Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 15 (Ed. Enero – Junio 2025) ISSN: 2737-6354.  
Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica  
y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i15.0363  
Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de  
Educación General Básica y Bachillerato General Unificado del  
cantón Loja  
Intellectual disability in the learning of students in Basic General  
Education and General Unified Baccalaureate in the canton of Loja  
Morocho-Sánchez Diana Fabiola  
Academia de Capacitaciones y Nivelaciones Pi. Catamayo, Ecuador.  
Correo: dianasanchezm23@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4083-0527  
Esparza-Esparza María Isabel  
Escuela de Educación Básica Particular Montessori. Loja, Ecuador.  
Correo: mariaesparzaesparza1@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9798-0767  
Sáenz-Avilés Katty Verónica  
Unidad Educativa Ponce Enríquez. Ecuador.  
Correo: katty.saenz@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7099-5960  
Jaramillo-Laines Rocío Bertha  
Unidad Educativa Ponce Enríquez. Ecuador.  
Correo: rociob.jaramillo@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1873-1309  
Sarango-Salvay Andrés Patricio  
Colegio de Bachillerato Marcará. Ecuador.  
Correo: patriciosarangosalvay@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-5781-3883  
RESUMEN  
La discapacidad intelectual afecta significativamente la capacidad de aprendizaje en relación con  
la edad cronológica. Esta discapacidad limitante se manifiesta en dificultades de comunicación,  
problemas conductuales y en la resolución de problemas o comprensión de contenidos. Estas  
limitaciones afectan significativamente la capacidad de una persona para responder a  
situaciones cotidianas. La investigación busca establecer una conexión entre la discapacidad  
intelectual y el rendimiento académico de estudiantes de Educación General Básica y  
Bachillerato en Loja, Ecuador. El estudio buscó entender cómo la discapacidad intelectual afecta  
el aprendizaje de los alumnos para mejorar su atención educativa. Se eligió una metodología  
mixta para hacer la investigación más efectiva, permitiendo una triangulación de datos más  
profunda y rica. Se incluyó una muestra de estudiantes y docentes de las instituciones  
examinadas. Se aplicó una encuesta validada a los participantes por expertos en el área. Este  
enfoque metodológico recopiló información valiosa sobre las experiencias de estudiantes con  
deficiencias intelectuales en su aprendizaje. Los resultados del estudio revelan las limitaciones  
que enfrentan los docentes en el aprendizaje de los estudiantes, las cuales necesitan ser  
abordadas para mejorar el bienestar integral de los alumnos. Es crucial considerar las múltiples  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 10 de febrero de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de mayo de 2025.  
Fecha de publicación: 02 de junio de 2025.  
880  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
dimensiones de la discapacidad intelectual en la educación y el apoyo familiar para el desarrollo  
de los estudiantes.  
Palabras claves: Discapacidad Intelectual, Necesidad Educativa Especial, Políticas Educativas.  
ABSTRACT  
Intellectual disability significantly affects learning ability in relation to chronological age. This  
limiting disability manifests itself in communication difficulties, behavioral problems, and problems  
with problem solving or understanding content. These limitations significantly affect a person's  
ability to respond to everyday situations. The research seeks to establish a connection between  
intellectual disability and the academic performance of students in General Basic Education and  
High School in Loja, Ecuador. The study sought to understand how intellectual disability affects  
student learning in order to improve their educational support. A mixed methodology was chosen  
to make the research more effective, allowing for deeper and richer data triangulation. A sample  
of students and teachers from the institutions examined was included. A validated survey was  
administered to participants by experts in the field. This methodological approach gathered  
valuable information about the learning experiences of students with intellectual disabilities. The  
study results reveal the limitations that teachers face in student learning, which need to be  
addressed to improve the overall well-being of students. It is crucial to consider the multiple  
dimensions of intellectual disability in education and family support for student development.  
Keywords: Intellectual Disability, Special Educational Needs, Educational Policies.  
1. INTRODUCCIÓN  
La cognición es la forma en que el ser humano se conecta con el mundo y  
fortalece sus habilidades para desenvolverse en la vida. Sin embargo, si existe  
una alteración cognitiva que dificulta el pensamiento y la comprensión, puede  
generar una discapacidad intelectual (Flores, 2018), la discapacidad intelectual  
se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la  
conducta adaptativa, manifestadas en habilidades prácticas, sociales y  
conceptuales antes de los 18 años.  
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, (Custodio et al., 2019), considera  
que la discapacidad intelectual se consideraba una forma de demencia y no se  
diferenciaba de otras alteraciones. Se asociaba con lesiones en el sistema  
nervioso central o con la edad. Según el Banco Mundial(GBM, 2021), el 15% de  
la población mundial, o 1000 millones de personas, experimentan algún tipo de  
discapacidad y la prevalencia es mayor en los países en desarrollo. Entre 110 y  
190 millones de personas se ven afectadas por discapacidades importantes.  
La Organización de las Naciones Unidas (ODS 4., 2019), indica que en las  
últimas décadas se ha avanzado en la comprensión de la discapacidad  
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y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
intelectual y su visibilidad ante la sociedad gracias a su inclusión en los Objetivos  
de Desarrollo Sostenible (ODS) de la agenda 2030. El objetivo 4, metas 4.5 y  
4.a, establece que las instalaciones educativas deben contar con infraestructura  
adecuada para dotar a todas las personas de los conocimientos, competencias  
y valores necesarios para vivir con dignidad y contribuir a sus sociedades. Esto  
requiere la intervención de los gobiernos para fortalecer la educación inclusiva y  
destinar recursos para la formación de docentes.  
En el Ecuador,(Flores & Álava, 2018), señalan que el 5.6% de la población tiene  
algún tipo de discapacidad, lo que equivale a aproximadamente 815.900  
personas. De ellas, el 22.32% presenta discapacidad intelectual y 22.704 son  
estudiantes con discapacidades visuales, físicas, auditivas, intelectuales y  
psicosociales que forman parte del sistema educativo ordinario. Según (Cuesta  
et al., 2019), la discapacidad es una situación que resulta de la interacción entre  
personas con deficiencias permanentes y barreras que limitan o impiden su  
participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones. Esta  
nueva aproximación al concepto sugiere un cambio de paradigma en el  
tratamiento de la discapacidad y enfatiza su contenido social, alejándose de  
planteamientos individuales o médicos.  
El Ministerio de Educación de Ecuador, a través del Centro de Investigación y  
Desarrollo de Ecuador (CIDE)(Ministerio de Educación, 2013), considera que el  
nuevo paradigma de la discapacidad intelectual requiere una sociedad más  
accesible y comprometida con la integración de las personas con discapacidad  
intelectual. Las adaptaciones curriculares y de tareas deben tener en cuenta las  
potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes con diferentes  
grados de discapacidad, desde leve hasta severa y profunda (Barreiro et al.,  
2018) es decir que para ello el Ministerio de Educación del Ecuador ha  
implementado adaptaciones curriculares específicas para estudiantes con  
discapacidad intelectual, las cuales están diseñadas en función del grado de  
discapacidad de cada estudiante:  
•
En el caso de estudiantes con discapacidad leve, estos pueden desarrollar  
las mismas destrezas que los demás estudiantes. No se realizan  
adaptaciones curriculares, sino que se trabaja en la participación y se brinda  
882  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
ayuda oportuna si es necesario. La exigencia se ajusta según el diagnóstico  
del estudiante y se facilitan acciones que permitan experimentar a través de  
actividades para desarrollar el poder de decisión. También se revisan las  
actividades realizadas en el aula. Lo que se considera importante evitar es  
la sobreprotección y la estigmatización del estudiante.  
•
En el caso de estudiantes con discapacidad intelectual moderada, se  
considera necesario realizar adaptaciones curriculares debido a que su  
evolución es más lenta y requieren supervisión y ayuda en el proceso de  
aprendizaje. Se pueden aplicar técnicas para la modificación de conductas y  
se recomienda plantear las actividades desde lo más sencillo hasta lo más  
complicado. El estudiante siempre contará con la supervisión y refuerzo  
necesario por parte del docente para motivarlo a interactuar con facilidad.  
Para ello, se recomienda utilizar un lenguaje claro y natural.  
•
En el caso de estudiantes con discapacidad severa o profunda, estos  
necesitan una educación especializada debido a que requieren mayor  
apoyo. Su comunicación es muy limitada y suelen utilizar el lenguaje gestual  
para comunicarse. Tienen dificultades para alcanzar su autonomía y siempre  
necesitan el apoyo de alguien. En cuanto a las actividades académicas,  
requieren de una educación especializada y en el ámbito social y laboral  
requieren de ayuda permanente (Ministerio de Educación, 2013).  
•
Según el trabajo investigativo de (Enríquez, 2018), la discapacidad  
intelectual puede tener un amplio espectro de causas y manifestaciones.  
Además de las limitaciones cognitivas, también pueden presentar  
limitaciones sociales. (Anaya, 2019), señala que el término de discapacidad  
intelectual ha evolucionado con el tiempo y los estudios realizados en las  
últimas décadas. Actualmente, se considera que estas personas presentan  
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta  
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y  
prácticas. Estas limitaciones pueden haberse originado desde el nacimiento  
o desarrollarse producto del envejecimiento, accidente o enfermedad como  
Down, parálisis cerebral, trastornos autistas, entre otros.  
Según (Vivanco, 2020), la discapacidad intelectual abarca cinco dimensiones:  
habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud, desempeño de roles  
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y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
sociales y interacción con el medio ambiente y el entorno familiar. Las  
habilidades intelectuales están relacionadas con la capacidad para solucionar  
problemas, comprender conceptos, razonar y tener pensamiento abstracto. La  
conducta adaptativa comprende las limitaciones en las habilidades conceptuales  
relacionadas con el lenguaje, la lectoescritura y la comprensión de conceptos  
como el tiempo, el dinero y el manejo de los números; las habilidades sociales  
relacionadas con la forma de interactuar y respetar las normas sociales; y las  
habilidades prácticas para realizar las tareas diarias. La dimensión de salud está  
relacionada con las limitaciones para tener bienestar biológico, psicológico,  
espiritual y mental. La dimensión de desempeño de roles sociales comprende  
las limitaciones para desempeñar roles sociales y la dimensión de interacción  
con el medio ambiente y el entorno familiar comprende las limitaciones para  
interactuar en el medio ambiente donde habita y el entorno familiar.  
Para (Gutiérrez et al., 2018), la conducta adaptativa es un elemento importante  
para considerar al momento de realizar la evaluación de discapacidad intelectual,  
ya que comprende las habilidades aprendidas por cada persona para poder  
funcionar en la vida cotidiana. La presencia de limitaciones intelectuales puede  
afectar en las actividades cotidianas y en el entorno donde se desenvuelve la  
persona. La observación de estas conductas adaptativas permite tener un  
diagnóstico claro y considerar la aplicación oportuna de pruebas estandarizadas  
baremadas para identificar limitaciones conceptuales, sociales y prácticas. En  
ese contexto, es importante el uso de instrumentos de evaluación de inteligencia  
(ver tabla 1).  
Tabla 1. Instrumentos para la evaluación de inteligencia general y el desarrollo psicomotor  
Edad de aplicación  
Instrumentos  
BSID, Escalas bayley de desarrollo infantil  
BABS, Escala de conducta adaptativa para niños de 3 a 18 años  
DABS, Escala de diagnóstico de conducta adaptativa para  
personas de 4 a 21 años  
MSCA, Escalas Mecarthy de aptitudes y psicomotricidad para  
Infancia, adolescencia y niños.  
adultos WPPSI, Escala de inteligencia para preescolar y primaria.  
WISC, R. Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada.  
WISC-IV, Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada-  
IV.  
K-ABC, Batería de evaluación de Kaufman para niños.  
Nota: Información extraída de (Gutiérrez et al., 2018) y (Navas et al., 2008), instrumento de  
evaluación de la categoría de las discapacidades.  
884  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Los ambientes de aprendizaje para (Szumski et al., 2020) es importante  
favorecer las interacciones entre individuos para promover la integración social  
y brindar oportunidades para desempeñarse en el entorno social. Por lo tanto,  
es importante contar con materiales de apoyo para desarrollar al máximo las  
habilidades de los estudiantes. En la actualidad, se han generado movimientos  
para la integración de la población con discapacidad intelectual y se ha criticado  
la discriminación que ha recibido esta población vulnerable. Esto incluye la  
eliminación de jerga coloquial peyorativa y denigrante. Estas acciones son  
significativas y evitan la discriminación en los grupos sociales, promoviendo la  
comprensión y valoración de los individuos como miembros importantes de la  
sociedad (Paredo, 2016).  
Otro aspecto importante para la integración de la población con discapacidad  
intelectual es comprender sus necesidades individuales. Los docentes deben  
tener habilidades para reconocer las condiciones físicas y mentales de sus  
estudiantes y adecuar su planificación curricular para ofrecer una educación  
inclusiva con actividades que puedan desarrollar en su vida cotidiana y les  
permitan desenvolverse de manera independiente (Ministerio de Educación  
Ecuador, 2013)  
La educación inclusiva se asocia con resultados positivos para todos los  
estudiantes, ya que implica una metodología adaptada a las necesidades  
individuales y promueve la adquisición de habilidades sociales, como aprender  
a valorar la diversidad. En el caso de los estudiantes con discapacidad, la  
evidencia disponible indica que la educación inclusiva promueve resultados  
positivos en diferentes áreas de sus vidas, como el desarrollo cognitivo y social,  
la adquisición de conocimientos y habilidades académicas, la comunicación y las  
interacciones sociales, la autodeterminación, el sentido de pertenencia y las  
expectativas de aprendizaje. También se ha demostrado que tiene un impacto  
positivo en los resultados postescolares fundamental para la inclusión social más  
allá de la etapa educativa (Heras et al., 2021).  
Por su parte (Porras et al., 2018), las instituciones educativas deben contar con  
medidas adecuadas para atender la diversidad en los centros educativos y ser  
abiertas a su comunidad. Deben tener políticas educativas inclusivas y currículos  
adaptados a las necesidades particulares de los estudiantes. Esto implica  
885  
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Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica  
y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
promover proyectos inclusivos y flexibles para niños y jóvenes con limitaciones  
intelectuales, desarrollados por docentes capacitados que trabajen en  
coordinación con los padres y las familias para enfrentar nuevos desafíos y  
cumplir con los requerimientos de la sociedad.  
Según (Müller et al., 2021), el desarrollo de competencias de los estudiantes en  
la escuela está influenciado por factores como disposiciones individuales,  
profesores, antecedentes familiares y su grupo de pares. Las características de  
los compañeros de clase pueden afectar el desarrollo de habilidades individuales  
de los estudiantes. Sin embargo, se sabe menos sobre el efecto de los  
compañeros en los estudiantes con discapacidad intelectual en sus aulas. Por  
otro lado, (Arrieta, 2019), considera que las personas con discapacidad  
intelectual deben ser incluidas en los procesos educativos para desarrollar  
habilidades que les proporcionen autonomía. Esto implica el dominio de  
conocimientos básicos y el uso de las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) para lograr una inserción satisfactoria en los diferentes  
niveles educativos. Las TIC son un elemento importante en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje y pueden ayudar a superar barreras de aprendizaje y  
mejorar la calidad de vida al facilitar la inclusión en contextos educativos,  
sociales, familiares y laborales. Por lo tanto, es importante que los docentes  
estén capacitados para atender a los estudiantes con discapacidad intelectual y  
brindarles oportunidades para su aprendizaje mediante prácticas inclusivas e  
innovadoras que promuevan su desarrollo y formación integral en la educación  
superior.  
Según el (Ministerio de educación del Ecuador, 2013), el entorno educativo para  
los estudiantes con discapacidad intelectual en el país ha mejorado  
significativamente gracias a una mayor conciencia por parte de la comunidad  
educativa para apoyar en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con  
necesidades educativas especiales. Sin embargo, todavía existen barreras como  
infraestructura inadecuada y falta de un equipo interdisciplinario de docentes y  
especialistas. La gestión escolar y las adaptaciones curriculares son  
fundamentales para la inclusión de estos estudiantes en el sistema educativo.  
886  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Por otro lado, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ha  
tenido un gran impacto en las aulas. Esta teoría valora los puntos fuertes de los  
estudiantes y ayuda a los docentes a descubrir en qué tipo de inteligencia se  
destacan a lo que (Salguero & García, 2017) considera que el desarrollo de las  
diferentes inteligencias está influenciado por factores individuales y ambientales.  
Gardner describe varios tipos de inteligencias, como la lógico-matemática,  
lingüística, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal.  
Para desarrollar estas inteligencias es importante que los ambientes de  
aprendizaje en los centros educativos sean atractivos y estimulantes.  
2. METODOLOGÍA  
Para el desarrollo de la presente investigación se ha trabajado con paradigma  
mixto de investigación, ya que “El enfoque cualitativo busca principalmente la  
“
dispersión o expansión” de los datos e información, mientras que el enfoque  
cuantitativo pretende “acotar” intencionalmente la información” (Hernández et al.,  
014), lo que ha permitido tener una perspectiva más amplia y profunda del  
2
fenómeno de estudio.  
Para la recolección de datos se utilizó la encuesta validada previamente por  
expertos profesionales compuesto de 15 ítems, relacionados con las variables  
Discapacidad Intelectual y Aprendizaje, con escala de Likert, que “Consiste en  
un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los  
cuales se pide la reacción de los participantes” (Hernández et al., 2014), cuya  
escala fue: 1: Muy en desacuerdo, 2: Desacuerdo, 3: Algo en desacuerdo, 4: Ni  
de acuerdo ni en desacuerdo, 5: Algo de acuerdo, 6: De acuerdo, 7: Muy de  
acuerdo.  
Para el procesamiento de datos se utilizó el programa estadístico IBM-SPSS,  
extrayendo los datos con el análisis factorial exploratorio mediante la prueba de  
Bartlett e Kaiser-Meyer-Olkin que indica “Para evaluar esta relación se utiliza el  
índice Kaiser Meyer Olkin (KMO), el cual toma valores entre 0 y 1” (Mendez &  
Rondón, 2012). Entonces una regla general para interpretar la estadística, los  
valores de KMO entre 0,8 y 1 indican que el muestreo es adecuado. Para el caso  
887  
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Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica  
y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
de la investigación arrojó un valor de (0,927), y en referencia, Kaiser los valores  
de 0,90 a 1,00 lo pone en manifiesto como adecuado.  
La población fue constituida por los docentes y directivos de los Distritos  
Educativos pertenecientes al Cantón de Loja, de la provincia de Loja, que  
aproximadamente fueron 16.000, de los cuales se obtiene una muestra de 6.278  
a quienes se aplicó la encuesta, a través de Google Form.  
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula:  
2
푍 × 푃 × 푄 × 푁  
푛 =  
2
2
퐸 (푁 − 1) + 푍 × 푃 × 푄  
Donde:  
n = Tamaño de la muestra  
Z = Nivel de confianza 95% = 12.71  
P = Proporción esperada = 0,20  
Q = Complemento de p = 0,8  
N = Población = 16.000  
E = Precisión o margen de error = 0,05  
Aplicando la fórmula la muestra se determina en 6.278 entre docentes y  
directivos de los distritos educativos del cantón Loja, ellos aportaron con  
información de acuerdo con los instrumentos de recolección de datos diseñados  
para este propósito y acordes a los objetivos de la investigación.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos que se muestran tienen carácter general y son los más  
demostrativos que se obtuvieron del presente estudio.  
888  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Análisis Factorial Exploratorio  
Tabla 2. Prueba de KMO y Bartlett  
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo  
0,927  
Aprox. Chi-cuadrado  
Gl  
Sig.  
79088,271  
Prueba de esfericidad de Bartlett  
105  
0
Fuente: Estadístico IBM – SPSS  
Aplicando la medida de muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin, se contrasta que se  
encuentra encima del límite aceptado de 0,40 para el instrumento fue de 0,93,  
como se aprecia en la tabla 2. Los criterios para la prueba de esfericidad de  
Bartlett también se cumplieron obteniendo un resultado <0,005 como fue 0.  
Tabla 3.Varianza total explicada  
Sumas de cargas al cuadrado de la  
extracción  
Sumas de cargas al cuadrado de la  
rotación  
Autovalores iniciales  
%
de  
%
% de  
%
% de  
%
Total  
8,9830  
varianza acumulado  
Total  
8,983  
varianza acumulado  
Total  
5,018  
varianza acumulado  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
59,885  
7,142  
6,732  
4,333  
3,881  
3,269  
2,643  
2,209  
2,007  
1,823  
1,58  
59,885  
67,027  
73,758  
78,092  
81,972  
85,241  
87,884  
90,093  
92,1  
59,885  
7,142  
6,732  
59,885  
67,027  
73,758  
33,455  
27,270  
13,034  
33,455  
60,725  
73,758  
1,0710  
1,0100  
0,6500  
0,5820  
0,4900  
0,3960  
0,3310  
0,3010  
0,2730  
0,2370  
0,2080  
0,1870  
0,1710  
0,1080  
1,071  
1,01  
4,091  
1,955  
1
1
1
1
1
1
93,923  
95,503  
96,89  
1,387  
1,248  
1,139  
0,723  
98,138  
99,277  
100  
Fuente: Estadístico IBM - SPSS  
En los análisis de componentes principales, del procesamiento de las encuestas  
aplicadas a docentes y directivos del cantón Loja, como se muestra en la tabla  
3. Se contrasta que en el primer componente representó el 60% de la varianza,  
el segundo componente representó un 7%y el tercer componente el 6.7%. Sin  
embargo, el segundo componente en las sumas de rotación obtuvo un 27% de  
varianza y el tercero el 13%. Por lo tanto, se eligió una solución de tres factores  
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Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica  
y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
basada en la prueba de cribado y los requisitos de que al menos el 10% de la  
varianza se explique por un componente retenido y al menos el 73% de la  
varianza acumulada se explique por el conjunto de componentes retenidos.  
Tabla 4. Componente inicial  
Componente  
ITEM  
1
9
¿Se promueve la utilización de estrategias metodológicas que afancen aprendizajes significativos de los  
0,834  
estudiantes con DI?  
8
¿Desarrolla acciones afirmativas que garanticen con su quehacer docente, el acceso y permanencia durante  
la trayectoria académica de los estudiantes, que presentan DI?  
0,818  
0,804  
0,74  
1
2 ¿Adopta mecanismos para que la planificación micro curricular sea diferenciada para estudiantes con  
capacidades diferentes?  
1
3 ¿Cómo docentes y autoridades difunden lineamientos para que se adopten metodologías de enseñanza  
para atender necesidades educativas de determinados estudiantes?  
1
0 ¿Desarrolla estrategias de apoyo para que las personas con DI puedan lograr la culminación del  
Bachillerato General Unificado?  
0,712  
0,672  
0,629  
7
¿Participa en la elaboración del Documento de Adaptación Curricular que garantiza que los estudiantes con  
Discapacidad Intelectual puedan ejercer el derecho a desarrollar actividades, potencialidades y habilidades?  
6
¿Cómo docentes realizan el informe de casos de estudiantes que demandan procesos de enseñanza  
diferenciados, de acuerdo al Modelo de funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil?  
1
1 ¿Desarrollan normativas internas de la Institución, que garanticen el cumplimiento de los derechos de los  
estudiantes con NEE?  
0,57  
0,341  
0,237  
2
1
3
¿Las autoridades educativas facilitan el acceso a una educación inclusiva en todos los niveles?  
¿Las autoridades educativas institucionales socializan politicas de educación inclusiva?  
¿Las autoridades educativas y docentes promueven acciones afrmativas para difundir que todos los  
ciudadanos tienen el derecho a una educación inclusiva?  
¿Enla Institución Educativa, el Departamento de Consejeria Estudiantil coordina acciones tendientes a  
garantizar la permanencia y promoción de los estudiantes con Discapacidad Intelectual?  
¿El Departamento de Consejería Estudiantil promueve un ambiente de respeto a los derechos y a la  
integridad física, psicológica y sexual de los estudiantes, en un ambiente libre de violencia?  
5 ¿Considera que el Sistema de Educación Superior está articulado con la formación de bachillerato, según  
lo reflejan los conocimientos previos de los estudiantes?  
4 ¿Las autoridades y el DECE ha establecido que el proceso de evaluación se desarrolle de acuerdo a las  
necesidades de los estudiantes?  
0,366  
0,329  
0,375  
0,17  
5
4
1
1
0,108  
El componente inicial de la tabla 4 muestra la varianza explicada por la solución  
inicial. Ocho factores en la solución inicial tienen autovalores mayores a 0.50  
Esto sugiere que tres influencias latentes están asociadas con el uso del servicio,  
pero sigue habiendo espacio para una gran cantidad de variación inexplicable.  
890  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Tabla 5. Componentes rotados  
Componente  
2
ITEM  
1
3
9
¿Se promueve la utilización de estrategias metodológicas que afancen aprendizajes significativos de los  
0
0
0
,834  
0,336  
0,377  
0,384  
0,216  
0,204  
0,405  
0,539  
0,385  
0,102  
estudiantes con DI?  
8
¿Desarrolla acciones afirmativas que garanticen con su quehacer docente, el acceso y permanencia duran  
,818  
,804  
0,086  
0,127  
0,386  
0,334  
0,139  
0,125  
0.497  
la trayectoria académica de los estudiantes, que presentan DI?  
1
2 ¿Adopta mecanismos para que la planificación micro curricular sea diferenciada para estudiantes con  
capacidades diferentes?  
1
3 ¿Cómo docentes y autoridades difunden lineamientos para que se adopten metodologías de enseñanza  
0
,74  
para atender necesidades educativas de determinados estudiantes?  
1
0 ¿Desarrolla estrategias de apoyo para que las personas con DI puedan lograr la culminación del  
0
0
0
,712  
,672  
,629  
Bachillerato General Unificado?  
7
¿Participa en la elaboración del Documento de Adaptación Curricular que garantiza que los estudiantes c  
Discapacidad Intelectual puedan ejercer el derecho a desarrollar actividades, potencialidades y habilidades  
6
¿Cómo docentes realizan el informe de casos de estudiantes que demandan procesos de enseñanza  
diferenciados, de acuerdo al Modelo de funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil?  
1
1 ¿Desarrollan normativas internas de la Institución, que garanticen el cumplimiento de los derechos de l  
0
,57  
estudiantes con NEE?  
2
1
3
¿Las autoridades educativas facilitan el acceso a una educación inclusiva en todos los niveles?  
¿Las autoridades educativas institucionales socializan politicas de educación inclusiva?  
¿Las autoridades educativas y docentes promueven acciones afrmativas para difundir que todos los  
0,341  
0,237  
0,817  
0,791  
0,078  
0,178  
0
0
0
,366  
,329  
,375  
0,773  
0,757  
0,598  
0,147  
0,394  
0,163  
0,302  
0,35  
ciudadanos tienen el derecho a una educación inclusiva?  
¿Enla Institución Educativa, el Departamento de Consejeria Estudiantil coordina acciones tendientes a  
garantizar la permanencia y promoción de los estudiantes con Discapacidad Intelectual?  
¿El Departamento de Consejería Estudiantil promueve un ambiente de respeto a los derechos y a la  
integridad física, psicológica y sexual de los estudiantes, en un ambiente libre de violencia?  
5 ¿Considera que el Sistema de Educación Superior está articulado con la formación de bachillerato, segú  
5
4
1
0
,17  
0,893  
0,55  
lo reflejan los conocimientos previos de los estudiantes?  
4 ¿Las autoridades y el DECE ha establecido que el proceso de evaluación se desarrolle de acuerdo a las  
necesidades de los estudiantes?  
1
0
,108  
Sobre la base de que en la prueba de KMO (tabla 5) se visualiza que en el  
componente 1 los ítems 9, 8, 12, 13, 10, 7, 6 y 11 obtiene un valor alto entre 0,5  
y superior a 0,8 por lo que se consideran conveniente, considerando a que estos  
ítems se relacionan con el proceso de aprendizaje de los estudiantes con  
discapacidad intelectual. Así mismo del componente 2 los ítems 2, 1, 3, 5 y 4  
obtienen valores entre 0,5 y superior a 0,8 que se relacionan con Discapacidad  
Intelectual, y los ítems 15 y 14 igualmente superan los valores indicados y están  
relacionados con la Educación Superior.  
Se utilizó el patrón de factores rotados de las cargas del patrón de la rotación  
Varimax que “Minimiza el número de variables que tienen cargas altas en cada  
factor”(López & Gutiérrez, 2019), En la matriz las cargas del patrón son  
esencialmente coeficientes de regresión estandarizados comparables a los  
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Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica  
y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
obtenidos en la regresión múltiple, reflejan la contribución única que cada factor  
hace a la varianza del ítem observado.  
Figura 1. Gráfico de sedimentación  
Se presenta el gráfico 1 de sedimentación adquirido del AFE que corresponde a  
los componentes de Discapacidad Intelectual y el Aprendizaje, en el que se  
puede observar de derecha a izquierda como los autovalores van en caída  
prominente.  
En dicha figura se observa los autovalores ordenados de mayor a menor, según  
la cantidad de varianza explicada por una componente principal. Existen  
autovalores que se aproxima a cero, lo que significa que el factor  
correspondiente es incapaz de explicar una cantidad relevante de la varianza  
total. Por tanto, los factores 9, 10, 11, 12, 13 14, y 15, que se encuentran  
ubicados próximo a cero, se consideran un factor residual y no presenta razón  
para su análisis.  
Tabla 6. Matriz de transformación de componentes  
Componente  
1
2
3
1
2
3
0,707  
-0,659  
-0,257  
0,618  
0,752  
-0,229  
0,344  
0,003  
0,939  
A través del método de extracción análisis de componentes principal y de  
Rotación Vartimax con normalización Kaiser como se muestra en la tabla 6, se  
obtiene la correlación de interfaz de 0,71 y 0,66 reveló una correlación positiva  
892  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
moderada entre los dos componentes. Los niveles más altos de percepción del  
aprendizaje y la discapacidad intelectual se asociaron significativamente.  
Discusión  
Una vez obtenido los resultados de la aplicación del Instrumento validado a los  
docentes y directivos de las Instituciones Educativas de los diferentes Centros  
Educativos del cantón Loja, provincia de Loja, país Ecuador, para conocer la  
percepción referente a la Discapacidad Intelectual y el Aprendizaje de los  
estudiantes, se evidencia la relevancia de la socialización de políticas educativas  
en pro del bienestar de estudiantes con NEE y la de la implementación de  
estrategias didácticas que coadyuven a mejorar el proceso de enseñanza  
aprendizaje. Aunque existen “ las políticas que se van desarrollándose se  
apoyara en una una reestructuración de los planes de formación primera, en la  
escuela”(Nieto Carmona & Moriña Díez, 2021), aún persiste ciertas barreras de  
una enseñanza en la que se visibiliza la necesidad de plantear acciones  
inclusivas acordes a las necesidades de “Los estudiantes con discapacidad  
intelectual tienden a presentar problemas de aprendizaje, ya que este es no  
lineal, su desarrollo cerebral es más lento e inmaduro” (Zambrano et al., 2021),  
es decir que en este proceso el grado de conocimiento así como las acciones de  
los docentes son la clave principal para adaptar el currículo a las necesidades  
de los estudiantes.  
En el cuestionario se abarcó dos variables fundamentales la Discapacidad  
intelectual en la que se examinó el nivel de conocimiento de directivos y docentes  
de las políticas educativas referente al estudio, así como la aplicación de estas  
en el proceso de enseñanza aprendizaje, y por otro lado el Aprendizaje, en la  
que se ausculta el desarrollo diferenciado según las características y  
necesidades estudiantiles. Estudios similares presentado por(Hurtado-Guamán  
&
Bravo-Navarro, 2021), consideran que las adaptaciones curriculares son de  
suma importancia para alcanzar el desarrollo del aprendizaje de individuos con  
necesidades educativas especiales. Para (Pallares Padilla et al., 2022), en las  
aulas regulares existe aún una brecha entre estos ideales y las prácticas  
docentes, en la que reconocen que los profesores regulares no tienen la  
suficiente experiencia para sumir un aula inclusiva, y por ello es necesario  
abordar la diversidad del aula con ajustes curriculares ya que la inclusión de  
893  
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Discapacidad intelectual en el aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica  
y Bachillerato General Unificado del cantón Loja.  
estudiantes con DI se da cuando se cuenta con herramientas necesarias y  
docentes preparados en el aula regular. Caso similar al estudio de (Alulima et  
al., 2022), quienes consideran que los estudiantes con discapacidad intelectual  
requieren que los docentes manejen el conocimiento, las metodologías y  
estrategias didácticas para lograr la verdadera inserción estudiantil.  
La responsabilidad no solo es de los docentes sino también las instituciones  
educativas y directivos en la que tienen un gran compromiso de velar que los  
procesos de adaptaciones curriculares sean guiadas, orientadas y revisadas por  
personas idóneas (Rojas Camargo, 2018). Los ajustes curriculares y las  
prácticas cotidianas permitirán la transformación de un aula regular inclusiva  
puesto que el aprendizaje de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual  
requieren de atención a ciertas particularidades. Esto implica el uso de  
estrategias metodológicas acorde al ritmo de aprendizaje y generar entornos  
apropiados para que se logre la captación de contenidos por parte de los  
estudiantes. Así como también factor muy importante en la que se consideran  
los mejores maestros son la familia “el rol de la familia pasa de un rol pasivo a  
un rol participativo en todas las esferas” (Gallego et al., 2020), el rol de la familia  
en la educación de sus hijos son un baluarte en la inclusión. Bajo estos criterios  
es necesario una la transformación surge internamente, de la reflexión sobre el  
modelo en desarrollo y las oportunidades para mejorar mediante las acciones de  
la comunidad educativa dejando atrás las practicas erróneas para seguir una  
construcción del aprendizaje sin exclusiones (Estrada, 2022).  
4. CONCLUSIONES  
En conclusión, la percepción de los docentes luego del cuestionario aplicado y  
obtenida a través del AFE es que se aplican acciones afirmativas en las que se  
incluyen adaptaciones curriculares a los estudiantes con Discapacidad  
Intelectual, acorde a sus necesidades, así como también mayormente  
manifiestan la escasa coordinación sobre estos aspectos con las autoridades y  
funcionarios de los Departamentos de Consejería Estudiantil.  
894  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
La aplicación de estrategias didácticas diferenciadas y adaptadas en las  
diferentes áreas de estudio es prioritario para que los estudiantes alcancen  
aprendizajes significativos.  
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