Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía en niños de  
tres-cuatro años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0333  
Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la  
autonomía en niños de tres-cuatro años  
Importance of learning spaces for the development of autonomy in  
three-and four-year-old children  
Loaiza-Arce Lizbeth Andreina  
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua,  
Maestría en Educación Inicial. Guaranda, Ecuador.  
Correo: liloaiza@ueb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2127-9776  
Salazar-Guaraca Diana Paola  
Universidad Estatal de Bolívar, Dirección de Posgrado y Educación Continua,  
Maestría en Educación Inicial. Guaranda, Ecuador.  
Correo: dsalzar@ueb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0986-7343  
RESUMEN  
Los espacios de aprendizaje son de suma importancia para el desarrollo de la autonomía, que  
es una habilidad crucial en el desarrollo integral de los niños de tres y cuatro años, marcando un  
periodo donde comienzan a experimentar independencia y toma de decisiones, los espacios de  
aprendizaje bien diseñados pueden fomentar la autonomía al ofrecer oportunidades para la  
autoexploración y la resolución de problemas, aumentando así la confianza y la capacidad de los  
niños para enfrentar desafíos. Es esencial que estos espacios no solo se enfoquen en el  
aprendizaje académico, sino que también promuevan el desarrollo personal y social. Además,  
los padres juegan un rol fundamental en este proceso, ya que son la primera escuela de los  
niños. Las instituciones educativas deben proporcionar recomendaciones para ayudar a los  
padres a contribuir al desarrollo de la autonomía. En el Currículo del Ministerio de Educación  
2
014 resalta la identidad y autonomía como áreas claves, promoviendo la independencia y el  
autoconocimiento en los niños. Sin embargo, a menudo, los espacios educativos se diseñan sin  
considerar su impacto en la independencia, este estudio como objetivo principal busca examinar  
el diseño y la organización de los espacios de aprendizaje que influyen en el desarrollo de la  
autonomía en niños de tres y cuatro años, identificando características eficientes que optimicen  
el aprendizaje. Los primeros años de vida son decisivos, y el desarrollo de la autonomía permite  
a los niños asumir responsabilidades, tomar decisiones y resolver problemas, preparándolos  
para su futuro.  
Palabras claves: Espacios de aprendizaje, desarrollo de la autonomía, implementación,  
independencia, autoconocimiento.  
ABSTRACT  
Learning spaces are of utmost importance for the development of autonomy, which is a crucial  
skill in the holistic development of three-year-olds, marking a period where they begin to  
experience independence and decision making. Well-designed learning spaces can foster  
autonomy by providing opportunities for self-exploration and problem solving, thus increasing  
children's confidence and ability to face challenges. It is essential that these spaces not only focus  
on academic learning, but also promote personal and social development. In addition, parents  
play a fundamental role in this process, as they are the children's first school. Educational  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 21 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
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Loaiza-Arce et al. (2025)  
institutions should provide recommendations to help parents contribute to the development of  
autonomy. In the 2014 Ministry of Education Curriculum highlight’s identity and autonomy as key  
areas, promoting independence and self-knowledge in children. However, often, educational  
spaces are designed without considering their impact on independence, this study as main  
objective seeks to examine the design and organization of learning spaces that influence the  
development of autonomy in three- and four-year-old children, identifying efficient features that  
optimize learning. The first years of life are decisive, and the development of autonomy enables  
children to assume responsibilities, make decisions and solve problems, preparing them for their  
future.  
Keywords: learning spaces, autonomy development, implementation, independence, self-  
knowledge.  
1. INTRODUCCIÓN  
La autonomía es una habilidad esencial que implica directamente en el desarrollo  
integral del niño, en esta etapa temprana, los niños comienzan a experimentar  
una mayor independencia y la capacidad para tomar decisiones por sí mismo.  
Los espacios de aprendizaje bien diseñados pueden facilitar este proceso al  
ofrecer oportunidades para la autoexploración y la resolución de problemas, lo  
que contribuye a una mayor confianza en sí mismo y a una mejor capacidad para  
enfrentar desafíos futuros. La importancia de estos espacios radica en que  
ofrecen un ambiente que solo estimula el aprendizaje académico, sino que  
también promueve el desarrollo personal y social de los niños.  
Además, la autonomía en el aprendizaje permite que los niños y niñas  
desarrollen la capacidad para gestionar y regular sus propios aprendizajes,  
desarrollando su capacidad crítica e independiente y los prepara para afrontar  
problemas o situaciones desconocidas. Es criterio del autor de este artículo que,  
en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas, también juegan un papel  
fundamental los padres; por tales razones se les debe ofrecer desde la institución  
educativa recomendaciones para contribuir a la educación de la autonomía en  
sus hijos. (Moreira, Marin , & Vera, 2021)  
Como lo menciona Moreira, Marin, & Vera, (2021) es de mucha importancia que  
las instituciones den a conocer, como los padres pueden trabajar y ayudar al  
desarrollo de la autonomía en los más pequeños, puesto que ellos son la primera  
escuela, donde se forman y educan, mientras que la docente, se convierte en un  
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Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía en niños de  
tres-cuatro años.  
apoyo para los infantes, logrando desarrollar una buena autoestima, que les  
permita afrontar sus diversos problemas a los que se enfrentan a su corta edad.  
El objetivo principal para esta investigación es examinar como el diseño y la  
organización de los espacios de aprendizaje influyen en el desarrollo de la  
autonomía en los niños, identificando las características claves de la autonomía  
en dicha edad. Por ello, se propone investigar y analizar las metodologías más  
efectivas para crear ambientes de aprendizaje que optimicen dicho desarrollo,  
facilitando así que los niños de edad preescolar puedan experimentar y fortalecer  
su independencia de manera adecuada.  
2. METODOLOGÍA  
La investigación adoptó un enfoque cualitativo con un diseño descriptivo y  
exploratorio, orientado a analizar la influencia de los espacios de aprendizaje en  
el desarrollo de la autonomía en niños de tres a cuatro años. Se utilizó la revisión  
documental como técnica principal de recolección de información, seleccionando  
estudios relevantes de bases de datos académicas como Scopus y Google  
Scholar. Los criterios de inclusión consideraron la pertinencia de los documentos  
en relación con el diseño de ambientes educativos, el desarrollo infantil y la  
autonomía, priorizando fuentes de los últimos diez años. Para el análisis de la  
información, se empleó un proceso de categorización temática, identificando  
dimensiones clave como la independencia, la toma de decisiones y la interacción  
con el entorno. La síntesis de los hallazgos permitió establecer una relación entre  
las características espaciales del aula y su impacto en la construcción de la  
autonomía infantil, proporcionando un marco de referencia para futuras  
estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer el aprendizaje autónomo en la  
educación inicial.  
3. DESARROLLO  
Aunque se reconoce la importancia del entorno en el aprendizaje infantil, no se  
entiende bien cómo afecta el desarrollo de la autonomía en niños de 3 a 4 años.  
A menudo, los espacios educativos se diseñan para la estimulación cognitiva sin  
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Loaiza-Arce et al. (2025)  
considerar su impacto en la independencia y el autoaprendizaje. Esta falta de  
comprensión puede llevar a prácticas que no maximizan el potencial de los  
espacios para fomentar la autonomía.  
En Ecuador, el currículo de (Correa, 2014) destaca la identidad y autonomía  
como áreas clave del desarrollo infantil. Este enfoque fomenta la construcción  
de la imagen personal, la valoración cultural, el autoconocimiento y la capacidad  
para realizar actividades con menor dependencia de los adultos. El objetivo es  
promover en los niños una mayor independencia, seguridad, autoestima,  
confianza y respeto tanto hacia sí mismos como hacia los demás.  
Es importante, que la docente, haga un buen uso de currículo del Ministerio de  
Educación (2014), para desarrollar un máximo potencial en sus alumnos, cada  
ámbito tiene un propósito y más cuando se habla de autonomía, el cual los niños  
logran su independencia total, permitiéndoles estar más seguros de sus  
acciones, debido a la confianza que se tienen así mismo y sobre todo el respeto  
a su entorno desde lo más mínimo a lo más gratificante.  
El problema de esta indagación es determinar cómo los distintos aspectos del  
diseño y la organización de los espacios de aprendizaje influyen en la capacidad  
de los niños de 3 a 4 años para desarrollar autonomía. Se busca entender cuáles  
son las características más eficientes de estos espacios y como su adecuada  
implementación pueden mejorar las prácticas de diseño en entornos educativos  
y apoyar el crecimiento independiente de los niños en sus primeros años.  
Los primeros años de vida son primordiales en los niños, ya que en esta etapa  
se puede favorecer decisivamente el progreso holístico de sus capacidades. Así  
pues, la autonomía, abarca un tema de bastante interés dentro de los principios  
de la Educación Inicial, y su desarrollo en las aulas, ya que permite que los niños  
sean independientes y asuman responsabilidades desde pequeños, es decir que  
a partir de ella lleguen a ser capaces de tomar decisiones por sí mismo y resolver  
problemas de la vida cotidiana, disminuyendo la dependencia. (Aragundi &  
Grasst, 2022)  
Para Aragundi & Grasst, (2022), los primeros años de vida son importantes para  
los niños, porque en esta época se favorece fuertemente el pleno desarrollo de  
sus capacidades. Por lo tanto, la independencia abarca un tema importante en  
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Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía en niños de  
tres-cuatro años.  
los principios de la educación temprana y su desarrollo en las aulas, porque los  
niños pueden ser independientes y asumir responsabilidades desde pequeños,  
es decir, a partir de allí alcanza su máximo potencial.  
En una segunda perspectiva, el autor Lip, (2022) define la autonomía infantil  
como autosuficiencia funcional, que implica habilidades psicomotrices para  
realizar tareas dentro de su entorno temporal y espacial. Esto requiere que los  
niños reconozcan su esquema corporal, tengan un nivel adecuado de dominio  
físico y motor para la tarea, y comprendan el desafío que implica cumplir con la  
actividad.  
En resumen, para (Ruiz et al.,2023, p. 4) el desarrollo de la autonomía en la  
infancia temprana es un proceso complejo, influenciado por diversos factores.  
Los padres desempeñan un papel fundamental al actuar como modelos de  
comportamiento y al ofrecer experiencias y oportunidades que enseñan a los  
niños a tomar decisiones, manejar sus emociones y enfrentar desafíos de forma  
independiente.  
Estrategias para Potenciar la Autonomía a Través de los Espacios de  
Aprendizaje  
De acuerdo con Rodríguez, (2021) a continuación se presentan una serie de  
estrategias para atender a la diversidad en el aula, sin olvidar que cuando se  
habla de estrategias, son el recurso que se debe usar en cualquier momento de  
acuerdo a las necesidades del estudiante, sobresaliendo en el desarrollo de la  
autonomía.  
Aprendizaje cooperativo: Una primera opción que se basa en los mejores  
modelos de aprendizaje. Se trata de la creación de grupos de estudiantes cuya  
tarea se comparte. De esta manera se rompe la rutina y se cambia la dinámica.  
Pensamiento crítico: Se basa en el análisis y la resolución de problemas. Para  
ello, es necesario elevar el nivel intelectual de los estudiantes, de manera que  
se implementen estrategias pedagógicas para que los estudiantes desarrollen  
sus posiciones especiales en relación al tema que se tratará en el aula.  
390  
Loaiza-Arce et al. (2025)  
Aprendizaje basado en competencias: En el caso del aprendizaje basado en  
habilidades, el foco está en demostrar los resultados alcanzados y deseados,  
demostrando el progreso de cada estudiante a su propio ritmo, necesidades,  
habilidades y talentos.  
Aprendizaje activo: Otra técnica de aprendizaje autónomo muy útil, ya que los  
estudiantes se benefician de una mayor implicación, atención, motivación y  
trabajo, con coherencia en su evolución. En este caso, el alumno no es un sujeto  
pasivo en su educación y formación, que escucha al profesor, toma apuntes y  
realiza exámenes.  
Actualmente (Zambrano & Sornoza , 2018) existen varias técnicas y métodos  
para aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje. A esto se lo llama  
didáctica. La didáctica una rama de la pedagogía que estudia las técnicas y  
métodos de enseñanza, en el cual se puede buscar herramientas para  
desarrollar en los niños distintas habilidades, perimiéndole así resolver los  
problemas de su propio mundo.  
Tabla 1. Talleres  
Nota. Tomado de L. Pazmiño, (2021)  
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Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía en niños de  
tres-cuatro años.  
Una de las premisas importantes en la praxis de este sistema de evaluación  
mediante la autoevaluación y auto calificación es que el docente debe creer en  
él para la mejora de la práctica educativa. El alumnado se ve favorecido porque  
le aporta información de calidad de los procesos de razonamiento desarrollados  
a lo largo de su aprendizaje. De este modo, los compromisos que los alumnos  
asumen se recogen en un contrato pedagógico que firman a principios de curso.  
(Fernández, 2019)  
Se persigue que el alumno asuma el control de sus propios pensamientos,  
acciones, emociones y motivaciones a través de estrategias personales, para  
alcanzar los objetivos o metas que previamente se han fijado de forma individual  
o compartida. (Casado & Castro, 2017)  
Si bien para Casado & Castro, (2017), los estudiantes su estancia en la escuela  
es fundamental para relacionar de manera significativa la teoría con la práctica y  
construir su identidad docente, la fuerza que adopta la creencia de que todo  
aprendizaje auténtico es producto de la práctica no les deja ver que no todas las  
experiencias en la escuela son pertinentes e igualmente educativas.  
En esta dirección apuntan algunos docentes, quienes consideran que lograr un  
vínculo entre lo aprendido y lo vivido durante el Prácticum depende de la calidad  
y riqueza de la experiencia en las escuelas, de la capacidad formativa de los  
tutores y de los espacios que se generen para ayudar al estudiante a conectar  
las prácticas con los aprendizajes procedentes de las materias de la titulación  
(Jarauta & Medina , 2023)  
Si bien es importante que los estudiantes permanezcan en la escuela Jarauta &  
Medina, (2023) mencionan que par conectar verdaderamente la teoría con la  
practica y construir su identidad académica, la fuerte creencia de que todo  
aprendizaje real es el resultado de la acción les impide ver que no es así, algunos  
docentes preocupados por la enseñanza, señalan al respecto que lograr la  
conexión entre lo aprendido y o vivido en el curso practico depende de la calidad  
y cantidad de experiencias en la escuela, la solidez académica de los docentes  
y las instalaciones.  
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Loaiza-Arce et al. (2025)  
El artista tiende a ver la realidad de manera diferente a como lo hacen las  
maestras, y lo expresa con lenguajes diferentes (Hoyuelos, 2012), de forma que  
éste aporta una nueva mirada sobre el mundo, y ofrece a los niños a expresarse  
mediante lenguajes que a menudo no le han sido validados como mecanismos  
de conocimiento en el sistema educativo. En este mundo de cambios acelerados,  
trabajar con artistas en entornos educativos permite ser creativos, construir  
pensamiento crítico, desarrollar un aprendizaje autónomo y emprendedor,  
promoviendo una actitud vital de aprender a aprender constante (París & Blanch,  
2023).  
Lo cual París & Blanch, (2023) proporciona una nueva perspectiva sobre el  
mundo y brinda a los infantes la oportunidad de expresarse mediante lenguajes  
que a menudo no han sido validados como mecanismos de conocimiento en el  
sistema educativo. En un entorno de cambios acelerados, la colaboración con  
artistas en ámbitos educativos posibilita la creatividad, la creación de  
pensamientos críticos, el desarrollo de un aprendizaje autónomo y emprendedor,  
fomentando una actitud vital de aprender a aprender constante.  
Desde otros saberes Duarte. (2003), el ambiente es concebido como el conjunto  
de factores internos, que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente  
debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno  
natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su  
existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción  
significativa del aprendizaje.  
El marco teórico se fundamenta en enfoques teóricos, que tienen como factor  
principal el desarrollo de la autonomía de los infantes, a partir de la confianza en  
sí mismo dentro de un ambiente libre que le permite dar respuestas a las  
necesidades evolutivas acorde a su edad y ritmo, mediante actividades lúdicas  
grupales o individuales previamente planificadas que abarque el desarrollo de  
capacidades cognitivas y crecimiento emocional. Quishpe & Rosero (2022). El  
marco teórico se basa en enfoques teóricos que ayudan a los niños a ser  
autónomos y a responder a sus necesidades en un ambiente libre. Esto les  
ayuda a desarrollar capacidades cognitivas y crecimiento emocional.  
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Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía en niños de  
tres-cuatro años.  
No es fácil hacer cambios en los profesores y estudiantes. Los profesores deben  
adaptarse a la educación nueva y adaptarse a los papeles de dirigir, orientar y  
evaluar (Villoria Nolla, 2023)  
El procesamiento y desarrollo de tales cambios en los docentes y estudiantes no  
es una tarea sencilla, pues requiere cambios en la manera en que la educación  
se ha percibido tradicionalmente y la recomendación de los papeles asignados  
a los docentes de dirigir, orientar y evaluar para favorecer el tránsito de  
estudiantes pasivos a activos.  
La autonomía del alumno en el aprendizaje.  
El desarrollo cognoscitivo y la autonomía en el aprendizaje, es el medio escolar  
que ocupa un lugar importante en el desarrollo emocional y cognoscitivo del  
adolescente porque proporciona un espacio para el aprendizaje formal y el  
ejercicio de la autonomía del alumno, al tiempo que las funciones psicológicas  
de percepción, pensamiento y juicio adquieren una nueva dimensión por medio  
de la abstracción. Si bien durante la infancia el proceso de aprendizaje se  
caracteriza por un relativo concretismo y memorización, al adolescente le resulta  
difícil memorizar por los cambios psicológicos que son altamente distractores de  
su atención, ante los cuales el alumno nota, y desde luego el maestro, de la  
mucha información que recibe es con rapidez olvidada, por tanto se queja de que  
no se concentra, se distrae con facilidad, no puede estudiar cuando se encuentra  
solo o se le olvida todo al momento del examen. (Lozada, 2005)  
Para Bautista Lozada, (2005) el medio escolar es muy importante para el  
desarrollo emocional del adolescente. Es un lugar donde los estudiantes pueden  
aprender de manera formal y autónoma, mientras que las funciones psicológicas  
de percepción, pensamiento y juicio se desarrollan de manera nueva. Durante la  
infancia, al adolescente le resulta difícil memorizar debido a los cambios  
psicológicos que lo distraen. Por eso, el maestro se queja de que no se  
concentra, se distrae y no puede estudiar cuando está solo.  
De tal manera que (Zamora, 2012) da a conocer que la autoestima empieza a  
formarse en primer lugar a través de las relaciones con las principales figuras de  
apego, es decir desde el hogar y posteriormente el contexto ira ampliándose al  
394  
Loaiza-Arce et al. (2025)  
resto de personas de la familia, la escuela y el grupo de iguales, además los tres  
o cuatro años, el autoconcepto y la autoestima se van construyendo por la  
imagen que de sí mismo van proyectando las personas más significativas para  
los niños, es decir, sus padres. Es fundamental que el niño se sienta querido por  
sus padres y que estos no le coloquen etiquetas para definirlos como “eres malo”,  
“eres un trasto” …. porque los niños acabaran auto percibiéndose y  
comportándose de acuerdo a esas etiquetas impuestas.  
Con la aportación de Álvarez, (2022) Otra tendencia que se está observando en  
el abordaje de la educación socioemocional en el ámbito educativo, se refiere al  
papel que desempeñan las emociones en el aprendizaje y el desarrollo de  
competencias para la vida. Desde los descubrimientos de la neurociencia, se ha  
constatado que un cerebro emocionado es capaz de adquirir conocimientos de  
manera eficaz, ya que el aprendizaje está estrechamente vinculado con la  
curiosidad y la atención. Francisco Mora Teruel, neuro educador español,  
sostiene que la emoción por aprender a cualquier edad se traduce en la  
deportación de la curiosidad, la atención y el interés por aprender, es decir, de  
emocionar.  
Volviendo a Piaget, (1988), el lenguaje es el modo de representación más  
complejo y abstracto que se adquiere dentro de los límites de un sistema  
socialmente definido. Esta forma de representación juega, por tanto, un papel  
integral en el desarrollo del pensamiento lógico. En otras palabras, el lenguaje  
es solo una manera de expresar el pensamiento, no el pensamiento. Aun cuando  
el solo lenguaje no explica o desarrolla el pensamiento lógico, sí constituye una  
condición necesaria para su desarrollo.  
La cognición es concebida como el conjunto de procesos por los cuales se  
adquiere y suma información a través de las sensopercepciones ligadas al  
aprendizaje. Los infantes analizan, indagan, investigan y estos estímulos se  
envían a los centros corticales apropiados, se organiza y almacena la memoria  
para recuperar el estímulo a futuro y utiliza la información o recuerdo en la  
resolución de problemas o conflictos de su vida cotidiana. (Cabrera et., al, p.  
2022)  
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Importancia de los espacios de aprendizaje para el desarrollo de la autonomía en niños de  
tres-cuatro años.  
Según (Cabrera et., al, p. 2022), la cognición es el conjunto de procesos por los  
que se adquiere y suma información a través de las sensaciones ligadas al  
aprendizaje. Los niños analizan, indagan, investigan y estos estímulos se envían  
a los centros corticales apropiados. Se organiza y almacena la memoria para  
recuperar el estímulo a futuro y utiliza la información o recuerdo en la resolución  
de problemas o conflictos de su vida cotidiana.  
¿
Por qué el estudio del lenguaje es fundamental para la cognición?  
Para el desarrollo de este apartado es importante aceptar que “gracias a su  
cerebro y aparato fonador, el hombre es el único ser exclusivo que en la larga  
cadena de la historia humana ha logrado allá desde nuestros antepasados–  
pasar del gruñido al habla” esto lo lleva a diferenciarse de las demás especies  
porque ha alcanzado un mayor grado de adaptación a diversos contextos y  
tiempos específicos, desde donde se entiende la existencia de lenguas muy  
diversas, incluso en un mismo territorio. (Vivas, 2016)  
Es importante para Vivas. (2016), reconocer que el hombre es el único ser  
exclusivo que ha pasado del gruñido al habla en la historia humana. Esto lo ha  
diferenciado de las demás especies porque ha adaptado mejor a diferentes  
contextos y tiempos.  
4. CONCLUSIONES  
En conclusión, esta investigación se propone explorar como el diseño y la  
organización de los espacios de aprendizaje impactan en el desarrollo de la  
autonomía en niños de tres y cuatro años. A través del análisis de las  
características claves de la autonomía, en esta investigación, buscamos  
identificar las metodologías más efectivas que permitan crea ambientes de  
aprendizaje óptimos. Al fomentar la independencia en los niños de edad  
preescolar, se sientan las bases para su crecimiento integral, promoviendo no  
solo habilidades cognitivas, sino también sociales y emocionales. Este enfoque  
integral no solo beneficia a los niños, sino que también proporciona a educadores  
y padres herramientas valiosas para apoyar su desarrollo.  
396  
Loaiza-Arce et al. (2025)  
Para terminar el rol crucial de padres y educadores, son complementarios en el  
proceso de desarrollo de la autonomía de la infancia. Los padres, como primeros  
educadores, tiene la responsabilidad de modelar comportamientos y  
proporcionar experiencias que fomenten la independencia. Por lo tanto, es  
esencial que las instituciones ofrezcan orientaciones claras y recursos que les  
permita apoyar efectivamente a sus hijos en esta etapa crítica. Además, los  
educadores deben diseñar estrategias pedagógicas que integren la autonomía  
en el circulo, utilizando metodologías que fomentan el aprendizaje activo y  
cooperativo. La colaboración entre padres y educadores es vital para crear un  
entorno coherente y enriquecedor que impulse el desarrollo de la autonomía.  
Este conjunto no solo fortalece la relación familiar y escolar, sino que también  
asegura que los niños reciben un apoyo integral en su camino hacia la  
independencia y el autoconocimiento.  
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Latinoamericanas. Redalyc, 388-408.  
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Hoyuelos, A. (2012). Les imatges fotogràfiques com a documentació narrativa.  
Dialnet, 7-15.  
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