Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Esp. Abril 2024) ISSN: 2737-6354.  
Técnicas activas de enseñanza para el desarrollo de las competencias comunicativas en  
educación básica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13edespab.0244  
Técnicas activas de enseñanza para el desarrollo de las  
competencias comunicativas en educación básica  
Active teaching techniques for the development of communicative  
competences in basic education  
Vergara-Bravo Tania Eloisa  
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: tvergara@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-5283-714X  
Peñuela-Jara Diana Raquel  
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Indoamérica. Ambato, Ecuador.  
Correo: dianapenuela@uti.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3293-8733  
Mena-Sevilla Patricio David  
Facultad de Enfermería, Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Quito, Ecuador.  
Correo: pdms333@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2723-2178  
RESUMEN  
Las técnicas activas de enseñanza mantienen un equilibrio en el proceso educativo porque  
mejoran la concreción de conocimientos, por otro lado, las competencias comunicativas, son  
fundamentales para el desarrollo del ser humano en todos sus contextos manejando aspectos  
verbales y no verbales en situaciones concretas. El problema identificado es que aún no se ha  
estimado el uso de técnicas activas de enseñanza aplicadas en estudiantes de Educación  
General Básica, juntamente con el desarrollo de competencias comunicativas. El objetivo es  
evaluar el uso de técnicas activas de enseñanza en el desarrollo de las competencias  
comunicativas de los estudiantes educación básica. Se plantea la hipótesis que sustenta que el  
uso de las técnicas activas de enseñanza mejora el desarrollo de competencias comunicativas  
en los estudiantes de Educación General Básica. Se ha utilizado un enfoque de tipo cuantitativo.  
La toma de datos se realizó a través de una encuesta a los docentes donde se diagnosticó el  
conocimiento general sobre las técnicas activas de enseñanza y su relación con las  
competencias comunicativas; se aplicó además a 33 estudiantes del sexto de básica un pretest;  
seguidamente, se reforzaron y aplicaron las técnicas activas de enseñanza; posteriormente, se  
realizó un postest, aplicado a los mismos estudiantes en donde se evaluó el uso de técnicas  
activas de enseñanza. Los resultados obtenidos muestran que el valor del estadístico t de  
Student es de 0.000, menor que 0.05; por tanto, se acepta la hipótesis planteada. Para la  
verificación del impacto de la intervención, se empleó el estadístico D de Cohen obteniéndose  
un valor de d=0.59, es así que la intervención realizada tuvo un impacto de magnitud media. Se  
ha concluido que el uso de técnicas activas de enseñanza mejoró la concreción de conocimientos  
en los estudiantes en el desarrollo de las competencias comunicativas.  
Palabras claves: Competencias comunicativas, desarrollo, enseñanza, técnicas activas, test.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de enero de 2024.  
Fecha de aceptación: 20 de marzo de 2024.  
Fecha de publicación: 08 de abril de 2024.  
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Vergara-Bravo et al. (2024)  
ABSTRACT  
Active teaching techniques maintain a balance in the educational process because they improve  
the concretion of knowledge, on the other hand, communication skills are essential for the  
development of the human being in all its contexts, handling verbal and non-verbal aspects in  
specific situations. The problem identified is that the use of active teaching techniques applied to  
students of Basic General Education, together with the development of communication skills, has  
not yet been estimated. The objective is to evaluate the use of active teaching techniques in the  
development of communication skills of basic education students. The hypothesis that sustains  
that the use of active learning techniques increases the development of communication skills in  
students of Basic general education is proposed. The quantitative methodology has been used,  
since quantifiable data have been obtained, carried out on the subjects under study, in this case  
the 33 students of the sixth grade A, through a pre-test, consecutively the active teaching  
techniques were reinforced and applied, Subsequently, a post test was carried out, in the case of  
the 5 teachers, the application of active teaching techniques and the knowledge of their  
relationship with communication skills were evaluated. The results obtained show that the value  
of Student's T statistic is 0.000, less than 0.05; therefore, the proposed hypothesis is accepted,  
to verify the impact of the intervention, the Cohen's D statistic was used, obtaining a value of  
d=0.59, thus the intervention has an impact of medium magnitude. It has been concluded by  
ratifying the importance of the use of active teaching techniques to improve the concretion of  
knowledge in students in the development of communication skills.  
Keywords: Communication skills, development, teaching, active techniques, test.  
1. INTRODUCCIÓN  
Las técnicas activas de enseñanza mantienen un equilibrio en el proceso escolar  
porque mejoran la atención de los estudiantes y la concreción de conocimientos  
durante su formación. Según Ojeda (2019) mediante la planificación de este tipo  
de procedimientos didácticos se establece en el aula un ambiente dinámico,  
activo y creador de aprendizajes significativos.  
Por otra parte, la comunicación juega un rol decisivo en el momento de  
diferenciar a la especie humana del resto de especies animales. La  
comunicación se gesta en varias especies, sin embargo, la comunicación  
humana, mantiene rasgos diferenciales fundamentales, ya que denota gran  
amplitud de pensamiento y condiciones que permiten al ser humano perdurar su  
conocimiento. Durante la infancia es donde se consolida, gran parte de las  
competencias comunicativas y en especial durante la Educación Básica. Para  
García et al. (2020) “las competencias comunicativas son herramientas  
fundamentales que precisan tanto estudiantes, como docentes para mejorar la  
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educación básica.  
calidad en el contexto académico, de esta manera conseguir avances  
significativos en los objetivos curriculares” (pp. 22, 23 y 32).  
Para Espinoza et al. (2019) las habilidades comunicativas son los conocimientos  
y las capacidades movilizadas para la acción; en tal sentido, permiten a un  
emisor, entregar un mensaje contextualmente adecuado y obtener los resultados  
esperados. (p.21). Por lo anteriormente expuesto, resulta un desafío para los  
educadores e investigadores conocer sobre las técnicas activas de enseñanza,  
de igual manera sobre el desarrollo de las competencias comunicativas en los  
estudiantes de educación básica de manera eficaz, para mejorar el proceso  
enseñanza – aprendizaje.  
Lara (2019) expone en su investigación sobre la insuficiente aplicación de  
técnicas activas para el aprendizaje significativo en el área de ciencias y acoge  
los principios del paradigma critico-propositivo concluyendo que es de  
importancia la utilización de las técnicas activas en el aula de clases,  
manteniendo a los estudiantes motivados, docentes capacitados y una clase  
activa que permita poder construir su propio conocimiento.  
Con lo mencionado, se resalta que las técnicas activas de aprendizaje permiten  
al estudiante desenvolverse en un ambiente más dinámico e interactivo, donde  
el docente se convierte en un facilitador y el estudiante en el actor principal del  
proceso de enseñanza – aprendizaje, es así como se conseguirá resultados más  
relevantes en el momento del aprendizaje de la asignatura.  
Por otra parte, García et al. (2020) plantean cuatro preguntas de investigación:  
a. ¿Cómo influye la competencia comunicativa de los estudiantes de los grados  
de maestro en Educación Primaria e Infantil en su formación? b. ¿Existe una  
relación entre la capacidad comunicativa y lingüística de los estudiantes de  
los grados de Educación Primaria e Infantil y su tendencia a colaborar con otros  
compañeros? c. ¿Influyen las habilidades lingüísticas y comunicativas de los  
estudiantes de los grados de Educación Primaria e Infantil en el clima del aula?  
d. ¿Qué tipo de estudios prevalecen en el análisis de la competencia  
comunicativa del profesorado? La metodología de investigación es de revisión  
bibliográfica y concluye que la competencia comunicativa es necesaria para  
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Vergara-Bravo et al. (2024)  
cualquier persona, en el caso de la profesión docente, su necesidad es más que  
evidente. Con lo referido por el autor se puede denotar la importancia de las  
competencias comunicativas dentro del contexto del desarrollo evolutivo del niño  
y la niña, considerando que estas competencias, se desarrollan de manera  
exponencial durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los años de  
Educación General Básica.  
García et al. (2020) manifiestan que la lengua oral se manifiesta a través de  
diversos géneros discursivos con distintos grados de formalidad: desde los  
registros más coloquiales y espontáneos hasta los más elaborados. Cuando el  
alumnado comienza su etapa escolar ya posee experiencia en discursos orales  
espontáneos e informales relacionados con su contexto de vida diaria. Pero no  
ha desarrollado competencias para realizar exposiciones orales que requieren  
un cierto nivel de reflexión. Con frecuencia los estudiantes pueden encontrar  
dificultad para expresarse con soltura en clase y se sienten inseguros, por lo que  
presentan producciones orales incorrectas, ineficaces e inadecuadas a la  
situación comunicativa. Varios investigadores han mostrado así la importancia  
del conocimiento de las técnicas activas de enseñanza en el nivel básico, la  
importancia de la presente investigación se basa en el estudio de las técnicas  
activas de enseñanza y su aplicación en la formación de los estudiantes de  
educación básica.  
Para Vargas et al. (2021) el profesor es visto por los estudiantes como un  
orientador de las situaciones comunicativas que detonan el aprendizaje no solo  
de los elementos lingüísticos, sino de todos aquellos que influyen en el discurso.  
Así mismo, el papel del alumno se activa ante procesos de metacognición, que  
le permiten reflexionar sobre el uso de contenidos y estructuras gramaticales  
propias del ámbito del lenguaje. De igual forma se puede precisar con los  
hallazgos de esta investigación que se pueden generar posibilidades de reflexión  
y autocrítica para el profesor, buscando desde la comprensión de la realidad  
escolar resignificar el desarrollo de las habilidades comunicativas. (p.8)  
El problema detectado en el presente estudio es que, en el caso de la Unidad  
Educativa “Sebastián de Benalcázar” de la ciudad de Quito-Ecuador, aún no se  
ha estimado el uso de técnicas activas de enseñanza aplicadas en estudiantes  
de Educación General Básica, conjuntamente con el desarrollo de competencias  
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educación básica.  
comunicativas y el conocimiento acerca del tema por parte de los docentes del  
área, por lo tanto se plantea una hipótesis que sostiene que el uso de las técnicas  
activas de enseñanza mejoran el desarrollo de competencias comunicativas en  
los estudiantes de Educación General Básica; en el caso de los docentes, la  
aplicación de técnicas activas de enseñanza, facilitan la consecución de las  
metas planteadas en el diseño curricular.  
Una vez planteada la hipótesis se establece como objetivo general el evaluar el  
uso de técnicas activas de enseñanza en el desarrollo de las competencias  
comunicativas de los estudiantes de Educación Básica, así mismo se establecen  
como objetivos específicos: diagnosticar la utilización de técnicas activas de  
enseñanza para el desarrollo de las competencias comunicativas aplicadas a  
estudiantes de sexto año de Educación Básica a través de un test; aplicar  
técnicas activas para el desarrollo de las competencias comunicativas en  
estudiantes de sexto año de educación básica; y, establecer el nivel de  
competencias comunicativas de los estudiantes de sexto año de Educación  
Básica  
La importancia teórico-práctica de la presente investigación, se basa en que el  
desarrollo de competencias comunicativas forma parte fundamental del proceso  
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica y aportan  
relevantemente al perfil de salida del estudiante. Es así que su estudio es  
fundamental para la comprensión de la comunicación humana, el correcto  
desarrollo de competencias comunicativas permite al individuo desarrollarse en  
su entorno adecuadamente; utilizando esta importante competencia en la vida  
cotidiana, permite ser asertivo y lograr una comunicación eficaz.  
La presente investigación resulta novedosa, por ser realizada en tiempos de post  
pandemia donde los estudiantes recibieron clase bajo la modalidad virtual y  
durante el presente año lectivo han regularizado sus actividades educativas de  
manera presencial, en este caso aplicable y de utilidad a la educación,  
específicamente al desarrollo de competencias comunicativas.  
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Vergara-Bravo et al. (2024)  
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. METODOLOGÍA  
El presente artículo científico es de enfoque cuantitativo, ya que se han obtenido  
datos cuantificables obtenidos de treinta y tres estudiantes del sexto de básica  
paralelo “A” y de cinco docentes de la Unidad Educativa Municipal “Sebastián de  
Benalcázar”. En la presente investigación se ha utilizado el diseño cuasi  
experimental dispuesto en un plan de trabajo para estudiar los efectos en el  
proceso, dentro de un entorno donde los sujetos y las unidades de observación  
no se asignan aleatoriamente; presenta un corte longitudinal recopilando datos  
en dos momentos diferenciados separados por la intervención de la aplicación  
de técnicas activas para el desarrollo de competencias comunicacionales.  
En este estudio, no fue necesario realizar un muestreo, ya que los sujetos  
representan un número menor de 100, es así como se trabajó con toda la  
población. El universo está comprendido por 33 estudiantes de sexto de básica  
paralelo “A” de la Unidad Educativa “Sebastián de Benalcázar”, comprendidos  
entre los 9 a 10 años; y, por 5 docentes de educación general básica, de esta  
manera poder contrastar los datos de manera eficaz.  
La producción de los datos en la presente investigación provino de una fuente  
primaria y fueron obtenidos mediante un pretest y postest dirigido a estudiantes  
y validado previamente por 3 expertos. La aplicación de los cuestionarios se  
realizó presencialmente con los estudiantes y los materiales utilizados para la  
intervención, en el caso de las técnicas activas de enseñanza fueron: Cartón,  
tijeras, lápices de colores, crayones, cartulinas, pegamento, papelotes, etc. Para  
el análisis de los datos se utilizó el programa para estudios estadísticos SPSS  
(Statistical Package for Social Sciences) y Excel. En cuanto a la obtención de  
datos de los docentes se realizó mediante un test sobre el uso de técnicas  
activas para el desarrollo de las competencias comunicativas. Cuestionario de  
igual manera validado por 3 expertos.  
Para la intervención se utilizaron técnicas activas de enseñanza como:  
Motivación:  
En psicología, la característica energética de la motivación se denomina  
activación. La activación es el atributo de activación de la motivación, es una de  
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Técnicas activas de enseñanza para el desarrollo de las competencias comunicativas en  
educación básica.  
las directrices responsables del inicio, sostenimiento, intensidad y terminación  
de la conducta motivadora. Como lo menciona Cáceres et al. (2021) la  
motivación es un proceso continuo y de responsabilidad del docente. Dado que  
el profesor es el agente que con mejores herramientas debería ser capaz de dar  
sentido y motivar el aprendizaje escolar, urge generar estrategias para que esta  
responsabilidad sea asumida de manera contundente por el propio profesor y  
como un proceso, más allá de un momento específico de la clase (p. 1).  
El Foro.  
Es una técnica de comunicación verbal o virtual que permite interactuar, reunirse,  
hacer preguntas, interactuar y conversar sobre temas de interés común. La  
técnica del foro. Es útil cuando los estudiantes han terminado de leer una obra  
de literatura. Para ello, el profesor elaborará una lista de preguntas sobre  
aspectos formales del contenido, que se pueden realizar de forma aleatoria o  
repartidas entre los participantes.  
Lo definido se respalda como lo refiere Condori et al. (2021) se observa dos roles  
en interacción: el docente, moderador, da inicio, comunicando los mecanismos  
de la participación, evitando las dudas y hace el cierre del debate luego de la  
presentación de las conclusiones. El otro rol es los miembros del grupo, quienes  
comunican sus ideas, coincidentes u opuestas, con el propósito de contrastar los  
diversos puntos de vista (p.157).  
Mesa redonda  
La mesa redonda, compuesta por un grupo de estudiantes que tienen puntos de  
vista diferentes y opuestos sobre un mismo tema, que presentan al grupo por  
turnos. Incluye un comportamiento grupal activo, que incluye dar su opinión  
sobre temas controvertidos, tratando de mantener siempre el respeto. Se  
caracteriza por la producción de cuatro partes principales, a saber:  
Introducción, discusión, preguntas y conclusión, los cuatro pasos deben  
mantener el orden del tiempo para lograr el objetivo importante de la clase.  
Lo definido se argumenta en lo referido por Anglas et al. (2019) que expresa que:  
mediante la técnica mesa redonda se puede desarrollar una educación más  
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Vergara-Bravo et al. (2024)  
integradora entre los miembros de un equipo, para ello los estudiantes deben  
saber que esta técnica se basa en escuchar a los miembros del equipo y ser  
partícipes de manera oportuna en un determinado momento de discusión o  
conflicto (p. 2).  
Debate:  
Es un momento de encuentro para la exposición de diferentes ideas con respeto  
y sin violencia (de lo contrario sería una discusión). Dependiendo del entorno en  
el que se desarrolle, existen dos tipos de conversaciones, formales e informales.  
Como lo menciona Caro et al. (2021) se aprecia en que la práctica del debate  
abre al alumnado a la alteridad, al “otro”, a partir de sus experiencias y  
concepciones previas. En efecto, dado que los estudiantes han de estar  
preparados para defender tanto una postura a favor como en contra, deben salir  
de su zona de confort y vérselas con las ideas y perspectivas ajenas o incluso  
opuestas (p.5).  
Collage:  
Consiste en el acto de juntar algo. Creado mediante la combinación de dos o  
más elementos diferentes en uno. Esto se puede hacer de muchas maneras,  
como cortar, rasgar o superponer objetos. Lo bueno de esta técnica es que el  
artista es libre de elegir el material que quiere usar. Lo refiere así Infante (2019)  
La estrategia del Collage es entendida como una actividad que desarrolla la  
imaginación, la creatividad, desarrolla las aptitudes, las relaciones, el sentido de  
interés y atención en los estudiantes y predispone la atención del niño en  
motivación para su aprendizaje (p.5).  
Teatro:  
Es una técnica que combina lenguaje, gestos, escenarios, música, sonidos y  
vistas para representar la historia que se desarrolla frente al espectador o la  
cámara. Como lo respalda Orna y Vinces (2022): El teatro y sus diferentes  
técnicas como la improvisación, mimo, baile, imitación, etc. promueven al niño  
herramientas para que conozca, explore, investigue y se asegure de sí mismo.  
Logrando en ellos una motivación propia para adueñarse de lo que van  
descubriendo en este proceso de enseñanza-aprendizaje, aprovechando  
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educación básica.  
además sus beneficios para fomentar la lectura en los niños, pues un niño que  
lee, explora, e intenta despierta por iniciativa propia el querer saber más y se  
encuentra logrando ese desarrollo integral que como docentes se requiere  
propiciar (p.p. 755 – 756)  
Dramatización:  
Técnica en la que se utilizan las técnicas del lenguaje teatral para crear  
estructuras a partir de poemas, cuentos, fragmentos, entre otras. Alterando la  
forma original de estos textos y adaptándolos a los detalles de coordinación del  
esquema dramático. Así lo concluye que el juego dramático constituye una  
potente técnica y/o herramienta pedagógica muy útil y eficaz que permite  
favorecer positivamente el desarrollo de la autoestima en los niños, puesto que  
se evidencia el impacto en cada una de las dimensiones de su autoestima como  
expresión corporal a través de los movimientos; autovaloración general de sí  
mismo (autoconfianza, seguridad, control de emociones), mejora de la  
comunicación con su entorno familiar, y por ende estos factores influyentes al  
desarrollo en el ámbito académico a través de su propia autonomía,  
autoaceptación en cuanto al desenvolvimiento en su trabajo individual o  
colectivo, desenvolvimiento de sus habilidades y/o capacidades físicas e  
intelectuales (p. 143).  
Pausa Activa  
En un ámbito escolar se deben incluir diferentes tipos de programas por lo que  
las pausas activas en la organización formal de las asignaturas deben formar  
parte de éste, siendo necesaria la integración de la actividad física en los  
contenidos escolares.  
La pausa activa es una técnica creada como parte del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Su objetivo es interrumpir la clase, marcar el objetivo ya que los  
alumnos disponen de 3 a 5 minutos de tiempo, permitiendo así que los alumnos  
se relajen, durante este periodo los docentes desarrollan actividades de  
descanso laboral, realizando actividades físicas sencillas como bailar, estirarse.  
cuerpo, etc. Las acciones descritas permiten inducir al estudiante a la relajación,  
ya que esta técnica ayuda a mantener la moral y el interés para continuar con  
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las actividades escolares. Esta técnica se puede aplicar en cualquier lección y  
en cualquier salón de clases, las actividades se pueden aplicar tantas veces  
como el docente quiera.  
Lo que se respalda en lo referido por Hurtado y López (2023) las Pausas Activas  
y su influencia en el proceso de aprendizaje se define que estas actividades que  
involucran el movimiento del cuerpo, ejercitación, descanso por un determinado  
tiempo influyen de manera significante en el proceso de aprendizaje, sobre todo  
en niños en edad escolar donde las actividades de clase pueden resultar  
tediosas (p. 1033).  
Por otro lado, los beneficios que estas actividades otorgan se presentan desde  
el ámbito físico, mental y de concentración, la aplicación de estas pausas activas.  
Gamificación o ludificación (juegos)  
El uso de los juegos en el entretenimiento ha cobrado relevancia en los últimos  
tiempos, estas técnicas utilizadas en diversos contextos ayudan a incentivar  
acciones que normalmente requerirían más esfuerzo, incluso en la acción sería  
aburrido. El juego es un acto natural que sirve como herramienta en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje y ayuda a desarrollar habilidades y competencias.  
La gamificación o gamificación son técnicas activas que ayudan a crear la  
participación en el juego, aumentando así el interés de los estudiantes, los temas  
lúdicos se pueden mencionar en los temas educativos para facilitar la  
comprensión de la información, enfatizando a través de la motivación, para  
mantener la atención de los estudiantes. La gamificación se puede utilizar en  
cualquier momento del curso, siempre proporcionando un momento adecuado  
para introducirlo. Como lo manifiesta Mallitasig et al. (2020) De manera  
sintetizada, la finalidad de la gamificación es buscar la motivación del individuo  
como base para que cumpla un objetivo en cualquier ámbito (empresarial,  
educativo, salud, deporte, entre otros) que no sea el juego pero que combina los  
elementos de este para crear situaciones lúdicas (p. 166).  
Las técnicas activas antes mencionadas resultan las más indicadas para  
ejecutarlas en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que cada una tiene  
como meta principal la adquisición de un aprendizaje significativo y como eje  
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Técnicas activas de enseñanza para el desarrollo de las competencias comunicativas en  
educación básica.  
fundamental el estudiantado. Los maestros deben estar dispuestos y aptos para  
trasformar su pedagogía indagando en el interés superior de los estudiantes, así  
lograr que los alumnos se encuentren dispuestos a educarse mediante la  
estimulación, recordándoles que el proceso educativo no es memorístico y  
resaltando que, mediante actividades lúdicas, actividades grupales e individuales  
podemos generar aprendizajes significativos que duren toda la vida.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se presentan los resultados dando respuesta a los objetivos  
trazados:  
Diagnóstico de aplicación de técnicas activas de enseñanza para el  
desarrollo de las competencias comunicativas  
Según Díaz y Pérez (2019) las prácticas innovadoras siguen siendo un reto en  
el profesorado, hoy es imprescindible asumir el compromiso frontal que el  
profesorado debe asumir para incorporar más prácticas innovadoras en el aula  
de clase. (p. 25), por  
lo tanto, las técnicas activas deben ser parte de la planificación docente para el  
desarrollo no solo de las competencias comunicacionales sino de un conjunto de  
competencias que debe adquirir el estudiante para su vida futura.  
Para conocer si los docentes aplican de técnicas activas de enseñanza y su  
relación con las competencias comunicativas se aplicó una prueba, la cual arrojó  
los siguientes resultados:  
Tabla 1. Aplicación de técnicas activas de enseñanza y relación con las competencias  
comunicativas  
ESCALA  
Pts.  
frecuencia  
%
Aplica muy satisfactoriamente técnicas  
activas de enseñanza y conoce su  
8 a 10  
4
80%  
relación  
con  
las  
competencias  
comunicativas  
Aplica satisfactoriamente técnicas  
activas de enseñanza y conoce su  
1
20%  
relación  
comunicativas  
con  
las  
competencias  
5 a 7  
1
49  
Vergara-Bravo et al. (2024)  
Aplica  
técnicas activas de enseñanza  
conoce su relación con  
competencias comunicativas  
poco  
satisfactoriamente  
2 a 4  
0
0
0%  
0%  
y
las  
Es necesaria la capacitación referente  
a técnicas activas de enseñanza y su  
<2  
relación  
con  
las  
competencias  
comunicativas  
TOTAL  
5
100  
Se puede observar que de los 5 docentes que participaron en el estudio  
correspondientes al 100%, 4 maestros que representan el 80% de la población  
aplican muy satisfactoriamente técnicas activas de enseñanza y conoce su  
relación con las competencias comunicativas y 1 docente que corresponden al  
2
0% de la población en estudio aplican satisfactoriamente técnicas activas de  
enseñanza y conoce su relación con las competencias comunicativas, por lo  
tanto, es satisfactorio el resultado y concuerdan con Ojeda (2019) quien refiere  
que las técnicas activas constituyen una parte fundamental en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, puesto que, es el docente quién mediante la  
planificación y ejecución de este tipo de procedimientos didácticos, establece  
ambientes dinámicos, activos y creadores de aprendizajes significativos en sus  
estudiantes. Hoy en día, con el transcurso de la educación tradicional a la  
contemporánea, se tiene una nueva óptica del ser humano; ya que se lo concibe  
como un ser activo, crítico e indagador, capaz de poner en marcha un conjunto  
de habilidades destinadas a su formación integral (cognitivo, procedimental y  
actitudinal). (p. 530).  
Diagnóstico de competencias comunicativas y aplicación de técnicas  
activas en estudiantes de Básica Media  
La comunicación juega un rol decisivo en el momento de diferenciar a la especie  
humana del resto de especies animales. La comunicación se gesta en varias  
especies, sin embargo, la comunicación humana, mantiene rasgos diferenciales  
fundamentales, ya que la misma denota gran amplitud de pensamiento y  
condiciones que permiten al ser humano perdurar su conocimiento. Durante la  
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educación básica.  
infancia es donde se consolida, gran parte de las competencias comunicativas y  
en especial durante la educación básica.  
García et al. (2020) describió que la competencia comunicativa es necesaria para  
cualquier persona. En el caso de la profesión docente, su necesidad es más que  
evidente. Así lo han reflejado los estudios seleccionados en la revisión  
sistemática presentada. En este mismo sentido recientemente se ha publicado  
el resultado de una investigación en la que se profundiza sobre aspectos  
relativos a la competencia comunicativa como elemento transversal fundamental  
en la formación integral del futuro docente. (p.32)  
En el caso de los estudiantes se ejecutó un pretest previo al refuerzo y la  
aplicación de técnicas activas de enseñanza y un post test después del refuerzo  
y la aplicación de técnicas activas de enseñanza. Ambas pruebas evalúan el  
desarrollo de las competencias comunicativas. Los resultados obtenidos se  
exponen a continuación:  
Tabla 2. Pretest: desarrollo de las competencias comunicativas:  
ESCALA  
Pts.  
frecuencia  
%
Desarrollo  
adecuado  
de  
las  
8 a 10  
13  
39  
competencias comunicativas  
Las competencias comunicativas  
son muy buenas  
5 a 7  
2 a 4  
<2  
16  
4
49  
12  
0
Las competencias comunicativas  
deben mejorar  
Desarrollo inadecuado de las  
competencias comunicativas  
0
TOTAL  
33  
100  
Un 39% presentan un desarrollo adecuado de las competencias comunicativas,  
el 49% reflejan que las competencias comunicativas son muy buenas, 12%  
reflejan que las competencias comunicativas deben mejorar y no existen  
estudiantes que presenten un desarrollo inadecuado de las competencias  
comunicativas.  
1
51  
Vergara-Bravo et al. (2024)  
Para concretar un currículo enriquecedor dentro del contexto educativo, se debe  
considerar a las competencias comunicativas como un eje central, mas no  
solamente como actividades transversales; de este modo, se logrará consolidar  
aprendizajes significativos en los estudiantes. Como lo refiere Garcés (2019)  
Canale y Swain (1980) definieron la competencia comunicativa como una  
síntesis de un sistema subyacente de conocimiento y habilidades necesarias  
para la comunicación. A continuación, describiremos las cinco competencias  
comunicativas esenciales, descritas por Canale y Swain:  
Competencia gramatical, se refiere a la sintaxis, el vocabulario y las habilidades  
semánticas que los estudiantes adquieren mientras aprenden un idioma. Como  
lo menciona Molano, L. N., Mendoza, R. E., & Mendoza, H. H. (2019): El tema  
de la competencia gramatical es fundamental ya que nosotros como docentes  
debemos enseñar a los estudiantes todas las normas y orientarlos diariamente  
a que escriban bien y utilicen las palabras correctamente en su momento o ser  
docente conlleva la responsabilidad de conocer y aplicar las reglas ortográficas  
en todas las áreas de conocimiento, por ende, es importante aprenderlas y  
aplicarlas en todos los campos de la vida porque es el ejemplo a seguir (p. 176).  
Competencia sociolingüística, es la capacidad de una persona para crear y  
comprender expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso,  
dependiendo de la situación de los participantes, sus relaciones, intenciones de  
comunicación, eventos en los que se encuentran y las reglas de interacción  
existentes. Competencia discursiva, es la capacidad de una persona para  
funcionar dentro de un idioma, combinando formas gramaticales y significados  
para llegar a un mensaje completo y coherente en diferentes contextos de  
comunicación. Competencia estratégica, es la capacidad de utilizar los recursos  
verbales y no verbales adecuados para lograr una comunicación eficaz; así como  
para compensar los errores que puedan ocurrir en los mismos, por  
desconocimiento del idioma u otras condiciones que interfieran en la  
comunicación. Como lo argumenta Piana, (2019): La competencia estratégica  
podría explicarse como la habilidad de utilizar estrategias para superar ciertas  
limitaciones respecto del nivel de lengua (p.124). Competencia pragmática, es la  
capacidad de producir el efecto de comunicación deseado, persuadiendo a otros  
con palabras o lenguaje. Como lo menciona Gou, (2021): Como componentes  
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educación básica.  
de la competencia lingüística la competencia organizativa y la competencia  
pragmática. Dentro de la primera, la organizativa, que hace referencia a la  
organización de los signos lingüísticos que se usan para la comunicación y sus  
relaciones con su referente, incluye las subcompetencias gramatical y la textual.  
En la segunda, la pragmática, que alude a las relaciones entre los signos  
lingüísticos y sus referentes con los usuarios de la lengua y el contexto de la  
comunicación, se sitúan las subcompetencias ilocutiva y la sociolingüística (p.  
2
53).  
Tabla 3. Pos test: desarrollo de las competencias comunicativas:  
ESCALA  
Pts.  
frecuencia  
%
Desarrollo adecuado de las  
competencias comunicativas  
8 a 10  
22  
67  
Las  
competencias  
5 a 7  
10  
30  
comunicativas son muy buenas  
Las  
competencias  
2 a 4  
<2  
1
0
3
0
comunicativas deben mejorar  
Desarrollo inadecuado de las  
competencias comunicativas  
TOTAL  
33  
100  
El 67% de estudiantes presentan un desarrollo adecuado de las competencias  
comunicativas; el 30% reflejan que las competencias comunicativas son muy  
buenas; el 3% refleja que las competencias comunicativas deben mejorar; y, no  
existen estudiantes que presenten un desarrollo inadecuado de las  
competencias comunicativas.  
Los resultados muestran un cambio significativo y concuerdan con Fallarino et  
al. (2020) quienes manifiestan que el hecho de ser conscientes de la  
trascendencia de lograr un registro expresivo oral rico y eficaz constituye uno de  
los ejes vertebradores del curricular innovador, que impulsa al profesorado del  
centro educativo estudiado a emprender y mejorar la didáctica enfocada a una  
sólida adquisición de la competencia comunicativa oral en integración con las  
otras destrezas lingüísticas (p. 327).  
1
53  
Vergara-Bravo et al. (2024)  
Tabla 4. Promedio de la evaluaciones y dispersión de datos del Pretest y Postest  
Estadístico  
6,6667  
5,9375  
7,3959  
6,7189  
7,0000  
4,229  
2,05649  
2,00  
Desv. Error  
,35799  
Pretest  
Media  
5% de intervalo de confianza Límite inferior  
9
para la media  
Media recortada al 5%  
Mediana  
Límite superior  
Varianza  
Desv. Desviación  
Mínimo  
Máximo  
10,00  
8,00  
Rango  
Rango intercuartil  
Asimetría  
3,00  
-,231  
,409  
,798  
Curtosis  
-,361  
Postest  
Media  
7,7576  
7,1761  
8,3391  
7,8199  
8,0000  
2,689  
1,63994  
4,00  
,28548  
95% de intervalo de confianza Límite inferior  
para la media  
Límite superior  
Media recortada al 5%  
Mediana  
Varianza  
Desv. Desviación  
Mínimo  
Máximo  
10,00  
6,00  
Rango  
Rango intercuartil  
Asimetría  
2,00  
-,309  
,409  
,798  
Curtosis  
-,583  
El promedio académico del grupo en el pretest alcanzó los 6,66 puntos, mientras  
que el postest alcanzó 7,29 puntos.  
Tabla 5. Pruebas de normalidad  
Kolmogorov-Smirnova  
Sig. Estadístico  
,200*  
,104  
Shapiro-Wilk  
Sig.  
gl  
gl  
3
3
3
,955  
,936  
33  
33  
,188  
3
,053  
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.  
a. Corrección de significación de Lilliefors  
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educación básica.  
El p valor o de significancia tanto para el pretest y postest son mayores que 0,05;  
se deduce que la distribución es normal. Por consiguiente, se puede calcular el  
estadístico t de Student.  
Tabla 6. Prueba de muestras emparejadas  
Diferencias emparejadas  
95% de intervalo  
Desv.  
Error  
de confianza de la  
diferencia  
Desv.  
Sig.  
(bilateral)  
,000  
Media Desviación promedio Inferior Superior  
Par Pretest -1,09091 ,97991 ,17058 -1,43837 -,74345 -6,395  
t
gl  
32  
1
-
Postest  
El valor del estadístico T de Student es de 0,000, menor que 0.05; se rechaza  
H0 y se acepta H1, Por consiguiente, se acepta la hipótesis alterna que establece  
que el uso de las técnicas activas de enseñanza aumenta el desarrollo de  
competencias comunicativas en los estudiantes de sexto grado de Educación  
General Básica.  
Para la verificación del impacto de la intervención realizada se empleó el  
estadístico D de Cohen que es una medida del tamaño del efecto como  
diferencia de medias estandarizada, es decir, nos informa de cuántas  
desviaciones típicas de diferencia hay entre los resultados de los dos grupos que  
se comparan (pretest y postest). Se calcula restando la media obtenida en el  
pretest la media del postest y dividiendo el resultado entre la desviación típica de  
la población a la que pertenecen ambos grupos.  
|
푀 − 푀 |  
1 2  
푑 =  
2
2
푆퐷1 + 푆퐷2  
ꢀ
√
|
6.67 − 7.76|  
푑 =  
2
2
ꢀ
.06 + ꢁ.64  
ꢀ
√
ꢁ
.09  
푑 =  
4
.ꢀ4 + ꢀ.69  
ꢀ
√
1
55  
Vergara-Bravo et al. (2024)  
ꢁ
.09  
푑 =  
푑 =  
6
.93  
ꢀ
√
ꢁ
ꢁ
.09  
.86  
풅 = ퟎ. ퟓퟗ  
Se considera que valores inferiores a 0.2 indican un efecto de pequeño tamaño,  
.5 de magnitud media y 0.8 indica un efecto de alta magnitud. Por lo tanto, se  
0
concluye que la intervención tiene un impacto de magnitud media, lo que avala  
que la mejora en las competencias comunicacionales de los estudiantes de  
Educación Básica es importante.  
Discusión  
Los resultados del presente artículo han sido cotejados con algunos autores  
citados lo que ha permitido ratificar la importancia del uso de técnicas activas de  
enseñanza para mejorar la concreción de conocimientos en los estudiantes en  
el desarrollo de las competencias comunicativas, como lo han mencionado  
García et al. (2020) quienes consideran a estas como herramientas  
fundamentales que conducen tanto a estudiantes, como a docentes a mejorar  
la calidad en el contexto académico, permitiendo conseguir avances  
significativos en los objetivos curriculares.  
Desde esta perspectiva se ha podido analizar la importancia significativa del uso  
de técnicas activas de enseñanza y su aporte en el desarrollo de las  
competencias comunicativas, para mejorar el proceso académico de los  
estudiantes de sexto año de educación básica. Así lo respalda el citado autor  
Espinoza et al. (2019) donde menciona que las competencias comunicativas son  
aquellas que permiten a un emisor, entregar un mensaje contextualmente  
adecuado y obtener los resultados esperados. Así mismo como lo referido por  
Vargas et al. (2021) el profesor es visto por los estudiantes como un orientador  
de las situaciones comunicativas que detonan el aprendizaje no solo de los  
elementos lingüísticos, sino de todos aquellos que influyen en el discurso. Así  
mismo, el papel del alumno se activa ante procesos de metacognición, que le  
permiten reflexionar sobre el uso de contenidos y estructuras gramaticales  
propias del ámbito del lenguaje. De igual forma se puede precisar con los  
hallazgos de esta investigación que se pueden generar posibilidades de reflexión  
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educación básica.  
y autocrítica para el profesor, buscando desde la comprensión de la realidad  
escolar resignificar el desarrollo de las habilidades comunicativas.  
Se coincide con los autores citados en el presente artículo y se refuerza mediante  
la presente discusión con la experiencia adquirida en el trabajo de campo y en la  
investigación, que el aplicar técnicas activas de enseñanza impacta  
positivamente en el desarrollo de las competencias comunicativas, las que se  
convertirán en la piedra angular y la concreción de futuros aprendizajes  
significativos en distintos contextos tanto educativos, como personales, logrando  
aportar al perfil de egreso planteado por las autoridades educativas del sistema  
nacional y así logrando un aporte a la sociedad.  
4. CONCLUSIONES  
Durante el proceso de investigación se diagnosticó que los docentes aplican  
satisfactoriamente técnicas activas de enseñanza y conocen su relación con las  
competencias comunicativas lo cual es relevante, ya que se puede notar la  
constante capacitación de los docentes y la preocupación de la Unidad Educativa  
“Sebastián de Benalcázar” por fortalecer estos procesos educativos innovadores  
que inciden significativamente en la población estudiantil. Por otra parte, se  
diagnosticó que los estudiantes poseen competencias comunicativas muy  
buenas.  
Luego del diagnóstico se aplicaron técnicas activas de enseñanza ratificando  
que estas favorecen el establecimiento de la confianza entre los estudiantes y el  
docente, motivando tanto en el aula de clase como fuera de ella, lo que impacta  
incluso en la comunidad educativa. Esta idea concuerda con el autor citado  
Ojeda (2019) que refiere que mediante la planificación de este tipo de  
procedimientos didácticos se establece en el aula un ambiente dinámico, activo  
y creador de aprendizajes significativos y concuerda que es de relevancia  
realizar planificaciones didácticas incluyendo técnicas activas de enseñanza  
acordes a los contenidos curriculares, ya que su aplicación insuficiente resulta  
en un deterioro del proceso educativo de los estudiantes, como también lo ha  
manifestado Lara (2019) quien expone en su investigación sobre la aplicación de  
1
57  
Vergara-Bravo et al. (2024)  
técnicas activas mantienen a los estudiantes y docentes motivados que permite  
construir su propio conocimiento.  
Posteriormente a la aplicación de técnicas activas para el desarrollo de  
habilidades comunicativas se obtuvieron datos concluyentes que respaldan a la  
hipótesis del presente artículo, en este caso se comprobó que los estudiantes  
mejoraron sus competencias y se ratificó mediante el análisis D de Cohen,  
concluyendo que la intervención tiene un impacto de magnitud media, lo que  
avala, la mejora en las competencias comunicacionales de los estudiantes de  
Educación Básica.  
Cabe mencionar que los docentes y el plantel educativo, han reflejado en los  
resultados obtenidos, una continua capacitación en ámbitos educativos, que  
constituyen un desarrollo pleno del proceso enseñanza aprendizaje de los  
principales beneficiarios, en este caso los estudiantes, que con el desarrollo  
pleno de sus competencias, contribuirán a su posterior éxito académico y  
finalmente proporcionarán aportes positivos al desarrollo social, no solamente  
desde el contexto netamente educativo, sino también como participantes activos  
de una sociedad positiva y proactiva.  
Finalmente se puede establecer que las técnicas activas de enseñanza que  
favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas en el presente  
estudio has sido los debates, foros, mesa redonda, dramatización, teatro,  
collage, motivación y la gamificación o ludificación lo que concuerda con el citado  
autor Herrera (2021) que considera que la aplicación de técnicas activas de  
enseñanza, potenciará las habilidades del pensamiento y las competencias  
comunicativas, construyendo así, aprendizajes significativos.  
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