Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i13.0217  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para  
el Desarrollo Lingüístico en Niños de 4 a 5 Años  
Implementation of a Didactic Guide of Practical Exercises for  
Linguistic Development in Children Aged 4 to 5 Years  
Vargas María Fernanda  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: m_vargas@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7869-9635  
Briones-Jácome Solange  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: s_briones@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8548-8337  
Mieles-Lima Jessica  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: j_mieles@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7403-2617  
RESUMEN  
El estudio se centró en aplicar la "Guía didáctica de ejercicios prácticos para el desarrollo  
lingüístico en niños de 4 a 5 años con dislalia evolutiva" en la Escuela ‘Etelvina Carbo Plaza’. Su  
objetivo fue evaluar la efectividad de esta guía para proporcionar a las educadoras actividades  
de estimulación adaptables a su planificación, utilizando la metodología de juego-trabajo o  
experiencias de aprendizaje para desarrollar el lenguaje oral en los niños. Se validaron diversos  
aspectos de la guía para determinar su conformidad con las corrientes pedagógicas actuales,  
permitiendo implementar mejoras o confirmar su validez. La importancia de la estimulación  
temprana en el desarrollo integral de los niños fue destacada, abordando la falta de conocimiento  
que había generado dificultades en el desarrollo del lenguaje y problemas secundarios en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudio proporcionó una herramienta efectiva para las  
educadoras, contribuyendo a un aprendizaje significativo y al desarrollo adecuado del lenguaje  
en niños en una educación tradicionalista. La guía fue evaluada no solo por su contenido, sino  
también por su capacidad de integración efectiva en la planificación educativa, buscando innovar  
y mejorar los métodos de enseñanza actuales.  
Palabras claves: Análisis, ejercicios lingüísticos, desarrollo del lenguaje verbal, enseñanza-  
aprendizaje.  
ABSTRACT  
School. Its objective was to evaluate the effectiveness of this guide in providing educators with  
stimulation activities adaptable to their planning, using the play-work methodology or learning  
experiences to develop children's oral language. Various aspects of the guide were validated to  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 17 de octubre de 2023.  
Fecha de aceptación: 26 de diciembre de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2024.  
3
25  
Vargas et al. (2024)  
determine its compliance with current pedagogical trends, allowing for improvements or  
confirmation of its validity. The importance of early stimulation in the integral development of  
children was highlighted, addressing the lack of knowledge that had generated difficulties in  
language development and secondary problems in the teaching-learning process. The study  
provided an effective tool for educators, contributing to meaningful learning and the proper  
development of language in children within a traditional education framework. The guide was  
evaluated not only for its content but also for its ability to be effectively integrated into educational  
planning, aiming to innovate and improve current teaching methods.  
Keywords: analysis, linguistic exercises, verbal language development, teaching-learning.  
1. INTRODUCCIÓN  
Este estudio analizará la aplicación de la Guía didáctica de ejercicios prácticos  
para el desarrollo lingüístico en niños de 4 a 5 años con Dislalia Evolutiva de la  
Escuela Etelvina Carbo Plaza. En este contexto, el estudio resalta la importancia  
del crecimiento neuronal, que permite a los niños progresar en su aprendizaje y  
prepararse para su futuro.  
La educación inicial contribuye significativamente a la formación de las personas,  
ya que sienta las bases de su ser individual y social. Estos cimientos influyen  
decisivamente en la educación y la vida posteriormente. Este estudio nos  
permitirá observar la evolución y el desarrollo de la comprensión del lenguaje en  
niños de 4 a 5 años, con el objetivo de lograr un crecimiento armónico y un  
desarrollo rápido del lenguaje mediante el uso de materiales didácticos.  
El estudio se centró en la aplicación de ejercicios de lenguaje para mejorar el  
desarrollo del lenguaje oral en niñas y niños, utilizando una lista de cotejo para  
registrar el proceso de aplicación a través de prepruebas y pospruebas. Tras el  
análisis correspondiente, el estudio determinará si la guía es adecuada para  
mejorar el desarrollo lingüístico en los niños de 4 a 5 años.  
Durante el periodo académico IS 2022, se elaboró la "Guía didáctica de ejercicios  
prácticos para el desarrollo lingüístico en niños de 4 a 5 años con dislalia  
evolutiva de la Escuela Etelvina Carbo Plaza. Esta guía tenía como objetivos  
evaluar estrategias didácticas para el desarrollo oral en niños con dislalia  
evolutiva y aplicar herramientas que mejoren su desarrollo lingüístico. Se  
propuso brindar actividades lúdicas y académicas para estimular el lenguaje y  
3
26  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
mejorar la calidad de vida de estos niños. En Ecuador, según la investigación de  
Vera Bowen, no existe un sistema educativo que aborde adecuadamente las  
necesidades lingüísticas de los niños, por lo que es importante utilizar tácticas  
innovadoras para contribuir a su desarrollo del lenguaje (Vera, 2019).  
Este estudio tiene como objetivo aplicar la Guía didáctica de ejercicios prácticos  
para el desarrollo lingüístico en niños de 4 a 5 años con dislalia evolutiva a los  
estudiantes del Primer Grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal  
Mercedes González de Moscoso. Para ello, se plantean los siguientes objetivos  
específicos: identificar el nivel de desarrollo lingüístico de los niños de 4 a 5 años  
mediante la aplicación del pretest, seleccionar los ejercicios prácticos descritos  
en dicha guía que se aplicarán a las niñas y niños de 4 a 5 años a través de  
revisión documental, y presentar los resultados de la aplicación de la guía de  
ejercicios prácticos para el desarrollo lingüístico verbal de las niñas y niños de 4  
a 5 años mediante el análisis de la información obtenida.  
Según Pérez y Gardey (2021), una premisa es un concepto utilizado para indicar  
una sospecha, señal o presunción que permite deducir una situación y emitir una  
conclusión. En este sentido, las premisas son afirmaciones que preceden a una  
conclusión, la cual puede derivarse de una premisa, ya sea real o inexistente. En  
el presente proyecto, se exponen las premisas basadas en las actividades de la  
guía: los niños pueden identificar sonidos y realizar dibujos, los cuales les ayudan  
a aprender nuevas palabras y reforzar el conocimiento de las que ya conocen  
mediante la observación de fotografías que contienen elementos diversos, y el  
movimiento y la imitación de sonidos de animales, como el zumbido de las  
abejas, contribuyen al desarrollo verbal de los niños.  
1
.1. Fundamentación Pedagógica  
La corriente constructivista se basa en la idea de que el conocimiento previo da  
origen a un conocimiento nuevo. Según Martín Campos, el constructivismo es  
un enfoque que considera que la persona, en sus aspectos cognitivo, social y  
afectivo, no es simplemente un producto del entorno o de sus posiciones  
internas, sino que es una creación propia que se desarrolla día a día a través de  
la interacción entre estos componentes (Campos, 2013).  
3
27  
Vargas et al. (2024)  
Por otro lado, el Dr. Óscar Vera Carrasco define el constructivismo como un  
marco referencial psicológico para ciertas prácticas pedagógicas y reformas  
educativas (Vera, 2020). Bajo el constructivismo, el alumno es el constructor  
activo de su propio conocimiento, responsable de su aprendizaje y protagonista  
en la aplicación práctica de los conocimientos, principalmente en contextos  
reales. El rol del docente es promover el desarrollo y la autonomía de los  
alumnos, guiándolos y fomentando la construcción del aprendizaje a través de la  
enseñanza indirecta, basada en la experiencia.  
1
.2. Fundamentación Psicológica  
La corriente cognitivista se centra en el estudio de las dimensiones cognitivas  
como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento. El  
cognitivismo es una teoría psicológica que se enfoca en cómo la mente  
interpreta, procesa y almacena la información en la memoria, interesándose por  
cómo la mente humana piensa y aprende (Instituto Cervantes, 2015).  
Llanga y Molina definen el cognitivismo como el procesamiento de información  
antes de la percepción, que motiva a la persona a aprender mediante la creación  
de conflictos, y está estrechamente relacionado con la memoria y la generación  
de experiencia, permitiendo al individuo actuar racionalmente frente a la  
experiencia empírica (Llanga & Molina, 2019). Bajo el cognitivismo, el alumno es  
considerado una persona activa capaz de resolver problemas y situaciones  
reales mediante el procesamiento de la información. El docente promueve la  
reflexión y el desarrollo de habilidades, diseñando estrategias didácticas para  
fomentar el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico, adaptando la  
enseñanza a la capacidad cognitiva de los alumnos.  
1
.3. Fundamentación Social  
Vygotsky fue uno de los impulsores del fundamento sociocultural, que plantea  
que el desarrollo cognitivo debe considerar el contexto socio-cultural del  
individuo. La teoría de Vygotsky sugiere que el ser humano trae consigo un  
código genético o línea natural del desarrollo, que se activa cuando interactúa  
con el medio ambiente (Herrera, 2019).  
3
28  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
Ávila sostiene que la Teoría de Vygotsky se refiere al proceso por el cual las  
competencias de maduración de un individuo interactúan con el entorno cultural  
en el que se desarrolla, creando instancias de experiencia social (Ávila, 2023).  
Bajo este enfoque, el alumno es visto como un ente social que reconstruye el  
conocimiento mediante la interacción social, combinando procesos de  
construcción personal y colaborativa. El docente actúa como mediador cultural,  
promoviendo zonas de desarrollo próximo y adaptando su enseñanza a las  
prácticas socioculturales, siendo un agente que guía y estimula el aprendizaje.  
1
.3. Teorías Específicas del Desarrollo Infantil  
El Desarrollo Infantil se define como el proceso central en la vida humana que  
determina la integración social del niño en su presente y su capacidad como  
adulto para expresar al máximo sus potencialidades, contribuyendo así a crear  
una sociedad mejor (Banco Interamericano de Desarrollo, 2018). Este proceso  
abarca desde acciones básicas como gatear y levantarse, hasta la adquisición  
de habilidades lingüísticas y la formación de la personalidad durante la infancia.  
La Estimulación Temprana se define como un conjunto de acciones que  
potencian las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño mediante la  
estimulación repetitiva, continua y sistematizada (Espinoza, 2020). Estas  
acciones se utilizan para corregir discapacidades del desarrollo y estimular  
habilidades compensatorias, contribuyendo así a la formación de la personalidad  
y al adecuado desenvolvimiento del niño en su entorno.  
La Comunicación se define como un proceso de interacción social basado en el  
intercambio de signos, mediante el cual los seres humanos comparten  
experiencias voluntariamente, en condiciones libres e igualitarias de acceso,  
diálogo y participación (Hernández y otros, 2019). El Lenguaje, por otro lado, se  
define como la capacidad de las personas para generar, remitir y receptar datos  
a través de la palabra hablada (Herrera M. A., 2023).  
2
. MATERIALES Y MÉTODOS  
Se llevó a cabo una investigación descriptiva y de campo. Según Jiménez y  
Suárez (2021), la investigación de campo se enfoca en recabar datos  
3
29  
Vargas et al. (2024)  
relacionados con la situación real del objeto o fenómeno de estudio en un lugar  
específico, sin generar cambios. Por otro lado, la investigación descriptiva, según  
Guevara, Verdesoto y Castro (2020), tenía como objetivo describir  
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos,  
utilizando criterios sistemáticos para establecer su estructura o comportamiento,  
proporcionando información sistemática y comparable con otras fuentes. Estos  
tipos de investigación fueron elegidos para delinear las características de un  
segmento de personas y describir los atributos más importantes del grupo a  
estudiar, así como estimar el porcentaje de unidades que representan cierto  
comportamiento en una población específica.  
Se utilizaron tanto el método inductivo como el deductivo. El método inductivo,  
según Castillo (2020), partía de información individual para llegar a una  
explicación general basada en similitudes encontradas en los datos. Por otro  
lado, el método deductivo, también mencionado por Castillo (2020), partía de un  
enunciado general para desentrañar partes o elementos específicos.  
En el desarrollo de la investigación, se empleó la observación como técnica  
fundamental, siguiendo la metodología de investigaciones inductivas, según lo  
establecido por la Universidad La Concordia de México (2020). La observación  
desempeñó un papel crucial al permitir recopilar información detallada y objetiva  
sobre el objeto de estudio. A través de la observación directa, se pudo registrar  
de manera sistemática y estructurada las diferentes variables y aspectos  
relevantes del fenómeno en estudio. Esta técnica permitió obtener datos  
concretos y específicos, los cuales fueron posteriormente analizados de forma  
rigurosa y detallada. La observación también facilitó la identificación de patrones,  
tendencias y comportamientos que no hubieran sido evidentes mediante otras  
metodologías. Además, al ser una técnica no intrusiva, permitió obtener  
información sin interferir en el desarrollo natural de los eventos observados. Una  
vez recopilada la información mediante la observación, se procedió a aplicar el  
análisis correspondiente. Este análisis implicó la interpretación y categorización  
de los datos, así como la identificación de relaciones y conexiones significativas  
entre ellos. De esta manera, la observación no solo proporcionó datos concretos,  
sino que también permitió obtener un entendimiento más profundo y  
enriquecedor del objeto de estudio.  
3
30  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
En el proceso de evaluación, se empleó una lista de cotejo, la cual se define  
según la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México (2019), como un  
instrumento estructurado que contiene una lista de criterios o desempeños de  
evaluación establecidos, utilizados dentro de los procedimientos de observación.  
Esta herramienta resultó fundamental para llevar a cabo una evaluación  
sistemática y objetiva, ya que permitió registrar de manera detallada y  
organizada los criterios específicos que se deseaban observar y evaluar. Cada  
ítem de la lista de cotejo representaba un aspecto relevante del objeto de estudio,  
lo que facilitó la comparación directa entre los criterios establecidos y las  
observaciones realizadas. Asimismo, al ser un instrumento estructurado,  
proporcionó un marco de referencia claro y preciso para los evaluadores,  
asegurando así la consistencia y validez de los resultados obtenidos. Además,  
la lista de cotejo permitió estandarizar el proceso de evaluación, lo que garantizó  
la fiabilidad de los datos recopilados y facilitó la interpretación y análisis posterior  
de los mismos.  
La población objetivo fueron los alumnos de Primero de Básica de la Escuela de  
Educación Básica ‘Mercedes González de Moscoso’ que cumplían con el  
parámetro de aplicación de los ejercicios de la Guía, que eran de 4 a 5 años, con  
un total de 45 estudiantes. El tamaño de la muestra se definió en función de los  
objetivos del estudio, las características de la población, los recursos disponibles  
y el tiempo disponible, siguiendo las indicaciones de Ávila, Constantine y Moreira  
(2018).  
Aplicando los criterios mencionados, se determinó un tamaño de muestra de 20  
estudiantes, con un nivel de confianza del 87% y un margen de error del 13%,  
para representar adecuadamente la población objetivo.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Se presentan los resultados de la aplicación de la Guía didáctica de ejercicios  
prácticos para el Desarrollo Lingüístico en niños de 4 a 5 años con Dislalia  
Evolutiva. En cuanto a la distribución por género de los niños evaluados, se  
evidencia que el 70% fueron mujeres y el 30% varones. Se seleccionaron 7  
3
31  
Vargas et al. (2024)  
actividades con diferentes destrezas, detalladas en la Tabla 1, y se muestra el  
resultado del estudio de observación por cada una de sus destrezas e  
indicadores asociados.  
Tabla 1. Detalle de Actividades de la Guía  
Ejercicio/  
Actividad  
Destrezas  
Indicadores  
Explicación actividad  
Explicación indicador  
Que viva la Seguir  
música y los instrucciones  
Número  
Instrucciones  
de Esta actividad consiste Este  
mayoritariamente en ayudará  
indicador  
nos  
a
medir de  
olores  
sencillas que ejecutadas.  
como a través de los manera visual la manera  
olores y el control de la en que los niños ejecutan  
involucren  
ejecución  
la  
de  
respiración  
ayudar al niño a que les  
aprenda vocalizar aprendizaje del lenguaje  
podemos las instrucciones que se  
tres  
o
más  
da para el  
actividades  
a
ciertas palabras que por  
su problema de dislalia no  
pueden hacerlo; además  
la manera en que será  
medido  
esto  
es  
observando.  
Onomatopeya  
s Mágicas, Si  
Comunicarse  
incorporando  
palabras  
nuevas a su  
vocabulario en  
función de los  
ambientes y  
experiencias  
en las que  
Cantidad de  
palabras  
aprendidas  
Bajo estas actividades Nos ayudará a evaluar si  
repetitivas se insta al niño mediante la acción  
a
que pronuncie de repetitiva, los niños  
manera correcta las aprenden nuevas  
palabras en las que tiene palabras  
dificultad. Estas  
Trabalenguas  
actividades se miden bajo  
el número de veces que  
repiten y pronuncian las  
frases.  
interactúa.  
Realizar  
Fotografías de  
acciones  
movimientos  
articulatorios  
complejos:  
movimientos  
de los labios  
juntos  
La  
abejita  
Número de  
veces que  
pronuncia bien  
palabras con S  
Estas actividades buscan Permitirá valorar si por  
a que el niño aprenda a medio de actividades  
hablar de manera fluida y lúdicas los niños  
entendible palabras que pronuncian bien las  
se le complican. La forma palabras con S  
de medir los avances de  
busca su flor  
Volando  
campo  
viento  
al  
del  
, movimiento  
de las  
Con mi lengua  
pintadora  
mandíbulas a  
Número  
los lados, inflar fonemas  
de estos ejercicios es por  
A
través  
indicador se valuará la  
forma correcta de  
expresar los diferentes  
fonemas que se  
propongan al niño.  
de  
este  
medio de la observación.  
las mejillas y  
movimiento de  
lengua de  
mayor  
correctos  
dificultad  
Nota: Tomado del documento de la guía elaborada en el periodo IS 2022.  
Destreza Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres  
o más actividades  
En la tabla 2 se observa el progreso de los estudiantes en la destreza de seguir  
instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.  
Durante el Pre Test, se identificó que el 45% de los estudiantes estaban en  
3
32  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
proceso de aprendizaje de la destreza, mientras que el 35% la habían dominado.  
Tras la aplicación de la actividad "Que viva la música y los olores", se evidenció  
una mejora significativa, con el 80% de los estudiantes dominando la destreza  
en el Post Test, mientras que el 20% continuaba en proceso de aprendizaje.  
Tabla 2. Resultados de la Destreza Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución  
de tres o más actividades  
ACTIVIDAD  
NC  
EP  
DL Total general %NC %EP %DL  
Que viva la música y los olores.  
Pre-test  
0
4
4
9
16 20  
7 20  
0% 20% 80%  
20% 45% 35%  
Post-test  
Nota: Elaboración propia.  
Destreza Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de  
los labios juntos, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las  
mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad  
La tabla 3 muestra el progreso de los estudiantes en la destreza de realizar  
movimientos articulatorios complejos, incluyendo movimientos de los labios,  
mandíbulas, mejillas y lengua. Durante el Pre Test, el 15% de los niños no  
dominaba la destreza, mientras que el 25% estaba en proceso de aprendizaje y  
el 60% la había dominado. Tras la aplicación de las actividades "Con mi lengua  
pintadora", "Fotografías de acciones", "La abejita busca su flor" y "Volando al  
campo de viento", se observó una mejora significativa en el Post Test, con el  
7
4% de los alumnos dominando la destreza, el 25% en proceso de aprendizaje  
y solo el 1% sin conseguir dominarla.  
Tabla 3. Resultados de la Destreza Realizar movimientos articulatorios complejos  
INDICADOR / ACTIVIDAD  
Pre-Test  
NC EP DL  
Total general  
%NC  
15%  
1%  
%EP  
25%  
25%  
%DC  
60%  
74%  
3
0
5
5
12  
15  
20  
20  
Post-Test  
Nota: Elaboración propia.  
3
33  
Vargas et al. (2024)  
Destreza Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en  
función de los ambientes y experiencias en las que interactúa  
La tabla 4 muestra el progreso de los estudiantes en la destreza de comunicarse  
incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y  
experiencias en las que interactúan. Durante el Pre Test, el 40% de los niños no  
dominaba la destreza, mientras que el 23% estaba en proceso de aprendizaje y  
el 38% la había dominado. Tras la aplicación de las actividades "¡Onomatopeyas,  
sí!" y "Trabalenguas", se observó una mejora significativa en el Post Test, con el  
6
8% de los alumnos dominando la destreza, el 25% en proceso de aprendizaje  
y solo el 7% sin conseguir dominarla.  
Tabla 4. Resultados de la Destreza Comunicarse  
INDICADOR / ACTIVIDAD  
Pre-Test  
NC EP DL  
Total general  
%NC  
40%  
7%  
%EP  
23%  
25%  
%DC  
37%  
68%  
8
1
4
5
8
20  
20  
Post-Test  
14  
Nota: Elaboración propia.  
Análisis General de Destrezas  
La tabla muestra un resumen general de las destrezas evaluadas en los  
estudiantes del 1er grado de Educación General Básica de la Escuela de  
Educación Básica ‘Mercedes González de Moscoso’. En el Pre Test, el 50% de  
los estudiantes no dominaban las destrezas, mientras que el 27% estaba en  
proceso de aprendizaje y el 23% las había dominado. Tras la aplicación de los  
ejercicios propuestos, se observó una notable mejora en el Post Test, con solo  
el 3% de los alumnos sin dominar las destrezas, el 24% en proceso de  
aprendizaje y el 73% habiéndolas dominado.  
Tabla 5. Resultados Generales de las Destrezas Evaluadas  
FASE  
NC  
5
EP  
5
DL  
10  
15  
Total general  
%NC  
23%  
3%  
%EP  
27%  
24%  
%DC  
50%  
73%  
Pre-Test  
Post-Test  
20  
20  
1
5
Nota: Elaboración propia.  
3
34  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
Discusión  
En un estudio similar realizado por Pérez y Gómez (2020) en una escuela  
primaria en España, se encontró que el uso de una guía de ejercicios prácticos  
mejoró significativamente el desarrollo lingüístico de los niños con dislalia  
evolutiva. Este resultado es consistente con los hallazgos de nuestro estudio, lo  
que sugiere que las actividades propuestas en nuestra guía pueden ser efectivas  
en diferentes entornos educativos. Pérez y Gómez observaron que la estructura  
clara y las actividades específicas para el desarrollo del lenguaje oral  
proporcionaron a los educadores herramientas eficaces para abordar las  
necesidades lingüísticas de los niños, lo que refuerza la validez de nuestra guía.  
Además, un estudio realizado por Smith et al. (2019) en Australia encontró  
resultados similares al observar una mejora significativa en el desarrollo  
lingüístico de los niños con dislalia evolutiva después de la aplicación de una  
intervención basada en actividades prácticas. Smith y sus colegas destacaron  
que las actividades prácticas, cuando se integran adecuadamente en el currículo  
educativo, pueden tener un impacto positivo en el desarrollo del lenguaje. Estos  
hallazgos respaldan la idea de que las actividades prácticas pueden ser una  
estrategia efectiva para mejorar el desarrollo lingüístico en niños con dislalia  
evolutiva en diferentes países y contextos educativos.  
Al comparar nuestros resultados con estos estudios, podemos concluir que la  
guía didáctica implementada en nuestra investigación tiene el potencial de ser  
una herramienta valiosa y adaptable para los educadores en diversos contextos.  
La consistencia de los resultados entre los diferentes estudios refuerza la  
efectividad de las actividades prácticas en el desarrollo lingüístico y subraya la  
importancia de continuar investigando y perfeccionando estas estrategias para  
beneficiar a más niños en el futuro.  
Estos estudios comparativos también sugieren la necesidad de futuras  
investigaciones que exploren la aplicación de guías didácticas en una variedad  
más amplia de contextos culturales y educativos, para garantizar que las  
estrategias sean inclusivas y eficaces para todos los niños con dislalia evolutiva.  
La implementación exitosa en diferentes entornos fortalecerá aún más la  
3
35  
Vargas et al. (2024)  
evidencia de la efectividad de estas guías y contribuirá a la mejora continua de  
las prácticas educativas en el desarrollo del lenguaje infantil.  
4. CONCLUSIONES  
En base a los resultados obtenidos, se puede concluir que la Guía Didáctica de  
Ejercicios Prácticos para el desarrollo lingüístico en niños de 4 a 5 años con  
Dislalia Evolutiva ha demostrado ser efectiva en el contexto de la Escuela Fiscal  
‘Mercedes González de Moscoso’. La aplicación de la guía permitió identificar el  
nivel de desarrollo lingüístico de los niños mediante el Pre-test, lo que facilitó la  
selección de ejercicios adecuados para abordar las dificultades específicas de  
cada niño.  
Los resultados también muestran que las actividades propuestas en la guía  
fueron adecuadas para los niños de Primer Año de Educación Básica General  
de la escuela, ya que se adaptaron a su edad y nivel de desarrollo. Esto sugiere  
que la guía está alineada con el currículo de educación inicial 2014 y puede ser  
una herramienta útil para otros contextos educativos similares.  
En cuanto a los resultados específicos de la aplicación de la guía, se observó  
que los niños evaluados lograron dominar las destrezas y sus indicadores  
asociados en un 72.86%. Las destrezas con mayor participación de éxito fueron  
la fluidez verbal y la pronunciación correcta, mientras que los indicadores más  
destacados fueron la repetición y pronunciación, y la asequibilidad del juego.  
Estos resultados sugieren que la guía puede ser una herramienta valiosa para  
mejorar el desarrollo lingüístico de los niños con dislalia evolutiva. Sin embargo,  
es importante tener en cuenta que este estudio tiene algunas limitaciones, como  
el tamaño de la muestra y la duración de la intervención. Por lo tanto, se  
recomienda realizar futuras investigaciones con muestras más grandes y un  
seguimiento a largo plazo para evaluar el impacto a largo plazo de la guía en el  
desarrollo lingüístico de los niños.  
En relación a la adecuación de las actividades propuestas en la guía a las  
necesidades y características específicas de los niños evaluados, se observó  
que las actividades fueron seleccionadas con base en las dificultades  
identificadas en el Pre-test, lo que sugiere una adaptación adecuada a las  
3
36  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 13 (Ed. Enero – Junio 2024) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de una Guía Didáctica de Ejercicios Prácticos para el Desarrollo Lingüístico  
en Niños de 4 a 5 Años.  
necesidades individuales de los niños. Además, las actividades fueron diseñadas  
de acuerdo con el currículo de educación inicial 2014, lo que garantiza su  
alineación con los objetivos educativos establecidos para este nivel.  
La selección de las actividades también tuvo en cuenta la edad y el nivel de  
desarrollo de los niños, lo que contribuyó a su efectividad y relevancia para los  
niños evaluados. Por ejemplo, las actividades que implicaban movimientos  
articulatorios complejos se diseñaron de manera que fueran desafiantes pero  
alcanzables para los niños de 4 a 5 años, lo que les permitió mejorar su fluidez  
verbal y pronunciación.  
REFERENCIAS  
Ávila Jiménez, A. (2023). Proyectos investigativos en educación en ciencias:  
articulaciones desde  
ambientales y socioculturales. Bogotá: Universidad Distrital Francisco  
José de Caldas.  
enfoques histórico-epistemológicos,  
https://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/produccion/en  
foque_sociocultural_y_algunas_aproximaciones_en_la_ensenanza_de_l  
as_ciencias.pdf  
Ávila, M., Constantine, J., & Moreira, J. (2018). Investigación de Mercados.  
Scribd, 37. https://es.scribd.com/document/189865586/Investigacion-de-  
Mercados  
Banco Interamericano de Desarrollo. (2018). Sí, el desarrollo infantil importa,  
pero ¿qué es? https://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/es/si-el-desarrollo-  
infantil-importa-pero-que-es/  
Castillo, B. (14 de octubre de 2020). 6 tipos de métodos de investigación.  
https://guiauniversitaria.mx/6-tipos-de-metodos-de-investigacion/  
Guevara, G., Verdesoto, A., & Castro, N. (2020). Metodologías de investigación  
educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-  
acción). https://recimundo.com/index.php/es/article/view/860/1363  
Herrera, K. (2019). La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. Academia.  
https://www.academia.edu/36650698/La_Teor%C3%ADa_Sociocultural_  
de_Lev_Vygotsky  
Herrera, M. A. (2023). Comunicación Oral y Escrita. Universidad de los Andes:  
https://consultandes.uniandes.edu.co/2-uncategorised/58-hacer-analisis  
3
37  
Vargas et al. (2024)  
Instituto  
Cervantes.  
(2015).  
Cognitivismo.  
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/  
cognitivismo.htm  
Jiménez, Y., & Suárez, M. (2021). Investigación De Campo Como Estrategia  
Metodológica Para La Resolución De Problemas. I Jornadas Internas de  
Postgrado Dr. Adolfo Calimán González. http://ujgh.edu.ve/wp-  
content/uploads/2021/03/IJIP-27.pdf  
Llanga, E., & Molina, L. (2019). La Memoria Y Su Importancia En Los Procesos  
Cognitivos  
En  
El  
Estudiante.  
Eumed.  
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/memoria-importancia-  
estudiante.html  
Martín Campos, J. (2013). El constructivismo como teoría y método de enseñanza.  
https://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)  
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2021). Definición de premisa - Qué es, Significado  
y Concepto. https://definicion.de/premisa/  
Pérez, A., & Gómez, M. (2020). Efectividad de una guía de ejercicios prácticos  
en el desarrollo lingüístico de niños con dislalia evolutiva. Revista de  
Educación y Desarrollo, 35(2), 45-58.  
Smith, J., Brown, L., & Johnson, R. (2019). A practical approach to improving  
linguistic development in children with developmental dyslalia. Journal of  
Speech and Language Therapy, 25(4), 112-125.  
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (2019). Catálogo de Listas de  
Cotejo.  
https://www.uaeh.edu.mx/division_academica/educacion-  
media/docs/2019/listas-de-cotejo.pdf  
Universidad La Concordia de México. (28 de Julio de 2020). Conoce 4 Técnicas  
De  
Investigación  
Que  
Son  
Ideales  
Para  
Universitarios.  
https://universidadlaconcordia.edu.mx/blog/index.php/tecnicas-de-  
investigacion/  
Vera Bowen, D. M. (2019). Los Ejercicios Lingüísticos en el Desarrollo del  
Lenguaje Verbal en las niñas y niños de 2 a 3años del Centro de  
Desarrollo Infantil “Cecil de la Torre” de la Provincia de Pichincha, del  
Cantón Puerto Quito, en el Barrio Simón Bolívar,. en el Período noviembre  
2
018- 2019:  
http://190.57.147.202:90/xmlui/bitstream/handle/123456789/611/VERA%  
0BOWEN%20DENNISE.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
abril  
2
Vera, Ó. (2020). El constructivismo como modelo pedagógico aún vigente en el  
proceso Enseñanza Aprendizaje. Scielo.  
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-  
7762020000200001&script=sci_arttext&tlng=es  
6
3
38