Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Agosto 2024) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14edespag.0292  
Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios.  
Revisión sistemática  
Development of generic competences in university students.  
Systematic review  
Olivero-Sánchez Félix Rafael  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: foliveros2@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4236-733X  
Navas-Montes Yonaiker del Mar  
Universidad de la Península de Santa Elena. UPSE. Santa Elena, Ecuador.  
Correo: ynavas@upse.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9059-3879  
RESUMEN  
El objetivo de la revisión sistemática es analizar la literatura existente sobre el desarrollo de  
competencias genéricas en estudiantes universitarios, identificando las metodologías, enfoques  
y resultados más comunes para promover dichas competencias. Se optó por llevar a cabo una  
revisión sistemática para potenciar nuestra accesibilidad a la información, basándonos en las  
directrices del protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-  
Analyses). Los hallazgos revelaron que las competencias genéricas más valoradas incluyen la  
comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Sin embargo, se  
encontraron varios desafíos que enfrentan los estudiantes, tales como la falta de recursos, la  
resistencia al cambio en metodologías tradicionales y la limitada colaboración entre instituciones  
educativas- El desarrollo de competencias genéricas es esencial para preparar a los futuros  
educadores en un entorno laboral en constante cambio. El artículo recomienda la adopción de  
enfoques innovadores y colaborativos en las instituciones educativas, y sugiere la  
implementación de programas de formación tanto para estudiantes como para docentes. Esto  
podría promover una educación más integral y adaptativa que responda mejor a las necesidades  
del siglo XXI.  
Palabras claves: Competencias Genéricas, Educación superior, Estrategias de Enseñanza,  
Desafíos Educativos, Formación Docente.  
ABSTRACT  
The objective of the systematic review is to analyze the existing literature on the development of  
generic competencies in university students, identifying the most common methodologies,  
approaches, and results to promote these competencies. It was decided to carry out a systematic  
review to enhance our accessibility to information, based on the guidelines of the PRISMA  
protocol (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta- Analyses). The findings  
revealed that the most valued generic competencies include effective communication, teamwork,  
and problem-solving. However, several challenges were found that students face, such as a lack  
of resources, resistance to change in traditional methodologies, and limited collaboration between  
educational institutions. The development of generic competencies is essential to prepare future  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 23 de mayo de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de julio de 2024.  
Fecha de publicación: 29 de agosto de 2024.  
2
4
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
educators in an environment that works in constant change. The article recommends the adoption  
of innovative and collaborative approaches in educational institutions and suggests the  
implementation of training programs for both students and teachers. This could promote a more  
comprehensive and adaptive education that better responds to the needs of the 21st century.  
Keywords: Generic Competencies, Higher Education, Teaching Strategies, Educational  
Challenges, Teacher Training.  
1. INTRODUCCIÓN  
Las competencias genéricas, también denominadas “habilidades blandas” o “soft  
skills”, son competencias que no están directamente relacionadas con una  
disciplina en particular, pero que son fundamentales para éxito a nivel profesional  
y personal.  
Algunas de estas competencias están relacionadas con la comunicación, el  
trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la búsqueda de la solución a un  
problema y la independencia en el aprendizaje. (Andrey et al, 2024; Brunner,  
2
016; Coll, 2013;.  
González & Wagenaar, 2003). Las universidades y centros educativos son  
conscientes de que los estudiantes necesitan adquirir no solo conocimientos en  
tiempos específicos, sino también adaptarse a un mundo laboral que cambia  
rápidamente. Por otro lado, estas competencias, según Perrenoud (2004), son  
“definitivamente factores para reaprender, muy necesarios para los estudiantes  
que deban aplicar su conocimiento en situaciones nuevas y cada vez más, más  
complejas, evolutivas, y deben adaptarse a un empleo que está en constante  
evolución. desarrollo”.  
Como antecedentes se tiene que en un estudio de López y otros (2021), se vio  
el efecto del ABP en el avance de habilidades generales en estudiantes de  
ingeniería. Se halló que los estudiantes que tomaron parte en actividades de  
ABP mostraron una mejora grande en habilidades como trabajo de equipo y  
solución de problemas. Vega y García (2019) miraron cómo las habilidades  
generales afectan la empleabilidad de graduados. El estudio mostró que las  
destrezas para hablar y ajuste al cambio son especialmente valoradas por jefes  
en muchas áreas. Rodríguez y Pérez (2018) analizaron diferentes métodos de  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Agosto 2024) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
evaluación de competencias genéricas en programas de educación superior,  
destacando que los portafolios y las autoevaluaciones son herramientas  
efectivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus habilidades  
transversales.  
El desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de educación se ha  
convertido en un tema crucial en la formación docente, dado que estas  
competencias son esenciales para enfrentar los desafíos del entorno educativo  
contemporáneo. Según Sanz de Acedo (2012), las competencias genéricas se  
definen como aquellas que, independientemente del contexto de aprendizaje,  
son relevantes para el desempeño adecuado en cualquier profesión. En el  
ámbito educativo, estas competencias incluyen habilidades como la  
comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y el  
aprendizaje autónomo.  
Las competencias genéricas más relevantes para los estudiantes de educación  
en el contexto actual incluyen: La capacidad de comunicación oral y escrita, esta  
competencia es fundamental para que los futuros educadores puedan transmitir  
conocimientos de manera efectiva y clara, tanto en el aula como en contextos  
académicos y profesionales.  
La habilidad para colaborar con otros es esencial en entornos educativos, donde  
el trabajo conjunto con colegas y estudiantes puede enriquecer el proceso de  
enseñanza- aprendizaje.  
Los educadores deben ser capaces de identificar y abordar desafíos en el aula,  
lo que implica un pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones  
informadas. La integración de la tecnología en la educación es crucial, ya que  
permite a los educadores utilizar herramientas digitales para mejorar la  
enseñanza y el aprendizaje.  
Responsabilidad Social y Compromiso Ciudadano: Esta competencia implica  
que los educadores sean conscientes de su papel en la sociedad y estén  
comprometidos con la formación de ciudadanos responsables y críticos. Estas  
competencias son esenciales no solo para el desarrollo profesional de los  
2
6
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
educadores, sino también para preparar a los estudiantes para enfrentar un  
mundo laboral en constante cambio y evolución  
La metodología empleada para el desarrollo de estas competencias abarca  
diversas estrategias pedagógicas que fomentan un aprendizaje activo y  
colaborativo. Por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos y la integración  
de tecnologías de la información son enfoques que han demostrado ser efectivos  
en la formación de futuros educadores (Hernández Sampieri, 2010). Sin  
embargo, a pesar de la importancia de estas competencias, los estudiantes  
enfrentan múltiples desafíos, como la falta de recursos y la resistencia al cambio  
en las metodologías tradicionales (Godoy-Pozo et al., 2019).  
Este artículo tiene como fin principal examinar la literatura disponible acerca del  
desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de educación superior,  
reconociendo las metodologías, enfoques y resultados más frecuentes para  
fomentar estas competencias. Mediante un análisis crítico, se pretende aportar  
a la mejora de la formación de docentes, promoviendo una educación más  
holística y adaptable que atienda a las demandas del siglo XXI.  
2. METODOLOGÍA  
El objetivo de la revisión sistemática es analizar la literatura existente sobre el  
desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios,  
identificando las metodologías, enfoques y resultados más comunes para  
promover dichas competencias. Al fijar los objetivos de esta investigación, se  
optó por llevar a cabo una revisión sistemática para potenciar nuestra  
accesibilidad a la información, basándonos en las directrices del protocolo  
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-  
Analyses). Este protocolo, que se actualiza periódicamente, se ha convertido en  
una herramienta esencial y ampliamente aceptada en la comunidad académica  
para garantizar la transparencia y el rigor en las revisiones sistemáticas. (Page  
et al, 2021).  
La creciente adopción del protocolo PRISMA se evidencia en el constante  
aumento de publicaciones de revisión sistemática cada año, destacando su  
relevancia en la investigación científica (Haddaway et al, 2022). Este método  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Agosto 2024) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
permite organizar y sintetizar eficazmente la evidencia existente, facilitando la  
identificación de patrones y brechas en la investigación actual. Para llevar a cabo  
la revisión sistemática, seguimos el protocolo PRISMA y realizamos una  
búsqueda exhaustiva en WoS (Web of Science), Scopus y en las bases de datos  
de EBSCO  
En la exploración inicial, no se han encontrado revisiones sistemáticas previas  
que se centren exactamente en nuestro tema de interés. Esto resalta la  
originalidad y urgencia de nuestra investigación. Para asegurar una cobertura  
amplia y relevante, empleamos combinaciones específicas de términos de  
búsqueda como "competencias de investigación" AND ("universidad" OR  
"
educación superior" OR "colegio" OR"facultad"), "habilidades de investigación"  
AND ("universidad" OR "educación superior" OR "escuela universitaria" OR  
facultad"), "competencia investigativa" AND ("universidad" OR "educación  
"
superior" OR "escuela universitaria" OR "facultad") AND "habilidades  
investigativas" AND ("universidad" OR "facultad" educación" OR "universidad"  
OR "facultad"). Este método meticuloso nos permitió abarcar una gran variedad  
de investigaciones pertinentes, garantizando así una base sólida para nuestro  
análisis. Cubrió artículos publicados entre 2010 y 2024, utilizando las bases de  
datos WoS (Web of Science), Scopus y EBSCO  
Esta revisión tiene como objetivo responder a la pregunta de investigación:  
¿
Cuáles son las metodologías y enfoques más efectivos para el desarrollo de  
competencias genéricas en estudiantes universitarios? Para tratar de manera  
rigurosa este tema, se han definido criterios específicos de inclusión y exclusión.  
Estudios publicados en los últimos 10 años. Investigaciones que aborden el  
desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Estudios en  
español e inglés. Investigaciones empíricas, revisiones, informes, tesis de grado  
y artículos académicos.  
Criterios de Exclusión: Estudios que no estén relacionados directamente con  
competencias genéricas. Investigaciones que no incluyan una población de  
estudiantes universitarios. Artículos de opinión o sin metodología definida.  
Este proceso exhaustivo garantiza que nuestra revisión sistemática sea integral  
y relevante, proporcionando una comprensión clara de los desafíos y  
2
8
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
oportunidades en la aplicación de competencias genéricas en la educación  
superior. Los criterios de inclusión abarcaron textos empíricos publicados en los  
últimos 14 años y disponibles en inglés o español. Esto aseguró que la revisión  
se centrara en investigaciones recientes y relevantes que pudieran ofrecer datos  
empíricos sólidos.  
Finalmente, se excluyeron los documentos que no estaban disponibles en su  
totalidad, debido a que la falta de acceso completo dificulta una evaluación  
detallada y precisa de los contenidos y métodos utilizados en dichos estudios.  
Se realiza una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas para  
identificar estudios relevantes. Algunas bases de datos recomendadas incluyen:  
Scopus Web of Science. EBSCO y Google Scholar  
El procedimiento para la selección final de las obras encontradas se dividió en  
varias etapas. En un principio, se encontraron un total de 97 trabajos: 14 artículos  
de WoS (Web of Science), 77 artículos de Scopus y 6 artículos de EBSCO. Sin  
embargo, 22 documentos no estaban disponibles en las plataformas buscadas.  
Ver figura 1.  
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA 2020  
2
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Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
Para mejorar la precisión de los resultados, se eliminaron los trabajos no  
publicados en los últimos 14 años (n=17), dejando 58 documentos disponibles  
para su evaluación posterior. En una fase inicial, los investigadores analizaron  
los artículos de manera independiente, siguiendo los criterios de inclusión y  
exclusión predefinidos.  
Este proceso meticuloso condujo a la identificación de 18 artículos elegidos para  
ser analizados y revisados en detalle. Se aplicó una herramienta de evaluación  
de la calidad para asegurar la rigurosidad de los estudios incluidos. Herramientas  
como el Critical Appraisal Skills Programme (CASP) o Mixed Methods Appraisal  
Tool (MMAT) se utilizaron para evaluar los estudios cualitativos y cuantitativos.  
Con la información recolectada durante el proceso de selección de estudios, se  
ha elaborado una tabla detallada. La tabla 2 contiene información sobre el autor  
del artículo, el año de publicación. Además, se presentó el método y la técnica  
utilizados para recopilar los datos. Finalmente, los resultados y las conclusiones  
obtenidas de los estudios seleccionados, ofreciendo una visión integral y  
estructurada de la información relevante.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La tabla 1 muestra los resultados obtenidos de la aplicación de la revisión  
sistemática de los artículos científicos.  
Tabla 1. Resultados de la aplicación de la revisión sistemática de los artículos científicos  
Numero/  
Metodología  
Resultados  
Conclusiones  
Autores/Año  
Utilizando un enfoque Los  
cualitativo y revisión intervención sugieren que competencias  
estudios  
de Se destaca que las  
1
Andrey-  
J.,  
Bernate,  
Puerto-  
bibliográfica  
sistemática,  
estas competencias son genéricas son más  
se adquiribles en un corto relevantes que el  
Garavito, S. C.,  
Méndez-  
Sosa, C. A.  
2024).  
exploraron bases de plazo. Se concluye que conocimiento  
datos y repositorios las competencias académico, con una  
académicos.  
&
genéricas son cruciales implementación  
no solo para la vida irregular por parte de  
profesional, sino también los docentes.  
para la ciudadanía y el  
(
desarrollo emocional. Se  
enfatiza en habilidades  
comoel trabajo en equipo  
y
la resolución de  
conflictos para  
3
0
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
un desarrollo integral de  
losindividuos.  
Los desafíos incluyen  
la falta deorientación  
2
Duche-Pérez, Revisión sistemática Las competencias de  
A. B., Plata, A. basada  
R. directrices  
en  
las investigación  
del esenciales  
son  
el  
docente  
y
de  
para  
compromiso de los  
estudiantes.  
M. R., Grundy- protocolo PRISMA.  
López, R. E., & Búsquedas  
desarrollo académico y  
profesional.  
Flores, V. A. R. exhaustivas en las  
(
2024).  
bases de datos de  
WoS,  
Scopus  
y
EBSCO.  
Los estudiantes se  
3
Maury Mena. Percepción de los Los estudiantes valoran  
estudiantes de las competencias  
educación superior en genéricas como  
enfrentan  
a
para  
(
2023).  
dificultades  
desarrollar  
competencias  
estas  
Barranquilla,  
Colombia.  
«muy valiosas»  
Directrices  
del  
proyecto Alfa Tuning  
para América Latina y  
del  
Ministerio  
Nacional.  
4
Miguel A. The study sample The results show that the the  
consisted of 248 mean of  
López, Xiomara female students from competences in Peru is and Cuba reach  
M. Calle- publicuniversities with 3.88 and in Cuba is3.84, adequate levels, so  
Ramírez, Karel current enrollment in which are adequate they were developed  
Llopiz-Guerra, Peru (127) and Cuba levels. In addition, the in university students  
Marieta Alvarez (121).  
Insua, Tania collection was carried competence,  
Hernández  
Nodarse, Julio questionnaire  
generic  
Saavedra-  
generic competences in Peru  
The  
using  
data dimensions  
Systemic in a similar way.  
and  
out  
the Interpersonal  
on competence  
Cjuno, Andrea generic competences Instrumental competence  
Moya, Ronald of university students show sufficient levels in  
M. Hernández (CCGEU),  
2023) Cronbach's  
reliability value was  
979  
Alarcón de This  
Díaz N , Castro wsystematizes  
Aquino,  
Fernandez  
the both countries.  
Alpha  
(
.
5
research The university careers Competence-based  
the that show the most training is necessary  
R
,
evidence about the interest  
in  
the to  
promote  
the  
and  
strategies, methods development of these autonomous  
Otoya , Medina and techniques used competencies  
Castillo & Julon to develop generic Medical  
are responsible  
Sciences, participation  
of  
their  
Heredia (2023). competencies.  
in followed by Engineering, students  
in  
Scopus university students in Social  
Sciences and professional  
and  
Latin America from Education. Strategies of personal  
growth,  
to  
2007 to 2022 .  
an experiential nature are essential  
privileged  
clinical and high-fidelity and  
,
such as contribute to human  
sustainable  
simulation,  
learning  
service- development in Latin  
methodology, America and the  
problem-based  
world.  
and  
project-based  
learning  
3
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Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
6
Odalys, Estudio bibliométrico Se  
destaca  
el Reforzar la formación  
la en competencias  
de los  
Marrero-  
Sánchez.,  
Arnaldo,  
Vergara-  
Romero.  
descriptivo  
fortalecimiento de  
Análisis  
documentos  
relacionados con las  
competencias  
de  
formación en habilidades digitales  
digitales para estudiantes estudiantes  
universitarios.  
universitarios.  
Se hace hincapié en Utilizar eficazmente  
(
2023).  
digitales  
de  
los mejorar el uso de las las herramientas de  
estudiantes  
universitarios  
herramientas  
comunicación  
sociedad  
de comunicación en la  
en  
la sociedad  
del  
del conocimiento.  
conocimiento.  
7
Ravenswaaij. Desarrolló  
el Los  
informaron  
de aprendido  
estudiantes El  
haber aprendizaje  
en varias habilidades  
sistema  
de  
de  
H, Rianne, A., aprendizaje  
M.,  
sistemático  
Bouwmeester.,  
Marieke, van, a través del análisis genéricas.  
habilidades genéricas categorías y habilidades genéricas  
puede  
el  
evaluar  
der,  
Schaaf., iterativo.  
aprendizaje  
habilidades  
genéricas percibido  
por los estudiantes  
universitarios  
después de un curso  
complejo  
resolución  
problemas.  
de  
Los educadores deben  
identificaron reconsiderar las opciones  
Gönül, Dilaver.,  
Harold, V.M.,  
van,  
Renske, A.M.,  
de, Kleijn.  
Se  
categorías  
aprendizaje  
de en cuanto a los métodos  
36 de instrucción y  
Rijen.,  
y
habilidades genéricas evaluación.  
para su evaluación.  
(
2022).  
de  
de  
Los  
declaran  
estudiantes  
haber  
aprendido en una  
variedad  
de  
de  
y
categorías  
aprendizaje  
habilidades  
genéricas, lo que  
indicala amplitud del  
aprendizaje en un  
curso de este tipo.  
8
Tuononen T , Revisión  
de  
116 Se  
variaciones  
conceptos y métodospara métodos  
las habilidades genéricas. operacionalización  
identificaron Variación  
en los conceptos,  
en los  
Hyytinen  
Kleemola  
Hailikari  
Männikkö I , &  
Toom A (2022).  
H
,
K,  
,
artículos  
los  
y
la  
Análisis sistemático  
de los conceptos, los  
T
de las habilidades  
genéricas.  
métodos  
investigación  
operacionalización  
de Los factores contextuales  
y la se investigan con más  
frecuencia que  
factores individuales.  
los Los  
contextuales  
factores  
se  
investigaron más que  
los factores  
individuales en el  
aprendizaje.  
9
Ju-Kyoung, Herramienta  
de Competencias mejoradas Se mejoraron las  
de de la promoción 2020, competencias  
excepto la ciudadanía básicas, excepto la  
Kim. (2022).  
diagnóstico  
competencias  
básicas desarrollada global  
por la universidad desafiante.  
y
el espíritu ciudadanía global y el  
espíritu desafiante.  
Encuesta realizada a Se encontró una alta La orientación futura  
37 estudiantes relación entre todas las incluye el desarrollo  
durante dos años. competenciasbásicas. de herramientas  
4
curriculares  
evaluación.  
y
de  
3
2
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
1
0 Crespí, P. y Cuestionario válido y El  
García-Ramos, fiable sobre mejora la adquisición de desarrollo  
J.M. (2021). habilidades genéricas habilidades genéricas competencias  
Comparación entre Los programas de estudio  
curso  
específico Importancia  
del  
de  
genéricas  
educación  
universitaria  
en  
la  
estudiantes con y sin deben  
formación específica competencias  
incluir  
tanto  
específicas  
genéricas  
como Los  
específicos  
cursos  
son  
eficacespara mejorar  
la adquisición de  
habilidades  
genéricas  
1
1 Crespí. P. Formar  
a
los Propuesta para formar a Desarrollar  
estudiantes universitarios competencias  
(
2020) estudiantes  
universitarios  
competencias  
habilidades  
personales  
en en  
competencias  
y
genéricas la  
universidad para el  
en  
y
habilidades personales  
éxito  
académico  
profesional.  
personal,  
y
Evaluación  
comentarios  
la estudiantes de primer año  
de  
de  
los  
los  
Observar  
evaluación de los sobre la asignatura de Propuesta  
estudiantes de primer competencias genéricas asignatura  
universitaria para el  
de  
año  
sobre  
la  
asignatura  
competencias  
genéricas  
de  
desarrollo  
competencias  
genéricas.  
de  
12  
Yáñez Reseña documental  
Propuesta  
para Utilice  
las  
fases  
Galleguillos, L.  
M.(2020).  
desarrollar competencias conocidas para el  
genéricas en laeducación análisis de contenido  
Desagregación  
analítica de  
competencias  
las  
universitaria  
Defina los roles y  
competencias capacite los  
Seis  
a
genéricas  
profesores en la  
integralidad  
abordadas por el proyecto  
Tunning Latin America  
1
3
Castellar, El  
abordaje Un 5.68 % de la muestra Este  
hallazgo  
una  
Alex A.  
Villadiego, D A. empírico  
1
y
metodológico  
fue desertó en contraste a un evidencia  
analítico, 13,4  
correlación  
significativa entre el  
plan de  
(
2019). Scopus cuantitativo  
diseño  
con % de los no participantes  
preexperimental  
pretest-postest.  
acompañamiento y la  
permanencia  
estudiantil.  
14 Pugh. G y Por medio de un Los resultados sugieren En relación con el  
Lozano.  
A.(2019).  
estudio cualitativo de que  
caso de tipo  
su desarrollo nuevo rol deldocente  
depende principalmente y su necesidad de  
de: (a) la  
fenomenológico, se  
perfeccionamiento  
realizó  
un base de las competencias para incorporar el  
seguimiento durante que trae el estudiante al desarrollo  
de  
tres años  
estudiantes  
carreras técnicas de dominio  
un centro  
formación técnica que del  
a
ocho ingresar a la institución; competencias  
de (b) el grado de  
de  
de competencias por parte  
genéricas en el aula,  
el estudio concuerda  
con Villarroel y Bruna  
las  
profesor,  
una explicitación de  
la  
los  
(
2014),  
quienes  
concentra  
proporción  
concluyen que al  
incorporar  
competencias  
genéricas  
objetivosde aprendizaje y  
el nivel de interés que  
relevante  
matrícula nacional  
de  
la  
logre  
despertar  
en  
los estudiantes; (c) lo  
significativo y desafiante  
en  
superior,  
la  
educación  
los  
de  
las  
actividades  
3
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Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
diseñadas para trabajar profesores deberán  
dichas competencias; y actualizarse  
en  
de  
y
(
d)  
su  
grado  
de metodologías  
al enseñanza  
evaluación  
contextualización  
entorno laboral  
15  
Maury Describe el nivel de Se encontró que los Se  
consideran  
Mena,  
Marín, C;Ortiz, desarrollo de las de los últimos semestres las  
J; y Gravini, M competencias al afrontar las profundas genéricas, pero se  
(2018) genéricas desde la transformaciones y  
una  
Scopus.  
S, importancia  
y
estudiantes de pregrado altamente valiosas  
competencias  
,
enfrentan  
a
percepción de un  
grupo de estudiantes  
de educación superior  
desafíos de la Sociedad situación académica  
delConocimiento  
donde algunas de  
ellas han sido menos  
desarrolladas como  
de  
Barranquilla,  
Colombia. Las  
el  
pensamiento  
competencias  
aquí  
matemático  
alfabetización  
cuantitativa,  
comunicación en una  
segunda lengua yel  
compromiso con la  
y
la  
tratadas se abordan  
desde la perspectiva  
la  
del proyecto  
Alfa  
Tuning América  
Latina y del Ministerio  
de Educación (MEN)  
de Colombia.  
preservación  
medio ambiente  
del  
Se  
empleó  
una  
mixta  
se relevó el trabajo  
tutorial como  
instancia no solo de  
apoyo a estudiantes  
de reciente ingreso,  
sino también como  
1
6
Bustos-  
González, Raúl  
(2018).  
EBSCO  
Descubrimiento de los  
metodología  
que considera la  
aplicación de una  
encuesta  
realización de tres  
grupos focales en los  
que  
tutores  
conformado cada uno  
dependiendo del  
número de semestres  
que han servido en su  
significados  
asignados  
,
por los propios sujetos a  
los contenidos de la  
investigación  
y
la  
actividad  
potencia  
que  
la  
participaron  
pares,  
adquisición  
competencias  
de  
básicas y genéricas,  
como la empatía y el  
liderazgo,  
en  
estudiantes  
desempeñen dicho  
rol.  
que  
labor  
1
7
Yiyuan, Encuesta realizada Se identificaron cinco Se identificaron tres  
Zhang. (2022).  
con 983 estudiantes competencias  
básicas perfiles latentes de  
universitarios.  
Verificación  
estadística  
confiabilidad y validez  
del cuestionario  
con 15subcompetencias. competencias  
básicas:  
superior,  
grupo  
grupo  
Desarrollé una nueva  
escala de diagnóstico de  
competencias básicas.  
de  
la  
intermedio y grupo  
inferior.  
1
8 Su-ran Kim, For this purpose, the The main results of this It is expected to be  
Sunkyung Lee, literature review and studyare as follows: First, used as useful basic  
2023).  
the FGI and Delphi non- face-to-face data for resetting core  
(
education will continue  
and expand in the  
situation of COVID-19  
prolonged, and ‘self-  
educational competence,  
empathic communication,  
surveys  
university education  
experts  
conducted  
of  
18  
competencies  
in  
future by presenting  
core competencies  
that are still important  
regardless of COVID-  
were  
1
9,  
core  
that  
be  
cooperative  
media  
competence  
attitude,  
literacy’  
competencies  
should  
emphasized  
more  
3
4
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
after COVID-19, and  
newly highlighted  
core competencies.  
Nota: Elaborado por los autores (2024)  
Importancia de las competencias genéricas  
La mayoría de los estudios coinciden en que las competencias genéricas, como  
el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, y las habilidades digitales, son  
esenciales tanto en la vida profesional como en la personal. Andrey-Bernate et  
al. (2024) enfatizan la relevancia de estas competencias por encima del  
conocimiento académico específico, sugiriendo su impacto en el desarrollo  
emocional y ciudadano de los individuos.  
Métodos efectivos para el desarrollo de competencias  
Algunos estudios indican que ciertas metodologías, como el aprendizaje basado  
en problemas, la simulación clínica y el aprendizaje experiencial, son eficaces  
para desarrollar estas competencias en los estudiantes universitarios (Alarcón  
de Díaz et al., 2023). Además, Ravenswaaij et al. (2022) reportan que el uso de  
aprendizaje iterativo en entornos complejos puede ayudar a los estudiantes a  
adquirir habilidades genéricas a través de experiencias prácticas.  
Desafíos en la implementación  
Existen barreras significativas para el desarrollo de competencias genéricas,  
incluyendo la falta de compromiso estudiantil y la orientación docente. Estudios  
como el de Duche-Pérez et al. (2024) señalan que la falta de recursos y apoyo  
dificulta la adquisición de competencias, mientras que otros como Marrero-  
Sánchez y Vergara-Romero (2023) resaltan la necesidad de fortalecer  
habilidades digitales debido a la expansión de entornos de aprendizaje virtuales.  
Percepciones estudiantiles y resultados por regiones  
En América Latina, los estudiantes valoran altamente estas competencias,  
aunque su desarrollo es desigual (Maury Mena, 2023). En los estudios realizados  
en Perú y Cuba, se observó que las competencias genéricas alcanzan niveles  
adecuados en ambos países, especialmente en las dimensiones sistémica,  
interpersonal e instrumental (Saavedra-López et al., 2023).  
3
5
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Agosto 2024) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
Discusión  
Los hallazgos sugieren que, aunque las competencias genéricas son  
reconocidas como cruciales en la educación superior, su implementación  
presenta retos importantes. La investigación evidencia una tendencia creciente  
a emplear métodos de aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en  
problemas y el servicio comunitario, que permiten una aproximación práctica al  
desarrollo de estas habilidades. Sin embargo, los resultados varían ampliamente  
según el contexto regional y el nivel de apoyo institucional.  
Factores contextuales y metodológicos  
Estudios como los de Tuononen et al. (2022) muestran que el desarrollo de  
competencias depende tanto de factores contextuales como individuales. La  
variabilidad en los métodos de implementación y evaluación sugiere la necesidad  
de adaptaciones curriculares basadas en las características específicas de los  
estudiantes y los recursos disponibles en cada institución.  
Rol de los docentes  
La investigación también destaca el papel crucial de los docentes, quienes deben  
actualizarse en metodologías y técnicas pedagógicas que fomenten el desarrollo  
de competencias. Pugh y Lozano (2019) argumentan que los docentes necesitan  
formación continua para manejar estas competencias y adaptar su enseñanza a  
las necesidades de un entorno en constante cambio.  
Implicaciones para la educación superior  
A partir de estos resultados, se puede inferir que la educación superior en  
América Latina debe evolucionar hacia modelos educativos que integren  
competencias genéricas como parte fundamental del currículo. Los estudios  
destacan que estos modelos pueden beneficiar a los estudiantes no solo en sus  
futuros roles profesionales, sino también como ciudadanos activos y  
comprometidos. Además, el fortalecimiento de las competencias digitales es  
cada vez más importante, dadas las demandas del entorno laboral globalizado y  
la creciente dependencia de las tecnologías de la información.  
3
6
Olivero-Sánchez et al. (2024)  
4
. CONCLUSIONES  
El análisis de los estudios revela que las competencias genéricas son  
consideradas valiosas por estudiantes y docentes. Sin embargo, su desarrollo  
está sujeto a varios factores, incluyendo el compromiso estudiantil, la orientación  
docente y las metodologías empleadas. La mayoría de los estudios concuerdan  
en que la educación superior debe evolucionar para incluir metodologías activas  
que faciliten el aprendizaje de competencias genéricas, contribuyendo al  
desarrollo integral de los estudiantes. El desarrollo de competencias genéricas  
en la educación superior enfrenta desafíos relacionados con la adaptación  
metodológica, el compromiso docente y las barreras contextuales. Los  
resultados obtenidos apoyan la necesidad de una educación más integral, donde  
se fomenten habilidades que permitan a los estudiantes adaptarse y destacar en  
un mundo cada vez más competitivo y digitalizado.  
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Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. Revisión sistemática.  
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