESCO, 2021).  
Conociendo que la lectura, es el proceso que permite descifrar e interpretar  
signos o códigos escritos mediante la participación de procesos cognitivos que  
se van desarrollando y automatizando desde los primeros años escolares, sin  
duda, se constituye en la herramienta que permite obtener información,  
conocimientos y éxito educativo. La complejidad de la lectura se muestra en el  
dominio de diferentes procesos y subprocesos por la que atraviesa el lector  
desde la identificación de las letras o unidades mínimas de las palabras,  
conceptualización de los significados de las palabras, composición de frases y  
oraciones hasta comprender la intencionalidad del texto, procesos que con la  
práctica se van automatizando sin darse cuenta. Sin embargo, su aprendizaje,  
para algunos, es una competencia de adquisición automática y para otros, se  
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convierte en una tortura, que genera bajo desempeño en la lectura, situación que  
se presentaba con el déficit en su formación académica, empeorando con la  
llegada de la pandemia del COVID-19, ya sea por el cierre de las escuelas, el  
inadecuado acompañamiento pedagógico del docente o las malas condiciones  
económicas y tecnológicas provocando el bajo desempeño escolar (Ramírez,  
2
022). Considerando que, si antes era notorio el escaso desarrollo de  
habilidades y competencias lectoras, en el tiempo de la nueva normalidad  
académica, este comportamiento fue más evidente, por el retraso de su  
aprendizaje (UNICEF, 2022) y la insuficiente práctica de la lectura.  
Luego de un panorama de incertidumbre en la educación, el retorno a las aulas  
implicó, por un lado, el desarrollo de planes de acción integral en todo el mundo,  
en donde, el retorno a las aulas no solo necesitaba frenar contagios sino  
planificar nuevas alternativas de educación, de ahí, nace la implementación de  
un sistema híbrido (Contreras, et al., 2022), el mismo que se ve aplacado por el  
estrés académico de los estudiantes frente al retorno a clases (Jiménez, 2022),  
y la resistencia de los padres al regreso de sus hijos a las instituciones  
educativas (Alvarado, Quintero, & Velásquez, 2021); y por otro, la necesidad de  
detener y revertir las pérdidas de aprendizajes producidas (Ministerio de  
Educación, 2022), el impacto educativo alcanzado se evidencia en los procesos  
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades y competencias de cada nivel  
de escolarización (UNICEF, 2022). De hecho, innovar y mejorar la forma de  
enseñar y aprender se convierten en un desafío para el docente en esta nueva  
realidad áulica (Van Dijk, 2022), por lo tanto, implica centrarse en las  
necesidades cognitivas, emocionales, pérdidas, carencias y/o limitaciones en el  
aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles, aspectos que crean en el  
docente la necesidad de activar los conocimientos previos de las habilidades y  
buscar apoyos, técnicas y herramientas necesarias para hacerlo (Mendoza,  
2
021).  
De la problemática anterior, se desprende la presencia de dificultades en el  
aprendizaje de la lectura, las mismas que se producen porque el niño no alcanza  
un rendimiento lector eficaz o no dominan uno o más procesos implicados como  
la percepción, asociación y discriminación visual y auditiva de los fonemas-  
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Zurita-Álava et al. (2024)  
grafemas como la etapa inicial de la lectura, el reconocimiento del significado de  
las palabras arbitrarias y regladas, el uso en oraciones o estructuras  
gramaticales y la comprensión de textos escritos y orales sin alterar la coherencia  
textual como etapa final en la que el lector puede emitir un criterio respetando la  
intencionalidad del autor, es decir, que el escaso dominio de estas habilidades  
cognitivas no le permiten al lector, alcanzar la comprensión lectora. Cuando un  
niño invierte todos sus recursos cognitivos en descifrar las palabras, su  
capacidad para comprender se ve afectada, utiliza la atención y memoria en  
tratar de descifrar lo que está leyendo y la lectura se torna torpe y la fluidez  
lectora disminuye porque no le quedan recursos para comprender.  
Britz y Sanjuán (2023) realizan un estudio sobre las destrezas principales que  
conforman la competencia lectora con el propósito de presentar de forma  
estructurada las conexiones que existen entre la lectura comprensiva y la lectura  
expresiva. Aborda el tema desde diferentes perspectivas, el análisis de las  
destrezas de la lectura expresiva como las destrezas técnicas: la recodificación  
y comprensión e interpretación y expresión; destrezas estratégicas como las  
metacognitivas y socioemocionales; y, las implicaciones para la docencia y la  
evaluación.  
La meta final es proporcionar orientaciones didácticas al  
profesorado en su labor de enseñar y evaluar la lectura expresiva e impulsar al  
alumnado de manera motivadora hacia una lectura en voz alta eficaz e incluso  
hacia lo que podríamos llamar una lectura artística.  
Manzano, et al. (2023) exponen la importancia del desarrollo de los procesos  
lectores por lo que proponen un programa para desarrollar los procesos léxicos,  
semánticos y sintácticos a través del uso didáctico de los juegos de mesa. Para  
evaluar la eficacia del programa realizaron un pretest-postest con la batería  
PROLEC-SE . Luego de la aplicación del programa se observó diferencias  
estadísticamente significativasen lectura de palabras y pseudopalabras,  
velocidad de palabras y pseudopalabras y de texto, emparejamiento imagen-  
oración, signos de puntuación y comprensión lectora. Su conclusión indica que  
la implementación de un programa de ABJ con juegos de mesa ha sido efectiva  
para el fomento de las habilidades lectoras, por lo tanto, sugiere desde la  
educación formal se busquen nuevas estrategias didácticas que permitan  
reforzar los procesos lectores de una manera motivadora para el alumnado.  
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Los procesos lectores en la educación básica ecuatoriana. Una revisión sistemática.  
Gutiérrez, (2018), expone sobre las habilidades favorecedoras del aprendizaje  
de la lectura en alumnos de 5 y 6 años, el estudio tiene por objetivo analizar el  
efecto que la intervención conjunta en conciencia fonológica, velocidad de  
denominación y conocimiento alfabético sobre el aprendizaje de la lectura  
durante el proceso de adquisición de esta habilidad lingüística. Se empleó un  
diseño cuasiexperimental de comparación entre grupos con medidas pretest y  
postest, se utilizaron cuatro instrumentos de evaluación para valorar la  
conciencia fonológica, la velocidad de denominación y el dominio del proceso  
decodificador. Los resultados apoyan el desarrollo de modelos didácticos que  
integren estas variables tanto para la mejora del aprendizaje lector en las  
primeras edades, como para la prevención de dificultades en esta habilidad  
lingüística, lo que presenta importantes implicaciones educativas para la  
enseñanza de la lectura en el aula. En este estudio se evidencia que un  
inadecuado desarrollo de los procesos implicados en la adquisición de la  
competencia lectora repercute en el aparecimiento de dificultades en la lectura,  
retraso lector o dislexias.  
Los autores Rendón y Navarro (2019), en su estudio sobre la lectura de  
palabras: la influencia del procesamiento fonológico y del método tienen como  
objetivos determinar qué factores lingüísticos pueden influir en el aprendizaje  
lector y conocer el papel en que dicho aprendizaje juega el contexto de  
instrucción. La metodología fue mixta en una muestra compuesta por el  
alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil. Se han aplicado pruebas  
sobre el nivel de procesamiento fonológico, velocidad en denominación y nivel  
de lectura del alumnado participante, además de observaciones y entrevistas al  
profesorado para conocer su método de enseñanza de lectura, así como las  
actividades y los recursos utilizados en el aula. Los resultados muestran que el  
procesamiento fonológico y la lectura de letras y pseudopalabras son buenos  
predictores de la lectura de palabras. Además, a partir de la aplicación de un  
método combinado fónico y global, muestran un grado más avanzado de  
automatización lectora. Se concluye que este método combinado favorece el  
desarrollo lector del alumnado. De este estudio puede inferirse que los procesos  
lectores perceptivos y léxicos constituyen los factores predictores para una  
lectura eficaz, lo que pone de manifiesto la relevancia de la intervención del  
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Zurita-Álava et al. (2024)  
docente, del dominio de las habilidades cognitivas y del desarrollo de los  
procesos lectores para una adquisición efectiva de la lectura.  
De la Calle, et al. (2019), en su investigación los precursores cognitivos  
tempranos de la lectura inicial: un modelo de aprendizaje en niños de 6 a 8 años,  
describen la capacidad de predicción de ciertas habilidades cognitivas en las  
primeras etapas instruccionales del aprendizaje lector en español. Los  
participantes de este estudio fueron 362 niños españoles evaluados por primera  
vez en 2º y 3º de Educación Infantil. Los instrumentos empleados en las  
evaluaciones de las competencias lingüísticas han sido la Batería de Inicio a la  
Lectura, la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, The Rapid  
Automatized Naming Test y el Test de Lectura y Escritura en español. Los  
resultados delimitaron un modelo de ecuaciones estructurales para la predicción  
del rendimiento lector inicial en 1º y 2º de Educación Primaria. El modelo  
alcanzado, Modelo de Aprendizaje en la Lectura Inicial, delimitó las relaciones  
entre las habilidades del lenguaje oral y las habilidades relacionadas con el  
código escrito que actuaron como precursores del rendimiento lector inicial. Los  
hallazgos del estudio realizan una contribución significativa a la investigación en  
alfabetización temprana en español como referente para el desarrollo de  
actuaciones pedagógicas y el logro de éxito lector. El estudio contribuye a la  
investigación en que las habilidades cognitivas actúan como precursores de la  
lectura y que estos asientan las bases del aprendizaje instruccional de la lectura.  
En la actualidad, la brecha de rezagos de la lectura persiste, aún no se alcanza  
el objetivo de revertir las pérdidas de aprendizajes en las escuelas, aunque se  
ha implementado planes de acción orientadas a la nivelación y recuperación de  
aprendizajes y al mismo tiempo, fomentar los hábitos para aprender, los recursos  
educativos para alcanzar los estándares de aprendizaje sigue siendo prioridad,  
la aceleración de habilidades básicas para el futuro, reforzar las habilidades  
principales de lectura y escritura, en los primeros tres años de la escuela primaria  
(Ministerio de Educación, 2022) aunque no se ha realizado ningún estudio o  
evaluación masiva de los aprendizajes de la lectura, escritura y matemáticas, del  
diagnóstico de los efectos específicos en los procesos de lectura y la escritura y,  
la intervención pedagógica en sus estudiantes.  
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En la investigación de Mateus, et al., (2019) se enfoca en identificar las  
relaciones entre el desempeño de las funciones ejecutivas y el nivel lingüístico y  
lector en niños de 8 a 12 años, tanto con dificultades de lectura como sin ellas.  
Utilizando seguimiento ocular, compararon parámetros visuales durante tareas  
cognitivas. El estudio, correlacional, cuantitativo y transversal, involucró a 18  
niños con dificultades de lectura y 9 niños en el grupo control. Se administraron  
pruebas individuales y se registraron los movimientos oculares con Eye Tracker  
Tobii Tx300. Los resultados indicaron que los niños con dificultades de lectura  
mostraron un menor desempeño en funciones ejecutivas como el control  
inhibitorio y la planeación, directamente relacionadas con el nivel de lenguaje y  
lectura. Estas habilidades, esenciales para el rendimiento en el aula, se ven  
afectadas por fallas en el procesamiento de información, corroboradas por  
métricas visuales del Eye Tracker durante tareas cognitivas exigentes.  
El propósito de estudio de Kuno (2019), fue determinar la influencia de los  
modelos de lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora  
aclarando que los modelos lectores se refieren a las creencias o  
conceptualizaciones que tiene el lector acerca de la lectura. En la metodología,  
la técnica de la encuesta, permitió recolectar información a partir de un  
cuestionario aplicado a los estudiantes que cursan la Asignatura de Filosofía del  
Derecho, acerca de los modelos de lectura y las estrategias de comprensión  
lectora que desarrollan. El modelo teórico surge del análisis y la síntesis de las  
teorías de varios autores, sobre las conceptualizaciones y modelos de  
comprensión lectora. Se destaca la incorporación de la actividad como una  
variante motivacional, que impulsa y dirige el proceso de lectura. Además, se  
reconocen componentes clave en la comprensión lectora: el lector, el texto y el  
contexto. El lector, destinatario de los beneficios de la lectura, interactúa con el  
texto, donde se plasma el trabajo del autor. Asimismo, se considera el contexto  
como el entorno donde se realiza la lectura, influenciando la conducta y  
actividades del lector. Este modelo busca mejorar el desempeño de los  
estudiantes de Filosofía del Derecho. Concluye que, según Shraw y Bruning,  
existen tres modelos de lectura: de translación, de transmisión y de transacción.  
Knitsch y Van Dijk identifican niveles de comprensión lectora: microestructural y  
macroestructural. Frida Díaz Barriga añade el modelo situacional. El proceso de  
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comprensión lectora implica actividades de micro procesamiento, macro  
procesamiento y modelo de situación. La mayoría de los estudiantes de Filosofía  
del Derecho adoptan el modelo de transmisión de lectura y emplean actividades  
de macro procesamiento. La prueba Chi cuadrada confirma que los modelos de  
lectura afectan las estrategias de comprensión en estos estudiantes.  
¿
Qué hallazgos actuales, son significativos para optimizar el proceso lector en la  
educación ecuatoriana?  
En la educación ecuatoriana, existen desafíos significativos en las instituciones  
educativas, como la necesidad de abordar las diferentes situaciones del  
aprendizaje de la lectura desde diferentes aristas, por un lado, el ámbito  
metodológico, en donde que, de las estrategias didácticas que utilice el docente  
depende la estimulación de habilidades cognitivas, el juego es una de las  
estrategias más utilizadas por su doble propósito: propiciar capacidades  
cognitivas en los niños y, convertirse en parte de su desarrollo integral, social e  
imaginativo (Arrieta, et al, 2023). El uso de estrategias lúdicas y atractivas  
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, canalizando  
experiencias motivantes las mismas resultan efectivas en la construcción de  
significados, habilidades. comunicativas y el desarrollo de destrezas lingüísticas  
que influyan en la apropiación de los aprendizajes (Cuasapud & Maiguashca,  
2
023), asimismo, la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas, como la  
Titi APP dan a conocer el impacto de la intervención psicopedagógica en niños  
con dificultades de lectura que permitiendo reducir los errores en la lectura y  
escritura (Silva, et al., 2024), otro aspecto a tomar en cuenta es la necesidad de  
enfatizar el refuerzo pedagógico adaptando estrategias metodológicas para  
impulsar la motivación y creatividad con intervenciones específicas que aborden  
las disparidades individuales en la precisión y velocidad lectora, en las  
capacidades verbales y habilidades creativas (Cedeño & Jama, 2023).  
Galeano & Ochoa, (2022) exploraron el efecto de una intervención educativa  
que empleó estrategias como subrayado, resumen y formulación de preguntas  
para mejorar la comprensión de textos argumentativos en estudiantes de una  
escuela secundaria en Yumbo, Colombia. Sus hallazgos indican que la  
intervención facilitó significativamente los procesos de comprensión lectora.  
Específicamente, encontraron que la combinación de subrayado y resumen  
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favoreció la identificación de elementos estructurales en los textos, mientras que  
el subrayado ayudó a recordar las ideas clave para la elaboración del resumen.  
Este último, al aplicar macrorreglas como sustitución, generalización e  
integración, se convierte en una herramienta fundamental para que los  
estudiantes alcancen una representación global del significado del texto.  
Caballero & Llorent, (2022) analizaron la eficacia de un programa de formación  
del profesorado en neuroeducación, centrándose en la mejora de tres  
competencias clave: lectura, matemáticas y habilidades sociales, emocionales y  
morales en estudiantes de secundaria. Durante dos años, se aplicó un  
cuestionario de pretest al inicio del curso y un post-test al finalizar, tras lo cual  
los educadores fueron formados en neuroeducación y aplicaron estrategias  
diseñadas durante el experimento, evaluando a los estudiantes. Entre las  
principales contribuciones se destaca la efectiva integración curricular de la  
metodología holística mediante un modelo de formación docente global en  
neuroeducación. Los resultados indicaron mejoras significativas en las  
competencias lectoras, matemáticas y la empatía, resaltando la necesidad de  
abordar todas las competencias desde una perspectiva neurológica,  
considerando la influencia de las funciones ejecutivas y los procesos  
metacognitivos. Estos hallazgos sugieren que los conocimientos adquiridos  
pueden haber transformado la actitud de los profesores hacia la innovación  
pedagógica, promoviendo estrategias instruccionales más personalizadas que  
en última instancia benefician el rendimiento estudiantil. Estos hallazgos invitan  
a reflexionar sobre el potencial de la neuroeducación en la escuelas y tienen  
implicaciones para las políticas educativas, la formación del profesorado y la  
práctica escolar.  
Asimismo, están los factores que se asocian al aprendizaje de la lectura como  
son el interés y el desarrollo adecuado del proceso lector (Cedeño & Jama, 2023)  
la motivación y la complejidad lingüística progresiva analizada por Zambrano &  
Rivadeneira, (2023) en donde se evidencia que los factores que desmotivan la  
lectura son los autoconceptos negativos relacionados a la eficacia lectora, la  
valoración de la lectura que presenta una escasa curiosidad lectora como  
manifestación emocional determinante en la medición de tal motivación, y, en el  
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Zurita-Álava et al. (2024)  
manejo de materiales escritos con fines de aprendizaje, lo cual podrían estar  
relacionados con los bajos niveles de comprensión detectados en un número  
significativo de estudiantes.  
Por otro lado, Godorova, Benítez, & Cuesta, (2023) identifican diversos factores  
clave para la adquisición de la competencia lectora como el disfrute de la lectura,  
la utilización de estrategias eficaces de comprensión y síntesis de textos escritos,  
en las que tienen relación directa las prácticas docentes, las actitudes positivas  
hacia la lectura y el conocimiento de estrategias prácticas de lectura. Aspectos  
que demuestra que la enseñanza directa con estrategias efectivas de lectura  
contribuye al desarrollo de mayores habilidades de lectura de los estudiantes,  
razón por la cual los profesores deben orientar el proceso de enseñanza y  
aprendizaje de la lectura a lo largo de la escolarización de los estudiantes  
fomentando el disfrute de la lectura, y, la metacognición para comprender,  
recordar y, la adquisición de la autonomía y autoconcepto, estrategias que se  
relacionan positivamente con rendimiento lector. la comprensión y el recuerdo  
también, aunque en menor medida  
Recio (2022) tras identificar cinco categorías distintas de ruido en la  
comprensión; a saber: imprecisión lingüística; interpretación inversa; asociación  
errónea; invención derivada; y desfocalización, expresa que éstos podrían estar  
revelando dificultades en el uso de las estrategias lectoras, indica que para una  
correcta aplicación de las estrategias es importante dominar la estrategia de  
muestreo y poner en práctica de forma constante la evaluación de inferencias y  
predicciones con estrategias de confirmación y de corrección. Asimismo,  
propone una relación entre las estrategias de comprensión, los ruidos en la  
comprensión y los procedimientos que están fallando para que los maestros  
puedan personalizar la enseñanza de las estrategias de acuerdo con las  
tendencias que observan en los ruidos en la comprensión del alumnado.  
Concluye, que es importante entender la presencia de ruidos como un punto de  
partida positivo en la actividad del lector, que trata de aplicar estrategias para  
comprometerse con la lectura. Los ruidos son una oportunidad de aprendizaje  
que pueden servir como punto de partida para trabajar y reflexionar sobre la  
adecuación o no de algunas de las hipótesis fallidas de los lectores.  
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Por último, el enfoque de los procesos de la lectura específicamente, en donde  
cada uno de ellos constituye en base fundamental para la adquisición y dominio  
de la lectura, el estudio de Ramírez et al. (2020) se enfoca en el reconocimiento  
de palabras, señalando que los estudiantes tienden a responder más  
rápidamente ante palabras conocidas debido a los procesos de fijación visual  
global, además, se observa que cometen menos errores al leer palabras reales  
y conocidas en comparación con pseudopalabras. Sin embargo, se enfrentan a  
dificultades al leer palabras con sílabas compuestas, lo que evidencia la  
correlación entre la viso-percepción y el inicio de la lectoescritura desde una  
perspectiva neuropsicológica., la percepción y la memoria visual indispensables  
para el reconocimiento de las palabras, facilitando el aprendizaje de la lectura y  
las diferentes habilidades complejas que subyacen en el proceso lector (Arrieta,  
Mieles, & González, 2023).  
Una vez iniciado el proceso formal del aprendizaje de la lectura se detectan los  
problemas de aprendizaje, Arista, et al., (2023) recalcan la importancia del  
desarrollo temprano de habilidades y estrategias implicadas en la comprensión  
lectora para alcanzar un buen desempeño lector, por lo que, diseñaron una  
prueba de pesquisa rápida de riesgo de desarrollo de dislexia para uso pediátrico  
y escolar constituido por siete ítems o estímulos de prueba que incluyen los  
procesos de conciencia fonológica, fluidez verbal, memoria de trabajo y  
segmentación silábica lectores que forman parte de la fase de decodificación  
para niños prelectores y lectores iniciales de preescolar. Esta prueba busca  
predecir el comportamiento lector futuro, detectar riesgos e intervenir  
tempranamente, tanto a nivel pedagógico como terapéutico.  
En el estudio de Izquierdo, et al., (2023), se evalúa y se identifican las  
alteraciones en el proceso lector, prestando especial atención al desempeño en  
la conciencia fonológica (CF). El estudio es de revisión bibliográfica. A lo largo  
de diversas investigaciones sobre enseñanza e intervención en lectura, se  
observa una tendencia en los resultados que indica una influencia positiva del  
entrenamiento en habilidades fonológicas para mejorar la adquisición y  
desarrollo del proceso lector. Se destaca la importancia de las habilidades  
metalingüísticas en el aprendizaje y tratamiento de las dificultades lectoras, así  
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Zurita-Álava et al. (2024)  
como la necesidad de enfocar las investigaciones no solo en la evaluación del  
trastorno de lectura, sino también en presentar estrategias de abordaje e  
intervención que consideren los requisitos lingüísticos y metalingüísticos  
involucrados en el proceso lector.  
2
. METODOLOGÍA  
La postura paradigmática de la investigación es cualitativa, porque permite  
comprender la complejidad de las experiencias y fenómenos sociales (Posso,  
2
023), la ruta metodológica fue de tipo exploratoria y de revisión documental,  
realizada en tres momentos: un diagnóstico de los artículos pertinentes al tema.  
En un segundo momento, se realizó un proceso metódico exhaustivo de revisión  
bibliográfica sistemática, por ser un tipo de estudio académico, ampliamente  
utilizado en todas las disciplinas científicas, que hacen posible delinear el estado  
del conocimiento sobre una cuestión, e identificar los temas que son objeto de  
interés por parte de la comunidad académica (Tramullas, 2020). Finalmente, se  
procedió al análisis y discusión de los resultados obtenidos.  
Finalmente, la cuidadosa conexión entre las etapas de investigación culminó en  
las conclusiones. En la búsqueda inicial de la información se utilizó las palabras  
clave y diferentes bases de datos como Google académico, Dialnet y Scielo,  
considerando 88 artículos relacionados al tema, de los cuales se seleccionaron  
1
8 en español y 2 en inglés. Sin embargo, fue preciso aplicar criterios de  
inclusión como: estudios sobre la lectura o los procesos lectores, estudios  
publicados en español, estudios publicados entre 2018 y 2024. Para la exclusión  
se tomaron en cuenta los siguientes discernimientos: estudios centrados en la  
educación superior, estudios duplicados, estudios en otros idiomas que no sean  
español y tesis de pregrado, posgrado o doctorales.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 1. Revisión literaria  
AUTOR  
Verónica Silva  
Jiménez1  
Stefanía  
Llerena Freire2  
AÑO  
2024  
RESULTADO  
El objetivo de este estudio radicó en describir el proceso de  
lectura pre y pos a la aplicación de la Titi APP en niños  
identificados con dificultades en la lectura. Se utilizó un muestreo  
no probabilístico por conveniencia, con la participación 46 niños  
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Los procesos lectores en la educación básica ecuatoriana. Una revisión sistemática.  
Carolina  
entre edades de 7 a 11 años detectados con dificultades en  
Márquez  
lectura.  
Altamirano3  
La aplicación Titi App demostró ser efectiva en la intervención  
psicopedagógica para mejorar la lectura en niños. Después de su  
uso, se observó una significativa reducción en errores y tiempo  
de lectura. Además, esta investigación resalta la importancia de  
la tecnología en la educación, especialmente para niños con  
dificultades de aprendizaje.  
En conclusión, estos estudios evidencian que la intervención  
psicopedagógica oportuna y con la utilización de una aplicación  
en este caso la Titi App mejora el nivel de lectura de los niños  
disminuyeron los errores. de este estudio se pretende que futuras  
investigaciones se enfoquen en la intervención de NEE en niños  
y adolescentes para prevenir la deserción escolar y brindar una  
atención temprana y oportuna.  
Jeniffer  
2023  
El objetivo es describir los beneficios que conlleva la aplicación  
de estrategias lúdicas en la enseñanza de lectoescritura en  
alumnos de Educación General Básica en el Ecuador.  
Johanna  
Cuasapud  
Milagros  
Isabela  
Maiguashca  
Quintana  
En cuanto a los resultados obtenidos, se identificó un déficit en el  
uso de metodologías lúdicas por parte de los docentes, las cuales  
afectan directamente el aprendizaje. Además, se evidenció que  
existe un retroceso en la enseñanza de la lectoescritura debido a  
la falta de actividades lúdicas por parte de los docentes que  
contrastan con las expectativas de los estudiantes, quienes  
consideran que la combinación de enseñanza y juego les permite  
alcanzar aprendizajes significativos y funcionales, con el uso de  
libros con historias interesantes y secuencias lógicas se fortalece  
la motivación y los hábitos lectores.  
de aplicar estrategias lúdicas en el área de lengua y literatura  
para la enseñanza de la lectoescritura, esto debido a que influyen  
positivamente en la recepción de los aprendizajes en cuanto al  
leer y escribir, cabe destacar que en la actualidad, la mayor parte  
de docentes no llevan a cabo la aplicación de dichas estrategias;  
sin embargo, se pudo evidenciar que los estudiantes consideran  
que a través del uso correcto de esta metodología si hay una  
mejoría con respecto a su nivel de lectura y escritura,  
desarrollando de este modo su pensamiento crítico-reflexivo.  
2023  
El objetivo de esta investigación es indagar sobre la importancia  
de la motivación en la lectura para el desarrollo de la creatividad  
en los estudiantes de la básica elemental de la Escuela de  
Educación Básica “Enrique Delgado Coppiano” en el cantón  
Chone durante el año 2022.  
Dania  
Elizabeth  
Cedeño  
Salavarria  
Víctor Reinaldo  
Jama  
La metodología utilizada involucró a docentes y estudiantes del  
nivel básico elemental de dicha escuela. Se aplicaron técnicas de  
recolección de información, como entrevistas individuales y  
directas a 6 docentes, así como una serie de ejercicios prácticos  
basados en la prueba desarrollada por Torrance (1974) a 80  
estudiantes. Cabe mencionar que se realizó una modificación en  
la valoración del juez, utilizando los criterios: 1 (por mejorar), 2  
Zambrano  
(
suficiente) y 3 (satisfactoria) para mayor concreción.  
Los resultados revelaron que el 87% de los estudiantes necesita  
mejorar su fluidez lectora en los ejercicios planteados. Aunque la  
flexibilidad verbal fue suficiente en el ejercicio 1 (53%), la  
actividad 2 requiere mejoras (87%). En cuanto a la originalidad,  
el 100% mostró satisfacción en la elaboración verbal, mientras  
que, en la actividad figurativa, solo el 87% alcanzó un nivel  
suficiente debido a la repetición de dibujos. Por lo tanto, motivar  
la creatividad a través de la lectura es esencial para el progreso  
1
17  
Zurita-Álava et al. (2024)  
social y cognitivo. Los docentes desempeñan un papel  
fundamental al fomentar la lectura libre y espontánea, aplicando  
estrategias que motiven a los estudiantes a desarrollar su  
comprensión lectora.  
En conclusión, aunque los estudiantes demuestran motivación  
por la lectura, los docentes aún desconocen técnicas y  
estrategias específicas para impulsar la creatividad de los  
alumnos. Además, en relación con la valoración del último  
elemento mencionado, se observa que los niños presentan una  
mejor capacidad verbal que figurativa  
Zambrano Vera 2023  
José Manuel  
María Piedad  
Rivadeneira  
La motivación hacia la lectura y la comprensión lectora en  
estudiantes de primero de bachillerato  
Los resultados indican disfunciones que pueden afectar la  
motivación hacia la lectura, como los autoconceptos negativos en  
torno a la eficacia lectora, la valoración de la lectura y la  
competencia como lectores, que podrían estar relacionados con  
los bajos niveles de comprensión detectados en un número  
significativo de estudiantes.  
Barreiro  
partir de los resultados obtenidos se puede afirmar que el  
cuestionario de motivación hacia la lectura (MRQ) dejó ver  
importantes disfunciones en torno a la motivación, destacando  
las dudas de los estudiantes sobre sus capacidades para leer de  
manera eficaz, lo que lleva a la innegable consecuencia de evitar  
la ejecución del acto lector.  
Además, se pudo constatar el bajo grado en que los estudiantes  
valoran la lectura, lo que indudablemente incide sobre la  
motivación hacia la misma y en el desempeño académico, en  
especial en lo referido al manejo de materiales escritos con fines  
de aprendizaje.  
Por otro lado, los estudiantes de la muestra, en un porcentaje  
considerable, mostraron un pobre autoconcepto como lectores  
ante los reactivos del cuestionario que midieron sus propias  
percepciones como lectores competentes, con el consabido  
impacto que esto tiene sobre la motivación hacia la lectura.  
Adicionalmente, la baja motivación hacia la lectura se percibió en  
el reconocimiento de una escasa curiosidad lectora como  
manifestación emocional determinante en la medición de tal  
motivación.  
Sara Recio  
Pineda  
2022  
El objetivo del estudio fue identificar cinco categorías distintas de  
ruido en la comprensión; a saber: imprecisión lingüística;  
interpretación inversa; asociación errónea; invención derivada; y  
desfocalización, expresa que éstos podrían estar revelando  
dificultades en el uso de las estrategias lectoras, indica que para  
una correcta aplicación de las estrategias es importante dominar  
la estrategia de muestreo y poner en práctica de forma constante  
la evaluación de inferencias y predicciones con estrategias de  
confirmación y de corrección. Asimismo, propone una relación  
entre las estrategias de comprensión, los ruidos en la  
comprensión y los procedimientos que están fallando para que  
los maestros puedan personalizar la enseñanza de las  
estrategias de acuerdo con las tendencias que observan en los  
ruidos en la comprensión del alumnado. Concluye, que es  
importante entender la presencia de ruidos como un punto de  
partida positivo en la actividad del lector, que trata de aplicar  
estrategias para comprometerse con la lectura. Los ruidos son  
una oportunidad de aprendizaje que pueden servir como punto  
de partida para trabajar y reflexionar sobre la adecuación o no de  
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Los procesos lectores en la educación básica ecuatoriana. Una revisión sistemática.  
algunas de las hipótesis fallidas de los lectores.  
Gabriela  
2023  
La herramienta diseñada mostró muy buenos índices  
psicométricos y de correlación con las pruebas de TDR y LEE, lo  
cual permitiría una primera aproximación a una herramienta  
predictora de riesgo de desempeño lector. Conclusiones: la  
prueba en su etapa piloto permitió comparar el desempeño de  
niños en conciencia fonológica, fluidez y memoria de trabajo,  
predictores del aprendizaje del lenguaje escrito. La ampliación de  
la muestra y su validación permitirá el fácil acceso a su uso en  
escuelas o consultorios pediátricos. destacan la importancia del  
desarrollo temprano de habilidades y estrategias implicadas en la  
comprensión lectora para alcanzar un buen desempeño lector,  
por lo que, diseñaron una prueba de pesquisa rápida de riesgo  
de desarrollo de dislexia para uso pediátrico y escolar constituido  
por siete ítems o estímulos de prueba que incluyen los procesos  
de conciencia fonológica, fluidez verbal, memoria de trabajo y  
segmentación silábica lectores que forman parte de la fase de  
decodificación para niños prelectores y lectores iniciales de  
preescolar. Esta prueba busca predecir el comportamiento lector  
futuro, detectar riesgos e intervenir tempranamente, tanto a nivel  
pedagógico como terapéutico.  
Amelia Arista  
Liliana Estela  
Fonseca  
Aldo Calzolari  
2020  
En esta investigación, se evaluó el nivel de desempeño en la  
percepción visual y habilidades lingüísticas de estudiantes de  
tercer año de educación básica en una unidad educativa  
específica en la ciudad de Guayaquil. Los criterios de evaluación  
fueron la precisión y velocidad lectora. La metodología utilizada  
fue de tipo descriptivo y documental, empleando técnicas como  
la observación directa y la aplicación de test psicométricos.  
Los resultados de la prueba de percepción visual mostraron  
principalmente desempeños promedio y bajos, con un mínimo  
porcentaje de desempeño alto. Además, mediante el test  
PROLEC-R, se observó que los estudiantes responden más  
rápidamente cuando se les presentan palabras cuyo significado  
conocen. También cometen menos errores al leer palabras reales  
y conocidas en comparación con las pseudopalabras. Sin  
embargo, enfrentan dificultades al leer palabras con sílabas  
compuestas.  
C. Y. Ramírez  
Calixto  
M. A. Arteaga  
Rolando  
H. E. Luna  
Álvarez  
En conclusión, el reconocimiento de palabras dentro de los  
procesos léxicos es crucial para la habilidad lectora,  
especialmente en términos de precisión y velocidad. Además, se  
demostró que el factor neuropsicológico de viso-percepción está  
relacionado con el desempeño en la lectura  
Angélica  
Mateus Moreno  
María  
Fernanda Lara  
Díaz  
Judy Costanza  
Beltrán Rojas  
2019  
En la investigación de Mateus, et al., (2019) se enfoca en  
identificar las relaciones entre el desempeño de las funciones  
ejecutivas y el nivel lingüístico y lector en niños de 8 a 12 años,  
tanto con dificultades de lectura como sin ellas. Utilizando  
seguimiento ocular, compararon parámetros visuales durante  
tareas cognitivas. El estudio, correlacional, cuantitativo y  
transversal, involucró a 18 niños con dificultades de lectura y 9  
niños en el grupo control. Se administraron pruebas individuales  
y se registraron los movimientos oculares con Eye Tracker Tobii  
Tx300. Los resultados indicaron que los niños con dificultades de  
lectura mostraron un menor desempeño en funciones ejecutivas  
como el control inhibitorio y la planeación, directamente  
relacionadas con el nivel de lenguaje y lectura. Estas habilidades,  
esenciales para el rendimiento en el aula, se ven afectadas por  
1
19  
Zurita-Álava et al. (2024)  
fallas en el procesamiento de información, corroboradas por  
métricas visuales del Eye Tracker durante tareas cognitivas  
exigentes.  
Gutiérrez  
Fresneda, R.  
2022  
El objetivo de este estudio consiste en analizar una intervención  
diseñada para mejorar la aplicación de las macrorreglas junto con  
el dominio de las habilidades relacionadas con la generación de  
preguntas.  
La metodología empleada incluyó la aplicación de dos  
instrumentos de evaluación al inicio y al final del programa de  
intervención. Estos instrumentos se utilizaron para analizar la  
capacidad de comprensión lectora de los estudiantes,  
considerando que el plan de trabajo tendría un impacto en esta  
variable. La evaluación inicial se llevó a cabo de manera colectiva  
en el aula ordinaria, en tres sesiones con una pausa de 30  
minutos durante el mes de noviembre. Posteriormente, se  
implementó el programa de intervención, que constó de 25  
sesiones distribuidas en 5 semanas (con 5 sesiones de 50  
minutos cada semana).  
En conclusión, los resultados obtenidos en los diferentes niveles  
de comprensión lectora confirman los efectos positivos del  
programa. Esto resalta la relevancia del dominio de las  
estrategias lectoras en la comprensión textual.  
Fuentes: Silva, et al., (2024); (Cuasapud & Maiguashca, 2023); (Cedeño & Jama, 2023);  
Zambrano & Rivadeneira, 2023); (Recio, 2022); Ramírez, et al., (2020); Mateus, et al., (2019)  
(
y (Gutiérrez F. R., 2022)  
Discusión  
Los resultados de este estudio determinan que el éxito o fracaso del lector  
dependen de la metodología que utiliza el profesor en los procesos de  
enseñanza y aprendizaje de la lectura. Una intervención oportuna y el uso de  
recursos físico o tecnológicos permiten alcanzar una lectura eficaz, así lo  
demuestra Silva, et al., (2024) con la aplicación de la Titi App, cuyos resultados  
presentaron una significativa reducción en errores y tiempo de lectura,  
resaltando la importancia de la tecnología en la educación, especialmente para  
niños con dificultades de aprendizaje. Estos resultados están en concordancia  
con Cuasapud & Maiguashca (2023), quienes hacen referencia, por un lado, al  
uso de metodologías lúdicas por parte de los docentes, las cuales afectan o  
benefician directamente el aprendizaje y, por otro, evidenciaron que existe un  
retroceso en la enseñanza de la lectoescritura debido a la falta de actividades  
lúdicas que contrastan con las expectativas de los estudiantes, quienes  
consideran que la combinación de enseñanza y juego les permite alcanzar  
aprendizajes significativos y funcionales, además, el uso de libros con historias  
interesantes y secuencias lógicas fortalecen la motivación y los hábitos lectores,  
lo que influye positivamente en la recepción de los aprendizajes y el desarrollo  
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del pensamiento crítico - reflexivo. Otro estudio que coincide con las  
investigaciones previas, Cedeño & Jama (2023) resaltan la importancia de la  
metodología del docente en la motivación del estudiante para desarrollar la  
creatividad a través de la lectura. Según estos autores el rolde del docente es  
fomentar la lectura libre y espontánea, aplicando estrategias que estimulen a los  
alumnos. Esta motivación es esencial para el progreso tanto social como  
cognitivo. A pesar de que los estudiantes demuestran interés por la lectura, los  
docentes a menudo carecen de conocimientos de técnicas y estrategias  
específicas para impulsar la motivación y creatividad de sus alumnos. Además,  
en relación con la valoración del último elemento mencionado, se observa que  
los niños suelen tener una mejor capacidad verbal que figurativa.  
En muchos casos el aprendizaje eficaz de la lectura se ve influenciado por  
diferentes factores como lo exponen Zambrano & Rivadeneira (2023) quienes  
identifican factores intrínsecos que afectan a la motivación hacia la lectura y la  
comprensión lectora. Entre ellos se encuentran los autoconceptos negativos, los  
estudiantes dudan de sus propias capacidades para leer de manera eficaz, lo  
que lleva a evitar el acto de lectura; la baja valoración de la lectura por la falta de  
aprecio por la lectura afecta la motivación y el desempeño académico; el pobre  
autoconcepto como lectores, los participantes mostraron percepciones negativas  
sobre su competencia lectora, y, por último, la escasa curiosidad lectora  
ocasionado por el poco interés emocional en la lectura. Concluyen que la  
motivación hacia la lectura está estrechamente relacionada con la percepción de  
uno mismo como lector y la valoración personal de esta habilidad. Estos aportes  
se encuentran en la línea de Recio (2022) quien identifica cinco categorías  
distintas de ruido en la comprensión lectora: la imprecisión lingüística, la  
interpretación inversa, la asociación errónea, la invención derivada y, por último,  
la desfocalización. Estos ruidos pueden revelar dificultades en el uso de  
estrategias lectoras. Factores intrínsecos relacionados con los procedimientos  
en los que fallan los alumnos. Esto permite a los maestros personalizar la  
enseñanza de estrategias según las tendencias observadas en los ruidos de  
comprensión de los alumnos y como un punto de partida positivo en la actividad  
del lector, ya que representan oportunidades de aprendizaje.  
1
21  
Zurita-Álava et al. (2024)  
Con respecto al desarrollo de los procesos lectores Arista y sus colaboradores  
(2023), subrayan la importancia del desarrollo temprano de habilidades y  
estrategias relacionadas con la comprensión lectora para lograr un buen  
desempeño lector. En este contexto, diseñaron una prueba rápida de pesquisa  
de riesgo de dislexia dirigida a niños en edad preescolar y lectores iniciales. Esta  
prueba consta de siete ítems o estímulos que evalúan procesos como la  
conciencia fonológica, fluidez verbal, memoria de trabajo y segmentación  
silábica. Su objetivo es predecir el comportamiento lector futuro, detectar riesgos  
y permitir intervenciones tempranas tanto a nivel pedagógico como terapéutico.  
De la misma manera, Ramírez, et al., (2020) evaluaron el desempeño de  
estudiantes de tercer año de educación básica en percepción visual y habilidades  
lingüísticas. Concluyendo que, el reconocimiento de palabras dentro de los  
procesos léxicos es crucial para la habilidad lectora, especialmente en términos  
de precisión y velocidad lectora. Mateus, et al., (2019) investigaron las relaciones  
entre el desempeño de las funciones ejecutivas y el nivel lingüístico y lector.  
Utilizando el seguimiento ocular, compararon parámetros visuales durante tareas  
cognitivas. Los resultados revelaron que los niños con dificultades de lectura  
mostraron un menor desempeño el control inhibitorio y la planificación, que están  
directamente relacionadas con el nivel de lenguaje y lectura. Estas habilidades,  
esenciales para el rendimiento en el aula, se ven afectadas por fallas en el  
procesamiento de información.  
4. CONCLUSIONES  
Luego del análisis, se concluye que el desarrollo de la lectura en la educación  
ecuatoriana se ha basado en tres aspectos fundamentales: 1. Estrategias  
didácticas tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje han sido  
consideradas para activar las habilidades cognitivas y lograr una lectura eficaz.  
2
. Factores intrínsecos como la motivación, la actitud positiva y el interés del  
alumno también desempeñan un papel crucial en el proceso de lectura. Y, 3. El  
fortalecimiento de los procesos lectores: Esto incluye aspectos perceptivos,  
léxicos, sintácticos y semánticos, los cuales contribuyen significativamente al  
aprendizaje de la lectura.  
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Los procesos lectores en la educación básica ecuatoriana. Una revisión sistemática.  
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