Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i16.0340  
Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de  
amorfinos en una unidad educativa del suburbio de Guayaquil  
Communication skills in high school students: Strategy for battles  
of amorfinos in a school in the suburbs of Guayaquil  
Olvera-Vera Luis Amilcar  
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: luis.olverav@ug.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0629-2003  
Avilés-Rendón Nancy del Rocio  
Unidad Educativa Vicente de Piedrahita Carbo. Ecuador.  
Correo: nancyr.aviles@educacion.gob.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7072-8297  
Morán-Mora Mary Madeleine  
Ministerio de Educación. Ecuador.  
Correo: marmade.jimm@hotmail.es  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-1540-658X  
Cruz-Calderón Geanella Jackeline  
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal "Quinto Guayas". Ecuador.  
Correo: geanella_cruz@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2383-8575  
Barreto-Olvera Evelin Marola  
Unidad Educativa Fiscal Augusto Mendoza Moreira. Ecuador.  
Correo: evelinbarrero78@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0813-2774  
RESUMEN  
La presente investigación analiza el impacto de una estrategia pedagógica basada en las batallas  
de amorfinos en el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de bachillerato de una  
institución educativa del suburbio de Guayaquil. Frente a las limitaciones observadas en la  
expresión oral y escrita en contextos escolares vulnerables, se planteó como objetivo general  
determinar la eficacia de esta práctica cultural tradicional como recurso didáctico para potenciar  
las competencias comunicativas. Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño  
cuasiexperimental, utilizando pruebas pre y post test aplicadas a 133 estudiantes distribuidos en  
grupo experimental (paralelos A y B) y grupo control (paralelos C y D). El análisis estadístico  
incluyó pruebas t de Student para muestras pareadas e independientes, así como un ANOVA  
mixto, cuyos resultados mostraron mejoras significativas en el grupo experimental, con  
incrementos superiores al 17% en los puntajes post intervención, en contraste con el grupo  
control, cuyo avance fue marginal. Se concluye que el uso de estrategias culturalmente  
contextualizadas como los amorfinos promueve aprendizajes significativos y efectivos en  
habilidades lingüísticas. Este enfoque representa una alternativa pedagógica pertinente para  
contextos educativos similares.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de junio de 2025.  
Fecha de aceptación: 29 de agosto de 2025.  
Fecha de publicación: 29 de septiembre de 2025.  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
Palabras claves: habilidades comunicativas, amorfinos, educación secundaria, estrategia  
pedagógica.  
ABSTRACT  
This research analyzes the impact of a pedagogical strategy based on amorfinos battles on the  
development of communication skills in high school students at an educational institution in the  
suburbs of Guayaquil. Given the limitations observed in oral and written expressions in vulnerable  
school contexts, the general objective was to determine the effectiveness of this traditional cultural  
practice as a teaching resource to enhance communication skills. A quantitative approach with a  
quasi-experimental design was adopted, using pre- and post-tests administered to 133 students  
distributed into an experimental group (parallel groups A and B) and a control group (parallel  
groups C and D). Statistical analysis included Student t-tests for paired and independent samples,  
as well as a mixed ANOVA, the results of which showed significant improvements in the  
experimental group, with increases of over 17% in post-intervention scores, in contrast to the  
control group, whose progress was marginal. It is concluded that the use of culturally  
contextualized strategies such as amorfinos promotes meaningful and effective learning of  
language skills. This approach represents a relevant pedagogical alternative for similar  
educational contexts.  
Keywords: communication skills, amorfinos, secondary education, pedagogical strategy.  
1. INTRODUCCIÓN  
La enseñanza de las habilidades comunicativas constituye uno de los pilares  
fundamentales del proceso educativo en el nivel de educación secundaria, ya  
que dichas competencias posibilitan no solo el desarrollo del pensamiento crítico,  
sino también la expresión efectiva de ideas, emociones y argumentos en  
contextos diversos. En el ámbito hispanoamericano, el desarrollo de la oralidad  
ha sido objeto de creciente atención en investigaciones pedagógicas que  
reconocen su relevancia para la construcción de aprendizajes significativos. El  
reto se acentúa cuando se consideran las particularidades de contextos  
socioculturales complejos como los que se encuentran en zonas suburbanas de  
ciudades latinoamericanas, donde confluyen factores de exclusión social,  
carencias estructurales y diversidad cultural que condicionan los procesos de  
enseñanza-aprendizaje. En este marco, la innovación educativa se presenta  
como una estrategia esencial para responder a las necesidades de estudiantes  
que enfrentan barreras históricas para acceder a una educación de calidad  
(Anchundia-Cedeño, 2025).  
Diversos estudios han abordado la necesidad de promover la oralidad desde  
metodologías activas y participativas que fomenten la creatividad, el análisis  
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Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
crítico y el diálogo horizontal. En particular, el uso de formatos culturales  
tradicionales como los amorfinos –manifestaciones poéticas orales propias del  
Ecuador rural y urbano popular– ha demostrado un potencial pedagógico notable  
al conectar los contenidos curriculares con la identidad y la realidad de los  
estudiantes (Zavala-Arias & Oscco-Solorzano, 2024). La inclusión de los  
amorfinos en dinámicas escolares orientadas a la competencia oral permite  
resignificar el lenguaje como una herramienta de construcción social, más allá  
de su dimensión técnica o instrumental (Ferrín, 2025), lo cual cobra una especial  
relevancia en sectores suburbanos de Guayaquil donde la cultura popular  
constituye un vehículo natural de expresión.  
En este sentido, se ha identificado que la implementación de estrategias  
didácticas contextualizadas y culturalmente pertinentes impacta positivamente  
en la participación estudiantil y en la motivación por aprender. Bermeo et al.  
(2026) destacan que el uso de herramientas pedagógicas adaptadas al entorno  
sociocultural del estudiantado favorece el desarrollo de habilidades discursivas,  
al tiempo que promueve un aprendizaje más significativo. En consonancia con  
ello, Caro y Angon (2025) evidencian que el reconocimiento del contexto cultural  
y lingüístico de los estudiantes mejora su desempeño comunicativo,  
particularmente en comunidades indígenas o populares. En consecuencia,  
diseñar estrategias pedagógicas basadas en expresiones culturales autóctonas  
puede contribuir significativamente a fortalecer las competencias comunicativas  
en la educación secundaria, especialmente en escenarios donde los modelos  
tradicionales han demostrado limitaciones estructurales.  
Al respecto, el desarrollo de habilidades comunicativas orales no solo fortalece  
la dimensión lingüística del aprendizaje, sino que también estimula la autoestima,  
el sentido de pertenencia y la proyección académica de los estudiantes. Abdel-  
Khalek (2024) sostiene que cuando los estudiantes son expuestos a  
experiencias educativas mediadas por tecnologías o formatos discursivos  
alternativos, como los vlogs o las presentaciones orales, muestran mejoras  
sustantivas en su fluidez y precisión lingüística. De manera similar, Emuru et al.  
(2025) argumentan que la participación en debates estructurados permite a los  
alumnos desarrollar la capacidad de argumentar, escuchar y construir ideas  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
colectivamente, habilidades que son esenciales no solo en el ámbito escolar,  
sino también en el ejercicio de la ciudadanía activa. En contextos marginales,  
donde las oportunidades de exposición a prácticas discursivas académicas son  
escasas, este tipo de estrategias se vuelve indispensable.  
La enseñanza de las habilidades comunicativas constituye uno de los pilares  
fundamentales del proceso educativo en el nivel de educación secundaria, ya  
que dichas competencias posibilitan no solo el desarrollo del pensamiento crítico,  
sino también la expresión efectiva de ideas, emociones y argumentos en  
contextos diversos. En el ámbito hispanoamericano, el desarrollo de la oralidad  
ha sido objeto de creciente atención en investigaciones pedagógicas que  
reconocen su relevancia para la construcción de aprendizajes significativos. El  
reto se acentúa cuando se consideran las particularidades de contextos  
socioculturales complejos como los que se encuentran en zonas suburbanas de  
ciudades latinoamericanas, donde confluyen factores de exclusión social,  
carencias estructurales y diversidad cultural que condicionan los procesos de  
enseñanza-aprendizaje. En este marco, la innovación educativa se presenta  
como una estrategia esencial para responder a las necesidades de estudiantes  
que enfrentan barreras históricas para acceder a una educación de calidad  
(Anchundia-Cedeño, 2025).  
Diversos estudios han abordado la necesidad de promover la oralidad desde  
metodologías activas y participativas que fomenten la creatividad, el análisis  
crítico y el diálogo horizontal. En particular, el uso de formatos culturales  
tradicionales como los amorfinos –manifestaciones poéticas orales propias del  
Ecuador rural y urbano popular– ha demostrado un potencial pedagógico notable  
al conectar los contenidos curriculares con la identidad y la realidad de los  
estudiantes (Zavala-Arias & Oscco-Solorzano, 2024). La inclusión de los  
amorfinos en dinámicas escolares orientadas a la competencia oral permite  
resignificar el lenguaje como una herramienta de construcción social, más allá  
de su dimensión técnica o instrumental, lo cual cobra una especial relevancia en  
sectores suburbanos de Guayaquil donde la cultura popular constituye un  
vehículo natural de expresión.  
En este sentido, se ha identificado que la implementación de estrategias  
didácticas contextualizadas y culturalmente pertinentes impacta positivamente  
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Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
en la participación estudiantil y en la motivación por aprender. Bermeo et al.  
(2026) destacan que el uso de herramientas pedagógicas adaptadas al entorno  
sociocultural del estudiantado favorece el desarrollo de habilidades discursivas,  
al tiempo que promueve un aprendizaje más significativo. En consonancia con  
ello, Caro y Angon (2025) evidencian que el reconocimiento del contexto cultural  
y lingüístico de los estudiantes mejora su desempeño comunicativo,  
particularmente en comunidades indígenas o populares. En consecuencia,  
diseñar estrategias pedagógicas basadas en expresiones culturales autóctonas  
puede contribuir significativamente a fortalecer las competencias comunicativas  
en la educación secundaria, especialmente en escenarios donde los modelos  
tradicionales han demostrado limitaciones estructurales.  
Al respecto, el desarrollo de habilidades comunicativas orales no solo fortalece  
la dimensión lingüística del aprendizaje, sino que también estimula la autoestima,  
el sentido de pertenencia y la proyección académica de los estudiantes. Abdel-  
Khalek (2024) sostiene que cuando los estudiantes son expuestos a  
experiencias educativas mediadas por tecnologías o formatos discursivos  
alternativos, como los vlogs o las presentaciones orales, muestran mejoras  
sustantivas en su fluidez y precisión lingüística. De manera similar, Emuru et al.  
(2025) argumentan que la participación en debates estructurados permite a los  
alumnos desarrollar la capacidad de argumentar, escuchar y construir ideas  
colectivamente, habilidades que son esenciales no solo en el ámbito escolar,  
sino también en el ejercicio de la ciudadanía activa. En contextos marginales,  
donde las oportunidades de exposición a prácticas discursivas académicas son  
escasas, este tipo de estrategias se vuelve indispensable.  
El desarrollo de esta investigación encuentra su justificación en tres planos  
fundamentales: el teórico, el metodológico y el práctico. En lo teórico, se sostiene  
en la necesidad de vincular los procesos de enseñanza-aprendizaje del lenguaje  
con expresiones culturales autóctonas como los amorfinos, dado su potencial  
para fomentar la oralidad crítica y creativa en estudiantes de educación  
secundaria. Tal como lo argumentan Bermeo et al. (2026), incorporar estrategias  
didácticas con fundamento cultural fortalece el pensamiento crítico y el  
compromiso del estudiante con su entorno. Desde la perspectiva metodológica,  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
la investigación es relevante porque permite aplicar un diseño cuasiexperimental  
con pretest y postest que genera evidencia cuantificable sobre el impacto de  
estas estrategias en contextos reales de aprendizaje. Esta aproximación se  
alinea con trabajos previos como el de Abdel-Khalek (2024), quien demostró  
mejoras significativas en la precisión oral mediante metodologías activas. En lo  
práctico, esta investigación busca ofrecer una propuesta replicable que atienda  
las necesidades de comunidades educativas en contextos marginales, donde las  
herramientas pedagógicas tradicionales no responden con eficacia. Tal como  
señalan Emuru et al. (2025), el uso de dinámicas discursivas como debates,  
juegos de roles o batallas verbales promueve la participación, la autoestima y el  
pensamiento estructurado, lo cual justifica su aplicación en contextos educativos  
de alta vulnerabilidad como el que aquí se aborda.  
El objeto de estudio de la presente investigación corresponde a las habilidades  
comunicativas orales como competencia esencial en los procesos de formación  
integral del nivel secundario. Esta competencia se concibe como la capacidad  
de los estudiantes para expresar ideas con claridad, argumentar de manera  
coherente y participar activamente en contextos discursivos diversos. A partir de  
esta definición, se delimita como sujeto de estudio a los estudiantes de segundo  
y tercer curso de bachillerato de una institución educativa ubicada en el suburbio  
de Guayaquil. Este grupo representa un contexto relevante por su composición  
sociocultural diversa y por las limitaciones estructurales que enfrenta en cuanto  
al acceso a estrategias pedagógicas innovadoras. La intervención se centró en  
cuatro paralelos, con un total de 133 estudiantes, y dos de estos grupos  
participaron de forma activa en la estrategia pedagógica basada en las batallas  
de amorfinos, una forma de expresión poética oral de origen montuvio que ha  
sido adaptada a dinámicas lúdicas semanales como recurso para desarrollar la  
fluidez, la creatividad y la argumentación verbal. Esta delimitación permite  
establecer una relación directa entre la aplicación de la estrategia y los cambios  
observables en las habilidades comunicativas de los participantes.  
El objetivo general de esta investigación consiste en determinar el impacto del  
uso de la estrategia pedagógica de batallas de amorfinos en el desarrollo de las  
habilidades comunicativas orales en estudiantes de bachillerato de una  
institución educativa del suburbio de Guayaquil. Los objetivos específicos se  
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REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
desarrollan conforme a los ejes teórico, metodológico y de tratamiento de  
resultados. I. Fundamentar teóricamente el papel de las estrategias culturales en  
el fortalecimiento de la oralidad en la educación secundaria, considerando  
investigaciones previas y enfoques actuales. II. Aplicar una metodología  
cuasiexperimental de tipo descriptivo con enfoque cuantitativo para medir el  
efecto de las batallas de amorfinos en el desarrollo de la fluidez, coherencia y  
expresividad verbal. III. Analizar e interpretar los resultados obtenidos a través  
del instrumento aplicado antes y después de la intervención, a fin de determinar  
el grado de mejora de las habilidades comunicativas y formular  
recomendaciones pedagógicas pertinentes.  
REVISIÓN DE LA LITERATURA  
Estrategia de oralidad  
Esta propuesta se fundamenta en enfoques pedagógicos activos que privilegian  
la cultura local como recurso de aprendizaje significativo (Gómez et al., 2023),  
promoviendo la participación, la identidad y el desarrollo de competencias  
comunicativas esenciales en adolescentes.  
Creatividad oral  
La creatividad oral se ha convertido en un componente fundamental del  
desarrollo comunicativo en los entornos escolares contemporáneos,  
especialmente cuando se busca formar estudiantes capaces de construir  
mensajes significativos, con identidad, ritmo y expresividad. En este contexto, el  
uso de prácticas como las batallas de amorfinos cobra valor al ser una estrategia  
que permite a los alumnos producir lenguaje con libertad formal, dentro de  
estructuras poéticas orales autóctonas. Este tipo de creatividad no se limita a la  
improvisación, sino que requiere organización mental, dominio del lenguaje y  
control de la situación comunicativa. En el trabajo de Bermeo et al. (2026), se  
subraya la importancia de diseñar estrategias didácticas que desarrollen  
pensamiento crítico y autonomía verbal, lo cual se relaciona con la producción  
creativa de mensajes orales. Por su parte, Abdel-Khalek (2024) mostró que el  
uso de recursos digitales como los vlogs permite el desarrollo de discursos  
personales que integran emociones, estructura narrativa y precisión lingüística,  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
todo lo cual contribuye a una expresión creativa significativa. Cuando estas  
metodologías se vinculan con elementos culturales propios, como los amorfinos,  
se produce una doble activación: por un lado, se fomenta la creatividad verbal, y  
por otro, se fortalece el vínculo identitario del estudiante con su territorio (Zavala-  
Arias & Oscco-Solorzano, 2024).  
Pertinencia cultural  
La pertinencia cultural en las estrategias pedagógicas representa una condición  
clave para generar aprendizajes significativos, especialmente en poblaciones  
que han sido históricamente excluidas de los discursos escolares tradicionales.  
En este sentido, la utilización de los amorfinos como recurso pedagógico no es  
una acción decorativa ni folclórica, sino una forma de validar los saberes locales  
dentro del currículo. En su estudio sobre contextos educativos bilingües,  
Sagredo-Ortiz et al. (2023) argumentan que la pertinencia cultural incide  
directamente en la motivación del estudiante y su involucramiento activo en el  
aprendizaje. De igual manera, Caro y Angon (2025) señalan que el respeto por  
las formas de comunicación propias de comunidades indígenas favorece no solo  
el rendimiento académico, sino también la integración social. La relación entre  
cultura y lengua se hace más evidente cuando se promueven actividades que  
permiten al estudiante expresarse desde su realidad y con sus códigos  
lingüísticos. En este marco, los amorfinos no solo ejercen una función estética,  
sino que se constituyen en herramientas de expresión ideológica, crítica y  
emocional, lo que los convierte en un vehículo potente para desarrollar  
habilidades comunicativas ancladas a lo cultural (Anchundia-Cedeño, 2025).  
Estrategia pedagógica  
Los estudios recientes coinciden en destacar que las estrategias pedagógicas  
deben responder a contextos específicos, integrando metodologías participativas  
que estimulen el pensamiento, la colaboración y la oralidad significativa. Las  
batallas de amorfinos, en tanto estrategia didáctica basada en el enfrentamiento  
lúdico verbal, cumplen con estas características al introducir una dinámica  
competitiva que motiva al estudiante a preparar y ejecutar discursos  
espontáneos, organizados y creativos. Según Emuru et al. (2025), las estrategias  
que incluyen debates, dramatizaciones y juegos discursivos generan mejoras  
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educativa del suburbio de Guayaquil.  
sustanciales en las competencias comunicativas, ya que exigen del estudiante  
la aplicación concreta del lenguaje oral en tiempo real. Por otro lado, González  
et al. (2022) demuestran cómo el uso del podcast como herramienta de  
intervención pedagógica potencia las habilidades expresivas y fomenta la  
autonomía del alumno, lo cual tiene puntos de contacto metodológicos con las  
batallas de amorfinos. Ambos enfoques comparten el énfasis en la producción  
discursiva como núcleo de la actividad escolar, en contraste con modelos  
centrados en la repetición o memorización. La implementación de estas  
estrategias se vuelve especialmente valiosa en contextos urbanos marginales  
donde los recursos son limitados, pero la riqueza lingüística y cultural de los  
estudiantes es abundante (Zambrano et al., 2021).  
Habilidades comunicativas orales  
La estrategia se apoya en la pedagogía del lenguaje que vincula lo cultural con  
lo didáctico, permitiendo que los estudiantes mejoren su fluidez, argumentación  
y seguridad al hablar (Emuru et al., 2025), especialmente en contextos  
educativos que demandan metodologías inclusivas y motivadoras.  
Fluidez verbal  
La fluidez verbal constituye una habilidad esencial en la formación comunicativa  
de los estudiantes de nivel secundario, ya que permite una articulación continua,  
espontánea y precisa del discurso oral. En el ámbito educativo, desarrollar esta  
fluidez no implica únicamente hablar sin pausas, sino lograr una expresión clara,  
segura y coherente que responda a las demandas contextuales del entorno. En  
investigaciones recientes, se ha evidenciado que el uso de herramientas  
interactivas como las presentaciones orales, vlogs, debates o batallas  
discursivas promueve un incremento considerable en la fluidez lingüística. Abdel-  
Khalek (2024) demuestra cómo los estudiantes expuestos a la producción de  
contenido audiovisual mejoran significativamente en velocidad, articulación y  
cohesión del discurso oral. Por su parte, El-Kayed y Sultan (2025) subrayan que  
la incorporación de chatbots como mediadores conversacionales también genera  
un impacto positivo en la fluidez oral de los estudiantes, dado que simulan  
interacciones reales. Esta lógica también se aplica a las batallas de amorfinos,  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
en las que los estudiantes deben responder con agilidad, organizar ideas  
rápidamente y usar vocabulario pertinente, todo en tiempo real. Este tipo de  
entorno fomenta la práctica continua del lenguaje y rompe con el temor al error,  
promoviendo una oralidad funcional que se nutre del dinamismo y del contexto  
cultural inmediato del estudiante (Emuru et al., 2025).  
Coherencia discursiva  
La coherencia discursiva implica la capacidad del hablante para estructurar su  
intervención oral de manera lógica y ordenada, haciendo uso de conectores  
adecuados, argumentos claros y progresión temática. En los entornos escolares,  
esta habilidad se desarrolla a través de prácticas pedagógicas que no solo  
fomentan la participación oral, sino que también exigen un nivel alto de  
organización del pensamiento. La literatura actual destaca la necesidad de  
estrategias didácticas que activen la conciencia metacognitiva del estudiante  
sobre cómo estructura sus ideas en el discurso. Bermeo et al. (2026) coinciden  
en que una intervención pedagógica bien diseñada debe promover la conexión  
entre ideas principales y secundarias, así como la capacidad de sostener una  
línea argumental coherente durante una exposición oral. De manera similar,  
González et al. (2022), en su experiencia con podcasts escolares, concluyen que  
los estudiantes mejoran significativamente su coherencia discursiva al verse  
obligados a planificar y revisar sus mensajes antes de ser grabados, lo que  
refuerza el pensamiento secuencial. En las batallas de amorfinos, la coherencia  
discursiva se ve desafiada positivamente por la necesidad de responder con  
sentido a la intervención del oponente, seguir una línea temática y utilizar  
recursos lingüísticos de manera intencionada. Esta dinámica no solo mejora el  
orden interno del discurso, sino que incrementa la capacidad del estudiante para  
articular discursos con lógica interna sólida y adaptativa al contexto  
comunicativo.  
Argumentación oral  
La argumentación oral es una de las manifestaciones más complejas de las  
habilidades comunicativas, ya que requiere no solo fluidez y coherencia, sino  
también una postura crítica, capacidad para sustentar ideas y responder a  
contraargumentos en tiempo real. Su desarrollo en la educación secundaria  
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Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
representa un objetivo pedagógico esencial, ya que fortalece la competencia  
ciudadana, el pensamiento lógico y la capacidad de diálogo respetuoso.  
Investigaciones como las de Emuru et al. (2025) y Zambrano et al. (2021)  
coinciden en señalar que las estrategias de debate académico mejoran  
significativamente la capacidad argumentativa de los estudiantes, al ponerlos en  
situaciones en las que deben defender una idea con fundamentos válidos,  
emplear evidencia y respetar los turnos de palabra. Las batallas de amorfinos, si  
bien responden a una lógica más lúdica y poética, también permiten al estudiante  
construir argumentos desde el lenguaje popular, utilizando figuras retóricas y  
apelaciones emocionales como herramientas para persuadir a su audiencia.  
Shafique y Afzaal (2025) destacan que estas estrategias no convencionales,  
especialmente en contextos donde los estudiantes muestran ansiedad  
comunicativa, resultan más efectivas que los modelos clásicos. En este sentido,  
la argumentación oral no solo se ve fortalecida, sino que adquiere un carácter  
identitario, creativo y situado culturalmente, lo cual potencia su valor educativo  
en espacios de alta diversidad lingüística y social.  
Contraste en investigaciones  
El análisis de estudios recientes revela una tendencia creciente hacia la  
aplicación de estrategias pedagógicas que integran la oralidad como eje central  
del aprendizaje en la educación secundaria. En este sentido, diversos  
investigadores han explorado metodologías activas como el uso de vlogs,  
podcasts, debates, dramatizaciones o herramientas digitales que buscan mejorar  
las habilidades comunicativas de los estudiantes. Abdel-Khalek (2024), por  
ejemplo, desarrolló una investigación cuasiexperimental utilizando vlogs como  
instrumento didáctico para mejorar la precisión y fluidez oral en estudiantes  
secundarios. Sus hallazgos mostraron un avance notable en la autonomía  
lingüística y en la confianza para hablar en público, lo cual se asemeja a lo  
señalado por Shafique y Afzaal (2025), quienes mediante talleres de oralidad  
demostraron que la estructuración de actividades orales con propósito claro  
mejora la pronunciación, la fluidez y el vocabulario. Aunque ambos estudios  
coinciden en el valor de la intervención oral, difieren en sus recursos  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
metodológicos: el primero se apoya en herramientas digitales, mientras que el  
segundo enfatiza dinámicas presenciales en el aula.  
Por otra parte, Emuru et al. (2025) y Zambrano et al. (2021) coinciden en  
destacar el impacto de los debates escolares como espacios para desarrollar  
habilidades de argumentación y escucha crítica. Ambos estudios utilizaron  
metodologías cualitativas con observación participante, aunque Zambrano et al.  
(2021) incorporaron también análisis narrativo para captar el proceso reflexivo  
de los estudiantes durante las discusiones. En ambos casos, se concluye que el  
espacio del debate permite al estudiante articular ideas con lógica, defender  
puntos de vista y aceptar posturas distintas, lo que genera una mejora integral  
de la competencia comunicativa. Estos hallazgos tienen puntos de convergencia  
con los de El-Kayed y Sultan (2025), quienes examinaron el uso de chatbots  
como facilitadores del diálogo oral en entornos EFL (English as a Foreign  
Language), mostrando que la interacción frecuente mejora la coherencia y la  
argumentación. A pesar de que los contextos y medios tecnológicos son  
distintos, el elemento común en los tres estudios es la centralidad de la  
interacción discursiva como detonante del aprendizaje significativo.  
En cuanto al uso de medios digitales como recursos pedagógicos para fortalecer  
la oralidad, González et al. (2022) destacan el uso del podcast en aulas de la  
Comunidad de Madrid como una estrategia que articula pensamiento,  
planificación, grabación y revisión del mensaje. Esta dinámica promueve la  
coherencia del discurso y la capacidad de autorregulación del estudiante, lo cual  
también se identifica en la investigación de Bermeo et al. (2026), quienes  
proponen estrategias para fortalecer el pensamiento crítico desde el lenguaje  
oral. A diferencia de González et al., que utilizaron una muestra pequeña con  
diseño cualitativo, Bermeo et al. emplearon análisis sistemático con base en  
revisión documental, lo que les permitió construir una propuesta didáctica más  
amplia. No obstante, ambos coinciden en que cuando la oralidad es promovida  
desde actividades que exigen preparación y reflexión, el resultado es un discurso  
más organizado y persuasivo.  
Un elemento transversal en las investigaciones revisadas es la importancia del  
contexto cultural en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Caro y Angon  
(2025), mediante una etnografía educativa, revelan cómo el reconocimiento de  
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educativa del suburbio de Guayaquil.  
la cultura indígena en la planificación curricular impacta positivamente en la  
adquisición del inglés y en la confianza comunicativa de los estudiantes. Esta  
visión es complementada por Zavala-Arias y Oscco-Solorzano (2024), quienes  
desde un enfoque cuantitativo analizaron cómo el empoderamiento docente  
desde lo tecnológico y cultural mejora las estrategias didácticas aplicadas en  
secundaria. Ambos estudios resaltan que el éxito de una intervención  
pedagógica está condicionado por su adecuación al contexto sociocultural del  
estudiante, ya sea desde sus costumbres lingüísticas o sus prácticas  
comunitarias. Esta conclusión tiene alta relevancia para el presente estudio,  
pues el uso de los amorfinos como estrategia oral se fundamenta precisamente  
en su pertinencia cultural para los estudiantes del suburbio guayaquileño.  
Otros trabajos han centrado su atención en el impacto emocional y motivacional  
de las estrategias orales. Sharma (2025), por ejemplo, estudió la renuencia de  
los estudiantes nepaleses hacia las presentaciones orales, hallando que el  
miedo escénico y la falta de oportunidades para practicar en la unidad educativa  
eran las principales barreras. En contraste, Nguyen (2023) se enfocó en cómo  
los profesores logran mantener la concentración en clases en línea a través de  
estrategias como las preguntas directas y los juegos de palabras, con resultados  
positivos en la atención sostenida y la producción oral. Ambos estudios coinciden  
en que la oralidad no puede desarrollarse si no se crean condiciones afectivas  
seguras para el estudiante, aspecto que también aparece en Caicedo-Quinteros  
(2023a), quien destacó que los estilos de aprendizaje deben ser reconocidos  
para optimizar el rendimiento en idioma extranjero. En esta línea, las batallas de  
amorfinos podrían también contribuir a reducir la ansiedad oral al convertir la  
comunicación en un juego verbal divertido y culturalmente relevante.  
La revisión de literatura evidencia una conexión sólida entre participación activa  
y mejora de las competencias comunicativas. Ramírez (2022) propuso un taller  
de paz con actividades orales como herramienta de transformación social,  
resaltando que los estudiantes desarrollan habilidades expresivas cuando  
participan en escenarios que simulan conflictos reales. Esta afirmación es  
respaldada por Gómez et al. (2023), quienes en su propuesta “Cazando mitos”,  
concluyen que la oralidad reflexiva puede convertirse en puente entre  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
investigación y extensión educativa. En ambos casos, los investigadores apelan  
a metodologías que promueven el protagonismo del estudiante, en consonancia  
con lo que propone Arenas y Cervantes (2021) respecto a la participación infantil  
en escenarios escolares como acto político de representación. Las batallas de  
amorfinos, en tanto práctica que exige presencia escénica, gestión emocional y  
dominio lingüístico, se alinean con estas propuestas, pues sitúan al estudiante  
en el centro del proceso y lo convierten en productor legítimo de discurso.  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, debido a que  
se centra en la medición y análisis numérico de los cambios observados en las  
habilidades comunicativas orales de los estudiantes de bachillerato, a partir de  
la implementación de una estrategia pedagógica específica: las batallas de  
amorfinos. Este enfoque se fundamenta en el empleo de instrumentos  
estructurados que permiten recolectar datos objetivos, fiables y replicables, lo  
cual posibilita establecer relaciones entre variables e interpretar resultados a  
través de métodos estadísticos. La naturaleza del estudio responde a la  
necesidad de comprobar si una intervención concreta —en este caso, el uso  
sistemático de batallas de amorfinos como técnica oral— incide  
significativamente en el desarrollo de habilidades como la fluidez verbal, la  
coherencia discursiva y la argumentación oral en un grupo determinado de  
estudiantes.  
En cuanto al diseño de la investigación, se optó por un diseño cuasiexperimental  
de tipo pretest y postest con grupo de intervención y grupo de comparación, sin  
asignación aleatoria. Esta elección metodológica responde a las características  
del contexto educativo, en el que no fue posible distribuir aleatoriamente a los  
estudiantes, ya que pertenecen a grupos ya establecidos por la institución  
educativa. Sin embargo, se logró seleccionar dos paralelos para aplicar la  
intervención (batallas de amorfinos) y dos paralelos que mantuvieron su proceso  
formativo habitual, con el fin de establecer comparaciones entre ambos grupos.  
Este diseño permite analizar los efectos de la variable independiente (estrategia  
didáctica) sobre la variable dependiente (habilidades comunicativas), y  
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educativa del suburbio de Guayaquil.  
establecer diferencias entre las mediciones iniciales y finales en cada grupo. El  
estudio se inscribe dentro del tipo de investigación descriptiva-correlacional, ya  
que no solo describe el fenómeno observado, sino que además establece  
relaciones entre variables antes y después de la intervención.  
La técnica de recolección de datos empleada fue el pretest y postest, consistente  
en la aplicación de un cuestionario de autoevaluación a los estudiantes, antes y  
después de implementar la estrategia de batallas de amorfinos. Este instrumento  
fue diseñado con base en la tabla de operacionalización de variables y contiene  
ítems estructurados en escala tipo Likert de cinco niveles, que evalúan  
dimensiones como creatividad discursiva, participación, pertinencia cultural,  
fluidez verbal, coherencia y argumentación. La aplicación del pretest se realizó  
durante la primera semana del mes de mayo, mientras que el postest se aplicó  
al finalizar el mes de junio, luego de completar seis semanas consecutivas de  
implementación de batallas de amorfinos en las asignaturas de Lengua y  
Literatura.  
El instrumento fue validado a través de juicio de expertos, considerando la  
pertinencia, claridad y congruencia de los ítems con las dimensiones e  
indicadores definidos. Aunque no se calculó un alfa de Cronbach por tratarse de  
una autoevaluación pedagógica con aplicación no repetida y con fines  
descriptivos, se garantizó su validez de contenido mediante revisión teórica. Los  
resultados obtenidos fueron sistematizados y procesados con el programa  
estadístico JAMOVI, seleccionado por su accesibilidad, interfaz amigable y  
compatibilidad con análisis descriptivos e inferenciales. A través de este software  
se obtuvieron promedios, desviaciones estándar y comparaciones de medias  
entre el pretest y el postest en ambos grupos, con el objetivo de evidenciar  
diferencias significativas.  
La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes de segundo  
y tercer año de bachillerato de una institución educativa fiscal ubicada en el  
sector suburbano de Guayaquil. La muestra intencionada incluyó un total de 133  
estudiantes distribuidos en cuatro paralelos: paralelo A (33 estudiantes), paralelo  
B (38), paralelo C (32) y paralelo D (30). Para efectos de la intervención, se  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
seleccionaron los paralelos A y B como grupo experimental, a quienes se aplicó  
la estrategia de batallas de amorfinos; mientras que los paralelos C y D  
continuaron con sus clases habituales y constituyeron el grupo de control. La  
elección de estos paralelos respondió a criterios de factibilidad institucional y  
disponibilidad horaria, manteniendo el equilibrio de género y niveles académicos  
entre los grupos.  
El recorrido pedagógico del cuasiexperimento consistió en la planificación e  
implementación de una secuencia didáctica semanal durante seis semanas, en  
las que los estudiantes del grupo experimental participaron en batallas de  
amorfinos como parte de las actividades de evaluación oral en Lengua y  
Literatura. Cada semana se seleccionaban temas literarios, sociales o  
personales, y los estudiantes debían preparar amorfinos relacionados con el  
tema. Luego se organizaban competencias verbales en las que los estudiantes  
se enfrentaban en duelos poéticos orales, acumulando puntos por creatividad,  
coherencia, pertinencia lingüística y expresión corporal. Los ganadores de cada  
jornada pasaban a siguientes rondas hasta llegar a una batalla final al cierre del  
proceso. Esta dinámica fomentó la producción constante de discursos orales, la  
retroalimentación entre pares, y la mejora progresiva de las habilidades  
comunicativas. Las sesiones fueron observadas por docentes y registradas  
mediante listas de cotejo para reforzar el análisis cualitativo del proceso.  
Desde el punto de vista estadístico, el recorrido metodológico contempló tres  
momentos clave: primero, la consolidación de los datos obtenidos del pretest en  
ambos grupos; segundo, el procesamiento de los datos del postest; y finalmente,  
la comparación entre ambos grupos y entre ambas mediciones. Los análisis  
incluyeron pruebas t de Student para muestras relacionadas e independientes y  
el cálculo de Anova, según correspondía, con un nivel de significancia de 0.05.  
Además, se realizaron gráficos de barras y tablas comparativas para representar  
visualmente las diferencias entre los grupos. El análisis se concentró en detectar  
incrementos en los promedios de cada dimensión, especialmente en fluidez,  
coherencia y argumentación, con el propósito de confirmar si la estrategia tuvo  
un impacto positivo y significativo.  
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educativa del suburbio de Guayaquil.  
Cabe señalar que este estudio no tiene como fin generalizar los resultados a toda  
la población estudiantil urbana o nacional, sino más bien ofrecer una propuesta  
replicable basada en la evidencia recogida en un contexto escolar específico. La  
pertinencia cultural de la estrategia, su carácter participativo y su efecto positivo  
en la motivación del estudiante hacen de esta experiencia un referente potencial  
para futuras intervenciones educativas centradas en la oralidad. Así, el diseño  
metodológico aquí descrito responde a una lógica coherente con el problema  
investigado, los objetivos formulados y la necesidad de generar datos confiables  
que respalden la toma de decisiones pedagógicas en comunidades educativas  
de contextos similares.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Resultados descriptivos  
En cuanto a la expresión oral (tabla 1 y figura 1), el grupo experimental mostró  
una mejora pronunciada y pedagógicamente significativa, superando el punto  
completo (+1.14), lo cual equivale a un incremento porcentual aproximado del  
1
7% respecto a la nota inicial. Este incremento fue consistente, ya que el mínimo  
pasó de 6.04 a 7.00 y el máximo alcanzó 9.00. La dispersión (desviación  
estándar de 0.385) sugiere cierta variabilidad en los logros, propia de estrategias  
basadas en competencias expresivas.  
Por contraste, el grupo control apenas incrementó su media en 0.19 puntos,  
dentro del margen esperado por efecto de continuidad curricular, sin intervención  
adicional. El hecho de que el máximo en postest para este grupo sea solo 7.00  
confirma que no se alcanzaron niveles altos de mejora espontáneamente.  
Tabla 1. Expresión Oral  
Grupo  
Pretest  
6.64  
Postest  
7.78  
Diferencia  
+1.14  
% de mejora  
≈ 17.1%  
Experimental  
Control  
6.44  
6.63  
+0.19  
≈ 2.9%  
Fuente: Elaboración propia  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
En relación a la expresión escrita se observa un comportamiento muy similar al  
de la expresión oral. El grupo experimental mejoró notablemente, con un  
incremento de 1.10 puntos en la media general, alcanzando niveles de hasta 8.5  
en las evaluaciones postest. Nuevamente, esto confirma que la estrategia no  
solo incidió en la oralidad espontánea, sino también en la estructuración escrita,  
que implica organización de ideas, gramática y coherencia textual.  
El grupo control, en cambio, mostró una mejora mínima de 0.17 puntos, con una  
media final de solo 6.60. Esto sugiere que sin intervención, las habilidades  
comunicativas escritas tienden a permanecer estables o mejorar muy  
lentamente, incluso en condiciones normales de avance curricular.  
Tabla 2. Expresión Escrita  
Grupo  
Pretest  
6.51  
Postest  
7.61  
Diferencia  
+1.10  
% de mejora  
≈ 16.9%  
Experimental  
Control  
6.43  
6.60  
+0.17  
≈ 2.6%  
Fuente: Elaboración propia  
Figura 1. Comprobación visual de los resultados estadísticos  
Fuente: Elaboración propia Nota: El gráfico de violín muestra claramente que la intervención  
educativa generó un desplazamiento positivo en la distribución de las calificaciones,  
especialmente en los grupos A y B (experimental), validando visualmente lo que indican los  
análisis descriptivos.  
La Tabla 3 presenta los valores descriptivos obtenidos por los grupos  
experimental y control antes y después de la aplicación de la estrategia  
pedagógica. Se observa una mejora clara en las habilidades comunicativas del  
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educativa del suburbio de Guayaquil.  
grupo experimental, tanto en expresión oral (M_pre = 6.64; M_post = 7.78) como  
en expresión escrita (M_pre = 6.51; M_post = 7.61), lo cual representa un  
incremento promedio del 17%. Por el contrario, el grupo control muestra  
incrementos mínimos, con promedios de 6.44 a 6.63 en oralidad y de 6.43 a 6.60  
en expresión escrita (aproximadamente un 3%). Estos resultados respaldan la  
hipótesis de que la intervención basada en batallas de amorfinos favoreció el  
desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes participantes.  
Tabla 3. Estadísticas descriptivas  
Descriptivas  
expresión_oral_p  
re  
expresion_oral_p  
ost  
expresion_escrita_  
pre  
Expresion_escrita_p  
ost  
Paralelo  
N
Control  
62  
71  
62  
71  
62  
71  
62  
71  
Experimental  
Media  
Mediana  
Control  
6.44  
6.64  
6.63  
7.78  
6.43  
6.51  
6.60  
7.61  
Experimental  
Control  
6.43  
6.66  
6.50  
8.00  
6.43  
6.52  
6.50  
7.50  
Experimental  
Desviació  
n
estándar  
Control  
0.258  
0.312  
0.285  
0.385  
0.255  
0.279  
0.298  
0.358  
Experimental  
Mínimo  
Máximo  
Control  
6.00  
6.04  
6.00  
7.00  
6.00  
6.00  
6.00  
7.00  
Experimental  
Control  
6.97  
7.76  
7.00  
9.00  
6.87  
7.14  
7.00  
8.50  
Experimental  
Fuente: Elaboración propia  
La desviación estándar más alta en el grupo experimental postest (0.385 en oral  
y 0.358 en escrita) sugiere que aunque la mejora fue general, hubo estudiantes  
que mejoraron mucho más que otros. Esto es normal en estrategias que  
dependen de la participación individual, motivación personal y estilo  
comunicativo.  
Análisis de la T de Student  
Para comprobar el impacto de la estrategia pedagógica basada en las batallas  
de amorfinos, se realizó una prueba t para muestras pareadas en el grupo  
experimental (tabla 4), comparando los puntajes obtenidos en las pruebas pre y  
post test. En la dimensión de expresión oral, los resultados mostraron una  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
diferencia estadísticamente significativa entre las mediciones pretest (M ≈ 6.64)  
y postest (M ≈ 7.78), t(132) = -16.10, p < .001. Esto indica que la intervención  
tuvo un efecto positivo relevante en el desarrollo de la oralidad.  
De manera similar, en la dimensión de expresión escrita, también se encontró  
una mejora significativa, al comparar los puntajes pretest (M ≈ 6.51) y postest (M  
≈
7.61), t(132) = -15.60, p < .001. La mejora sugiere que la práctica sostenida del  
amorfino no solo influyó en la oralidad sino también en las habilidades de  
escritura. En ambos casos, se rechaza la hipótesis nula (H₀: μ₁ − μ₂ = 0) y se  
acepta la hipótesis alternativa (Hₐ: μ₁ − μ₂ ≠ 0), concluyendo que hubo un cambio  
significativo tras la aplicación de la estrategia.  
Tabla 4. Prueba t para Muestras Pareadas  
estadístico  
gl  
p
expresión_oral_pre  
expresion_oral_post  
T de Student  
-16.1  
-15.6  
132  
132  
<.001  
<.001  
expresion_escrita_pre  
Expresion_escrita_post T de Student  
Nota. Hₐ μMedida 1 - Medida 2 ≠ 0  
Para evaluar si existían diferencias significativas entre el grupo experimental y el  
grupo control tras la implementación de la estrategia pedagógica, se aplicó una  
prueba t de Student para muestras independientes (tabla 5). En la dimensión de  
expresión oral, el grupo experimental (M ≈ 7.78) obtuvo calificaciones  
significativamente más altas que el grupo control (M ≈ 6.63), t(gl ≈ 130) = 19.77,  
p < .001. Este resultado sugiere que la estrategia tuvo un efecto sustancial en el  
desarrollo de la oralidad.  
De igual manera, en expresión escrita, el grupo experimental (M ≈ 7.61) superó  
significativamente al grupo control (M ≈ 6.60), t(gl ≈ 130) = 17.74, p < .001. Lo  
anterior indica que la mejora no se limitó al plano oral, sino que también impactó  
en la estructuración escrita. Estos resultados confirman que las diferencias  
observadas en los promedios post-test entre ambos grupos no son atribuibles al  
azar, y respaldan empíricamente la eficacia de la intervención educativa.  
Tabla 5. Prueba t para Muestras Independientes  
Estadístico  
gl  
p
expresión_oral_pre  
expresion_oral_post  
-4.01  
131  
131  
<.001  
<.001  
T de Student  
-19.38ᵃ  
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educativa del suburbio de Guayaquil.  
Estadístico  
-1.61  
gl  
p
expresion_escrita_pre  
expresion_escrita_post  
131  
131  
0.109  
<.001  
-17.52  
Nota. Hₐ μControl ≠ μExperimental  
ᵃ La prueba de Levene significativa (p < 0.05) sugiere que las varianzas no son iguales  
Análisis Anova  
Para evaluar la existencia de una interacción entre el grupo (experimental vs.  
control) y el tiempo (pretest vs. postest), se aplicó un ANOVA mixto para ambas  
dimensiones evaluadas (tabla 6). En la dimensión de expresión oral, se halló un  
efecto significativo del tiempo, F(1, 262) = 321.59, p < .001, así como del grupo,  
F(1, 262) = 303.12, p < .001. Lo más relevante fue la interacción significativa  
entre tiempo y grupo, F(1, 262) = 150.03, p < .001, lo que indica que la mejora  
observada fue atribuible a la intervención pedagógica y no a factores externos o  
maduración.  
En la dimensión de expresión escrita, también se encontraron efectos principales  
significativos para tiempo, F(1, 262) = 321.30, p < .001, y grupo, F(1, 262) =  
2
13.99, p < .001. La interacción Tiempo × Grupo resultó igualmente significativa,  
F(1, 262) = 158.75, p < .001, confirmando que el aumento en las competencias  
escritas fue específico del grupo que recibió la estrategia de amorfinos. Estos  
hallazgos respaldan estadísticamente que la intervención educativa fue eficaz  
para potenciar las habilidades comunicativas en los estudiantes.  
Tabla 6. Resultados del anova mixto: Tiempo × Grupo  
Variable  
F
p-valor  
Interpretación  
Expresión oral  
Tiempo  
321.59  
303.12  
150.03  
< .001  
< .001  
< .001  
Mejora significativa en el tiempo  
Grupos significativamente distintos  
Mejora depende del grupo  
Grupo  
Tiempo × Grupo  
Expresión escrita  
Tiempo  
321.30  
213.99  
158.75  
< .001  
< .001  
< .001  
Mejora significativa en el tiempo  
Grupos significativamente distintos  
Mejora depende del grupo  
Grupo  
Tiempo × Grupo  
Fuente: Elaboración propia  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
Discusión  
Los hallazgos obtenidos en la presente investigación evidencian una mejora  
estadísticamente significativa en las habilidades comunicativas de los  
estudiantes del grupo experimental tras la aplicación de la estrategia pedagógica  
basada en las “batallas de amorfinos”. Esta mejora se refleja en los resultados  
de las pruebas t para muestras pareadas, que demostraron aumentos  
significativos en las medias tanto de la expresión oral como escrita, así como en  
las pruebas t independientes que diferenciaron de manera clara los desempeños  
del grupo experimental respecto al grupo control. Además, el análisis de varianza  
mixto reveló una interacción significativa entre el tiempo (pretest y postest) y el  
tipo de grupo, confirmando que la mejora no fue atribuible a factores externos o  
al desarrollo natural, sino que está directamente relacionada con la estrategia  
implementada.  
Estos resultados están en consonancia con investigaciones previas que validan  
el impacto de metodologías activas y contextualmente significativas en la mejora  
de competencias lingüísticas en educación secundaria. Por ejemplo, Bermeo et  
al. (2026) sostienen que las estrategias didácticas centradas en la participación  
activa del estudiante, el trabajo colaborativo y el uso de recursos culturales  
propios de los contextos escolares contribuyen al desarrollo del pensamiento  
crítico y de habilidades comunicativas complejas. En línea con ello, el uso de  
amorfinos —expresiones poéticas populares del Ecuador— no solo constituye  
un recurso pedagógico innovador, sino que también potencia el sentido de  
identidad, pertenencia y expresión creativa de los estudiantes, fortaleciendo así  
su confianza y fluidez al comunicarse, tanto de manera oral como escrita.  
Asimismo, los datos cuantitativos aquí analizados se alinean con las evidencias  
presentadas por Emuru et al. (2025), quienes demostraron que el uso sistemático  
de debates como técnica pedagógica favorece el desarrollo de la argumentación,  
la coherencia discursiva y la escucha activa, elementos centrales en la dimensión  
oral del lenguaje. Aunque en dicho estudio el contexto fue África occidental, los  
principios subyacentes —participación activa, exposición pública  
y
retroalimentación inmediata— son equivalentes a los que operan en las batallas  
de amorfinos, donde los estudiantes compiten de manera lúdica mediante el uso  
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Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
de estructuras rimadas y recursos retóricos. Esto sugiere que las estrategias  
comunicativas basadas en el diálogo confrontativo y creativo trascienden las  
fronteras culturales y son eficaces en múltiples contextos educativos.  
Por otro lado, estudios como el de Shafique y Afzaal (2025) respaldan la  
afirmación de que el desarrollo de la competencia oral requiere de prácticas  
pedagógicas estructuradas pero también motivadoras. En este caso, las batallas  
de amorfinos generaron un espacio de aprendizaje significativo, en el cual los  
estudiantes participaron activamente y pusieron en práctica habilidades de  
estructuración del discurso, modulación del tono, y uso adecuado de vocabulario,  
lo cual explica el incremento observado en las calificaciones postest. En la misma  
línea, Stevens et al. (2023) resaltan que una pedagogía centrada en el desarrollo  
oral tiene impactos positivos no solo en la fluidez y pronunciación, sino también  
en la autoestima y la disposición al aprendizaje lingüístico. Esto es  
especialmente relevante en contextos socioeducativos vulnerables, como el  
suburbio de Guayaquil donde se desarrolló el presente estudio.  
Cabe señalar también que el componente cultural de la intervención desempeñó  
un rol clave. Como afirman Gómez et al. (2023), la articulación entre  
investigación, extensión y cultura local es fundamental para potenciar  
aprendizajes significativos en contextos escolares. Las batallas de amorfinos,  
como manifestación oral de la tradición popular ecuatoriana, permitieron  
resignificar el aprendizaje de la lengua y la literatura no como contenidos  
aislados, sino como herramientas para comunicar, persuadir, emocionar y  
pertenecer. Esta dimensión simbólica se convierte en un factor que, aunque no  
cuantificable directamente, actúa como catalizador de los procesos de mejora  
observados en las calificaciones.  
En lo que respecta a la dimensión escrita, los resultados del presente estudio  
refuerzan las conclusiones de autores como Ferrández-Candelao y Belda-  
Torrijos (2025), quienes señalan que el desarrollo de la redacción en  
adolescentes mejora cuando se asocia a contextos auténticos de producción  
textual. La práctica escrita de los amorfinos implicó una fase de composición,  
revisión y presentación de textos con sentido, lo que contribuyó a mejorar la  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
organización textual, la coherencia y el uso del lenguaje escrito, tal como lo  
reflejan los promedios postest significativamente más altos. A diferencia del  
grupo control, que permaneció en prácticas convencionales de escritura  
académica, el grupo experimental tuvo la oportunidad de vincular la expresión  
escrita con la creatividad y el juego literario.  
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación también se alinea con  
los hallazgos de Abdel-Khalek (2024), quien en su tesis doctoral evidenció que  
el uso de recursos digitales como vlogs en la enseñanza del inglés produjo  
mejoras sustantivas en la precisión y confianza oral de estudiantes secundarios.  
Aunque en nuestro caso no se utilizó tecnología digital, sí se compartieron los  
principios de innovación pedagógica, participación activa y autenticidad del  
contexto comunicativo, los cuales parecen ser constantes clave en la mejora de  
las habilidades comunicativas adolescentes.  
Finalmente, es importante destacar que los efectos de la intervención fueron  
significativamente más marcados en el grupo experimental que en el grupo  
control, lo que ratifica la necesidad de replantear las metodologías tradicionales  
de enseñanza de la lengua. Tal como lo advierten González et al. (2022), las  
metodologías innovadoras que incorporan elementos como el podcast, la  
improvisación o el arte oral permiten superar las barreras de la enseñanza  
expositiva y centrarse en el desarrollo de competencias lingüísticas reales. La  
presente investigación confirma que no solo es posible transformar la didáctica  
del lenguaje desde un enfoque cultural y participativo, sino que dicha  
transformación produce efectos medibles, significativos y sostenibles en el  
tiempo.  
4. CONCLUSIONES  
Los resultados de esta investigación permiten concluir que la estrategia  
pedagógica basada en batallas de amorfinos tuvo un impacto positivo y  
significativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas, tanto orales como  
escritas, en estudiantes de bachillerato de un colegio ubicado en el suburbio de  
Guayaquil. Las pruebas estadísticas aplicadas, incluyendo la prueba t para  
muestras pareadas, t para muestras independientes y el análisis de varianza  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Habilidades comunicativas en bachilleres: Estrategia de batallas de amorfinos en una unidad  
educativa del suburbio de Guayaquil.  
mixto, mostraron mejoras estadísticamente significativas en los puntajes postest  
del grupo experimental. Estas mejoras no se observaron en el grupo control, lo  
que descarta que se trate de un simple efecto de maduración o del paso del  
tiempo. La consistencia de estos resultados indica que la intervención fue  
efectiva en términos pedagógicos y medibles cuantitativamente.  
El análisis inferencial confirmó que la mejora en las calificaciones del grupo  
experimental fue superior en más de 1 punto promedio con respecto al grupo  
control en ambas dimensiones evaluadas. Este efecto no solo es relevante desde  
el punto de vista estadístico (p < .001 en todas las pruebas), sino que también  
tiene una alta relevancia educativa, al demostrar que el uso de expresiones  
culturales locales como los amorfinos puede convertirse en una estrategia  
innovadora y eficaz para fortalecer la competencia comunicativa. Además, la  
interacción significativa encontrada entre el tiempo y el tipo de grupo en el  
análisis de varianza mixto refuerza la hipótesis de que la intervención fue la  
principal responsable de los cambios observados en el desempeño de los  
estudiantes.  
La estrategia utilizada integró elementos de identidad cultural, creatividad,  
oralidad y escritura, lo cual facilitó una experiencia de aprendizaje significativa  
para los estudiantes participantes. El carácter lúdico y competitivo de las batallas  
de amorfinos promovió la participación activa, el compromiso y la autonomía de  
los alumnos, factores que son reconocidos en la literatura pedagógica como  
determinantes para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se  
evidenció una mejora no solo en la dimensión técnica del lenguaje, sino también  
en aspectos actitudinales y motivacionales hacia la asignatura de Lengua y  
Literatura. Estos resultados sugieren que la intervención no solo fortaleció el  
rendimiento académico, sino que también contribuyó a una relación más positiva  
con el lenguaje como herramienta de expresión personal y colectiva.  
En síntesis, los datos obtenidos permiten afirmar que incorporar estrategias  
pedagógicas contextualizadas, que integren manifestaciones culturales locales  
como los amorfinos, puede constituir una vía efectiva para mejorar las  
habilidades comunicativas en estudiantes de educación media. Esta experiencia  
demuestra que es posible diseñar intervenciones educativas culturalmente  
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Olvera-Vera et al. (2025)  
relevantes, estadísticamente efectivas y replicables en contextos similares,  
especialmente en instituciones de sectores vulnerables. Se recomienda a futuros  
investigadores replicar y ampliar este estudio en otras áreas geográficas y  
niveles educativos, así como explorar el uso de tecnologías complementarias  
que potencien aún más los beneficios observados.  
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