Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0304  
Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los  
Docentes en Instituciones Bilingües interculturales  
Analysis of the Teaching-Learning Methodology of Teachers in  
Intercultural Bilingual Institutions  
Ferruzola-Rodríguez Valeria Fernanda  
Investigadora Independiente. Ecuador.  
Correo: valeriaferruzola1@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2515-4116  
Zambrano-Bravo Rosa Silvia  
Investigadora Independiente. Ecuador.  
Correo: rosybrianna-3@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9065-1911  
RESUMEN  
El presente artículo analiza la implementación de metodologías de enseñanza-aprendizaje en  
instituciones bilingües interculturales, enfocándose en su impacto en la educación de  
comunidades indígenas en Ecuador. A través de un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo-  
correlacional, se recogieron datos mediante un cuestionario estructurado aplicado a 28 docentes.  
Los resultados revelan una percepción mixta respecto al dominio de lenguas indígenas por parte  
de los docentes y su capacitación en metodologías interculturales. Si bien un 39,3% de los  
participantes considera que los docentes tienen un dominio adecuado de las lenguas indígenas,  
un 46,4% muestra desacuerdo, evidenciando la necesidad de fortalecer estas competencias.  
Asimismo, la integración de elementos culturales y el uso de tecnologías educativas presentan  
desafíos significativos. Solo un 42,9% de los docentes percibe que las tecnologías están  
adecuadamente integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que un 53,6%  
señala una insuficiencia en el acceso a recursos digitales en lenguas indígenas. Estos resultados  
destacan la urgencia de desarrollar estrategias que combinen el uso de tecnologías educativas  
con prácticas pedagógicas culturalmente relevantes para promover una educación inclusiva.  
Palabras claves: educación intercultural bilingüe, metodologías activas, tecnologías educativas,  
lenguas indígenas, enseñanza inclusiva.  
ABSTRACT  
This article analyzes the implementation of teaching-learning methodologies in intercultural  
bilingual institutions, focusing on their impact on the education of indigenous communities in  
Ecuador. Through a quantitative approach and a descriptive-correlational design, data were  
collected through a structured questionnaire applied to 28 teachers. The results reveal a mixed  
perception regarding teachers' command of indigenous languages and their training in  
intercultural methodologies. Although 39.3% of the participants consider that teachers have an  
adequate command of indigenous languages, 46.4% disagree, evidencing the need to strengthen  
these competencies. Likewise, the integration of cultural elements and the use of educational  
technologies present significant challenges. Only 42.9% of teachers perceive those technologies  
are adequately integrated into the teaching-learning process, while 53.6% point out an  
insufficiency in access to digital resources in indigenous languages. These results highlight the  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
urgency of developing strategies that combine the use of educational technologies with culturally  
relevant pedagogical practices to promote inclusive education.  
Keywords: bilingual intercultural education, active methodologies, educational technologies,  
indigenous languages, inclusive teaching.  
1. INTRODUCCIÓN  
La educación intercultural bilingüe (EIB) se ha convertido en un pilar fundamental  
para la promoción de la diversidad cultural y lingüística en las instituciones  
educativas. Este modelo educativo no solo busca la preservación y revitalización  
de las lenguas y culturas indígenas, sino también la mejora de la calidad  
educativa en comunidades minoritarias (Grosfoguel, 2021). Dentro de este  
marco, la metodología de enseñanza-aprendizaje empleada por los docentes en  
instituciones bilingües interculturales desempeña un papel crucial para alcanzar  
estos objetivos.  
A nivel global, se reconoce la importancia de adaptar los sistemas educativos  
para responder a las necesidades de la diversidad cultural y lingüística. Estudios  
recientes han destacado la necesidad de una formación docente que no solo  
abarque la competencia lingüística en ambas lenguas, sino también una  
comprensión profunda de las culturas involucradas y la capacidad de integrar  
estos conocimientos en el currículo (Cavalli-Sforza et al., 2021). Esta perspectiva  
global se refleja en políticas y prácticas educativas que promueven la inclusión y  
la equidad (García & Otheguy, 2020). En particular, investigaciones han  
señalado que las metodologías de enseñanza-aprendizaje en contextos  
bilingües deben ser adaptables y centradas en las necesidades del estudiante  
(Smith & Carjuzaa, 2020).  
A nivel mundial, la educación intercultural bilingüe (EIB) ha sido reconocida como  
un enfoque esencial para abordar la diversidad cultural y lingüística en el ámbito  
educativo. La globalización y la migración han incrementado la diversidad en las  
aulas, llevando a un mayor reconocimiento de la necesidad de sistemas  
educativos que promuevan la inclusión y el respeto por las diferencias culturales  
(García & Wei, 2020). Este enfoque no solo busca la preservación de las lenguas  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
y culturas minoritarias, sino también la promoción de la equidad y la justicia social  
en la educación (Hornberger & Johnson, 2007).  
En muchos países, la implementación de la EIB ha sido respaldada por políticas  
gubernamentales y acuerdos internacionales que subrayan el derecho a una  
educación inclusiva y equitativa. Por ejemplo, la Declaración de los Derechos de  
los Pueblos Indígenas de las Naciones Unidas enfatiza el derecho de los pueblos  
indígenas a establecer y controlar sus sistemas educativos en su propio idioma  
y de acuerdo con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje (UNESCO,  
2
021). Asimismo, la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible incluye entre sus  
objetivos garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover  
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, reconociendo  
explícitamente la importancia de la educación intercultural bilingüe (UNESCO,  
2
020).  
En términos de prácticas pedagógicas, la investigación ha demostrado que los  
enfoques de enseñanza que integran la lengua y la cultura de los estudiantes no  
solo mejoran el rendimiento académico, sino que también fortalecen la identidad  
cultural y el bienestar emocional de los estudiantes (Cummins, 2021). Estos  
enfoques incluyen metodologías activas y participativas que fomentan el  
aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico (Arias et al., 2021). Sin  
embargo, la implementación efectiva de la EIB enfrenta desafíos significativos,  
incluyendo la escasez de recursos, la falta de formación adecuada de los  
docentes y las barreras institucionales (Porras & Muñoz, 2020).  
En América Latina, la educación intercultural bilingüe (EIB) se ha posicionado  
como una respuesta vital a la diversidad cultural y lingüística de la región. Países  
como Bolivia, Ecuador, Perú y México han adoptado políticas educativas que  
reconocen la importancia de la EIB para promover la inclusión y la equidad en la  
educación. Estas políticas reflejan un compromiso con la preservación de las  
lenguas indígenas y la promoción de una educación que respete y valore las  
culturas locales (García & Velasco, 2021).  
En Bolivia, la Ley de Educación "Avelino Siñani-Elizardo Pérez" establece la  
educación intercultural bilingüe como un derecho fundamental, integrando las  
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
lenguas y culturas indígenas en el currículo nacional (López, 2020). Esta ley  
busca no solo mejorar el acceso y la calidad de la educación para los pueblos  
indígenas, sino también fortalecer sus identidades culturales y lingüísticas.  
En Ecuador, la Constitución de 2008 y la Ley Orgánica de Educación Intercultural  
(LOEI) establecen un marco legal para la implementación de la EIB. La LOEI  
garantiza la educación en la lengua materna de los estudiantes y promueve la  
formación de docentes en metodologías interculturales y bilingües (Mendoza,  
2
021). Sin embargo, la implementación efectiva de estas políticas enfrenta  
desafíos significativos, incluyendo la falta de recursos y la necesidad de una  
formación docente continua y adecuada.  
México, por su parte, ha avanzado en la institucionalización de la EIB a través  
de programas y políticas que buscan integrar las lenguas indígenas en el sistema  
educativo. La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y  
la Estrategia Nacional de Educación Intercultural Bilingüe son ejemplos de los  
esfuerzos del gobierno mexicano para promover una educación inclusiva y  
equitativa (Hamel, 2020).  
A pesar de estos avances, la EIB en América Latina enfrenta varios desafíos. La  
falta de recursos adecuados, la formación insuficiente de los docentes y las  
barreras institucionales son algunos de los obstáculos que impiden la plena  
implementación de la EIB (Porras & Muñoz, 2020). Además, la estigmatización  
de las lenguas y culturas indígenas sigue siendo un problema persistente que  
afecta la aceptación y el éxito de la EIB.  
La investigación en la región ha demostrado que la EIB puede tener un impacto  
positivo significativo en el rendimiento académico y en el fortalecimiento de la  
identidad cultural de los estudiantes indígenas (Garzón & Jácome, 2021). Sin  
embargo, es crucial que los gobiernos y las instituciones educativas continúen  
desarrollando estrategias para superar los desafíos y garantizar una educación  
de calidad para todos los estudiantes.  
En el contexto institucional, la implementación efectiva de la EIB requiere  
estrategias metodológicas que sean flexibles y contextualizadas. Los docentes  
deben ser capaces de emplear enfoques pedagógicos participativos y centrados  
en el estudiante, lo cual es esencial para fomentar un ambiente educativo  
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Bilingües interculturales.  
inclusivo y equitativo (Smith, 2021). Investigaciones en instituciones bilingües  
interculturales han demostrado que estos enfoques metodológicos facilitan la  
participación activa de los estudiantes y promueven el aprendizaje significativo  
(Martínez-Alvarez, 2022). Por ejemplo, los estudios han indicado que el uso de  
metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje  
colaborativo mejora significativamente el rendimiento académico y la retención  
de conocimientos en estudiantes bilingües (Arias et al., 2021).  
Uno de los principales retos es la formación y capacitación de los docentes.  
Muchos maestros en las comunidades indígenas no reciben la formación  
adecuada para enseñar en contextos interculturales y bilingües. La Ley Orgánica  
de Educación Intercultural (LOEI) subraya la importancia de la capacitación  
continua para los docentes en metodologías interculturales y bilingües, pero su  
implementación ha sido desigual. Investigaciones han mostrado que los  
programas de formación existentes a menudo carecen de profundidad y no  
siempre están alineados con las necesidades específicas de las comunidades  
indígenas (Mendoza, 2021).  
La disponibilidad de recursos didácticos en lenguas indígenas es otro desafío  
crucial. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación para producir  
materiales educativos en lenguas como el kichwa y el shuar, la distribución y la  
cantidad de estos recursos son insuficientes. Además, muchos de estos  
materiales no están diseñados teniendo en cuenta las realidades culturales y  
contextuales de las comunidades indígenas, lo que limita su efectividad (Ríos,  
2
021).  
El apoyo institucional y comunitario es esencial para la implementación exitosa  
de la EIB. En muchas comunidades, existe una fuerte demanda de educación en  
la lengua materna y un gran valor atribuido a la preservación de la cultura. Sin  
embargo, la falta de infraestructura adecuada y la escasez de personal  
capacitado pueden obstaculizar estos esfuerzos. Las escuelas a menudo  
carecen de los recursos necesarios para implementar programas de EIB de  
manera efectiva, lo que resulta en una enseñanza que no siempre cumple con  
los estándares deseados (Jiménez et al., 2020).  
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
En términos de metodologías de enseñanza y aprendizaje, es fundamental que  
los docentes empleen enfoques pedagógicos que sean culturalmente relevantes  
y que promuevan la participación activa de los estudiantes. En este sentido, se  
han identificado varias estrategias efectivas, como el aprendizaje basado en  
proyectos y el uso de narrativas y tradiciones orales locales como herramientas  
educativas. Estas metodologías no solo ayudan a los estudiantes a conectar su  
aprendizaje con su contexto cultural, sino que también promueven un sentido de  
identidad y pertenencia (García & Velasco, 2021).  
El impacto de la EIB en el rendimiento académico y la identidad cultural de los  
estudiantes es significativo. Estudios han demostrado que los estudiantes que  
reciben educación en su lengua materna tienden a tener mejores resultados  
académicos y una mayor autoestima. Además, la EIB contribuye a la  
revitalización y preservación de las lenguas indígenas, fortaleciendo así la  
identidad cultural de las comunidades (Garzón & Jácome, 2021).  
En el ámbito micro, en las aulas, la metodología de enseñanza-aprendizaje debe  
ser adaptada para abordar las necesidades específicas de los estudiantes. En  
Ecuador, la problemática se centra en la falta de recursos adecuados y la  
formación insuficiente de los docentes para enfrentar los desafíos de la EIB  
(Mendoza, 2021). A pesar de los avances en políticas educativas, todavía existen  
barreras significativas que impiden la plena implementación de la EIB en el país.  
Según estudios recientes, la integración de tecnologías educativas y recursos  
digitales ha mostrado ser una estrategia eficaz para superar algunas de estas  
barreras y mejorar la calidad de la enseñanza en contextos bilingües (Porras &  
Muñoz, 2020).  
El objetivo de este estudio consiste en analizar las metodologías de enseñanza-  
aprendizaje utilizadas por los docentes en instituciones bilingües interculturales,  
evaluando su impacto en el rendimiento académico y en la preservación cultural.  
A través de una revisión de la literatura, estudios de caso en comunidades  
específicas de Ecuador y con un enfoque cuantitativo, se busca identificar las  
mejores prácticas y los desafíos enfrentados por los educadores en este  
contexto. Este análisis permitirá desarrollar recomendaciones para mejorar la  
formación docente y la implementación de la EIB en el país. En particular, se  
explorará cómo las políticas educativas pueden apoyar mejor a los docentes en  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
la adopción de metodologías innovadoras y culturalmente relevantes (Ponce de  
León & Vásquez, 2021).  
Revisión de la literatura  
La educación intercultural bilingüe (EIB) ha cobrado importancia en América  
Latina, especialmente en países con poblaciones indígenas significativas. Esta  
revisión literaria se enfoca en estudios recientes sobre la metodología de  
enseñanza-aprendizaje en EIB, evaluando su impacto en el rendimiento  
académico, la retención de conocimientos y el fortalecimiento de la identidad  
cultural. Los estudios revisados, publicados desde 2020 en adelante, destacan  
avances y desafíos en la implementación de la EIB. Arias et al. (2021) señalan  
el impacto positivo de las estrategias de aprendizaje activo en el rendimiento  
académico de los estudiantes bilingües. Cavalli-Sforza et al. (2021) y García y  
Otheguy (2020) resaltan la necesidad de adaptar las prácticas educativas a la  
diversidad cultural y lingüística, mientras que Grosfoguel (2021) y Smith (2021)  
promueven la integración de perspectivas y metodologías descolonizadoras en  
la educación intercultural.  
Además, Martínez-Alvarez (2022) y Porras y Muñoz (2020) exploran enfoques  
innovadores y el uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje en contextos  
bilingües. Mendoza (2021) y Ponce de León y Vásquez (2021) examinan los  
desafíos específicos en Ecuador, identificando la necesidad de recursos  
adecuados y formación continua para los docentes. Finalmente, Smith y  
Carjuzaa (2020) identifican metodologías participativas y centradas en el  
estudiante como particularmente efectivas en la EIB.  
Arias et al. (2021) investigaron el impacto de las estrategias de aprendizaje activo  
en la educación bilingüe y encontraron que estas mejoran significativamente el  
rendimiento académico y la participación de los estudiantes. Concluyeron que  
son una herramienta efectiva para la educación bilingüe. Por su parte, Cavalli-  
Sforza et al. (2021) analizaron cómo adaptar las prácticas educativas a la  
diversidad cultural y lingüística, destacando que las escuelas inclusivas obtienen  
mejores resultados en la integración y el rendimiento de los estudiantes, y  
enfatizaron la importancia de políticas que apoyen la diversidad cultural.  
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
García y Otheguy (2020) estudiaron la teoría y la práctica de la educación  
bilingüe, concluyendo que las políticas bilingües efectivas requieren formación  
continua para los docentes y recursos adecuados, además de un compromiso  
institucional y comunitario. Grosfoguel (2021) analizó la decolonización de los  
estudios poscoloniales en la educación, sugiriendo que integrar perspectivas  
decoloniales en la educación intercultural bilingüe puede promover la justicia  
social y desmantelar estructuras de poder, recomendando su inclusión en la  
formación docente y el diseño curricular. Por su parte, Martínez-Alvarez (2022)  
investigó enfoques innovadores en la educación bilingüe e intercultural,  
destacando que las prácticas pedagógicas que integran la cultura y lengua  
materna de los estudiantes mejoran su rendimiento académico y autoestima, y  
subrayó la necesidad de apoyar a los docentes con formación y recursos  
adecuados.  
Mendoza (2021) abordó los desafíos de la educación bilingüe en Ecuador,  
destacando que la falta de recursos y la insuficiente formación docente son los  
principales obstáculos, y concluyó que es necesaria una mayor inversión en  
recursos y formación continua para superar estos desafíos. Ponce de León y  
Vásquez (2021) analizaron las políticas educativas de apoyo a la educación  
bilingüe e intercultural, concluyendo que estas deben ser más inclusivas y ofrecer  
un apoyo más sólido a docentes y estudiantes, promoviendo un enfoque integral  
que incluya formación docente, recursos y participación comunitaria. Por su  
parte, Porras y Muñoz (2020) examinaron cómo la tecnología puede mejorar el  
aprendizaje en contextos bilingües, señalando que puede ser una herramienta  
eficaz si se utiliza adecuadamente y con los recursos necesarios, y concluyeron  
que la formación docente en el uso de tecnología es esencial. Finalmente, Smith  
(2021) exploró las metodologías descolonizadoras en la educación bilingüe,  
sugiriendo que estas metodologías pueden ofrecer un marco más equitativo y  
respetuoso, y subrayó la importancia de integrarlas en la formación docente y el  
diseño curricular para promover una educación más inclusiva.  
Smith y Carjuzaa (2020) investigaron las innovaciones metodológicas en la  
educación bilingüe e intercultural. Su objetivo fue identificar y evaluar nuevas  
metodologías que puedan mejorar el aprendizaje de los estudiantes bilingües.  
Utilizaron una metodología cualitativa basada en entrevistas y observaciones en  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
aulas de educación intercultural bilingüe. Los resultados mostraron que las  
metodologías participativas y centradas en el estudiante, como el aprendizaje  
basado en proyectos, son particularmente efectivas. Concluyeron que estas  
metodologías deben ser adoptadas y apoyadas a nivel institucional para  
maximizar su impacto.  
Estrategias Pedagógicas en la Educación Intercultural Bilingüe: Impacto en  
el Rendimiento Académico y la Identidad Cultural  
La educación intercultural bilingüe (EIB) busca preservar las lenguas y culturas  
indígenas, mejorar el rendimiento académico y fortalecer la identidad cultural de  
los estudiantes. Las estrategias pedagógicas desempeñan un papel fundamental  
en alcanzar estos objetivos. Arias et al. (2021) destacan el uso de estrategias de  
aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje  
colaborativo, que mejoran significativamente el rendimiento académico al  
fomentar la participación activa y un aprendizaje más profundo.  
García y Otheguy (2020) subrayan la importancia de integrar narrativas y  
tradiciones orales locales en el currículo, lo cual no solo enriquece el aprendizaje,  
sino que también refuerza la identidad cultural de los estudiantes, aumentando  
su autoestima y motivación. Por su parte, Martínez-Alvarez (2022) encontró que  
los estudiantes que participan en programas de EIB con metodologías activas y  
contextualizadas obtienen mejores resultados académicos que aquellos que  
siguen enfoques tradicionales, lo que resalta el impacto positivo de las  
estrategias pedagógicas culturalmente relevantes en la educación bilingüe.  
Porras y Muñoz (2020) subrayan la importancia de integrar tecnologías  
educativas en la educación intercultural bilingüe (EIB), ya que las herramientas  
tecnológicas pueden ofrecer recursos interactivos y personalizados que mejoran  
el aprendizaje de lenguas indígenas, superando barreras tradicionales y  
brindando acceso a materiales educativos de calidad. Grosfoguel (2021) y Smith  
(2021) argumentan que las metodologías descolonizadoras, que valoran y  
promueven las culturas indígenas, contribuyen al empoderamiento de los  
estudiantes y al fortalecimiento de su identidad cultural. Además, Mendoza  
(2021) destaca que el uso de la lengua materna en el aula no solo facilita el  
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
aprendizaje académico, sino que también es clave para la conservación y  
revitalización de las lenguas indígenas, fortaleciendo la identidad cultural de las  
comunidades.  
Las estrategias pedagógicas en la educación intercultural bilingüe, cuando son  
culturalmente relevantes y adaptativas, tienen un impacto positivo significativo  
en el rendimiento académico y la identidad cultural de los estudiantes. La  
integración de métodos pedagógicos activos, el uso de narrativas culturales y la  
incorporación de tecnologías educativas son enfoques efectivos que no solo  
mejoran los resultados académicos, sino que también fortalecen la autoestima y  
la identidad cultural de los estudiantes. Es esencial que las políticas educativas  
y la formación docente apoyen estas estrategias para maximizar su efectividad  
y contribuir a una educación más inclusiva y equitativa.  
El Rol de la Formación Docente en la Implementación Efectiva de la  
Educación Intercultural Bilingüe  
La formación docente es clave para la implementación efectiva de la educación  
intercultural bilingüe (EIB), ya que los docentes deben integrar la lengua y la  
cultura de los estudiantes en el currículo. García y Otheguy (2020) destacan que  
los programas de formación deben ser integrales y continuos, enfocándose en la  
competencia lingüística en lenguas indígenas y el conocimiento de las culturas  
locales. Además, subrayan la necesidad de ofrecer desarrollo profesional  
continuo, como talleres y seminarios, para que los docentes puedan adaptarse  
a los desafíos de la enseñanza en contextos interculturales y bilingües.  
Además de la competencia lingüística y cultural, los docentes deben desarrollar  
habilidades pedagógicas específicas para contextos bilingües. Martínez-Alvarez  
(2022) destaca la importancia de metodologías activas y participativas, como el  
aprendizaje basado en proyectos y colaborativo, que mejoran el rendimiento  
académico y la motivación de los estudiantes bilingües al conectar el contenido  
con su realidad cultural y lingüística. Sin embargo, un desafío importante en la  
formación docente para la EIB es la falta de recursos adecuados. Porras y Muñoz  
(2020) señalan que la escasez de materiales didácticos en lenguas indígenas y  
recursos tecnológicos limita la efectividad de la enseñanza, por lo que es crucial  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
que los programas de formación incluyan la creación de materiales apropiados y  
el uso de tecnologías educativas para facilitar el aprendizaje bilingüe.  
El apoyo institucional es crucial en la formación y el desarrollo profesional de los  
docentes en EIB. Mendoza (2021) argumenta que los programas de formación  
deben estar respaldados por políticas educativas claras y un compromiso  
institucional, incluyendo recursos financieros, redes de apoyo entre docentes y  
colaboración con comunidades indígenas para asegurar que la formación esté  
alineada con las necesidades locales. Además, Grosfoguel (2021) y Smith  
(2021) sugieren que incorporar perspectivas decoloniales en la formación  
docente puede ayudar a desmantelar prejuicios, promoviendo una educación  
más equitativa. La formación docente en EIB debe ser integral y continua,  
abarcando competencia lingüística, habilidades pedagógicas, recursos  
adecuados y un entorno institucional de apoyo, lo que mejorará la calidad  
educativa y fortalecerá la identidad cultural de los estudiantes indígenas.  
Integración de Tecnologías Educativas en la Educación Intercultural  
Bilingüe: Oportunidades y Desafíos  
La integración de tecnologías educativas en la educación intercultural bilingüe  
(EIB) presenta tanto oportunidades como desafíos. Porras y Muñoz (2020)  
destacan que las herramientas tecnológicas, como aplicaciones móviles y  
plataformas en línea, pueden facilitar el acceso a materiales didácticos en  
lenguas indígenas, superando la escasez de recursos físicos y permitiendo a los  
docentes crear contenidos adaptados a las necesidades culturales de los  
estudiantes. Además, García y Otheguy (2020) señalan que estas tecnologías  
pueden apoyar el desarrollo profesional continuo de los docentes mediante  
plataformas de aprendizaje en línea y redes de colaboración, lo que les permite  
compartir buenas prácticas y acceder a formación especializada. Por otro lado,  
Martínez-Alvarez (2022) encontró que el uso de tecnologías interactivas  
aumenta la motivación y participación de los estudiantes en programas de EIB,  
haciendo el aprendizaje más atractivo y accesible, especialmente para los  
jóvenes familiarizados con la tecnología digital. Sin embargo, para que estas  
tecnologías sean efectivas, es necesario abordar los desafíos específicos que  
enfrentan las comunidades bilingües e indígenas.  
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
Un desafío importante en la integración de tecnologías educativas en la  
educación intercultural bilingüe (EIB) es su adecuación cultural. No todas las  
tecnologías están diseñadas considerando las necesidades y contextos de las  
comunidades indígenas, por lo que es esencial que las herramientas y recursos  
sean culturalmente relevantes y respetuosos con las lenguas y tradiciones  
locales. Smith (2021) enfatiza la necesidad de colaborar con las comunidades  
indígenas en el desarrollo y adaptación de tecnologías educativas para asegurar  
que reflejen y apoyen su identidad cultural. Además, Mendoza (2021) señala que  
la formación y el apoyo a los docentes son cruciales para integrar estas  
tecnologías de manera efectiva. Muchos docentes en contextos bilingües  
carecen de la capacitación necesaria, por lo que proporcionar programas de  
formación continua y recursos de apoyo es fundamental para maximizar el  
potencial de las tecnologías. En resumen, para que la integración de tecnologías  
en la EIB sea efectiva, se deben abordar los desafíos de la brecha digital, la  
adecuación cultural y la formación docente, garantizando que las tecnologías  
contribuyan a una educación más inclusiva y equitativa.  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo. Desde esta  
perspectiva, se diseñó un cuestionario estructurado para recolectar datos sobre  
la percepción y prácticas metodológicas de los docentes en instituciones  
bilingües interculturales. Este enfoque permite triangular datos y garantizar un  
análisis integral del fenómeno estudiado. Por otro lado, se implementó un diseño  
no experimental de tipo descriptivo-correlacional. Este diseño permite analizar  
las relaciones entre las variables demográficas (género, edad, formación  
académica, y experiencia docente) y las metodologías de enseñanza-  
aprendizaje implementadas. Paralelamente, se estudió el impacto del uso de  
tecnologías educativas y la adecuación cultural en los resultados académicos de  
los estudiantes.  
La población estuvo conformada por docentes de instituciones bilingües  
interculturales en Ecuador. La muestra, seleccionada mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia, incluyó a 28 docentes, de los cuales el 57.1%  
eran mujeres y el 42.9% hombres. Los criterios de inclusión consideraron  
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15  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
docentes con experiencia mínima de cinco años en entornos bilingües  
interculturales.  
El instrumento principal utilizado para esta investigación fue un cuestionario  
estructurado, diseñado con el propósito de recolectar información detallada  
sobre las metodologías de enseñanza-aprendizaje empleadas por los docentes  
en instituciones bilingües interculturales. Este cuestionario incluyó preguntas  
destinadas a recopilar datos demográficos de los participantes, como género,  
edad, estado civil, nivel de formación académica y años de experiencia en el  
ámbito docente.  
Adicionalmente, se incorporaron 15 ítems específicos para evaluar las  
estrategias pedagógicas utilizadas, con énfasis en su adaptabilidad y relevancia  
cultural, así como el nivel de integración de tecnologías educativas en las aulas.  
Las preguntas también indagaron sobre la percepción de los docentes respecto  
al impacto de dichas metodologías en el rendimiento académico y la identidad  
cultural de los estudiantes.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Metodología docente  
Tabla 1. Dominio adecuado de las lenguas indígenas  
Los docentes en mi institución tienen un dominio adecuado de las lenguas indígenas para impartir  
clases.  
Metodologías docentes  
Género  
Frecuencias  
% del Total  
14.3%  
% Acumulado  
14.3%  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
6
3
4
5
6
De acuerdo  
21.4%  
10.7%  
14.3%  
17.9%  
35.7%  
46.4%  
60.7%  
78.6%  
En desacuerdo  
Totalmente de acuerdo  
21.4%  
100.0%  
La Tabla 1 muestra la percepción de los docentes respecto al dominio adecuado  
de las lenguas indígenas en sus instituciones educativas, desglosada por  
género. Del total de encuestados, el 35.7% está "de acuerdo" con que los  
docentes tienen un dominio adecuado de las lenguas indígenas, distribuyéndose  
entre el 14.3% de mujeres y el 21.4% de hombres. Un 46.4% expresa estar "en  
desacuerdo", con un 10.7% de mujeres y un 14.3% de hombres en esta  
9
16  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
categoría. Finalmente, el 39.3% está "totalmente de acuerdo", siendo un 17.9%  
mujeres y un 21.4% hombres.  
Este análisis indica que existe una percepción dividida respecto al dominio de  
las lenguas indígenas. Aunque una proporción considerable está de acuerdo o  
totalmente de acuerdo, una parte significativa muestra desacuerdo, lo que  
evidencia la necesidad de fortalecer las capacidades lingüísticas en el contexto  
educativo para mejorar la calidad y pertinencia de la enseñanza intercultural  
bilingüe.  
Tabla 2. Integración efectiva de elementos culturales  
Los docentes integran de manera efectiva elementos culturales en sus enseñanzas diarias.  
Metodologías docentes  
Género  
Frecuencias % del Total  
% Acumulado  
14.3%  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
3
2
2
0
5
5
6
1
0
14.3%  
10.7%  
7.1%  
7.1%  
0.0%  
17.9%  
17.9%  
21.4%  
3.6%  
De acuerdo  
25.0%  
32.1%  
39.3%  
39.3%  
57.1%  
75.0%  
96.4%  
100.0%  
100.0%  
En desacuerdo  
Indiferente  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
0.0%  
La Tabla 2 presenta la percepción de los encuestados sobre la integración  
efectiva de elementos culturales en las enseñanzas diarias, diferenciada por  
género. El 25% de los docentes está "de acuerdo" con que los elementos  
culturales son efectivamente integrados, distribuyéndose entre un 14.3% de  
mujeres y un 10.7% de hombres. Un 32.1% expresa estar "en desacuerdo", con  
un 7.1% de mujeres y un 25% de hombres. Es notable que no se reportan  
respuestas "indiferentes".  
Por otro lado, el 39.3% está "totalmente de acuerdo", siendo un 17.9% de  
mujeres y un 21.4% de hombres, lo que representa la categoría más alta de  
aceptación. Solo un pequeño porcentaje (3.6%) corresponde a mujeres que  
están "totalmente en desacuerdo", mientras que no se reporta esta percepción  
entre los hombres.  
En general, los datos muestran una tendencia positiva hacia la percepción de  
una integración efectiva de elementos culturales, aunque persisten opiniones en  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
desacuerdo, lo que sugiere que aún existen áreas de mejora en la aplicación  
práctica de estrategias interculturales en el aula.  
Tabla 3. Capacitación adecuada en metodologías interculturales y bilingües  
Los docentes reciben capacitación adecuada en metodologías interculturales y bilingües.  
Metodologías docentes  
De acuerdo  
Género  
Frecuencias % del Total  
% Acumulado  
14.3%  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
5
2
4
2
4
2
1
2
2
14.3%  
17.9%  
7.1%  
14.3%  
7.1%  
14.3%  
7.1%  
3.6%  
7.1%  
7.1%  
32.1%  
39.3%  
53.6%  
60.7%  
75.0%  
82.1%  
85.7%  
92.9%  
En desacuerdo  
Indiferente  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo Femenino  
Masculino  
100.0%  
La Tabla 3 analiza la percepción de los docentes sobre la capacitación recibida  
en metodologías interculturales y bilingües, desglosada por género. El 32.1% de  
los encuestados está "de acuerdo" con que la capacitación es adecuada, con un  
1
4.3% de mujeres y un 17.9% de hombres. Un 39.3% está "en desacuerdo",  
dividido entre un 7.1% de mujeres y un 14.3% de hombres.  
El 14.3% se muestra "indiferente", distribuyéndose equitativamente entre  
mujeres y hombres (7.1% cada uno). Los que están "totalmente de acuerdo"  
representan un 10.7% del total (7.1% hombres y 3.6% mujeres). Finalmente, un  
1
4.3% manifiesta estar "totalmente en desacuerdo", equitativamente distribuido  
entre hombres y mujeres (7.1% cada uno). Estos resultados reflejan una  
percepción mixta, con un grupo considerable de encuestados que no considera  
la capacitación en metodologías interculturales y bilingües como adecuada. Esto  
resalta la necesidad de fortalecer los programas de formación docente para  
garantizar una mayor preparación en estas metodologías esenciales.  
Tabla 4. Uso de enfoques pedagógicos de las culturas indígenas  
Los docentes utilizan enfoques pedagógicos que respetan y valoran las culturas indígenas  
Metodologías docentes  
Género  
Frecuencias % del Total  
% Acumulado  
17.9%  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
5
3
3
1
0
3
17.9%  
10.7%  
10.7%  
3.6%  
0.0%  
10.7%  
De acuerdo  
28.6%  
39.3%  
42.9%  
42.9%  
En desacuerdo  
Indiferente  
53.6%  
9
18  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
8
0
1
14.3%  
28.6%  
0.0%  
67.9%  
96.4%  
96.4%  
100.0%  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
3.6%  
La Tabla 4 presenta la percepción de los encuestados sobre la utilización de  
enfoques pedagógicos que respetan y valoran las culturas indígenas,  
desglosada por género. Un 28.6% de los participantes está "de acuerdo" con que  
se emplean estos enfoques, compuesto por un 17.9% de mujeres y un 10.7% de  
hombres. En contraste, un 39.3% manifiesta estar "en desacuerdo",  
distribuyéndose entre un 10.7% de mujeres y un 3.6% de hombres. Un 10.7% de  
los docentes está "totalmente de acuerdo", igualmente dividido entre mujeres y  
hombres (10.7% cada uno). Los que se encuentran "totalmente en desacuerdo"  
constituyen un pequeño porcentaje, con un 3.6% de mujeres y hombres  
respectivamente. Es relevante destacar que no se registraron respuestas  
"
indiferentes".  
Estos resultados muestran una diversidad de opiniones respecto a la  
implementación de enfoques pedagógicos orientados hacia el respeto y  
valoración de las culturas indígenas. Aunque hay un grupo que los apoya,  
persiste una percepción significativa de desacuerdo, lo que subraya la necesidad  
de fortalecer estas prácticas pedagógicas para garantizar un aprendizaje  
inclusivo y culturalmente relevante.  
Tabla 5. Preparación para abordar necesidades educativas  
Los docentes están bien preparados para abordar las necesidades educativas de los  
estudiantes indígenas.  
Metodologías docentes  
Género  
Frecuencias  
% del Total  
14.3%  
17.9%  
14.3%  
7.1%  
% Acumulado  
14.3%  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
5
4
2
1
4
3
5
De acuerdo  
32.1%  
46.4%  
En desacuerdo  
Indiferente  
53.6%  
3.6%  
57.1%  
14.3%  
10.7%  
17.9%  
71.4%  
82.1%  
Totalmente de acuerdo  
100.0%  
La Tabla 5 muestra que el 32.1% de los encuestados se encuentra "de acuerdo"  
con que los docentes están bien preparados, compuesto por un 14.3% de  
mujeres y un 17.9% de hombres. En contraste, un 46.4% expresa estar "en  
desacuerdo", donde un 14.3% corresponde a mujeres y un 32.1% a hombres.  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
El 7.1% de los participantes se mostró "indiferente", distribuyéndose de manera  
igualitaria entre mujeres y hombres (3.6% cada uno). Por otro lado, un 17.9%  
está "totalmente de acuerdo", con un 10.7% de hombres y un 7.1% de mujeres.  
Estos resultados reflejan una percepción mixta, donde una proporción  
considerable muestra desacuerdo o indiferencia respecto a la preparación de los  
docentes. Sin embargo, también se identifica un grupo que reconoce una  
adecuada preparación, evidenciando la necesidad de fortalecer las  
competencias docentes en este ámbito para atender de manera efectiva las  
necesidades educativas de los estudiantes indígenas.  
Estrategias Pedagógicas  
Tabla 6. Metodologías activas utilizadas en clases  
Las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, se utilizan  
regularmente en las clases.  
Estrategias  
Pedagógicas  
Género  
Frecuencias  
% del Total % Acumulado  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
9
4
2
2
3
2
2
14.3%  
32.1%  
14.3%  
7.1%  
14.3%  
46.4%  
60.7%  
67.9%  
75.0%  
85.7%  
92.9%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
7.1%  
10.7%  
7.1%  
Totalmente de acuerdo  
7.1%  
La Tabla 6 detalla la percepción de los encuestados sobre el uso regular de  
metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, en las clases,  
desglosada por género. Un 46.4% de los docentes está "de acuerdo" con el uso  
de estas estrategias, compuesto por un 14.3% de mujeres y un 32.1% de  
hombres. Sin embargo, un 60.7% considera que estas metodologías no se  
aplican de forma regular, distribuyéndose entre un 14.3% de mujeres y un 7.1%  
de hombres en la categoría de "en desacuerdo".  
El 7.1% de los encuestados se muestra "indiferente", dividido de manera igual  
entre mujeres y hombres. Además, un 17.9% está "totalmente de acuerdo", con  
un 7.1% correspondiente a mujeres y hombres por igual.  
9
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Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
Estos resultados sugieren una percepción dividida, con una proporción  
significativa que considera que estas metodologías no son aplicadas de manera  
consistente. Esto evidencia una oportunidad para mejorar la implementación de  
estrategias pedagógicas activas, promoviendo un aprendizaje más participativo  
y significativo en las aulas.  
Tabla 7. Uso de narrativas y tradiciones orales  
El uso de narrativas y tradiciones orales locales es común en el aula.  
Estrategias Pedagógicas  
De acuerdo  
Género  
Frecuencias % del Total  
% Acumulado  
14.3%  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
5
3
2
2
4
2
5
1
0
14.3%  
17.9%  
10.7%  
7.1%  
32.1%  
En desacuerdo  
Indiferente  
42.9%  
50.0%  
7.1%  
57.1%  
14.3%  
7.1%  
71.4%  
Totalmente de acuerdo  
78.6%  
17.9%  
3.6%  
96.4%  
Totalmente en desacuerdo Femenino  
Masculino  
100.0%  
100.0%  
0.0%  
La Tabla 7 muestra las percepciones de los docentes sobre el uso de narrativas  
y tradiciones orales locales como estrategias comunes en el aula, desglosadas  
por género. Un 32.1% de los participantes está "de acuerdo", con un 14.3%  
correspondiente a mujeres y un 17.9% a hombres. En contraste, un 42.9%  
expresa estar "en desacuerdo", distribuido entre un 10.7% de mujeres y un 7.1%  
de hombres.  
Un 7.1% de los encuestados se muestra "indiferente", compuesto por un 7.1%  
de mujeres y un 0% de hombres. Además, un 35.7% está "totalmente de  
acuerdo", dividiéndose equitativamente entre mujeres y hombres (17.9% cada  
uno). Solo un 3.6% de las mujeres está "totalmente en desacuerdo", sin registros  
en esta categoría para los hombres.  
Los resultados indican que, si bien existe un reconocimiento positivo hacia el uso  
de narrativas y tradiciones orales, todavía persiste una percepción de  
desacuerdo significativo. Esto sugiere la necesidad de fortalecer la integración  
de estas estrategias culturales en las prácticas pedagógicas para promover una  
enseñanza más contextualizada y relevante culturalmente.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
Tabla 8. Efectividad de las actividades de aprendizaje colaborativo  
Las actividades de aprendizaje colaborativo son efectivas para mejorar la participación  
estudiantil.  
Estrategias Pedagógicas  
De acuerdo  
Género  
Frecuencias % del Total % Acumulado  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
5
5
4
0
0
4
3
6
0
1
17.9%  
17.9%  
14.3%  
0.0%  
17.9%  
35.7%  
50.0%  
50.0%  
50.0%  
64.3%  
75.0%  
96.4%  
96.4%  
100.0%  
En desacuerdo  
Indiferente  
0.0%  
14.3%  
10.7%  
21.4%  
0.0%  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo Femenino  
Masculino  
3.6%  
La Tabla 8 evalúa la percepción de los docentes sobre la efectividad de las  
actividades de aprendizaje colaborativo para mejorar la participación estudiantil,  
diferenciada por género. Un 35.7% de los encuestados está "de acuerdo",  
compuesto por un 17.9% de mujeres y un 17.9% de hombres. En contraste, un  
5
0% muestra "desacuerdo", dividido entre un 14.3% de mujeres y un 35.7% de  
hombres.  
El 14.3% se encuentra "totalmente de acuerdo", representado por un 10.7% de  
hombres y un 3.6% de mujeres. No se registran respuestas "indiferentes".  
Finalmente, un 3.6% de los encuestados (hombres) están "totalmente en  
desacuerdo", sin registros en esta categoría para las mujeres.  
Estos resultados sugieren una percepción mixta sobre la efectividad de las  
actividades de aprendizaje colaborativo, con una proporción significativa de  
docentes que consideran que estas estrategias no logran plenamente su  
objetivo. Esto destaca la necesidad de formación y apoyo para implementar  
actividades colaborativas de manera más efectiva, maximizando su impacto en  
la participación estudiantil.  
Tabla 9. Uso de pensamiento crítico y reflexión en los estudiantes  
Se utilizan estrategias pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico y la reflexión en los  
estudiantes.  
Estrategias Pedagógicas  
Género  
Femenino  
Masculino  
Frecuencias  
% del Total % Acumulado  
5
5
17.9%  
17.9%  
17.9%  
35.7%  
De acuerdo  
9
22  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
0
0
4
3
5
0
2
14.3%  
0.0%  
50.0%  
50.0%  
50.0%  
64.3%  
75.0%  
92.9%  
92.9%  
100.0%  
En desacuerdo  
Indiferente  
0.0%  
14.3%  
10.7%  
17.9%  
0.0%  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en  
desacuerdo  
7.1%  
La Tabla 9 analiza la percepción sobre la implementación de estrategias  
pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico y la reflexión en los  
estudiantes, desglosada por género. Un 35.7% de los encuestados se encuentra  
"
de acuerdo" con el uso de estas estrategias, compuesto por un 17.9% de  
mujeres y un 17.9% de hombres. Sin embargo, un 50% expresa "desacuerdo",  
dividido entre un 14.3% de mujeres y un 35.7% de hombres.  
En cuanto a quienes están "totalmente de acuerdo", estos representan un 28.6%  
del total, distribuyéndose en un 10.7% de mujeres y un 17.9% de hombres. No  
se reportaron respuestas "indiferentes". Finalmente, un 7.1% está "totalmente en  
desacuerdo", conformado únicamente por hombres.  
Estos resultados reflejan opiniones divididas respecto al uso de estrategias que  
promuevan el pensamiento crítico y la reflexión. Aunque un porcentaje  
significativo las valora positivamente, un grupo importante considera que estas  
no se aplican de manera efectiva. Esto sugiere la necesidad de fortalecer estas  
prácticas pedagógicas para garantizar un enfoque más integral y efectivo en el  
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.  
Tabla 10. Promoción de respeto y comprensión intercultural  
Las estrategias pedagógicas aplicadas en las aulas promueven el respeto y la comprensión  
intercultural.  
Estrategias Pedagógicas  
Género  
Frecuencias  
% del Total % Acumulado  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
5
3
1
1
3
4
6
0
1
14.3%  
17.9%  
10.7%  
3.6%  
14.3%  
32.1%  
42.9%  
46.4%  
50.0%  
60.7%  
75.0%  
96.4%  
96.4%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
3.6%  
10.7%  
14.3%  
21.4%  
0.0%  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en  
desacuerdo  
3.6%  
9
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
La Tabla 10 detalla la percepción de los docentes sobre el uso de estrategias  
pedagógicas que fomentan el respeto y la comprensión intercultural, desglosada  
por género. Un 32.1% de los encuestados está "de acuerdo" con la efectividad  
de estas estrategias, compuesto por un 14.3% de mujeres y un 17.9% de  
hombres. En contraste, un 46.4% manifiesta estar "en desacuerdo" o  
"
indiferente", distribuido entre un 14.3% de mujeres y un 10.7% de hombres.  
Un 35.7% de los encuestados está "totalmente de acuerdo", siendo este grupo  
mayoritariamente masculino (21.4%) en comparación con las mujeres (14.3%).  
Finalmente, un 3.6% se encuentra "totalmente en desacuerdo", representado  
únicamente por hombres.  
Los datos reflejan una percepción relativamente positiva hacia la promoción de  
respeto y comprensión intercultural en el aula, aunque existe una porción  
considerable de opiniones neutrales o negativas. Estos resultados subrayan la  
necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas que refuercen estos valores,  
asegurando su implementación más consistente y efectiva en contextos  
educativos diversos.  
Uso de Tecnologías Educativas  
Tabla 11. Integración adecuada de las tecnologías educativas  
Las tecnologías educativas se integran adecuadamente en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Uso de Tecnologías  
Género  
Frecuencias % del Total % Acumulado  
Educativas  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
5
7
3
1
2
5
2
1
0
2
17.9%  
25.0%  
10.7%  
3.6%  
7.1%  
17.9%  
7.1%  
3.6%  
0.0%  
7.1%  
17.9%  
42.9%  
53.6%  
57.1%  
64.3%  
82.1%  
89.3%  
92.9%  
92.9%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
La Tabla 11 presenta la percepción de los docentes sobre la integración de  
tecnologías educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desglosada por  
género. Un 42.9% de los encuestados está "de acuerdo" con la adecuada  
9
24  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
integración de tecnologías, distribuidos en un 17.9% de mujeres y un 25% de  
hombres. Sin embargo, un 57.1% refleja opiniones que oscilan entre "en  
desacuerdo" (53.6%) e "indiferente" (3.6%), lo que incluye tanto a mujeres  
(10.7%) como a hombres (46.4%).  
Un 21.4% de los encuestados está "totalmente de acuerdo" con la integración  
tecnológica, con un 7.1% de mujeres y un 14.3% de hombres. Por otro lado, un  
1
0.7% manifiesta estar "totalmente en desacuerdo", distribuidos en un 3.6% de  
mujeres y un 7.1% de hombres.  
Estos resultados indican una percepción mixta, con una proporción importante  
de docentes que consideran insuficiente la integración de tecnologías  
educativas. Esto resalta la necesidad de mejorar el acceso, la capacitación y la  
implementación de herramientas tecnológicas en los entornos educativos para  
garantizar un aprendizaje más eficiente y actualizado.  
Tabla 12. Acceso a recursos digitales en lenguaje indígena  
El acceso a recursos digitales en lenguas indígenas es suficiente en mi institución.  
Uso de Tecnologías  
Género  
Frecuencias % del Total % Acumulado  
Educativas  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
4
5
0
6
4
5
1
0
3
0
14.3%  
17.9%  
0.0%  
14.3%  
32.1%  
32.1%  
53.6%  
67.9%  
85.7%  
89.3%  
89.3%  
100.0%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
21.4%  
14.3%  
17.9%  
3.6%  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
0.0%  
10.7%  
0.0%  
La Tabla 12 analiza la percepción sobre el acceso a recursos digitales en lenguas  
indígenas en las instituciones educativas, desglosada por género. Un 32.1% de  
los encuestados está "de acuerdo" con que el acceso es suficiente, compuesto  
por un 14.3% de mujeres y un 17.9% de hombres. Sin embargo, un 53.6% se  
encuentra "en desacuerdo", siendo esta categoría la de mayor frecuencia, con  
un 21.4% correspondiente a hombres y sin mujeres en esta respuesta.  
El 14.3% de los encuestados se mostró "indiferente", distribuido equitativamente  
entre mujeres y hombres (7.1% cada uno). Solo un 3.6% está "totalmente de  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
acuerdo", representado únicamente por mujeres. Finalmente, un 10.7% expresa  
estar "totalmente en desacuerdo", compuesto exclusivamente por mujeres.  
Estos resultados reflejan una percepción mayoritariamente negativa o neutral  
respecto al acceso a recursos digitales en lenguas indígenas, lo que indica una  
necesidad urgente de mejorar la disponibilidad de estos recursos en las  
instituciones educativas. Este esfuerzo podría contribuir significativamente a la  
preservación de lenguas indígenas y a la mejora de las prácticas pedagógicas  
interculturales.  
Tabla 13. Facilitación de las herramientas tecnológicas en el aula  
Las herramientas tecnológicas facilitan la personalización del aprendizaje en el aula.  
Uso de Tecnologías  
Género  
Frecuencias % del Total % Acumulado  
Educativas  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
6
4
3
3
2
5
1
3
0
1
21.4%  
14.3%  
10.7%  
10.7%  
7.1%  
21.4%  
35.7%  
46.4%  
57.1%  
64.3%  
82.1%  
85.7%  
96.4%  
96.4%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
17.9%  
3.6%  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
10.7%  
0.0%  
3.6%  
La Tabla 13 refleja la percepción de los docentes sobre si las herramientas  
tecnológicas facilitan la personalización del aprendizaje en el aula, desglosada  
por género. Un 35.7% de los encuestados está "de acuerdo" con esta afirmación,  
compuesto por un 21.4% de mujeres y un 14.3% de hombres. En contraste, un  
4
6.4% expresa "desacuerdo", dividido entre un 10.7% de mujeres y un 35.7% de  
hombres.  
Un 14.3% de los participantes se mostró "indiferente", con un 7.1%  
correspondiente a mujeres y un 7.1% a hombres. Solo un 7.1% está "totalmente  
de acuerdo", representado únicamente por hombres y mujeres en igual  
proporción (3.6% cada uno). Por último, un 3.6% de los hombres está "totalmente  
en desacuerdo".  
9
26  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
Estos resultados muestran que, si bien existe cierto grado de aceptación sobre  
el impacto positivo de las herramientas tecnológicas en la personalización del  
aprendizaje, una proporción significativa de los docentes percibe que estas  
herramientas no cumplen plenamente con su propósito. Esto sugiere la  
necesidad de mayor capacitación y acceso a recursos tecnológicos que sean  
efectivos para personalizar los procesos de aprendizaje en el aula.  
Tabla 14. Docentes capacitados para uso de tecnologías en contextos culturales  
Los docentes están capacitados para utilizar tecnologías educativas en contextos  
interculturales.  
Uso de Tecnologías  
Género  
Frecuencias % del Total % Acumulado  
Educativas  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
6
4
1
4
2
7
1
1
2
0
21.4%  
14.3%  
3.6%  
14.3%  
7.1%  
25.0%  
3.6%  
3.6%  
7.1%  
0.0%  
21.4%  
35.7%  
39.3%  
53.6%  
60.7%  
85.7%  
89.3%  
92.9%  
100.0%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
Totalmente de acuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
La Tabla 14 analiza la percepción sobre la capacitación de los docentes para  
utilizar tecnologías educativas en contextos interculturales, desglosada por  
género. Un 35.7% de los encuestados está "de acuerdo" con esta afirmación,  
compuesto por un 21.4% de mujeres y un 14.3% de hombres. Por otro lado, un  
5
3.6% expresa desacuerdo o indiferencia, siendo un 25% indiferentes (21.4%  
mujeres y 3.6% hombres) y un 17.9% en desacuerdo (14.3% hombres y 3.6%  
mujeres).  
Un 3.6% de los encuestados está "totalmente de acuerdo", representado  
únicamente por mujeres. Finalmente, un 7.1% de las mujeres señala estar  
"
totalmente en desacuerdo", sin registros de esta categoría entre los hombres.  
Estos resultados reflejan una percepción moderada sobre la preparación de los  
docentes para emplear tecnologías educativas en contextos culturales. Una  
proporción importante considera que la capacitación es insuficiente o neutral, lo  
que subraya la necesidad de programas de formación específicos que  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
fortalezcan las competencias tecnológicas de los docentes para trabajar en  
entornos interculturales de manera efectiva.  
Tabla 15. Tecnologías educativas en el fomento de colaboración en el aula  
Las tecnologías educativas se utilizan para fomentar la colaboración entre estudiantes de  
diferentes culturas.  
Uso de Tecnologías  
Educativas  
% del  
Total  
Género  
Frecuencias  
% Acumulado  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
5
4
3
3
2
5
2
4
17.9%  
14.3%  
10.7%  
10.7%  
7.1%  
17.9%  
32.1%  
42.9%  
53.6%  
60.7%  
78.6%  
85.7%  
100.0%  
De acuerdo  
En desacuerdo  
Indiferente  
17.9%  
7.1%  
Totalmente de acuerdo  
14.3%  
La Tabla 15 analiza la percepción sobre el uso de tecnologías educativas para  
fomentar la colaboración entre estudiantes de diferentes culturas, desglosada  
por género. Un 32.1% de los docentes está "de acuerdo", compuesto por un  
1
7.9% de mujeres y un 14.3% de hombres. En contraste, un 42.9% manifiesta  
"
desacuerdo", representado por un 10.7% de mujeres y un 32.1% de hombres.  
El 21.4% de los encuestados se mostró "indiferente", con un 7.1% de mujeres y  
un 14.3% de hombres. Finalmente, un 21.4% expresó estar "totalmente de  
acuerdo", dividido entre un 7.1% de mujeres y un 14.3% de hombres.  
Estos resultados reflejan una percepción mixta respecto al uso de tecnologías  
educativas para fomentar la colaboración cultural en el aula. Si bien existe un  
reconocimiento por parte de algunos docentes sobre su efectividad, una  
proporción considerable muestra desacuerdo o indiferencia, lo que destaca la  
necesidad de estrategias más claras y efectivas para integrar las tecnologías en  
el aprendizaje colaborativo intercultural.  
Discusión  
Los datos muestran una adopción parcial de metodologías activas, como el  
aprendizaje basado en proyectos y las narrativas culturales. Mientras que un  
porcentaje considerable de docentes percibe que estas estrategias son utilizadas  
de manera efectiva, persiste una proporción significativa que señala deficiencias  
9
28  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
en su aplicación. Este hallazgo está alineado con estudios previos, como el de  
Arias et al. (2021), que destacan el impacto positivo de las metodologías activas  
en el rendimiento académico, pero también identifican barreras relacionadas con  
la formación docente y los recursos disponibles.  
La integración de elementos culturales en las prácticas pedagógicas, aunque  
valorada por algunos docentes, sigue siendo un desafío. Solo un 39.3% de los  
encuestados afirmó integrar elementos culturales de manera efectiva en sus  
enseñanzas. Esto coincide con investigaciones como las de García y Otheguy  
(2020), que enfatizan la necesidad de conectar el aprendizaje con el contexto  
cultural de los estudiantes para fortalecer su identidad cultural y mejorar los  
resultados académicos.  
Un hallazgo destacado es la percepción mixta sobre la preparación docente en  
metodologías interculturales y bilingües. Aunque un 32.1% de los docentes  
considera que recibe una capacitación adecuada, un porcentaje significativo  
(39.3%) expresa desacuerdo. Esto refuerza los argumentos de Mendoza (2021),  
quien identifica la falta de programas de formación continua y recursos  
específicos como barreras críticas en la implementación de la EIB. La  
capacitación debe centrarse no solo en la competencia lingüística, sino también  
en enfoques pedagógicos culturalmente relevantes.  
El dominio de las lenguas indígenas por parte de los docentes también fue  
evaluado, mostrando percepciones divididas. Mientras un 39.3% está  
"
totalmente de acuerdo" con que los docentes poseen un dominio adecuado, un  
6.4% lo considera insuficiente. Esto subraya la importancia de programas de  
4
formación que fortalezcan las capacidades lingüísticas, como lo sugiere  
Martínez-Alvarez (2022), quien aboga por la educación en lengua materna para  
mejorar los resultados académicos y preservar la identidad cultural.  
En cuanto a la integración de tecnologías educativas, los resultados indican una  
percepción predominantemente negativa o neutral. Solo un 42.9% considera que  
las tecnologías están adecuadamente integradas, mientras que un 57.1%  
expresa desacuerdo o indiferencia. Estos hallazgos coinciden con Porras y  
Muñoz (2020), quienes destacan la brecha digital y la falta de capacitación como  
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
principales obstáculos para el uso efectivo de tecnologías en contextos bilingües.  
Sin embargo, los mismos autores enfatizan que, cuando se utilizan  
adecuadamente, las tecnologías educativas pueden superar barreras  
tradicionales y mejorar el acceso a materiales de calidad.  
El acceso a recursos digitales en lenguas indígenas también es limitado. Con un  
5
3.6% de desacuerdo, los docentes señalan una necesidad urgente de mejorar  
la disponibilidad de estos recursos, un aspecto crucial para la preservación de  
las lenguas indígenas y el fortalecimiento de la identidad cultural, como lo  
menciona Grosfoguel (2021).  
El respeto y la comprensión intercultural, promovidos a través de estrategias  
pedagógicas y el uso de tecnologías, muestran resultados mixtos. Mientras un  
3
5.7% de los docentes está "totalmente de acuerdo" con que se promueve el  
respeto intercultural en el aula, una proporción significativa expresa indiferencia  
o desacuerdo. Esto resalta la necesidad de enfoques más sistemáticos y  
consistentes, como lo sugieren García y Velasco (2021), quienes argumentan  
que la formación docente debe incluir componentes explícitos de sensibilización  
y respeto hacia las culturas indígenas.  
Los hallazgos sugieren que, aunque existen avances significativos en la  
implementación de la EIB, persisten desafíos relacionados con la formación  
docente, la disponibilidad de recursos y la integración de tecnologías. Es crucial  
que las políticas educativas prioricen la capacitación continua de los docentes  
en metodologías interculturales y bilingües, asegurando que estas estén  
alineadas con las necesidades específicas de las comunidades indígenas.  
Además, se debe fomentar la producción y distribución de recursos educativos  
en lenguas indígenas, integrando tecnologías que permitan un aprendizaje más  
inclusivo y efectivo. La colaboración entre instituciones educativas, comunidades  
indígenas y expertos en educación puede ser clave para superar las barreras  
actuales y garantizar una implementación más sólida y equitativa de la EIB.  
Por tanto, el fortalecimiento de la EIB requiere un enfoque integral que aborde  
tanto las limitaciones estructurales como las metodológicas. Solo a través de un  
9
30  
Ferruzola-Rodríguez et al. (2024)  
esfuerzo conjunto se podrá garantizar una educación de calidad que respete y  
valore la diversidad cultural y lingüística de las comunidades indígenas.  
4. CONCLUSIONES  
El análisis de las metodologías de enseñanza-aprendizaje en instituciones  
bilingües interculturales evidencia una implementación parcial de estrategias  
pedagógicas culturalmente relevantes y adaptativas. Aunque algunos docentes  
reconocen avances en la integración de elementos culturales y metodologías  
activas, persisten desafíos significativos en su aplicación consistente y efectiva.  
La percepción dividida respecto al dominio de lenguas indígenas por parte de los  
docentes subraya la necesidad de fortalecer las competencias lingüísticas,  
esenciales para una educación inclusiva y relevante. Asimismo, la integración de  
tecnologías educativas aún enfrenta barreras, incluyendo la falta de recursos y  
capacitación docente, limitando su potencial para mejorar los resultados de  
aprendizaje y preservar la identidad cultural de los estudiantes.  
Una de las principales limitaciones del estudio radica en el tamaño reducido de  
la muestra, compuesta por 28 docentes, lo que puede limitar la generalización  
de los resultados a un contexto más amplio. Además, el uso de un diseño no  
experimental impide establecer relaciones causales entre las variables  
analizadas. La falta de acceso a datos más profundos sobre el contexto  
sociocultural y político de las instituciones educativas también representa una  
limitación, ya que estos factores podrían influir significativamente en la  
implementación de la educación intercultural bilingüe. Por último, el enfoque  
cuantitativo restringió la posibilidad de explorar percepciones más ricas y  
detalladas a través de metodologías cualitativas.  
Las futuras investigaciones deberían ampliar el tamaño de la muestra para incluir  
una mayor diversidad de docentes y contextos educativos, permitiendo así una  
comprensión más representativa de las prácticas pedagógicas en instituciones  
bilingües interculturales. Además, se recomienda emplear diseños mixtos que  
integren enfoques cualitativos y cuantitativos, lo que facilitaría un análisis más  
integral de las percepciones y experiencias docentes. También sería pertinente  
investigar el impacto de políticas educativas específicas en la efectividad de la  
9
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Análisis de la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje de los Docentes en Instituciones  
Bilingües interculturales.  
formación docente y el uso de recursos tecnológicos en estos entornos. Por  
último, explorar cómo las comunidades indígenas perciben la educación  
intercultural bilingüe podría aportar perspectivas valiosas para alinear las  
prácticas educativas con las necesidades y expectativas culturales locales.  
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