Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
La pedagogía y la inteligencia artificial, una perspectiva desde el contexto de los docentes  
de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0260  
La pedagogía y la inteligencia artificial, una perspectiva desde el contexto  
de los docentes de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil  
Pedagogy and artificial intelligence, a perspective from the context of the  
teachers of the Nikola Tesla Educational Unit of Guayaquil  
Cadena-Madrid Pamela  
Universidad Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: pamela.cadenamadrid2050@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4163-4792  
Flores-Quinde Jonathan  
Universidad Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: josue.floresquinde3319@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3846-5474  
RESUMEN  
El desarrollo de aplicaciones basadas en inteligencia artificial (IA) ha sido acelerado en los  
últimos años, uno de los ámbitos en donde estas nuevas herramientas se han consolidado es el  
educativo, ya que han cambiado los paradigmas pedagógicos tradicionales, abriendo nuevas  
posibilidades en el sector académico ecuatoriano. Con base en esto, el presente estudio busca  
conocer la percepción que tienen los docentes de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil,  
respecto a la integración de las IA en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje. Para ello, se  
precisó de un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo, empleando la técnica de la  
encuesta y el cuestionario como instrumento para recolectar los criterios de los educadores sobre  
el uso de esta tecnología en su institucional. Los resultados muestran una diversidad de criterios,  
ya que, si bien reconocen las ventajas que estas aplicaciones ofrecen, también hay un  
significativo índice que expresa cierta inquietud, sin embargo, la percepción en general es  
favorable.  
Palabras claves: Inteligencia artificial, pedagogía, enseñanza, aprendizaje.  
ABSTRACT  
The development of applications based on artificial intelligence (AI) has been accelerated in  
recent years, one of the areas where these new tools have been consolidated is education, as  
they have changed the traditional pedagogical paradigms, opening new possibilities in the  
Ecuadorian academic sector. Based on this, the present study seeks to know the perception that  
teachers of the Nikola Tesla Educational Unit of Guayaquil have regarding the integration of AI in  
their teaching and learning practices. For this purpose, a quantitative approach was used, with a  
descriptive scope, using the survey technique and the questionnaire as an instrument to collect  
the educators' criteria on the use of this technology in their institution. The results show a diversity  
of criteria, since, although they recognize the advantages that these applications offer, there is  
also a significant index that expresses some concern, however, the general perception is  
favorable.  
Keywords: Artificial intelligence, pedagogy, teaching, learning.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
1
75  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
1. INTRODUCCIÓN  
El término Inteligencia Artificial ha tomado relevancia por la proliferación de estas  
aplicaciones en los últimos años, sin embargo, la idea de crear un emulador de  
los procesos cognitivos del ser humano, se viene posicionando desde a  
mediados del siglo pasado (Abeliuk y Gutiérrez, 2021). A partir de entonces las  
IA han evolucionado de forma progresiva, comprendiendo una amplia gama de  
enfoques, desde la generación de textos hasta el uso de programas  
automatizados para realizar tareas complejas.  
En el sector educativo, las IA se han posicionado como una herramienta eficiente  
que busca acelerar los procesos de aprendizaje y enseñanza. Los docentes han  
tenido que adaptarse a estas nuevas aplicaciones, e incorporarlas en sus  
prácticas pedagógicas. Según García et al. (2023) “…la IA tiene el potencial de  
transformar la educación y hacer que el aprendizaje sea más accesible y  
atractivo para todos los estudiantes” (pág. 6).  
Con el avance de la tecnología el paradigma tradicional pedagógico establecido  
ha experimentado una transformación significativa. Ahora, con la incursión de la  
inteligencia artificial, se vislumbra un panorama educativo con nuevas  
posibilidades en cuanto a los procesos de enseñanza, sin embargo, de acuerdo  
con Jímenez et al. (2023) el uso de estos aplicativos, generan debate:  
La aparición de estas herramientas basadas en inteligencia artificial  
generativa está trayendo consigo un ardiente debate sobre sus ventajas, pero  
también sobre las consecuencias que podrían derivarse de un uso incorrecto  
o inapropiado. Sin lugar a dudas, las capacidades de estas herramientas  
trascienden del aprendizaje clásico de datos y permiten crear nueva  
información a partir de la existente (pág. 114).  
Con base en esto, es necesario examinar las ventajas inherentes que ofrece la  
utilización de la inteligencia artificial en el ámbito docente, así como explorar  
como los educadores pueden emplear esta tecnología para potenciar su nivel de  
enseñanza. Por otro lado, también se deben determinar o conocer los desafíos  
que trae consigo el uso de esta inteligencia automatizada, abordar la perspectiva  
docente respecto al empleo de estos sistemas por parte de los alumnos, y si  
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de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
estos representan una ventaja para su aprendizaje, o si, por el contrario, limitan  
su capacidad de independencia intelectual.  
En este contexto, se ha decidido seleccionar a la Unidad Educativa Nikola Tesla,  
que se encuentra ubicado en el noroeste de la ciudad de Guayaquil, para llevar  
a cabo el levantamiento de datos respecto al uso de la inteligencia artificial en el  
ámbito de la pedagogía. Para ello, se empleará la técnica de la encuesta y como  
instrumento; el cuestionario, los cuales estarán dirigidos al personal docente de  
esta institución, para conocer mediante el análisis de datos cuantitativos el  
criterio de los docentes sobre el uso de estos aplicativos.  
El objetivo es determinar cómo los educadores perciben la integración de la IA  
en sus prácticas pedagógicas y cómo estas tecnologías han mejorado los  
métodos de enseñanza y aprendizaje. Ya que se debe considerar la posibilidad  
de que las IA puedan limitar la capacidad de los alumnos para desarrollar  
habilidades críticas e intelectuales, debido a que estás no generan conocimiento  
en los estudiantes, sino que facilitan el acceso a la información existente.  
La inteligencia artificial: presente y futuro  
No hay un consenso general sobre la definición de inteligencia artificial (IA) o  
como se pueden interpretar conceptualmente. Usualmente, se la entiende como  
un campo de estudio dentro de la informática que busca desarrollar máquinas y  
sistemas capaces de realizar funciones que normalmente requieren inteligencia  
humana (Estupiñan et al., 2021). Estas aplicaciones están centradas en el  
desarrollo de modelos que permitan un aprendizaje automático o profundo.  
Estos sistemas inteligentes han tenido un desarrollo exponencial en diversas  
áreas, abarcando una amplia gama de aplicaciones las cuales buscan mejorar  
aspectos de la vida cotidiana y automatizar procesos. Para Pabon et al. (2022)  
“la IA se ha convertido en una herramienta tecnológica, la cual permite avanzar  
de manera exponencial en diferentes campos, como: el área financiera,  
petróleos y minas, educación” (pág. 102).  
Uno de los sistemas que ha tenido un mayor posicionamiento en los últimos años  
son las inteligencias artificiales generativas, la cual está centrada en la  
1
77  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
producción de texto, sonidos, imágenes o videos, a partir de información y el  
procesamiento de datos de manera minuciosa. Sobre esto Franganillo (2023)  
asegura que todos estos procesos involucran un aprendizaje profundo, una  
subrama de la formación automatizada cuya idea está basada en la forma como  
los seres humanos aprenden nuevas habilidades.  
Las IA generativas utilizan cantidades ingentes de información no estructurada,  
acumulan datos textuales y audiovisuales almacenadas en toda la red, para  
posteriormente procesarla y crear nuevo contenido, ordenando de forma  
sistemática los datos originales. Para (Sánchez y Carbajal, 2023) “las  
computadoras son capaces de aprender sin haber sido programadas de manera  
explícita para ello, a través del acceso a grandes cantidades de datos” (pág. 72),  
pero su funcionamiento es aún más complejo:  
…
el llamado aprendizaje supervisado representa un paradigma desafiante en  
el que los datos son masivos y deben ser etiquetados manualmente. Esto  
permite que el sistema detecte automáticamente rasgos característicos de la  
información etiquetada, lo que resalta la importancia de la supervisión humana  
en su desarrollo. Por otro lado, el aprendizaje no supervisado lleva a cabo sus  
procesos de entrenamiento con datos sin etiquetar, lo que puede resultar en  
un rendimiento subjetivo debido a la falta de una representación explícita  
proporcionada por el humano (pág. 73).  
Pero ante esto, ¿qué debemos esperar las IA? ¿cuál es el futuro de estos  
sistemas inteligentes?, en estas últimas dos décadas, se ha visto un avance  
vertiginoso de nuevas tecnologías, como si se tratase de una disputa entre las  
empresas que las desarrollan, cada una busca mejorar y avanzar de forma  
significativa, convirtiendo el resultado de estos avances; en un producto de  
consumo masivo.  
En palabras de Girardi, (2019) la rapidez, alcance e intensidad que muestra la  
dinámica de la innovación tecnológica están alterando la naturaleza y los  
patrones que rigen las relaciones sociales. La inteligencia artificial permite el  
autoaprendizaje, lo que significa que los algoritmos pueden absorber información  
nueva de forma continua y mejorar sus habilidades de análisis de manera  
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de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
automática. Esto facilita que las máquinas desarrollen su propio conocimiento  
cognitivo.  
Con base en esto, estas mismas inteligencias vislumbran su propio futuro, tal es  
el caso de uno de los más reconocidos actualmente: ChatGPT, la cual, al ser  
consultada con el siguiente cuestionamiento; ¿qué se puede esperar de las  
inteligencias artificiales en un futuro?, respondió lo siguiente:  
El futuro de la inteligencia artificial presenta un panorama prometedor y  
desafiante al mismo tiempo, con varias tendencias clave que se espera se  
desarrollen en los próximos años:  
Mayor personalización: Las IA serán capaces de ofrecer experiencias más  
personalizadas en diversas áreas, desde la salud hasta la educación y el  
entretenimiento. Esto incluirá recomendaciones más precisas, programas de  
aprendizaje adaptativo y tratamientos médicos personalizados.  
Expansión de aplicaciones en robótica: Las IA jugarán un papel crucial en la  
evolución de la robótica, permitiendo la creación de robots más avanzados y  
autónomos para aplicaciones en industrias como la manufactura, la logística, la  
salud y el hogar.  
Desarrollo ético y responsable: A medida que las IA se vuelven más ubicuas,  
habrá un mayor enfoque en desarrollar y regular estas tecnologías de manera  
ética y responsable, asegurando que se implementen con equidad,  
transparencia y respeto a los derechos de las personas.  
Mejoras en el procesamiento del lenguaje natural: Los modelos de lenguaje  
natural seguirán evolucionando, permitiendo interacciones más fluidas y  
naturales entre humanos y máquinas. Esto puede traducirse en asistentes  
virtuales y chatbots más inteligentes y capaces de comprender contextos  
complejos.  
IA explicativa: Las demandas de transparencia en los sistemas de IA darán  
lugar a un mayor desarrollo de tecnologías de IA explicativas, que puedan  
justificar sus decisiones y procesos, permitiendo a los usuarios comprender  
mejor cómo funcionan estas tecnologías.  
1
79  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
Integración con otras tecnologías emergentes: Las IA se integrarán cada vez  
más con otras tecnologías emergentes como blockchain, la computación  
cuántica y el Internet de las cosas (IoT), lo que puede llevar a nuevas  
aplicaciones innovadoras y disruptivas.  
Impacto en el empleo y la economía: Las IA seguirán transformando la  
naturaleza del trabajo y la economía, con posibles desplazamientos de empleo  
en ciertos sectores y la creación de nuevas oportunidades en otros. La  
adaptación a estos cambios será clave para maximizar los beneficios y minimizar  
los riesgos.  
Sin embargo, es necesario advertir, que toda esta información es sesgada, al  
utilizar datos previos, sus resultados están subsumidos por dichos datos,  
particularmente esta inteligencia, utiliza información recopilada para producir  
nuevos textos. Según un artículo publicado en el mismo medio por (Grynbaum y  
Mac, 2023), el periódico estadunidense The New York Times, fue la primera  
organización en demandar a las compañías creadoras de estas páginas  
inteligentes por un tema relacionado a derechos de autor:  
The New York Times demandó a OpenAI y Microsoft por violación a los  
derechos de autor el miércoles. La medida abre un nuevo frente en la cada  
vez más intensa batalla legal sobre el uso no autorizado de obras publicadas  
para entrenar tecnologías de inteligencia artificial (Grynbaum y Mac, 2023).  
Sobre esto, (Lópes, 2019) asevera que la inteligencia artificial se la suela asociar  
con la big data, esto se debe a que la una está sujeta por la otra, o sea, la  
inteligencia hace uso de toda la información recopilada en la red, la procesa,  
analiza y produce el contenido solicitado por el usuario. Pese a esto, a pesar de  
la utilización de cantidades ingente de datos, no es garantía de que el resultado  
producido por las IA sea preciso, ya que todo este proceso depende de la calidad  
de información que se utiliza.  
Además, existe la posibilidad del sesgo inherente a la calidad de estos datos,  
problema que surge desde la fuente de la información, esta limitación puede  
representar una limitación en la imparcialidad del texto producido. Por ello, es  
necesario conocer el correcto uso y funcionamiento de esta tecnología, para  
Saucedo et al. (2017) “existen tres grandes problemas que enfrenta la  
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La pedagogía y la inteligencia artificial, una perspectiva desde el contexto de los docentes  
de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
inteligencia artificial: el primero de los problemas sería el volumen de datos, el  
segundo es la limitación para las tareas múltiples y por último la compresión de  
sus conclusiones” (pág. 6256).  
La IA y la educación  
Uno de los sectores en donde se ha visto un mayor uso de estas inteligencias  
generativas, es el ámbito educativo, siendo el enfoque central de este artículo  
investigativo. Su capacidad de dotar a los usuarios de herramientas innovadoras  
para mejorar la enseñanza y aprendizaje, posicionándose como recursos  
necesarios para el ámbito académico.  
A Criterio (Moreno, 2019) en el ámbito pedagógico, la inteligencia artificial debe  
ser vista como un aliado y una oportunidad de estudio, no como un adversario.  
Esto debido a que proporciona herramientas que facilitan nuevas estrategias de  
aprendizaje y fomenta la investigación educativa. Es fundamental analizar estas  
posibilidades para construir un puente entre la educación y las tecnologías  
emergentes, ya que estas aplicaciones ofrecen nuevas posibilidades para  
mejorar los métodos de enseñanza, Ayuso y Gutiérrez (2022) agrega:  
…
se vislumbra que el profesorado en formación inicial aprecia los beneficios  
asociados a la incorporación de la tecnología y en concreto de la IA, en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje como son el aumento de la motivación, el  
desarrollo de habilidades ligadas a la resolución de problemas o el fomento  
de la creatividad que contribuirían al logro de un aprendizaje significativo y  
enriquecedor (pág. 354).  
En palabras de Rouhiainen (2018) “la IA también será capaz de ofrecernos  
sugerencias y predicciones relacionadas con asuntos importantes de nuestra  
vida, lo que tendrá su impacto en áreas como la salud, el bienestar, la educación,  
el trabajo y las relaciones interpersonales” (pág. 18). Entonces, con respecto a  
la educación, la inteligencia artificial tiene la capacidad de influir en los patrones  
de comunicación entre el docente y alumno.  
A medida que las IA avancen, surgirán nuevos paradigmas, por lo que se abrirán  
nuevos campos de aplicación para esta tecnología, siendo la educación uno de  
1
81  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
los campos beneficiados. Empero, como anteriormente se manifestó, la  
pedagogía se distancia de las otras ramas beneficiadas, por el hecho de no ser  
un producto, tal y como lo argumentan García et al. (2020):  
Las nuevas tecnologías pueden auxiliar la optimización del proceso de  
enseñanza-aprendizaje, ya que la educación no es un producto, es un  
proceso, donde el aprendizaje va más allá de una simple adquisición de  
conocimientos. La inteligencia artificial IA como nueva tecnología tiene un  
fuerte potencial en materia de educación, ya que los sistemas basados en  
estas son capaces de favorecer un aprendizaje personalizado, dadas las  
necesidades e intereses de los estudiantes (pág. 651).  
Pese a esto, la inclusión de las IA en la educación supone retos y brinda  
oportunidades para las instituciones, profesores y estudiantes. Los desafíos que  
se vislumbran son las desigualdades de acceso, problemas de privacidad, y el  
mal uso de esta tecnología que derivaría en una falta imparcialidad y justicia  
académica, esto según (Melo et al., 2023). Por otro lado, los beneficios abarcan  
la personalización de la enseñanza, mayor eficiencia y eficacia pedagógica,  
acceso a recursos de la web, y mejora en la retención académica.  
Con base en esto, es necesario conocer la perspectiva de los maestros acerca  
de la utilización de la inteligencia artificial. Desde la perspectiva de Sanabria et  
al. (2023) “…son herramientas que de aplicarse mal no llegan a desarrollar  
conocimiento, ni competencias profesionales, ni habilidades de pensamiento y  
mucho menos posturas críticas, elementos que son vitales para los futuros  
profesionales” (pág. 98).  
2. METODOLOGÍA  
En la presente investigación se empleó un enfoque cuantitativo, ya que este esté  
permite según (Hernández Sampieri, 2018) el análisis de datos numéricos de  
forma sistemática y objetiva, lo que permitirá identificar patrones de respuestas  
y obtener resultados respaldados por estos registros. Asimismo, se utiliza un  
alcance descriptivo, puesto que se busca detallar las percepciones de los  
docentes, con respecto al uso de las IA en los procesos de aprendizaje y  
enseñanza.  
1
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La pedagogía y la inteligencia artificial, una perspectiva desde el contexto de los docentes  
de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
La población del estudio está constituida por el personal docente de la Unidad  
Educativa Nikola Tesla de Guayaquil, la cual, según datos oficiales de la  
institución, está representada por 28 profesores distribuidos entre la escuela de  
educación básica y educación básica superior. Debido al tamaño de la población,  
se ha considerado utilizar una muestra equivalente a la población, optando por  
un muestreo no probabilístico por conveniencia.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Pregunta 1  
Cuál es su nivel de conocimiento sobre el uso de las aplicaciones basadas  
¿
en inteligencia artificial (IA) en el ámbito de la pedagogía?  
Tabla 1. Nivel de conocimiento sobre el uso de inteligencia artificial en la educación  
Variable  
Frecuencia  
Porcentaje  
14.3%  
7.1%  
Nada  
Básico  
4
2
Neutro  
7
25%  
Moderado  
Avanzado  
10  
5
35.7%  
17.9%  
Totalidad  
28  
100%  
Elaboración: Los autores  
Análisis e interpretación de los resultados  
De acuerdo con los datos procesados, una parte importante de los docentes  
representados por el 35.7%, aseguraron tener un nivel moderado de  
conocimiento acerca del uso de aplicaciones basadas en IA, esto seguido por  
una cifra inferior del 17.9% que afirma tener un nivel más avanzado. En  
contraste, el 25% de los encuestados se mostró neutral al respecto, mientras  
que un 7.1% expresó tener un conocimiento básico y en mayor medida el 14.3%  
no sabe nada sobre este tema.  
Con base en esto, se refleja un panorama mixto en cuanto al grado de  
conocimiento que tienen los docentes sobre el uso de estas aplicaciones  
inteligentes en el ámbito pedagógico, a pesar que de la mayoría manifiesta tener  
un nivel moderado de conocimiento, hay una variabilidad en las respuestas. Es  
1
83  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
necesario resaltar, que existe un número significativo de profesores que se  
mostraron neutrales a este cuestionamiento, eso se puede interpretar como una  
posible falta de conocimiento del tema o sensación de inseguridad por no querer  
admitir su desconocimiento total del tema.  
Pregunta 2  
¿
Con qué frecuencia utiliza usted una aplicación digital basada en  
inteligencia artificial para generar contenido para sus clases?  
Tabla 2. Frecuencia del uso de las inteligencias artificiales  
Variable  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nunca  
Raramente  
neutro  
6
3
8
7
4
21.4%  
10.7&  
28.6%  
25%  
14.3%  
100%  
Frecuentemente  
Siempre  
Totalidad  
28  
Elaborado: Los autores  
Análisis e interpretación de los resultados  
Los resultados evidencian que una parte considerable de los docentes, o sea el  
1.4%, nunca utiliza una aplicación digital basada en inteligencia artificial para  
2
generar contenido para sus clases, en tanto que un 10.7% asegura que solo  
raramente utiliza estas aplicaciones. En contraste, observamos que una  
importante cantidad del 25% asegura usar frecuentemente este tipo de  
tecnología, aunado al 14.3% que asevera manejar siempre estas páginas web  
inteligentes. Una leve mayoría del 28.6% se mostró indiferente a esta consulta.  
A pesar de que una parte importante del personal docente no utiliza este tipo de  
aplicaciones generativas para crear contenido para sus clases, existe un número  
significativo de ellos que si emplea esta tecnología a la hora de producir  
contenido para sus labores pedagógicas. La alta proporción de respuestas  
neutras podría estar relacionada con la falta de capacitación o desconocimiento,  
se comienza a vislumbrar un patrón en este sentido.  
Pregunta 3  
¿
Considera usted que el uso de la inteligencia artificial en la educación es  
una oportunidad positiva para mejorar las prácticas pedagógicas?  
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de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
Tabla 3. El uso de la Inteligencia artificial como una oportunidad positiva  
Variable  
Totalmente en desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
2
3
7
7.1%  
10.7%  
25%  
En desacuerdo  
Neutro  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
11  
5
39.3%  
17.9%  
100%  
Totalidad  
Elaborado: Los autores  
28  
Análisis e interpretación de los resultados  
Los resultados revelan que el 39.3% de los profesores consultados consideran  
que el uso de aplicaciones basadas en inteligencia artificial, representan una  
oportunidad positiva para mejorar las prácticas pedagógicas, esto seguido del  
1
7.9% que se encuentran totalmente de acuerdo con esto. Por el contrario, una  
cifra menor del 7.1% se muestra totalmente en desacuerdo con esto, aunado al  
0.7% que dice estar solo en desacuerdo, un índice importante del 25% adopto  
1
una posición neutral.  
Estos datos muestran una percepción positiva generalizada entre los docentes  
sobre la incorporación de la inteligencia artificial en la educación. Sin embargo,  
el porcentaje de respuestas neutrales podría indicar incertidumbre o falta de  
experiencia directa con el uso de esta tecnología, esto junto a la minoría que se  
mostró en desacuerdo, lo que sugiere que existe una cantidad de docentes  
menor que tiene reservas sobre la implementación de las IA en los entornos  
educacionales.  
Pregunta 4  
¿
Considera usted que la inteligencia artificial puede contribuir en mejorar  
el aprendizaje de sus estudiantes?  
Tabla 4. Uso de la inteligencia artificial para mejorar el aprendizaje  
Variable  
Totalmente en desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
3.6%  
10.7%  
25%  
1
3
7
En desacuerdo  
Neutro  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
12  
5
42.9%  
17.9%  
Totalidad  
Elaborado: Los autores  
28  
100%  
1
85  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
Análisis e interpretación de los resultados  
Estos datos muestran que una mayoría importante del 42.9% de los docentes de  
la Unidad Educativa Nikola Tesla, creen que la inteligencia artificial puede  
contribuir significativamente en la mejorar del aprendizaje de sus estudiantes. En  
contraste a esto, un 3.6% de los consultados está totalmente en desacuerdo, y  
el 10.7% está en desacuerdo, lo que sugiere que una minoría tiene duda sobre  
la eficacia de la IA para mejorar el aprendizaje estudiantil, mientras que el 25%  
se mostró reticente a emitir un criterio.  
Con base en esto, se puede percibir una predominancia positiva entre los  
docentes acerca del impacto que tiene las inteligencias artificiales en el  
aprendizaje estudiantil. Sin embargo, el porcentaje de respuestas neutras indica  
que un número significativo de docentes puede no tener una opinión firme o  
carecer de experiencia suficiente para evaluar el efecto de la IA en el  
aprendizaje.  
Pregunta 5  
¿
Qué tan de acuerdo se encuentra usted con el uso de las inteligencias  
artificiales por parte de sus estudiantes en el aula o para realizar sus  
tareas?  
Tabla 5. Uso de la inteligencia artificial para realizar tareas  
Variable  
Frecuencia  
Porcentaje  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutro  
11  
5
1
39.3%  
17.9%  
3.6%  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Totalidad  
6
5
21.4%  
17.9%  
100%  
28  
Elaborado: Los autores  
Análisis e interpretación de los resultados  
Sobre el uso de la inteligencia artificiales por parte de los estudiantes, existe una  
considerable preocupación entre los docentes de esta institución respecto. El  
3
9.3% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con el uso de la IA por  
parte de los estudiantes para realizar tareas, aunado a un 17.9% se encuentra  
en desacuerdo. En contraste, el 21.4% de los docentes está de acuerdo y otro  
1
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La pedagogía y la inteligencia artificial, una perspectiva desde el contexto de los docentes  
de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
1
7.9% está totalmente de acuerdo, sugiriendo que una minoría considera  
beneficioso el uso de la IA por parte de los estudiantes.  
Existe una notable inquietud entre los docentes respecto al uso de la inteligencia  
artificial (IA) por parte de los estudiantes en el aula o para la realización de tareas  
escolares. Esta preocupación podría estar vinculada a riesgos como la  
dependencia excesiva de la tecnología o la falta de desarrollo de habilidades  
fundamentales. Por el contrario, una proporción significativa de docentes  
manifiesta una actitud positiva, reconociendo sus beneficios potenciales en la  
personalización del aprendizaje y la eficiencia en la realización de tareas.  
Pregunta 6  
Que tan de acuerdo se encuentra usted con la siguiente afirmación: La  
inteligencia artificial incentiva el desarrollo de las habilidades críticas en  
los estudiantes.  
Tabla 6. La inteligencia artificial y las habilidades críticas de los estudiantes  
Variable  
Totalmente en desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
10.7%  
17.9%  
26.6%  
32.1%  
3
5
8
9
3
En desacuerdo  
Neutro  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
10.7%  
Totalidad  
Elaborado: Los autores  
28  
100%  
Análisis e interpretación de los resultados  
Los hallazgos revelan una diversidad de criterios entre los docentes al ser  
consultados sobre si consideran que las IA inciden en el desarrollo de las  
habilidades críticas de sus estudiantes. El 10.7% de los encuestados se  
encuentran totalmente en desacuerdo con esto, sumado al 17.9% que se mostró  
solo en desacuerdo. En contraste, el 32.1% de los docentes se muestra de  
acuerdo y solo un 10.7% está totalmente de acuerdo con esto, finalmente, el  
2
6.6% de los docentes se sitúa en una posición neutral.  
Existe una opinión mixta referente a esta pregunta, constatando que los  
educadores podrían tener experiencias variadas con la IA, así como podrían  
presentar desafíos a la hora de utilizar esta tecnología. Asimismo, se observa  
1
87  
Cadena-Madrid et al. (2024)  
que un índice significativo de profesores se muestra neutral, algo observado en  
preguntas anteriores, lo que sugiere que podrían carecer de experiencia directa  
o desconocimiento sobre el uso de la inteligencia artificial.  
Pregunta 7  
Que tan de acuerdo se encuentra usted con la siguiente afirmación: El uso  
de aplicaciones de inteligencia artificial limita la capacidad de los  
estudiantes para pensar de forma autónoma.  
Tabla 7. La inteligencia artificial y el pensamiento autónomo de los estudiantes  
Variable  
Totalmente en desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
17.9%  
35.7%  
5
10  
6
En desacuerdo  
Neutro  
21.4%  
De acuerdo  
3
10.7%  
Totalmente de acuerdo  
4
14.3%  
Totalidad  
Elaborado: Los autores  
28  
100%  
Análisis e interpretación de los resultados  
Se observa que una mayor parte de los docentes cuestionado creen que la  
inteligencia artificial no limita la capacidad de los estudiantes para pensar de  
forma autónoma, ya que, Un 35.7% de ellos está en desacuerdo, y un 17.9%  
está totalmente en desacuerdo. Sin embargo, un 14.3% está totalmente de  
acuerdo y un 10.7% está de acuerdo con la afirmación, indicando que existe una  
preocupación minoritaria sobre el impacto potencialmente negativo de la IA en la  
capacidad de pensamiento autónomo de los estudiantes, en tanto que, un 21.4%  
no emitieron criterio alguno.  
Entonces, con base en esto, se puede observar que la mayoría de los docentes  
no percibe un efecto limitante del uso de aplicaciones de inteligencia artificial en  
la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independientemente. Pese  
a esto, el porcentaje menor que manifestó lo contrario, deja entrever la clara  
preocupación que existe entre los educadores ante posibles efectos  
contraproducentes de esta tecnología en la forma de aprender de los  
estudiantes.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
La pedagogía y la inteligencia artificial, una perspectiva desde el contexto de los docentes  
de la Unidad Educativa Nikola Tesla de Guayaquil.  
Discusión  
La utilización de aplicaciones basadas en inteligencia artificial en la práctica  
pedagógica; plantea oportunidades y desafíos para los docentes, según los  
datos recabados, se observa una división de criterios. De acuerdo con (Melo et  
al., 2023) “entre los desafíos se encuentran: la brecha de acceso y equidad, la  
ética y la privacidad” (pág. 247), a pesar de esto, el 41.9% de los docentes se  
encuentran de acuerdo y el 25.8% están totalmente de acuerdo con que el uso  
de estas aplicaciones inteligentes tienen un impacto positivo en la práctica  
docente.  
Para (Franganillo et al., 2023) los docentes no pueden ignorar la existencia de la  
inteligencia artificial, más aún, cuando los alumnos han empezado a utilizarlas.  
Por lo tanto, “es importante que se forme en IA para comprender a qué se  
enfrenta y lograr que sea una aliada en los procesos de aprendizaje del  
alumnado” (pág. 15). Sin embargo, el 21.4% de los educadores encuestados  
manifestaron que nunca utilizan estas aplicaciones, más el 10.7% que aseguró  
usarlas raramente, aunado a esto un grupo del 28.6% se mostró neutral y no  
emitió una respuesta sobre esto.  
Desde el punto de vista de (Ayuso y Gutiérrez, 2022), los docentes aprecian los  
beneficios asociados a la incorporación de las inteligencias artificiales en las  
clases, ya que incentivan la motivación y el desarrollo de habilidades ligadas a  
la resolución de problemas. Esto guarda relación con los datos del presente  
estudio, en donde un índice alto de profesores indico que las IA puede contribuir  
en el enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de esta institución.  
4. CONCLUSIONES  
Existe una división de criterios entre los educadores consultados sobre el  
impacto que tiene la inteligencia artificial en el ámbito pedagógico. Cierto grupo  
de docentes ven en el uso de estas aplicaciones una oportunidad positiva para  
reforzar la enseñanza, otros expresan preocupación respecto a la incidencia que  
pueda tener esta en el aprendizaje de los estudiantes y como puede verse  
afectada la autonomía y pensamiento crítico de estos.  
1
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Cadena-Madrid et al. (2024)  
La postura indiferente o neutral de una sección significativa de docentes, denota  
la necesidad de una mayor formación sobre estas nuevas tecnologías  
emergentes. Estas aplicaciones generativas podrían optimizar los métodos de  
aprendizaje y enseñanza, el desafío se encuentra en integrar de forma efectiva  
la inteligencia artificial en la práctica pedagógica, empero, la falta de preparación  
o familiarización de los educadores con estas herramientas, es una limitante a la  
hora de emplearlas de forma óptima.  
En general, se percibe una percepción favorable concerniente al uso de la  
inteligencia artificial en ámbito educativo por parte de los docentes. Pese a existir  
una inquietud particular sobre el uso de esta sin regulaciones o dependencia en  
el aprendizaje, hay un consenso sobre que la IA puede contribuir en el desarrollo  
de las habilidades criticas de los alumnos si se emplea de forma adecuada.  
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