Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Agosto 2024) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico  
estudiantil, con un enfoque multidisciplinario.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14edespag.0293  
Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el  
desempeño académico estudiantil, con un enfoque  
multidisciplinario  
Development of critical logical thinking and its incidence on student  
academic performance: a multidisciplinary approach  
Coloma-Cevallos Edinson Eudoro  
Unidad Educativa "Arsenio López". Simón Bolívar, Ecuador.  
Correo: edieudoro7@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9594-5671  
Yépez-Gómez Wendy Vanessa  
Unidad Educativa "Arsenio López". Simón Bolívar, Ecuador.  
Correo: sevawedi@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0438-5982  
Bayas-Romero Edgar Lenin  
Universidad Estatal de Bolívar. San Miguel, Ecuador.  
Correo: ebayas@ueb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0020-2334  
RESUMEN  
El desarrollo del pensamiento lógico crítico ha sido reconocido como una habilidad esencial para  
el éxito académico de los estudiantes en general. Este tipo de pensamiento va más allá de la  
simple adquisición de conocimientos para centrarse en la capacidad de analizar, evaluar y  
resolver problemas de forma lógica y reflexiva. En este contexto, la educación juega un papel  
vital en el desarrollo del pensamiento lógico crítico. Sin embargo, el desarrollo efectivo de esta  
habilidad requiere un enfoque interdisciplinario, trascendiendo las barreras disciplinarias y  
aprovechando diferentes perspectivas y orientaciones. Dentro de los objetivos del estudio se  
puede mencionar: Analizar el papel de las asignaturas y su aporte en el desarrollo del  
pensamiento lógico crítico, con un enfoque multidisciplinario; Estudiar el tipo de estrategias  
metodológicas que consoliden el desarrollo del pensamiento lógico-crítico direccionadas al  
mejoramiento del desempeño académico de estudiantes e Implementar estrategias didácticas  
que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico crítico direccionadas al mejoramiento del  
desempeño académico multidisciplinario. En la metodología se utilizó el método cuantitativo, la  
investigación descriptiva y, una escala valorativa dirigida a estudiantes de Tercer año de  
Bachillerato de la Unidad Educativa “Pedro Carbo” para evaluar su nivel de pensamiento lógico  
crítico. Dentro de los Resultados y conclusión se puede señalar que en el desarrollo de  
habilidades demuestra limitaciones en su nivel de pensamiento lógico-crítico en varias áreas  
claves de los estudiantes de bachillerato, esto es determinante para el bajo desempeño  
académico. Los resultados del test arrojaron información alarmante sobre las habilidades y  
competencias de pensamiento crítico, lo que le permite tener una visión general de su capacidad  
para analizar, evaluar y resolver problemas de manera lógica y reflexiva. En fin, el desarrollo del  
pensamiento lógico crítico a través de estrategias metodológicas adecuadas facilita el proceso  
de enseñanza aprendizaje, La comunicación, integración y participación directa y permanente de  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 23 de mayo de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de julio de 2024.  
Fecha de publicación: 29 de agosto de 2024.  
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Coloma-Cevallos et al. (2024)  
todas las asignaturas es de suma importancia en el proceso de aprendizaje e ineludible en el  
desarrollo de destrezas en la formación académica.  
Palabras claves: Pensamiento, lógico, crítico, desempeño, académico.  
ABSTRACT  
The development of critical logical thinking has been recognized as an essential skill for the  
academic success of students in general. This type of thinking goes beyond the simple acquisition  
of knowledge to focus on the ability to analyze, evaluate and solve problems in a logical and  
reflective manner. In this context, education plays a vital role in the development of critical logical  
thinking. However, the effective development of this skill requires an interdisciplinary approach,  
transcending disciplinary barriers and taking advantage of different perspectives and orientations.  
Among the objectives of the study we can mention: To analyze the role of the subjects and their  
contribution in the development of critical-logical thinking, with a multidisciplinary approach; To  
study the type of methodological strategies that consolidate the development of critical-logical  
thinking aimed at improving the academic performance of students; and To implement didactic  
strategies that promote the development of critical-logical thinking aimed at improving  
multidisciplinary academic performance. In the methodology we used the quantitative method,  
descriptive research and an assessment scale to third year high school students of the "Pedro  
Carbo" Educational Unit to evaluate their level of critical logical thinking. Among the results and  
conclusions, it can be pointed out that the development of skills shows limitations in the level of  
logical-critical thinking in several key areas of high school students, which is a determining factor  
for poor academic performance. The test results yielded alarming information about critical  
thinking skills and competencies, which gives an overview of their ability to analyze, evaluate and  
solve problems in a logical and reflective manner. Finally, the development of critical logical  
thinking through appropriate methodological strategies facilitates the teaching-learning process.  
Communication, integration and direct and permanent participation of all subjects is of utmost  
importance in the learning process and unavoidable in the development of skills in academic  
training.  
Keywords: Thinking, logical, critical, performance, academic.  
1. INTRODUCCIÓN  
El desarrollo del pensamiento lógico y crítico se centra en la capacidad de  
analizar, evaluar y resolver problemas de forma lógica y reflexiva. Fomentar esta  
habilidad se considera importante en un contexto educativo, porque promueve el  
desarrollo de aprendizajes autónomos sólidos en el proceso de enseñanza  
aprendizaje.  
Si bien se ha reconocido la importancia del pensamiento crítico en la educación,  
su desarrollo efectivo sigue siendo un desafío, ya que, para su pleno desarrollo,  
requiere un enfoque multidisciplinario que trascienda las barreras, en diferentes  
perspectivas y orientaciones. Esta perspectiva interdisciplinaria se basa en la  
comprensión de que el pensamiento lógico crítico no se limita a una disciplina,  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Agosto 2024) ISSN: 2737-6354.  
Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico  
estudiantil, con un enfoque multidisciplinario.  
sino que se fortalezca con el apoyo mutuo de distintas áreas del conocimiento  
en el proceso educativo.  
Este estudio tiene como objetivo analizar el papel de las asignaturas y su  
contribución al desarrollo del pensamiento lógico crítico desde un enfoque  
multidisciplinario. De igual manera, explorar cómo las diferentes asignaturas  
pueden contribuir al desarrollo de esta habilidad. Además, se planea explorar  
estrategias didácticas que potencien el desarrollo del pensamiento lógico crítico  
para mejorar el desempeño de los estudiantes.  
El método utilizado en este estudio se basa en un enfoque cuantitativo, mediante  
la investigación descriptiva. Se aplicó un cuestionario a los estudiantes y  
docentes que imparten clases en el Tercer año de Bachillerato de la Unidad  
Educativa “Pedro Carbo” para evaluar las estrategias metodológicas utilizadas  
para el desarrollo del pensamiento lógico crítico.  
Los resultados y conclusiones de este estudio proporcionarán información  
valiosa sobre los límites de los niveles de pensamiento lógico crítico de los  
estudiantes en varias áreas claves del sistema educativo en bachillerato.  
Además, una idea general de las habilidades de análisis, evaluación y resolución  
de problemas lógicos y reflexivos que día a día promueven los docentes en cada  
una de las asignaturas.  
Por lo tanto, este estudio se orienta en desarrollar el pensamiento lógico crítico  
a través de un enfoque multidisciplinario que pretende mostrar la importancia de  
la comunicación, integración y participación activa de todos los sujetos en el  
proceso educativo, destacando su importancia para el desarrollo de habilidades  
de preparación para el aprendizaje integral direccionados al mejoramiento del  
desempeño académico.  
Objetivos  
•
Analizar el papel de las asignaturas y su aporte en el desarrollo del  
pensamiento lógico crítico, con un enfoque multidisciplinario.  
4
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Coloma-Cevallos et al. (2024)  
•
•
Estudiar el tipo de estrategias metodológicas que consoliden el desarrollo  
del pensamiento lógico-crítico direccionadas al mejoramiento del  
desempeño académico de estudiantes.  
Implementar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo del  
pensamiento lógico crítico direccionadas al mejoramiento del desempeño  
académico multidisciplinario.  
Teorías que sirvieron de base al estudio.  
La teoría cognitiva se centra en el estudio de los aspectos cognitivos a través de  
la percepción, la memoria, la mente, el lenguaje, el pensamiento y el aprendizaje  
experiencial. Contribuye al desarrollo de una serie de habilidades necesarias en  
el proceso de enseñanza y aprendizaje, como la atención, la memoria y el  
pensamiento. Evaluar e interpretar la información de forma diferente, utilizando  
estructuras o esquemas de pensamiento, y siguiendo su interacción con la  
realidad, fomentando estrategias de aprendizaje del profesor y del alumno.  
Por ello, esta teoría del aprendizaje cognitivo se considera un pilar fundamental  
en la adquisición de conocimientos significativos, debido a los diferentes  
principios rectores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde al  
estudiante se presenta como una persona activa, participativa, capaz de resolver  
diversos problemas y obstáculos que se presentan en el proceso de aprendizaje,  
no sólo en los conocimientos que los estudiantes tienen preexistentes, sino  
también en los modelos o estrategias adecuadas para el desarrollo de  
habilidades y capacidades.  
Los docentes facilitan y desarrollan diversas estrategias que contribuyen al logro  
de un aprendizaje significativo, en el que los estudiantes aprenden a aprender,  
pensar, decidir, planificar, discernir, reflexionar, pensar lógicamente y  
retroalimentarse en la resolución de problemas.  
En este sentido, la teoría de Ausubel, se utiliza como referente en la elaboración  
de este trabajo de investigación como vinculo indispensable de variables en la  
medida en que se profundiza en el desarrollo de las habilidades intelectuales  
básicas y logros de los estudiantes, a partir de la integración y desarrollo de  
diferentes formas de aprendizaje: repetición, aceptación, descubrimiento guiado,  
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Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico  
estudiantil, con un enfoque multidisciplinario.  
aprendizaje independiente. Descubrimiento significativo y aprendizaje a través  
de la organización, la planificación y el apoyo del maestro.  
Percibir el aprendizaje y la percepción como parte de la realidad y la experiencia  
compartida de estudiantes y docentes, no solo desde un punto de vista  
educativo, sino también desde un punto de vista formativo y holístico,  
permitiendo la independencia del conocimiento y uso de la información que los  
estudiantes deben desarrollar a través de estrategias que refuercen sus  
resultados de aprendizaje.  
Como argumenta Ausubel (1983), la forma más trascendente de distinguir  
diferentes tipos de aprendizaje en el aula es resaltar dos diferencias distintas en  
los procesos que cada uno tiene; La primera diferencia es el aprendizaje  
perceptivo y por descubrimiento, y la segunda es la expresión y el aprendizaje  
memorístico (Garcés Cobos, Montaluisa Vivas, & Salas Jaramillo, 2018).  
De igual manera, el aporte de Peñuela ( 2005) basado en la propuesta por Jean  
Piaget y posteriormente desarrollada por Basarab, sobre los estudios  
interdisciplinarios lineales de tipo 1 ocurren cuando múltiples disciplinas se  
ocupan del mismo problema o tema de investigación, cada una de las cuales  
contribuye a una mayor comprensión mediante el uso de sus propios elementos  
de conocimiento. Pero ninguno de ellos es cambiable o modificable.  
El problema está en el centro de la acción, y su impacto depende de la  
importancia de las interacciones de la industria para proporcionar nuevas  
soluciones (o desarrollo, si es objeto de investigación).  
En resumen, teniendo en cuenta todo lo anterior, en cuanto a la teoría cognitiva  
y la importancia de la enseñanza-aprendizaje como un importante foco de  
investigación en la adquisición del aprendizaje significativo, como base  
interdisciplinar se orientado a instruir a los docentes para que se encarguen de  
correlacionar la información con los nuevos conocimientos.  
Por lo tanto, el trabajo de investigación se centra en los procesos de compresión,  
transformación, almacenamiento y uso de la información relacionada con la  
percepción y el aprendizaje de los estudiantes de la unidad educativa “Pedro  
4
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Coloma-Cevallos et al. (2024)  
Carbo” de la ciudad de Guaranda, Ecuador. Esto permitirá el crecimiento y  
desarrollo del aprendizaje interdisciplinario por aplicación y descubrimiento con  
la ayuda de los docentes con la correcta aplicación de estrategias metodológicas  
que permitirán el desarrollo de juicios lógicos y críticos para mejoramiento del  
desempeño académico en general.  
Estrategias metodológicas  
Existen infinidad de tipos de estrategias metodológicas directamente  
relacionadas con el liderazgo académico, refiriéndose primero a las estrategias  
cualitativas, cuantitativas y de triangulación como conceptualizaciones  
generalizadas; sin embargo, diversos autores lo han definido como una  
explicación pedagógica de los métodos, técnicas y herramientas necesarias para  
un aprendizaje significativo. por supuesto, cada uno de ellos se utiliza en una  
situación específica y diferente, ya que proporciona un determinado tipo de  
información y acercamiento a la realidad académica.  
De acuerdo con el Centro de Investigación para la Mejora, Experimentación e  
Instrucción (2017), existen cuatro estrategias metodológicas para clasificar la  
información adquirida durante y durante la instrucción: estrategias de prueba,  
estrategias de preparación, estrategias organizacionales y estrategias  
metacognitivas, que brindan diferentes perspectivas sobre la gestión  
instruccional. Instrucciones didácticas y combinación de métodos, técnicas y  
herramientas básicas para realizar actividades de manera que complementen la  
adquisición de conocimientos.  
Por su parte, Riquelme (2022) sintetiza los tipos de estrategias metodológicas  
en estrategia de tesis, estrategia de exposición, estrategia de comprensión y  
estrategia de apoyo. Del contexto del tipo de estrategia metódica, se puede  
apreciar que es objetiva y práctica en el proceso de aprendizaje, basada en la  
autonomía y participación de los estudiantes, promueve la creatividad y la  
responsabilidad en la resolución de problemas.  
De igual forma, Lara (2015) afirma que existen 6 estrategias metodológicas que  
pueden ayudar a promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes, que dan  
sentido y coherencia al proceso de aprendizaje, siempre y cuando sean  
estrategias individuales adecuadas a la situación real. 1. Estas incluyen:  
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Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico  
estudiantil, con un enfoque multidisciplinario.  
estrategias emocionales, estrategias de seguimiento, estrategias prácticas,  
estrategias lúdicas, estrategias de organización de ideas y estrategias  
motivacionales, todas ellas basadas en la interacción social que se da en el salón  
de clases, donde la convivencia entre compañeros permite que los estudiantes  
crear los aprendizajes académicos que requiere el sistema, crea un espacio para  
el desarrollo de habilidades y competencias básicas en el proceso de  
aprendizaje.  
Las diferentes definiciones de los autores de los tipos de estrategias  
metodológicas en formas específicas contradicen así la conceptualización  
estándar y generalizada de que cada estrategia metodológica, se basa en la  
acumulación de sus contribuciones empíricas y teóricamente diversas como en  
la práctica.  
Partiendo del aporte del CPEIP (2004), que definió los roles de los estudiantes y  
docentes en el proceso de aprendizaje, la cantidad de contenidos expuestos  
desde la tesis, la experiencia, la exposición y la enseñanza. Por su parte,  
Riquelme (2022) muestra diferencias significativas con lo dicho anteriormente en  
cuanto a los objetivos, contenidos y actividades, así como el estilo del docente a  
utilizar para orientar estrategias metódicas. Sin embargo, Lara (2015) argumenta  
que las estrategias metodológicas ayudan a promover el desarrollo cognitivo de  
los estudiantes y están interconectadas a partir de su aplicación directa en los  
procesos de aprendizaje significativo.  
Por lo tanto, el aporte de Lara (2015) es el más adecuado e ideal para el logro  
de los objetivos planteados en el trabajo de investigación, pues se refiere al tipo  
de estrategias metodológicas que se relacionan directamente con los aspectos  
emocionales, auténticos, creativos y organizacionales direccionadas por los  
docentes que se realizan junto con los estudiantes.  
Finalmente, las principales estrategias metodológicas que se utilizarán son:  
estrategia de prueba, estrategia de desarrollo, estrategia organizacional,  
estrategia de control, estrategia de evaluación y estrategia de apoyo o afectiva.  
4
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Coloma-Cevallos et al. (2024)  
2. METODOLOGÍA  
En el presente trabajo de investigación se utilizó el enfoque cuantitativo y la  
investigación descriptiva para comprobar el nivel de pensamiento lógico-crítico  
de los estudiantes de Tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa “Pedro  
Carbo”. Con el propósito de evaluar el desarrollo de esta habilidad y analizar su  
relación con el rendimiento académico de los estudiantes.  
La población de estudio, fueron los 137 estudiantes de Tercer año de  
Bachillerato, se consideró un número manejable para la aplicación de la  
encuesta para la recolección de datos.  
En este sentido, en el presente trabajo de investigación para demostrar la  
confiabilidad y la seguridad interna, se utilizó el programa SPSS y el análisis Alfa  
de Cronbach, la cual demuestra la confiablidad de cada una de las preguntas.  
Esta escala consta de una serie de preguntas diseñadas para evaluar las  
estrategias utilizadas por los docentes de las diferentes asignaturas, de una  
forma aleatoria la designación de las asignaturas y las estudiantes para  
responder el cuestionario, para que no exista direccionamientos, afectividad,  
compromisos o de una u otra manera no se sientan comprometidos los  
estudiantes al responder las preguntas sobre el accionar de los docentes en la  
hora clase. Cabe indicar que, las preguntas están directamente relacionadas con  
las estrategias metodológicas que los docentes utilizan fortalecer la capacidad  
de analizar y resolver problemas de forma lógica y reflexiva por parte d ellos  
estudiantes.  
Los participantes seleccionados recibieron un enlace de Google forms,  
herramienta tecnológica, que permite recabar la información de una manera  
directa, pedagógica y confiable. Finalmente, los resultados se interpretaron  
teniendo en cuenta las limitaciones, dificultados y errores del estudio mediante  
el análisis estadístico descriptivo para comprobar el nivel de pensamiento lógico  
crítico de los alumnos.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La especificación clara de los resultados deja vislumbrar el accionar  
metodológico de los docentes (desempeño académico) direccionados al del  
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Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico  
estudiantil, con un enfoque multidisciplinario.  
desarrollo del pensamiento lógico-critico en cada una de las asignaturas  
encaminadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, antes, durante y después  
de su hora clase. En forma general, los resultados de la encuesta direccionada  
a los 137 estudiantes de Tercero de Bachillerato, dan a conocer que los docentes  
no utilizan estrategias metodológicas activas ni adecuadas que les permitan  
fomentar el desarrollo del pensamiento lógico-critico de los estudiantes en la  
Unidad Educativa “Pedro Carbo”. Esto contrasta con la información emitida por  
los docentes en los resultados obtenidos, ya que manifiestan en las 14  
preguntas, una respuesta incongruente de (SIEMPRE).  
La confiabilidad se ratifica cuando el instrumento brinda resultados consistentes  
y precisos. En este sentido, en el presente trabajo de investigación para  
demostrar la confiabilidad y la seguridad interna, se utilizará Alfa de Cronbach,  
como lo manifiesta López (2021) Se ha determinado que para que un  
instrumento se considere que tiene un excelente índice de seguridad y que sea  
un instrumento confiable, su índice debe ser mayor de 0,90.  
Tabla 1. Resumen de procesamiento de casos  
Gráfico 1.  
Casos  
N
%
Válido  
Excluidoa  
Total  
138  
0
100,0  
,0  
138  
100,0  
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.  
Tabla 2. Estadísticas de fiabilidad  
Alfa de Cronbach  
N de elementos  
,959  
14  
Tabla 3. Estadísticas de total de elemento  
Varianza de  
Alfa de  
Media de escala  
si el elemento se elemento se ha  
ha suprimido suprimido  
36,35 192,637  
escala si el  
Correlación total  
de elementos  
corregida  
Cronbach si el  
elemento se ha  
suprimido  
1
. ¿Desarrolla capacidades  
autónomas de los estudiantes  
mediante estrategias  
,781  
,956  
metodológicas activas en su  
hora clase?  
4
9
Coloma-Cevallos et al. (2024)  
2
. ¿Incluye la repetición de  
36,25  
197,384  
,670  
,958  
información reforzando el  
conocimiento adquirido en un  
texto argumentativo?  
3
. ¿Direcciona al estudiante  
36,28  
36,14  
189,559  
194,446  
,797  
,674  
,955  
,958  
enfocarse en partes claves de  
la información?  
4
.
¿Elabora organizadores  
gráficos para reforzar el  
conocimiento  
alumnos?  
en  
sus  
5
. ¿Direcciona la elaboración  
36,33  
191,754  
,807  
,955  
de  
organizadores  
que  
promuevan  
nuevas  
estructuras de información  
más simples?  
6
.
¿Utiliza el análisis como  
36,32  
36,30  
193,343  
190,999  
,767  
,810  
,956  
,955  
estrategia de organización de  
las ideas basado en los  
conocimientos previos?  
7
.
¿Promueve la  
esquematización,  
jerarquización y organización  
de la información para que  
aprendizaje sea significativo?  
8
. ¿Utiliza las estrategias de  
36,13  
36,27  
36,10  
186,771  
190,811  
190,953  
,852  
,793  
,848  
,954  
,956  
,954  
organización para reforzar el  
conocimiento en la hora  
clase?  
9
.
¿Direcciona la utilización  
de organizadores mentales en  
la adquisición del  
conocimiento?  
0. ¿Realiza el seguimiento  
continuo de las actividades  
1
establecidas  
estudiantes?  
a
los  
1
1. ¿Evalúa el esfuerzo antes  
36,41  
36,44  
36,41  
36,13  
190,871  
194,482  
192,419  
191,910  
,773  
,714  
,789  
,761  
,956  
,957  
,956  
,956  
que el resultado en sus  
alumnas?  
1
2. ¿Evalúa la creatividad del  
estudiante, así no cumpla con  
el objetivo?  
1
3. ¿Despierta la curiosidad  
del estudiante apelando al  
factor sorpresa?  
1
4. ¿Fomenta la justificación  
en la solución de problemas?  
Fuente: Programa SPSS- análisis alfa de Cronbach  
Luego de la aplicación de la escala para la recolección de los datos, Se puede  
evidenciar que en todas las preguntas tienen un bajo porcentaje las opciones  
(siempre, casi siempre y regularmente). Los resultados obtenidos brindan una  
base sólida para comprender la falta de aplicación de estrategias metodológicas  
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Desarrollo del pensamiento lógico crítico y su incidencia en el desempeño académico  
estudiantil, con un enfoque multidisciplinario.  
activas y su relación con el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Esto  
refiere a la escasa aplicación de estrategias metodológicas que fortalezcan el  
desarrollo del pensamiento lógico- crítico por parte de los docentes. Esto limita  
la capacidad de cognitiva de los estudiantes y perjudica el desenvolvimiento  
analítico, lógico y crítico en la solución de problemas educativos que se refleja  
en el bajo desempeño académico no solo en una asignatura en específico.  
Además, enfatizar la necesidad de un enfoque multidisciplinario que involucre a  
profesores de diferentes campos académicos para promover el pensamiento  
crítico y lógico de los estudiantes.  
4
. CONCLUSIONES  
Los resultados de la encuesta arrojaron información alarmante sobre las  
habilidades y competencias encaminadas al desarrollo del pensamiento crítico  
en los estudiantes, lo que le permite tener una visión general de su capacidad  
para analizar, evaluar y resolver problemas de manera lógica y reflexiva.  
La falta de aplicación activa de estrategias metodológicas por parte de los  
docentes limita el desarrollo del pensamiento crítico y lógico de los estudiantes.  
Los métodos de enseñanza tradicionales se centran en la transmisión de  
conocimientos en una sola dirección y no pueden promover la participación  
activa y el pensamiento reflexivo de los estudiantes.  
El desempeño académico no solo se enmarca en una calificación cuantitativa  
una asignatura en específico, la realidad del proceso de enseñanza aprendizaje  
demuestra que existe una clara relación entre la falta de desarrollo del  
pensamiento lógico crítico y el bajo rendimiento académico de los estudiantes.  
Aquellos que no tienen la oportunidad de desarrollar habilidades de pensamiento  
crítico pueden tener dificultades para completar tareas académicas que  
requieren análisis, evaluación y resolución de problemas.  
Recomendaciones  
Se recomienda brindar a los docentes programas de formación y desarrollo  
profesional enfocados en estrategias metodológicas activas que promuevan el  
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pensamiento crítico y lógico. Estos programas pueden incluir talleres, seminarios  
y cursos que brindan a los educadores las herramientas que necesitan para  
implementar métodos de enseñanza que promuevan el pensamiento crítico en  
el aula.  
Es importante crear espacios colaborativos entre docentes de diferentes  
disciplinas y niveles educativos donde puedan compartir y discutir estrategias  
efectivas para promover el pensamiento crítico y lógico. Estos intercambios  
contribuyen a conocer las experiencias exitosas de otros educadores y  
enriquecer la práctica docente.  
De igual manera, incentivar debates, resolución de problemas y proyectos  
colaborativos que deben incluirse regularmente en el plan de clase d ellos  
docentes. Estas actividades brindan a los estudiantes la oportunidad de aplicar  
el pensamiento crítico y lógico a situaciones específicas y desarrollar habilidades  
analíticas, de evaluación y de toma de decisiones.  
Finalmente, los profesores deben crear un ambiente de participación activa en el  
aula, donde se anime a los estudiantes a hacer preguntas, expresar opiniones y  
defender sus puntos de vista, esto estimula el pensamiento crítico y promueve el  
desarrollo del pensamiento analítico y las habilidades de comunicación.  
REFERENCIAS  
Ausubel, D., Ovak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa Un punto de  
vista congnoscitivo. Trillas.  
Ávila Sandoya, B. D., Salguero Maza, S. A., & Calva Nagua, D. X. (2020).  
Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de la ortografía en  
la Educación General Básica. Revista científica Ciencia & Sociedad.  
file:///C:/Users/usuario/Downloads/ARTICULO+Avila+Betsy.pdf  
Bayas, L. (2023). Para optar por el título de Doctor (PhD) en Ciencias de la  
Educación. Estrategias metodológicas que permiten el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico direccionadas al mejoramiento del desempeño  
académico de estudiantes de Tercer año de Bachillerato en el área de  
Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Pedro Carbo”. Universidad  
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología - Panamá.  
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