Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Implementación de proyectos en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0311  
Implementación de proyectos en la enseñanza de las matemáticas  
en estudiantes  
Implementation of projects in teaching mathematics to students  
López-Bermúdez Fulton Leopoldo  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: flopezb@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8820-8047  
López-Solís Sandra Carolina  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: slopezs@unemi.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3995-8418  
López-Solís Melany Nicolh  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: solisnicolh@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8261-2387  
Solís-Pérez Shirley Asucena  
Universidad Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: solisshirley@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5911-9803  
RESUMEN  
El aprendizaje basado en proyectos desafía a los estudiantes a responder o resolver problemas  
reales de una manera auténtica y significativa. La autenticidad es clave para garantizar que los  
estudiantes se involucren en el proyecto. Los proyectos permiten que los estudiantes se  
acerquen al currículo con sentido y significado. Se ejerce la democracia porque se entiende la  
enseñanza como diálogo. Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo  
competencial del alumnado y su propia capacitación profesional. La implementación de  
proyectos consiste en resolver un problema real a través del proceso de modelizar una situación  
que involucre una investigación en terreno, a fin de que los estudiantes puedan asociar los  
conceptos y procesos matemáticos con otras áreas del saber. Es un método centrado en el  
estudiante que fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la  
creatividad. Implica que los estudiantes trabajen en un proyecto durante un período prolongado  
que los involucra en la solución de un problema del mundo real o en la respuesta a una pregunta  
compleja. La aplicación de la presente investigación es: Fomentar la creatividad, la  
responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la  
eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales. Que los estudiantes experimenten  
las formas de interactuar que el mundo actual demanda.  
Palabras claves: Matemáticas, implementación, proyecto, enseñanza, estudiantes.  
ABSTRACT  
Project-based learning challenges students to answer or solve real problems in an authentic and  
meaningful way. Authenticity is key to ensuring that students engage with the project. Projects  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 02 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 03 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
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López-Bermúdez et al. (2025)  
allow students to approach the curriculum with meaning and meaning. Democracy is exercised  
because teaching is understood as dialogue. The projects allow teachers to promote the skills  
development of students and their own professional training. The implementation of projects  
consists of solving a real problem through the process of modeling a situation that involves field  
research, so that students can associate mathematical concepts and processes with other areas  
of knowledge. It is a student-centered method that encourages critical thinking, problem solving,  
collaboration and creativity. Involves students working on a project for an extended period that  
involves them solving a real-world problem or answering a complex question The application of  
this research is: Promote creativity, individual responsibility, collaborative work, critical capacity,  
decision making, efficiency and the ease of expressing personal opinions. That students  
experience the ways of interacting that today's world demands.  
Keywords: Mathematics, implementation, project, teaching, students.  
1. INTRODUCCIÓN  
En el ámbito educativo contemporáneo, la incorporación de proyectos educativos  
en la enseñanza de las matemáticas ha adquirido una relevancia significativa,  
dado su potencial para mejorar la calidad y el alcance del aprendizaje de  
competencias matemáticas. Las matemáticas son una disciplina clave que se  
extiende a diversos campos, como la arquitectura, la ingeniería y el diseño,  
siendo esenciales para la formación de futuros profesionales en estas áreas. En  
particular, para los estudiantes que se preparan para enseñar matemáticas en  
los niveles educativos básicos y medios, resulta indispensable contar con una  
comprensión sólida de los proyectos educativos, los cuales promueven el  
desarrollo de habilidades de razonamiento lógico, visualización espacial y  
resolución de problemas, competencias esenciales para la enseñanza efectiva  
(De la Fuente, 2021).  
No obstante, la enseñanza tradicional de las matemáticas ha mostrado  
dificultades en cuanto a la motivación y el compromiso de los estudiantes, así  
como en la promoción de una comprensión conceptual profunda. Diversos  
estudios han señalado que los métodos convencionales tienden a ser  
insuficientes para captar el interés de los alumnos y facilitar su participación  
activa en el proceso de aprendizaje (García et al., 2022). En contraste, los  
proyectos educativos, caracterizados por su enfoque interactivo y dinámico, han  
emergido como herramientas prometedoras que pueden transformar la  
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Implementación de proyectos en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes.  
educación matemática y fomentar una participación más activa de los  
estudiantes (Rodríguez & López, 2020).  
El presente artículo tiene como objetivo analizar cómo la implementación de  
proyectos educativos en la enseñanza de las matemáticas influye en el desarrollo  
de competencias matemáticas. A través de esta investigación, se busca  
identificar las fortalezas y limitaciones de este enfoque, así como explorar  
posibles estrategias para optimizar su uso en el contexto educativo (Martínez &  
Sánchez, 2023). Asimismo, se pretende aportar evidencia empírica que respalde  
el impacto positivo de los proyectos educativos en la mejora del aprendizaje  
matemático, especialmente en la adquisición de competencias fundamentales  
(Pérez & Ortega, 2020).  
2. METODOLOGÍA  
La metodología aplicada permite crear aprendizajes gracias a la realización de  
una producción concreta. A través de una serie de etapas, los alumnos  
colaboran, guiados por el o la docente, para responder a una problemática,  
resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un tema que  
suscita su interés. Es importante señalar la Cadena de búsqueda (TITLE-ABS-  
KEY ("Implementation") AND TITLE-ABS-KEY (“projects”) AND TITLE- ABS-  
KEY (“teaching”) AND TITLE-ABS-KEY (“mathematics”)) AND PUBYEAR > 2021  
AND PUBYEAR < 2024 AND (LIMIT-TO (SUBJAREA, "MATH”)) AND (LIMIT-TO  
(DOCTYPE, "ar”)) AND (LIMIT-TO (LANGUAGE, "English”))  
Tabla 1. Criterios para selección de los artículos científicos  
Criterios  
aplicados  
en la  
revisión  
No  
sistemática  
La fecha de publicación se establece desde elaño 2022 a 2023 para la revisión.  
1
2
3
El área de temática se limitó a matemáticas  
El tipo de documento a utilizar serán solo artículos  
El idioma del estudio corresponde a losidiomas admitidos para la revisión en el  
idioma Ingles  
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López-Bermúdez et al. (2025)  
Para ser una revisión sistemática, debe incluir una sección de métodos que  
describa Criterios para selección de los artículos científicos:  
En el caso de las revisiones que se determine que cumplen con los criterios de  
revisión sistemática, evalúe la calidad metodológica siguiendo las instrucciones  
que se indican a continuación en la tabla 1, la fecha de publicación se estableció  
desde el año 2022 a 2023 para la revisión, el áreas temáticas se limitó a  
matemáticas, el tipo de documento utilizado solo artículos, y el idioma en Inglés.  
Tabla 2. Muestra de artículos seleccionados  
Cantidad  
1
Autor  
Tema  
Quéré, (2022)  
“Bridging the mathematics gap between the  
engineeringclassroom and the workplace”  
“
Primary source projects as textbook  
replacements: acommognitive analysis”  
Pre-Service Teachers as Researchers: A  
MentorshipModel”  
Profiling mathematical procedural and problem-  
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3
4
Barnett, (2022)  
“
Kara & Corum, (2023)  
Faulkner et al., (2023)  
“
solving skills of undergraduate students following a  
new mathematics curriculum”  
(
Haj-Yahya  
& Klieger, “Collaborating with industry to highlight the  
relevanceof mathematics”  
5
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2023)  
“
Promoting  
social  
and  
emotional  
learning  
Lee, (2022)  
competencies in science, technology, engineering,  
and mathematics project-based mathematics  
classrooms”  
“
Reflections on themes in professional contributions  
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Clarke et al., (2022)  
byDavid Clarke”  
La tabla presentada muestra una selección de once estudios relacionados con  
la enseñanza de las matemáticas y su aplicación en diversos contextos  
educativos, abarcando desde la formación de futuros docentes hasta la  
integración de proyectos STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y  
Matemáticas). Estos estudios fueron publicados entre 2022 y 2023, lo que  
sugiere una relevancia actual en los enfoques innovadores para mejorar la  
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.  
Un tema recurrente en estos estudios es la relación entre las matemáticas y su  
aplicabilidad en el mundo laboral, como se observa en trabajos como el de Quéré  
(2022), que explora el puente entre las matemáticas enseñadas en las aulas de  
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Implementación de proyectos en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes.  
ingeniería y su aplicación en el lugar de trabajo, y el de Haj-Yahya y Klieger  
(2023), que destaca la importancia de colaborar con la industria para subrayar la  
relevancia de las matemáticas.  
Otro enfoque importante es el uso de proyectos educativos alternativos y  
herramientas pedagógicas innovadoras, como se aprecia en los estudios de  
Faulkner et al. (2023) y Ortiz- Laso et al. (2023), los cuales investigan el  
crecimiento docente a través de proyectos STEAM. Además, el trabajo de Kara  
y Corum (2023) ofrece un modelo de mentoría para que los profesores en  
formación actúen como investigadores, fomentando así su desarrollo  
profesional.  
El análisis histórico y pedagógico también es relevante en esta recopilación,  
como lo demuestra el estudio de Gosztonyi (2022), que analiza los problemas en  
los "Elementos de Geometría" de Clairaut desde una perspectiva histórica y  
educativa, lo que evidencia la interacción entre la investigación histórica y la  
educación matemática.  
En conjunto, la tabla refleja la diversidad de enfoques actuales en la educación  
matemática, que van desde el desarrollo de competencias sociales y  
emocionales en el aula (Lee, 2022) hasta la implementación de entornos híbridos  
que apoyan la investigación de los estudiantes en la enseñanza de las  
matemáticas (Smirnov et al., 2023). Estos estudios muestran una tendencia  
hacia la mejora de la enseñanza matemática a través de la integración de  
prácticas innovadoras, colaborativas y tecnológicas.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Gráfico 1. Documentos por años  
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López-Bermúdez et al. (2025)  
La gráfica muestra una tendencia en el número de documentos publicados entre  
los años 2022 y 2023. En el eje horizontal se representan los años, mientras que  
en el eje vertical se observa la cantidad de documentos publicados. Durante el  
año 2022, se registraron 5 documentos, y en 2023, la cifra aumentó a 6. Esto  
refleja un crecimiento en la producción científica del 20% entre ambos años.  
La pendiente positiva de la línea sugiere una tendencia al alza en la publicación  
de documentos, lo que podría interpretarse como un aumento en la actividad  
investigadora o un mayor enfoque en el tema que está siendo estudiado. Este  
incremento puede ser el resultado de diversos factores, como el mayor interés  
académico, el acceso a recursos o un aumento en la financiación de proyectos  
de investigación.  
Para futuras investigaciones, sería interesante continuar monitoreando esta  
tendencia y analizar si se mantiene en los años siguientes o si varía según las  
condiciones externas, como políticas de investigación, colaboraciones  
internacionales, o acceso a plataformas de publicación científica.  
Gráfico 2. Documentos por autor  
La gráfica de barras horizontales muestra una distribución uniforme entre los  
autores enumerados en el eje vertical (Andrilevska, V.; Barnett, J.H.; Blanco,  
T.F.; entre otros). En el eje horizontal, se observa una escala de valores de 0 a  
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, lo que sugiere que se está midiendo algún tipo de métrica de colaboración o  
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contribución, posiblemente la proporción de participación o de publicaciones  
entre estos autores.  
Cada barra llega hasta el valor 1 en el eje horizontal, lo que indica que todos los  
autores tienen una contribución igual o cercana a la máxima en la métrica  
evaluada. Esto podría reflejar un nivel equitativo de producción científica,  
participación o coautoría en un proyecto de investigación o en un conjunto de  
publicaciones.  
En términos de interpretación para un artículo científico, esta gráfica muestra que  
no hay diferencias significativas en la participación o contribución entre los  
autores mencionados. Es decir, todos los autores han contribuido de manera  
similar en la métrica representada, lo que podría denotar un alto grado de  
colaboración equitativa en el trabajo. Esto es relevante para destacar el carácter  
colaborativo del estudio y la equidad en las aportaciones de cada investigador.  
Gráfico 3. Documentos por filiación  
La gráfica presentada muestra la contribución de diversas universidades e  
instituciones académicas a una métrica específica, la cual podría estar  
relacionada con la participación en publicaciones científicas o colaboraciones en  
proyectos de investigación. En el eje vertical se observan los nombres de las  
instituciones, mientras que el eje horizontal indica una escala de 0 a 1, lo que  
sugiere que la métrica ha sido normalizada para representar una proporción o un  
nivel de contribución comparativo entre las diferentes instituciones.  
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López-Bermúdez et al. (2025)  
El hecho de que todas las barras se extiendan hasta valores cercanos a 1 indica  
que las instituciones mencionadas, como el "Centre de Recherche sur  
l'Enseignement", "Towson University" y la "Johannes Kepler University Linz",  
entre otras, han contribuido de manera similar en la métrica evaluada. Esto  
sugiere una participación equitativa y balanceada en la actividad científica o  
investigativa en cuestión.  
Desde una perspectiva académica, esta gráfica resalta el alto nivel de  
colaboración entre las instituciones participantes. Para la discusión de un artículo  
científico, esto refuerza la idea de una colaboración interinstitucional eficaz y  
equitativa, donde cada universidad ha desempeñado un rol significativo. Este  
tipo de análisis es especialmente relevante cuando se trata de proyectos de  
investigación a gran escala o colaboraciones internacionales, ya que subraya el  
valor de la cooperación científica entre diferentes entidades.  
Gráfico 4. Documentos por áreas de temáticas  
La gráfica de sectores refleja la distribución porcentual de diferentes áreas del  
conocimiento dentro de un conjunto de datos específico. El mayor porcentaje  
corresponde a matemáticas con un 42,3%, seguido de las ciencias sociales, que  
abarcan el 38,5% del total. Estas dos áreas juntas conforman más del 80% de la  
representación total, lo que indica una fuerte concentración en dichas disciplinas.  
Otras áreas del conocimiento están representadas en menor proporción:  
ingeniería con un 7,7%, y las áreas de ciencias de la computación, artes y  
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Implementación de proyectos en la enseñanza de las matemáticas en estudiantes.  
humanidades, y física y astronomía, con un 3,8% cada una. Si bien estos campos  
son parte del análisis, su participación es considerablemente menor en  
comparación con las matemáticas y las ciencias sociales.  
Este análisis revela una clara preferencia por las matemáticas y las ciencias  
sociales, lo que podría reflejar el enfoque predominante del estudio. No obstante,  
la presencia de disciplinas técnicas como la ingeniería y las ciencias de la  
computación muestra una diversidad interdisciplinaria, aunque con menor  
énfasis. Esta distribución es relevante para entender las áreas de mayor  
producción científica o de investigación en el contexto evaluado.  
4. CONCLUSIONES  
Las matemáticas hacen la vida más fácil y ordenada para evitar el caos y las  
confusiones. Ciertas cosas, cualidades y habilidades promovidas por las  
matemáticas son la resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento  
crítico y la capacidad de razonar y comunicarse de manera efectiva. Además, los  
proyectos educativos promueven el desarrollo de habilidades como trabajo en  
equipo, comunicación efectiva, resolución de problemas y pensamiento crítico,  
que son fundamentales en el mundo laboral actual.  
Informe del proyecto analiza de forma crítica y cuidadosa la solución o soluciones  
matemáticas para determinar su adecuación al contexto del mundo real en el  
que se planteó el problema. esta respaldadas por los resultados obtenidos en el  
trabajo y cumplió los objetivos planteados al inicio del proyecto.  
REFERENCIAS  
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