Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en una estudiante de  
educación primaria.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i16.0380  
Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia  
en una estudiante de educación primaria  
Psychopedagogical intervention proposal to address dyslexia in a  
primary school student  
Nieto-Medranda Marlene del Rocío  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí  
“
Manuel Félix López” ESPAM MFL. Calceta, Ecuador.  
Correo: mnieto@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8326-8456  
Soto-Quirola Tatiana Fernanda  
Unidad Educativa Hispano-América. Ambato, Ecuador.  
Correo: tatiana.soto@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1483-5565  
RESUMEN  
Esta investigación tiene como objetivo desarrollar una propuesta de intervención  
psicopedagógica para una estudiante de 10 años que cursa el sexto grado de educación primaria  
y presenta dislexia. Para lograr este objetivo, se realiza una revisión exhaustiva de la literatura  
académica sobre dislexia, lo que permite comprender en profundidad sus efectos e impactos  
tanto individuales como sociales. La dislexia es un trastorno neurológico que afecta el  
procesamiento del lenguaje en el cerebro, presentando síntomas que facilitan su diagnóstico y  
tratamiento. Además, de proporcionar información detallada sobre la dislexia, este trabajo  
pretende servir como una guía práctica para profesionales del ámbito educativo y  
psicopedagógico. La propuesta de intervención se basa en estrategias efectivas, diseñadas a  
partir de la revisión de la literatura científica en el campo de la psicopedagogía. Se busca  
demostrar que, mediante una intervención adecuada, es posible ofrecer soluciones oportunas  
que contribuyan a mejorar tanto la autoestima como el rendimiento académico de los niños que  
enfrentan este trastorno. En resumen, este estudio presenta una propuesta integral de  
intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en estudiantes de educación primaria. Se  
espera que esta propuesta no solo sea una herramienta valiosa para los profesionales en el  
campo de la educación, sino que también sirva como un recurso para mejorar la calidad de vida  
de los niños que enfrentan este desafío.  
Palabras claves: Dislexia, intervención psicopedagógica, trastorno especifico de aprendizaje.  
ABSTRACT  
This research aims to develop a psychopedagogical intervention proposal for a 10-year-old  
student in the sixth grade of primary education who has dyslexia. To achieve this objective, an  
exhaustive review of academic literature on dyslexia is conducted, providing a deep  
understanding of its individual and social effects and impacts. Dyslexia is a neurological disorder  
that affects language processing in the brain, presenting symptoms that facilitate its diagnosis  
and treatment. In addition to providing detailed information about dyslexia, this work aims to serve  
as a practical guide for professionals in the educational and psychopedagogical fields. The  
intervention proposal is based on effective strategies designed from a thorough review of scientific  
literature in the field of psychopedagogy. The goal is to demonstrate that, through appropriate  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2025.  
149  
Nieto-Medranda et al. (2025)  
intervention, it is possible to offer timely solutions that contribute to improving both the self-esteem  
and academic performance of children facing this disorder. In summary, this study presents a  
comprehensive psychopedagogical intervention proposal to address dyslexia in primary school  
students. It is expected that this proposal will not only be a valuable tool for professionals in the  
field of education but also serve as a resource to improve the quality of life of children facing this  
challenge.  
Keywords: Dyslexia, Psychopedagogical intervention, Specific learning disorder.  
1. INTRODUCCIÓN  
La palabra dislexia se deriva de dos palabras griegas: dys (inadecuado o falta  
de) y lexicon (palabra y/o lenguaje verbal). Por lo tanto, la dislexia significa  
problemas para aprender a leer palabras y manejar el lenguaje impreso.  
Históricamente, la dislexia se ha utilizado para describir la dificultad para leer  
como resultado de un daño cerebral. Actualmente, la definición de dislexia no se  
limita a la dificultad para leer: la dislexia también incluye la dificultad en la  
adquisición de la lectoescritura, los procesos cognitivos y las discrepancias en  
los resultados educativos. En 2002, la Asociación Internacional de Dislexia  
adoptó la siguiente definición de dislexia: “Es una discapacidad específica del  
aprendizaje de origen neurológico. Se caracteriza por dificultades con el  
reconocimiento de palabras con precisión y/o fluidez y por habilidades de  
decodificación y ortografía deficientes…” (Snowling et al., 2020).  
Según el Manual diagnóstico y estadístico de la Asociación Estadounidense de  
Psiquiatría, la dislexia es un término que se usa para describir la dificultad para  
leer basada en el cerebro, ahora simplemente llamada trastorno de la lectura. Es  
uno de los muchos trastornos denominados trastornos del aprendizaje y, a modo  
de aclaración es de indicar que existe un trastorno del aprendizaje cuando una  
puntuación en una prueba de rendimiento individual de lectura, escritura o  
matemáticas está sustancialmente por debajo de las expectativas para la edad,  
la escolaridad y el nivel de inteligencia (Toffalini et al., 2021).  
La dislexia no es una enfermedad sino una condición de por vida. Los síntomas  
de esta condición son variables de un niño a otro, pero por lo general, el niño  
tiene una inteligencia normal o por encima del promedio. Algunos niños tienen  
problemas con el habla y un vocabulario deficiente, y algunos tienen problemas  
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educación primaria.  
para descifrar símbolos y sonidos que no se registran correctamente en el  
cerebro (De La Peña & Bernabéu, 2018).  
De acuerdo con organización Dislexia and Literacy International (2017), al menos  
un 10% de la población padece dislexia, es decir, alrededor de 700 millones de  
personas aproximadamente. Por lo que, la prevalencia de la dislexia en un aula  
de clase podría girar en torno al 5 o al 10%, y con posibilidades de llegar hasta  
al 15% (Tamayo, 2017). Por lo que, en una clase de alumnos de primaria, de al  
menos 25 alumnos (ratio), un niño podría presentar dificultades del tipo disléxico.  
Del total de los niños que poseen dislexia, solo el 33% reciben atención  
profesional necesaria (Madrid con la dislexia, 2019).  
En Ecuador, de acuerdo con un estudio realizado por Scrich et al. (2017), cuando  
los niños con dislexia fracasan escolarmente, el principal impacto social es la  
afectación a sus familias, pues se ven frustradas al observar el retardo que tienen  
sus hijos en realizar y cumplir sus actividades escolares, ocasionando  
desmotivación, baja autoestima, y en muchos de los casos la deserción escolar,  
implicando así una intervención inmediata de la cual el sistema educativo  
ecuatoriano parece no estar preparado para tratar y diagnosticar a estudiantes  
con dislexia.  
Para los niños, el lenguaje representa la principal herramienta que les permitirá  
acceder e integrarse a la sociedad, primero en el núcleo familiar, después en la  
escuela, y también en la cultura local. Por esta razón, la escuela, por excelencia  
es la encargada de realizar las intervenciones con los alumnos con la finalidad  
de que puedan superar la dislexia y para asegurar que cada niño que padezca  
dislexia logre alcanzar los objetivos de aprendizaje, el profesor debe apoyarse  
en las herramientas que brinda la psicopedagogía, ya que muchas de éstas  
están dirigidas a tratar este tipo de caso.  
En este sentido, las estrategias de intervención a aplicarse deben tener un  
enfoque globalizador para que el alumno se motive e interese en aprender por él  
mismo, no solo en el lenguaje escrito, sino también en la comunicación oral. Eso,  
junto con una comunicación efectiva entre los individuos del entorno del niño,  
pueden mejorar las prácticas y los resultados del tratamiento actual. Así, el  
151  
Nieto-Medranda et al. (2025)  
objetivo de esta investigación es diseñar una propuesta de una intervención  
psicopedagógica para una estudiante de 10 años que cursa el sexto año de  
primaria general y que presenta dislexia.  
2. METODOLOGÍA  
Este caso de estudio ocurrió en la ciudad de Ambato, capital de la provincia de  
Tungurahua, Ecuador. El caso de estudio de la alumna en cuestión proviene de  
una familia ampliada conformada por madre, hijos, abuelos y otros familiares.  
Debido a complicaciones en el embarazo, la madre tuvo que dar a luz en el  
octavo mes de gestación, lo que provocó un estado de salud muy delicado  
durante algún tiempo.  
El ambiente de estudio se desarrolla en una institución pública financiada por el  
Ministerio de Educación (MINEDUC) y supervisada por la Unidad distrital número  
2
de la ciudad de Ambato. Para establecer el diagnóstico, tal y como se había  
mencionado en el epígrafe anterior, el proceso de detección de esta dificultad de  
aprendizaje fue inicialmente realizado por el observador directo que es el  
docente de Lengua y Literatura, dio aviso al Departamento de Consejería  
Estudiantil (DECE) y éstos solicitaron al Distrito de Educación Número 2 realizar  
la evaluación correspondiente en la que intervino un neuro pediatra que es  
funcionario también del MINEDUC.  
Previamente se realizó una entrevista con la madre, quien es la representante  
legal, para conocer los antecedentes sobre la realidad de la estudiante, que, de  
acuerdo con ella, la estudiante tiene una buena relación con los demás  
familiares. Por otra parte, el psicólogo clínico de la institución aplicó una ficha  
para registrar el historial y desempeño académico de la estudiante. Con esta  
ficha, se dio paso al neuropediatra quién aplicó como herramienta evaluadora el  
DST-J, Test para la Detección de la Dislexia en Niños.  
En cuanto al desarrollo evolutivo del caso, se exponen a continuación los  
siguientes datos relevantes.  
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Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en una estudiante de  
educación primaria.  
Proceso de evaluación psicopedagógica del caso  
El proceso de evaluación psicopedagógica del caso inició con la entrevista a la  
madre (representante legal), por otra parte, se determinaron las competencias  
curriculares del segundo año de básica y luego culminó con el establecimiento  
de observaciones. En cuanto al análisis de fortalezas y debilidades, se aplicó el  
procedimiento descrito a continuación:  
•
Fortalezas: Para cumplir con la identificación de las fortalezas, fue  
necesario realizar prácticas con la estudiante para reconocer las vocales,  
consonantes, conjuntos de objetos, contar sin dificultad, leer y escribir.  
Debilidades: Se determinó si la estudiante Confunde la C con Q y si  
presenta dificultad para reconocer las sílabas combinadas (gue, gui, que,  
qui, etc.)  
•
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La estudiante lee de forma pausada sílaba a sílaba con apoyo, pregunta y analiza  
antes de responder. Además, la estudiante presenta debilidades en la asignatura  
de lengua y literatura, considerando que confunde las silabas dobles y omite los  
signos de puntuación al leer. Luego de realizar el análisis se reconocen las  
fortalezas de la estudiante, estas son que reconoce y ordena secuencias  
(imágenes) en orden lógico, identifica las vocales y las consonantes, identifica  
los colores primarios, identifica las figuras geométricas, estilo de aprendizaje y  
su aprendizaje es kinestésico (material concreto), manipulación de objeto. Tras  
el proceso de diagnóstico, se identificó que la alumna presenta un trastorno  
específico del aprendizaje con dificultades de lectura (dislexia leve).  
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Nieto-Medranda et al. (2025)  
Figura 1. Tipos de dislexias  
Fuente: San José Zurro (2020)  
3.1 Conclusiones de la intervención psicopedagógica  
Tras haber realizado el diagnóstico y detección de la dificultad específica de  
aprendizaje del caso, es necesario establecer la propuesta de acción  
correspondiente a una intervención psicopedagógica que se adecúe a las  
necesidades de la alumna, a fin de que pueda afrontar dichas dificultades y que  
puedan ser superadas. La formulación de la propuesta del plan de intervención  
psicopedagógica corresponde a las estrategias generales establecidas como  
resultado del análisis de las bases metodológicas expuestas por Almansa  
(2017), Escribano (2018) y Moreno y Serrano (2019).  
Tal y como se ha mencionado anteriormente, el caso es una alumna de 11 años  
que cursa sus estudios en el sexto de educación básica general de la ciudad de  
Ambato, provincia de Tungurahua, Ecuador. Presenta un caso de dislexia leve  
que fue diagnosticada por especialistas en el área en colaboración con el  
Departamento de Consejería estudiantil (DECE), cuya institución responsable es  
el Ministerio de Educación.  
Dadas las dificultades que el caso presenta en lectura y escritura debido a la  
dislexia que padece, su rendimiento académico en la asignatura de Lengua y  
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Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en una estudiante de  
educación primaria.  
Literatura genera una situación frustrante, debido a la desigualdad cognitiva que  
presenta con respecto al resto de la clase.  
Por esta razón, a través de la formulación de los objetivos del plan de  
intervención se pretende abordar la problemática generada por la dificultad de  
aprendizaje que padece el caso, que se proyecta a responder eficientemente,  
mejorando su rendimiento y motivación para continuar aprendiendo.  
Por otra parte, es necesario evitar en la alumna en cuestión, el hablar en público,  
lecturas en voz alta o actividades que requieran una temporización en su  
realización, de tal forma que se pueda centrar toda la atención en los aspectos  
prioritarios del caso.  
Considerando las dificultades que presenta debido a la dislexia leve que padece,  
los problemas que presenta son: pronunciación de algunas sílabas combinadas,  
confusión de consonantes específicas en su pronunciación, déficit en la  
expresión lectora debido a la omisión de signos de puntación. Por tal motivo, los  
objetivos del plan pretenden atender los problemas generados por la leve dislexia  
que padece el caso en cuestión.  
Partiendo del objetivo de esta investigación, se propone realizar actividades a  
través de la elaboración de una planificación que atienda a las dificultades que  
presenta el caso para que se adapten a su nivel educativo y rendimiento  
académico. Para este proceso se incluyen como colaboradora la madre de la  
alumna, a fin de que lleve un trabajo en conjunto con resultados satisfactorios.  
En adición, se proponen otros objetivos para cumplir con la tarea específica y  
que se exponen a continuación:  
o Realizar adaptaciones de acuerdo a las dificultades de la alumna.  
o Crear recursos materiales y alternativas individualizadas para trabajar fuera  
del aula a fin de atender las dificultades detectadas.  
o Fortalecer la capacidad para enriquecer las dificultades en la lectura y  
escritura a través de una enseñanza individualizada.  
o Reforzar las carencias para desarrollar sus habilidades sensoriomotoras  
que la inicien en el proceso lector.  
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Nieto-Medranda et al. (2025)  
o Identificar recursos que partan de los intereses de la alumna a fin de  
incrementar la motivación e iniciativa por reforzar sus deficiencias.  
A continuación, serán necesarios como recursos materiales:  
o Una Tablet para que la estudiante tenga acceso a las aplicaciones  
educativas necesarias para mejorar su aprendizaje. Este recurso es  
específico para el caso de la estudiante. Entre las aplicaciones más  
relevantes tenemos (Infosal, 2020):  
o Palabras domino, permite trabajar las sílabas además tiene una versión  
gratuita y es muy útil para niños mayores de 6 años.  
o Word Academy, permite trabajar el léxico y la ruta fonológica de la  
lectoescritura. Es gratuita y pueden usarla niños mayores de 7 años.  
o Dyseggxia (piruletras), esta aplicación, de origen español, se diseñó para  
ayudar a niños con dislexia.  
o Lee paso a paso 1 y 2, esta aplicación ayuda y refuerza el aprendizaje de  
la lectoescritura, puede ser utilizada desde casa.  
o Sopa de sílabas, esta aplicación refuerza el léxico, lectoescritura,  
percepción visual y atención a través de la sopa de letras. Es ideal para  
niños mayores de 9 años.  
o Computador portátil o de escritorio dentro del aula de clases.  
o Como recursos humanos, se debe tener:  
o Psicopedagogo, de preferencia del mismo centro educativo.  
o Especialista en audición y lenguaje, de preferencia del mismo centro  
educativo.  
o Orientador/a del centro que realice el seguimiento correspondiente.  
o Profesor-tutor de lengua y literatura, como referente del curso.  
o Implicación de todos los docentes del plantel que imparten la docencia en  
el curso donde se encuentra la alumna.  
o El aprendizaje se desarrollará mediante un proceso global, que acerque a  
la niña a la realidad, basándose en relaciones significativas con las previas  
ideas que tiene la niña y las nuevas que adquiera durante el proceso. Por  
esta razón, se realizarán actividades que permitan el desarrollo y  
aprendizaje mediante estrategias para que pueda observar, manipular y  
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educación primaria.  
experimentar el entorno que la rodea mediante el desarrollo de actividades  
que sean de su interés y motivación.  
o Entre las principales herramientas que se utilizarán durante la intervención  
son:  
o La observación y juegos lúdicos que permitan conocer la realidad física y  
social y sobre que incrementen los niveles de autoestima y autoconfianza.  
o La intervención psicopedagógica, debe desarrollarse en un ambiente  
seguro y relajado (que no irrumpa sobre todo en las relaciones  
interpersonales). Asimismo, dicha intervención se llevará acabo como una  
tarea compartida entre familia-escuela-niña-psicopedagoga para que la  
niña se desenvuelva y alcance los objetivos de aprendizaje propuestos.  
o Por otra parte, ya que estos casos se deben tratar en un equipo  
especializado, las decisiones que se tomen deberán ser en equipo. Cabe  
recalcar que el tutor/a es uno de los que cumplirán un rol importante en la  
intervención. Se aplicará una metodología multisensorial, utilizando  
aplicaciones móviles recomendadas para trabajar con niños con dislexia.  
o Se debe realizar una evaluación procesual que permita valorar la  
consecución de los objetivos de aprendizaje, para esto es necesario  
realizar una adaptación metodológica en los mismos. Por lo tanto, se  
proponen adaptaciones comunes y específicas para trabajar con el de  
dislexia.  
o Tal y como se observa en la tabla 1, la temporalización de las actividades  
a realizarse en las sesiones de trabajo deberá ser quimestrales a fin de  
corresponder con la planificación curricular de las instituciones educativas  
ecuatorianas.  
Tabla 1. Cronograma de actividades del plan de intervención  
Indicadores de  
evaluación  
Objetivos  
Estrategia  
Contenido  
Recursos  
Temporalización  
Sitio Web,  
aplicaciones  
móviles,  
herramientas  
didácticas de  
aprendizaje.  
Google Meet  
o Zoom.Tablet  
Docente Tutor,  
Guía de  
Aplicar  
actividades  
queimpliquen  
juegos lúdicos  
para  
relacionarlos  
en la  
construcción  
de sílabasy  
palabras.  
12 semanas, 3  
días por semana. Velocidad de  
36 horas en total  
por sesión.  
Mejorar la fluidez  
lectora  
Sílabas y  
palabras  
lectura.  
Test de  
evaluación.  
contenido  
académico.  
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Nieto-Medranda et al. (2025)  
Sitio Web,  
aplicaciones  
móviles,  
herramientas  
didácticas de  
aprendizaje.  
Google Meet  
o Zoom.Tablet  
Docente Tutor,  
Guía de  
Trabajar con  
12 semanas,  
3 días por  
semana. 36  
horas en total  
por sesión.  
cuadernillos  
de trabajopara  
mejorar la  
lecto escritura  
y dislexia y  
aprender a  
identificar  
Resúmenes de  
textos leídos.  
Test de  
Mejorar la  
comprensión  
lectora  
Fases de  
comprensiónde  
la lectura  
evaluación.  
ideas.  
contenido  
académico.  
3.2 Evaluación de la alumna  
Los criterios que se aplicarán para la evaluación, así como de los contenidos de  
la asignatura de Lenguaje y Comunicación, deben encontrarse adaptados a la  
alumna. Un estudiante con dislexia siempre debe ser evaluado en cada uno de  
los estándares marcados para evaluarse, no teniendo en cuenta de que las faltas  
ortográficas o gramaticales influyan en éstas.  
La evaluación cuantitativa (como por ejemplo evaluaciones quimestrales), la  
alumna necesitará una adaptación metodológica en los mismos. Tal adaptación  
debe realizarse en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, a fin de responder  
al problema abordado. Por esta razón, y considerando los aspectos antes  
mencionados, las adaptaciones se deben realizar considerando los siguientes  
aspectos:  
o Adaptaciones comunes.  
o Conocer las fechas de exámenes con al menos una semana de anticipación.  
o No tomar más de un examen por día.  
o Optar por alternativas al examen escrito como: realizar exámenes orales  
siempre que el contenido evaluado lo permita y la alumna lo prefiera.  
o Los reactivos del examen deben tener ejercicios de completar huecos, tablas  
y unión de palabras, frases y resultados.  
o Los exámenes escritos deben tener las siguientes características: usar letra  
Comic Sans Ms, tamaño 14; enunciados cortos con expresiones sencillas;  
destacar palabras o frases importantes en negrita; brindar el espaciado en la  
hoja para contestar; no poner más de tres preguntas por hoja y utilizar  
imágenes que permitan una mejor comprensión del enunciado.  
o Acercarse al pupitre para mostrarle apoyo o ayuda si lo necesita.  
o Revisar si ella ha completado todo antes de entregarlo.  
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educación primaria.  
o Darle más tiempo para que termine el examen si lo necesita.  
o No corregir con lapicero rojo u otro color llamativo.  
o Obviar las faltas ortográficas en la corrección.  
o Adaptaciones para la asignatura de Lengua y Literatura:  
o Realizar exámenes de tipo oral para esta asignatura.  
o Implementar y permitir el uso de estrategias y auto instrucciones en los  
exámenes gramaticales que incluya categorías gramaticales y morfología.  
o Si realiza un dictado, déselo escrito e incompleto, con huecos (espacios  
entre palabras) para que realice la correspondiente escritura de palabras que  
correspondan al vacío antes mencionado.  
o Durante los ejercicios de comprensión lectora se debe: permitirle buscar la  
información en el texto y no hacer preguntas abiertas sino cerradas y  
objetivas (siempre de 3 opciones).  
Orientaciones para el profesorado:  
o En este plan se hacen referencia tanto a las competencias del docente-tutor  
que trabaja en el aula con la estudiante que padece dislexia. Por esta razón,  
las orientaciones para el profesor son:  
o Explicar y repetir cuantas veces sea necesario las explicaciones de temas y  
tareas a realizar.  
o Actitud positiva para apoyar a que la niña se sienta valorada y potencie su  
autoestima.  
o Definir actividades dentro del aula para que la niña se sienta protagonista,  
por ejemplo, que sea ella quien escribe la fecha en la pizarra o reparta algún  
material facilitado por el docente.  
o Ser paciente y aceptar que las capacidades de la niña pueden ser más lentas  
que la de los otros compañeros.  
o Valorar siempre los trabajos, más por su forma que por los contenidos.  
o Estimular a la alumna para que siempre quiera aprender y avanzar en el  
desarrollo de la clase y tareas.  
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Nieto-Medranda et al. (2025)  
Orientaciones para la familia:  
El objetivo de estas orientaciones es motivar a la familia para que se involucre  
en el desarrollo psicopedagógico de la alumna a fin de que ayuden en la  
superación de la dislexia leve que padece. Las orientaciones para la familia son:  
o Transmitir ayuda y apoyo a la niña.  
o Informarse sobre las características y dificultades que presenta la niña con  
dislexia.  
o Fortalecer la confianza y autoestima de la niña al valorar el esfuerzo que  
hace para cumplir su objetivos y metas académicas.  
o Escuchar y apoyar a la niña en los posibles problemas que puedan surgir  
durante la etapa escolar.  
o Establecer rutinas en donde se organicen las tareas para que la niña  
adquiera una habilidad de organización, a fin de que realice sus tareas de  
forma regular y ordenada.  
o Establecer un lugar específico y horario para que desarrolle sin  
interrupciones o distracciones su estudio.  
o Favorecer que la niña adquiera una rutina de lectura diaria en cosas  
sencillas, por ejemplo: lista de víveres, frutas o abastos en general.  
o Ayudar a que la niña acepte sus dificultades y las valores, a fin de motivar la  
superación de éstas.  
o Establecer una comunicación permanente con los profesores, a fin de que  
en caso de que se presenten dificultades para concluir o realizar una tarea,  
éstos puedan ayudar en su consecución.  
o Utilizar cualquier herramienta tecnológica (TIC), como por ejemplo las  
sugeridas en las adaptaciones a fin de que puedan utilizar la gamificación  
como método de apoyo y autoaprendizaje.  
3.3 Evaluación y seguimiento del plan  
A través de la propuesta de intervención psicopedagógica, se espera que la  
alumna alcance el objetivo de tratar su dislexia. Las sesiones quimestrales  
establecidas en la matriz permitirán comprobar si la alumna está avanzando en  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en una estudiante de  
educación primaria.  
el desarrollo y, sobre todo, si la propuesta está dando respuesta a sus  
necesidades y dificultades, caso contrario de no ser así para reconducirla.  
Para este fin, se desarrollará dos sesiones por semana durante cada quimestre  
para comprobar su evolución. En cada una de las sesiones se trabajará con las  
diferentes actividades mencionadas en las adaptaciones.  
Para la fluidez lectora, se aplicarán pruebas de velocidad y también de ortografía.  
Para la velocidad lectora se utilizará las TAC2, utilizando páginas web,  
aplicaciones de gamificación (se mencionan en las adaptaciones) que pueden  
aplicarse según el nivel de lectura. De esta forma se observará si en el transcurso  
del tiempo la velocidad de lectura mejora teniendo como referencia la sesión  
anterior. Los ejercicios de gamificación buscarán evaluar los siguientes criterios:  
o Mejorar la precisión y velocidad lectora.  
o No inventar palabras cuando está leyendo.  
o Es capaz de integrar reglas de ortografía en los textos leídos.  
o Disminuye la cantidad de faltas de ortografía en el texto escrito.  
Adicionalmente, para cumplir en totalidad estos criterios, la alumna debe realizar  
un resumen del mismo y contestar algunas preguntas que corroboren lo  
aprendido. Para evaluar estos niveles se considerarán los siguientes criterios:  
o Demuestra mejor comprensión de textos leídos.  
o Identifica ideas principales en el texto leído.  
o Es capaz de realizar resúmenes con las ideas principales del texto.  
Por otra parte, mensualmente se deberán realizar reuniones con la madre de la  
niña para supervisar si ella ha avanzado también desde su hogar, sobre todo en  
las rutinas establecidas, que tal y como se mencionó anteriormente, son  
estrategias que se deben trabajar con su familia. Los criterios a evaluarse son:  
o Culmina sus tareas en el tiempo asignado (podrían cronometrar el tiempo  
que demora en realizarlas a fin de reducir el tiempo).  
o Ha incrementado notablemente su autoestima.  
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Nieto-Medranda et al. (2025)  
3.4 Resultados del Plan con respecto a las bases  
A través de esta propuesta de intervención psicopedagógica, que ha sido  
diseñada para el caso de estudio en concreto, se pretende contribuir al desarrollo  
y mejoramiento de las capacidades de la estudiante con respecto al problema de  
dislexia que presenta. Por esta razón, las áreas en la que se espera que el caso  
mejore el rendimiento académico son el lenguaje escrito y la lectura, a fin de que  
ella pueda avanzar al siguiente nivel escolar y que dichos logros mejoren también  
la calidad de vida de la familia. Dichos logros incrementarán su nivel de confianza  
para que no vea la dificultad que padece como una desventaja, sino que llegue  
a desempeñar todas sus actividades satisfactoriamente en todos los ámbitos de  
su crecimiento.  
De acuerdo a (San José Zurro, 2020) la educación emocional es muy necesaria  
en alumnos con dislexia y sería muy recomendable su enseñanza y combinación  
con una intervención ordinaria en la dislexia.  
En esta propuesta de intervención psicopedagógica, se espera que, tanto en la  
escuela como en la casa, se realice un adecuado proceso de formación, el cual  
ha sido adaptado a las características y necesidades de la niña con dislexia, ya  
que cada caso es único, presentando siempre mayor dificultad en distintas áreas.  
Es así que a medida que avance el proceso de intervención, la niña evolucione  
satisfactoriamente y que alcance los objetivos de aprendizaje propuestos,  
principalmente en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.  
Los niños con dislexia leve o diagnosticados a una edad temprana solo requieren  
de pequeñas adaptaciones dentro del aula ordinaria, lo que les permite seguir el  
ritmo de la clase; mientras que en los casos de alumnos con un trastorno grave  
o diagnóstico tardío necesitan de un programa de intervención más específico y  
directo a las necesidades que presentan ((Camacho & Filgueira, 2019)  
Debido a que el plan de intervención propone el uso de herramientas como la  
observación y la aplicación de juegos lúdicos que permitan conocer la realidad  
física y social se incrementarán sus niveles de autoestima y autoconfianza, pues  
ella podrá realizar sola sus tareas al sentir bien consigo misma, sin necesitar a  
su madre o tutor. Por otra parte, el uso de herramientas tecnológicas como  
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Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en una estudiante de  
educación primaria.  
aplicaciones móviles permitirán que auto desarrolle y mejore las habilidades  
lectoescritoras.  
En esa misma línea, las TIC pueden mejorar la motivación y el compromiso de  
los niños con dislexia en el aprendizaje. Los juegos educativos y otras  
aplicaciones lúdicas pueden hacer que el aprendizaje sea más interesante y  
atractivo para los niños con dislexia, lo que puede ayudar a mejorar su  
motivación y su compromiso.(Guaña et al., 2023)  
Una vez que la estudiante adquiera las habilidades adecuadas comenzará a  
reconocer grafemas, sobre todo la C y la Q, pronunciar y escribir correctamente  
sílabas y palabras que de tornen difíciles debido a la dislexia (como gue, gui,  
que, qui), se podrá afirmar que estos logros obtenidos con la intervención se  
deben gracias a los diferentes profesionales que han llevado a cabo el  
acompañamiento y formación adecuada.  
Las acciones psicopedagógicas juegan un rol importante principalmente en la  
planificación de procesos educativos; El abordaje de estas fueron asociadas a  
las dificultades de lectura y escrituras, con el fin de fortalecer el mejoramiento  
del acto educativo y a su vez la autoestima y la confianza de los infantes que  
presentan dificultades de aprendizaje como lo es la dislexia. (Montenegro, 2024)  
En el cronograma del plan de intervención, las sesiones se planificaron en  
función de quimestres, ya que ésta debe ajustarse al calendario académico de  
las instituciones educativas primeras del sistema de educación pública de la  
república de Ecuador. De esta forma, una vez que se desarrolle la propuesta, la  
estudiante con dislexia alcanzará los siguientes logros gracias al plan de  
intervención:  
o Conciencia fonológica, la estudiante presentaba problemas para asociar  
algunas consonantes, por lo que algunas eran confundidas, cometiendo  
varios errores de pronunciación y escritura. Con la implementación de  
tarjetas de asociación “letra- palabra clave” asociará cada fonema de forma  
correcta con su respectivo grafema. Otro aspecto que mejorará será la  
separación de sílabas y formación de palabras.  
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Nieto-Medranda et al. (2025)  
o Fluidez lectora, la intervención permitirá que mejore su fluidez y velocidad  
de lectura, incrementando la cantidad de palabras leídas por minuto. Por  
otra parte, se inventará menos palabras durante la lectura, ya que al  
sentirse menos nerviosa su nivel de confianza y seguridad irá aumentando  
concentrándose más en la lectura. Asimismo, la expresión escrita, en  
donde también presenta problemas, evolucionará positivamente debido a  
la autoconfianza que repercutirá en una eficiente organización de ideas que  
podrá plasmar en un escrito.  
o Comprensión lectora, uno de los aspectos que más se espera que  
evolucione positivamente la estudiante, ya que después de la intervención  
y gracias a las estrategias y herramientas empleadas, ella ha llegado a  
comprender los textos que ha leído, extrayendo ideas y realizando síntesis  
de párrafos.  
4
. CONCLUSIONES  
Se establecieron cinco estrategias para abordar el problema de estudio, las  
cuales se centran en: enseñanza individualizada, entrenamiento en la lectura y  
escritura lúdica, y trabajo colaborativo escuela-familia con la finalidad de mejorar  
la fluidez y la comprensión lectora. Las actividades significativas que han sido  
propuestas están direccionadas a que la estudiante se sienta segura y con  
autoconfianza, pues gracias a la sensibilización de su ambiente académico y  
familiar, podrá trabajar mediante un aprendizaje significativo a través de  
actividades lúdicas. Por otra parte, el empleo de herramientas tecnológicas  
contribuirá al mejoramiento visual, auditivo y manipulativo, ya sea  
desempeñando actividades individuales y grupales.  
Como resultado de la elaboración del plan de intervención psicopedagógica, éste  
responde a las estrategias establecidas en la revisión de la literatura, así como  
en el modelo propuesto en este documento. Siendo así que se estructuró un Plan  
de intervención que propone realizar actividades reeducativas mediante una  
planificación adecuada que atienda las necesidades de la estudiante que padece  
dislexia. Los objetivos de este plan proponen realizar adaptaciones, crear  
recursos materiales para trabajar dentro y fuera del aula, fortalecer la capacidad  
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Propuesta de intervención psicopedagógica para abordar la dislexia en una estudiante de  
educación primaria.  
de lectura y reforzar las carencias sensoriomotoras, así como el trabajo  
colaborativo entre la familia y la escuela. De esta forma la ejecución de este plan  
se realizaría durante los dos quimestres que componen un año lectivo en base  
al calendario académico del sistema público educativo ecuatoriano, cuyas  
sesiones se centrarán en dos aspectos fundamentales: mejoramiento de la  
fluidez y de la comprensión lectora.  
Debido a que la dislexia no es 100% igual en todos los casos, el sistema  
educativo no es completamente compatible, ya que los manuales existentes para  
trabajar en adaptaciones curriculares atienden casos generales (o los más  
comunes), por lo que sería importante que los manuales precisen y atiendan  
casos específicos de dislexia. Por esta razón se recomienda el Ministerio de  
Educación de Ecuador asuma el rol de liderar y formar a docentes capaces de  
atender las necesidades sufren a causa de este trastorno.  
Por otra parte, el plan de intervención podría realizarse ampliando el plazo  
establecido para su ejecución a fin de asegurar la calidad del aprendizaje  
significativo en la estudiante con dislexia, lastimosamente los periodos escolares  
están establecidos por la institución, lo que repercute negativamente en la  
continuidad de la intervención. Es así que las instituciones educativas deberían  
asumir los gastos en horas extras para aquellos docentes que decidan participar  
en intervenciones que traten casos como la dislexia.  
El uso de las Tic y juegos lúdicos mejora la motivación en el aprendizaje de los  
estudiantes con dificultades comunicativa, entres estos caso: la dislexia, ya que  
fomenta un clima de autoconfianza en la participación guiado siempre por el  
docente que deben de apoyar el trabajo psicopedagógico de la estudiante.  
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