Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños  
de 2 a 3 años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i16.0344  
Aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de las  
habilidades motrices en los niños de 2 a 3 años  
Application of a playful guide for strengthening motor skills in  
children aged 2 to 3 years  
Vargas María Fernanda  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: m_vargas@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7869-9635  
Mieles-Lima Jessica  
Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: j_mieles@istsb.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7403-2617  
Bello-Cavanna Andrea Paola  
Investigadora Independiente. Ecuador.  
Correo: andreabellocavanna@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1226-8410  
RESUMEN  
La presente investigación se centró en la aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de  
las habilidades motrices en los niños de 2 a 3 años en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI),  
además del centro de Cuidando a nuestros Hijos (CNH), para tener una aplicación final en la  
Comunidad Libertador Bolívar del Barrio Los Ceibos en Santa Elena en niños que presentaban  
dificultades en el desarrollo de dichas habilidades. El objetivo general de evaluar la efectividad  
de una guía lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en niños de 2 a 3 años en  
diversos contextos de cuidado infantil en Ecuador, se llevaron a cabo actividades psicomotrices  
demostrativas directamente en el entorno de los niños, involucrando a una muestra de 150  
participantes de las comunidades estudiadas. La técnica de recolección de datos fue la  
observación sistemática, utilizando como instrumentos: pre test, post test y lista de cotejo, los  
resultados obtenidos revelaron una tendencia general hacia el logro de las habilidades evaluadas  
en la mayoría de los infantes. Sin embargo, se identificó un número considerable de niños que  
aún presentaban dificultades para alcanzar los objetivos de desarrollo motor esperados para su  
grupo etario, estos hallazgos subrayan la importancia de la aplicación de guías lúdicas, así como  
la necesidad de un seguimiento individualizado para asegurar un desarrollo psicomotriz óptimo  
en la primera infancia.  
Palabras claves: Habilidades Motrices, Guías Estratégicas, Proceso de Enseñanza y  
Aprendizaje.  
ABSTRACT  
This research focused on the application of a playful guide to strengthen motor skills in children  
aged 2 to 3 years in Child Development Centers (CDI), as well as the Cuidando a nuestros Hijos  
(
CNH) center, with the aim of final application in the Libertador Bolívar Community of the Los  
Ceibos neighborhood in Santa Elena for children who presented difficulties in the development of  
these skills. The general objective of evaluating the effectiveness of a playful guide for  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de julio de 2025.  
Fecha de aceptación: 15 de septiembre de 2025.  
Fecha de publicación: 22 de octubre de 2025.  
625  
Vargas et al. (2025)  
strengthening motor skills in children aged 2 to 3 years in various childcare contexts in Ecuador  
was pursued through demonstrative psychomotor activities conducted directly in the children's  
environment, involving a sample of 150 participants from the studied communities. The data  
collection technique was systematic observation, using pre-tests, post-tests, and a checklist as  
instruments. The results obtained revealed a general trend towards the achievement of the  
evaluated skills in the majority of the infants. However, a considerable number of children were  
identified who still presented difficulties in reaching the expected motor development objectives  
for their age group. These findings underscore the importance of applying playful guides, as well  
as the need for individualized follow-up to ensure optimal psychomotor development in early  
childhood.  
Keywords: Motor Skills, Strategic Guides, Teaching and Learning Process.  
1. INTRODUCCIÓN  
Esta investigación se origina del trabajo de titulación llamado “Creación de  
entretenimientos recreativos orientados a las familias con el propósito de  
potenciar las capacidades motoras en los infantes pertenecientes al CDI Iván  
Mateo Abad Wentz de la provincia de Santa Elena" (Panimboza y Asencio,  
2022). Se considera que el desarrollo infantil temprano es una prioridad  
internacional respaldada por organismos como la Organización Mundial de la  
Salud (OMS) (2019), que destacan la importancia de garantizar el acceso a  
programas educativos de calidad que estimulen tanto el crecimiento físico como  
el cognitivo de los niños.  
De acuerdo con lo mencionado por la UNICEF (2023) la psicomotricidad se  
define como una actividad que promueve el crecimiento pleno del individuo por  
medio del movimiento autónomo directo del cuerpo y sus conexiones físicas,  
simbólicas y cognitivas con el medio con el que convive. No obstante, se indica  
también que la primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el  
nacimiento hasta los 6 o 7 años es considerada en general como lo más  
significativo del individuo debido a que en esta se estructuran las bases  
fundamentales de las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad,  
así como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se  
consolidaran y perfeccionaran.  
Esto se originan debido a una combinación de diversos elementos, entre ellos  
se encuentran en proceso de formación, crecimiento y desarrollo de las bases  
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de 2 a 3 años.  
fisiológicas como psicológicas, en este periodo es donde se establecen los  
cimientos fundamentales de aprendizaje tales como; caminar, hablar,  
relacionarse con otros, donde se constituye su autoconfianza. la hace  
particularmente sensible a la estimulación que se realiza sobre dichas  
estructuras.  
Siguiendo la dirección trazada por el plan Decenal de la Educación en Ecuador  
(2006-2015), se sostiene que la extensión que se apertura en la educación para  
los niños que están entre los 0 a 5 años se encuentra sostenida gracias a que,  
en la etapa inicial del infante, es el instante se torna de forma precisa para que  
se pueda impartir una enseñanza temprana de alta calidad. Un aspecto principal  
por mantener es que, en esta etapa, se forjan elementos esenciales como son la  
inteligencia emocional, el desarrollo psicomotriz y cognitivo, al mismo tiempo se  
da la estimulación de la formación de la personalidad del niño Según Castro  
(2021) se torna esencial el poder considerar que los infantes que son los  
receptores de la estimulación temprana apropiada experimentan un progreso  
que se destaca en distintos aspectos del desarrollo psicomotriz, abarcando la  
coordinación gruesa, fina, entre otras hasta encontrar un equilibrio. En contraste  
los niños que no han podido percibir aquel tipo de estimulación, pueden  
experimentar un atraso en el progreso de estas áreas.  
No obstante, en el presente, la atención y salvaguardia del crecimiento completo  
de los infantes es una preocupación central para lideres gubernamentales a nivel  
global. Por aquello, (OEA, 2018) menciona que aquellas naciones que se  
encuentran en Sur América se han direccionado hacia el objetivo de poder  
delinear programas que vayan orientados hacia la atención de la niñez temprana  
hace más de 150 años. A partir de las primeras iniciativas, predominantes de  
carácter asistencial, hasta las propuestas educativas implementadas a través de  
centros infantiles de educación y diversos programas no convencionales que, a  
lo largo del tiempo, se ha acumulado una vasta experiencia en este ámbito, lo  
que ha dado lugar a una serie de avances importantes y, al mismo tiempo, a una  
evidente identificación de áreas que aún presentas carencias.  
627  
Vargas et al. (2025)  
El desarrollo de habilidades motrices en la primera infancia es un componente  
esencial en la formación integral de los niños, especialmente entre los 2 y 3 años,  
ya que en esta etapa se sientan las bases para el movimiento coordinado, el  
equilibrio y la interacción con el entorno. Según el estudio de Bonilla (2024), las  
actividades lúdicas diseñadas estratégicamente no solo fomentan estas  
habilidades, sino que también potencian el desarrollo físico, cognitivo y  
emocional. No obstante, en los centros y la comunidad mencionadas, se han  
identificado una ausencia de herramientas específicas que integren dinámicas  
lúdicas adaptadas a esta franja de edad, lo que limita el desarrollo óptimo de las  
habilidades motrices.  
Después de la pandemia del COVID-19, el desarrollo de las habilidades motrices  
en niños ecuatorianos ha mostrado afectaciones significativas, especialmente en  
la motricidad fina y gruesa. Vásconez (2023) en su estudio publicado por la  
Universidad de las Fuerzas Armadas, evidencian que niños de 5 a 6 años en  
Quito presentan dificultades en funciones motoras como el manejo de la pinza  
digital y la coordinación ojo-mano, con un impacto notable en varones en  
comparación con niñas, estas limitaciones se atribuyen principalmente a la  
educación virtual implementada durante la pandemia, que reducen las  
oportunidades de interacción física y práctica motriz, y podrían tener  
repercusiones futuras en el periodo preescolar si no se implementan estrategias  
de apoyo adecuadas.  
Por otro lado, Arteaga (2022), desde la Universidad del Azuay, reportan una  
disminución en las habilidades de motricidad gruesa en niños de 4 a 5 años  
debido al confinamiento y la educación virtual, lo que resalta la importancia de  
retomar actividades presenciales y estrategias educativas que fomenten el  
desarrollo psicomotor. Estas investigaciones coinciden en que la pandemia  
generó un retroceso en el desarrollo motriz infantil en Ecuador, subrayando la  
necesidad de intervenciones específicas para recuperar estas habilidades.  
Ante este panorama, donde la relevancia de la estimulación temprana y el  
desarrollo psicomotriz en la primera infancia es ampliamente reconocida, pero  
se identifican carencias en herramientas pedagógicas específicas en contextos  
locales como los CDI Mis pequeños angelitos, Niños traviesos, el CNH Gotita de  
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de 2 a 3 años.  
lluvia y la Comunidad Libertador Bolívar, surge la necesidad de una intervención  
focalizada. La identificación por parte de los estudiantes de la carrera TSDII de  
dificultades concretas en habilidades motrices fundamentales en niños de 2 a 3  
años en estos entornos subraya la pertinencia de explorar y validar estrategias  
lúdicas adaptadas. En este sentido, la presente investigación se propuso abordar  
esta brecha mediante la aplicación y evaluación de una guía lúdica diseñada  
específicamente para fortalecer estas habilidades esenciales en los contextos  
mencionados.  
El objetivo general de la presente investigación fue evaluar efectividad de una  
guía lúdica específicamente diseñada para el fortalecimiento de las habilidades  
motrices en niños de 2 a 3 años en una variedad de contextos de cuidado infantil  
en Ecuador. Como objetivos específicos, se plantearon la aplicación sistemática  
de instrumentos de evaluación para determinar con precisión el nivel de  
desarrollo motor de los niños de 2 a 3 años participantes y la presentación  
detallada de los resultados obtenidos en la investigación para su posterior  
análisis y discusión.  
De esta manera, el presente estudio se erige como un aporte significativo al  
campo del desarrollo infantil temprano en Ecuador. Al evaluar la efectividad de  
una guía lúdica en diversos centros de cuidado y en una comunidad con  
necesidades identificadas, se busca ofrecer información valiosa y herramientas  
prácticas para educadores y cuidadores. Los resultados de esta investigación no  
solo permitirán comprender el impacto de la guía en el fortalecimiento de las  
habilidades motrices, sino que también proporcionarán insumos para la  
optimización de estrategias pedagógicas que promuevan un desarrollo integral y  
armonioso en la primera infancia, sentando bases sólidas para futuras etapas de  
aprendizaje y crecimiento.  
Desarrollo motor  
Desde los inicios de la existencia humana, el movimiento ha sido una forma  
esencial y básica de comunicación. El desarrollo motor del individuo implica una  
transformación en la conducta motora, manifestando la relación del ser humano  
629  
Vargas et al. (2025)  
con su entorno y desencadenando un conjunto de acciones motrices propias de  
todos. Desde los primeros momentos de vida, se pueden observar movimientos  
involuntarios que revelan esta conexión con el entorno. En este contexto, Álvarez  
y Couto (2020) amparan el enfoque de Jean Le Boulch, reconocido como uno de  
los precursores en el estudio de la motricidad, resaltando el desarrollo motor en  
la niñez temprana al niño, sino que es algo que el mismo individuo va a generar  
a través de su voluntad al deseo de querer interactuar con el entorno y mejora  
de su competencia. Cuya meta del crecimiento de las habilidades motrices es,  
adquirir el dominio y control del cuerpo para poder reaccionar ante cualquier tipo  
de movimiento u operación.  
En contraste, Madrona et al. (2018) quienes resaltan que el avance de las  
habilidades motoras se basa en cuatro leyes del desarrollo “la ley céfalo-caudal,  
la ley próximo-distal, la ley de lo general a lo específico y la ley del desarrollo de  
flexores-extensores” (p.21). Estas fases están interconectadas, siendo las  
responsables del perfeccionamiento de los movimientos del individuo y  
dependiendo de la maduración del sistema nervioso para coordinarlos  
adecuadamente.  
Es notable que, a los tres años, los niños ya han desarrollado habilidades como  
correr, montar en triciclo, patear un balón y girar. A los cuatro años, comienzan  
a realizar actividades más complejas como vestirse, atar cordones de zapatos,  
trepar y saltar con un solo pie. En el progreso manual, adquieren la habilidad de  
manejar tijeras y dibujar, seguido por el desarrollo de una mayor destreza que  
incluye escalar, patinar y saltar alturas moderadas. Finalmente, entre los 5 y 6  
años, los niños han alcanzado plenamente las habilidades motrices, y a partir de  
entonces, solo resta demostrar esas habilidades, ya que el aprendizaje se  
detiene, habiendo desarrollado las habilidades motrices más complejas, luego,  
continúa el perfeccionamiento de habilidades deportivas que implican mayores  
desafíos.  
También en el estudio de Moreira & Mestre (2023) menciona que el desarrollo  
de la motricidad en edades tempranas es importante ya que el niño toma  
conciencia de sí mismo, su esquema corporal, las funciones del cuerpo sus  
limitaciones y sus alcances, además del mundo que le rodea, de los aprendizajes  
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Aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños  
de 2 a 3 años.  
presentes y los futuros, considerando las consecuencias que tendrán en su  
formación integral y en su familia.  
Principios psicológicos  
Un aporte fundamental proviene de Henri Wallon, quien sostiene que el  
desarrollo infantil se da a través del movimiento, proceso mediante el cual el niño  
transita del acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, y de la acción a la  
representación, integrando así lo corporal con lo cognitivo, tal como lo cita  
Moretti, et al. (2021). Wallon enfatiza que el progreso psicomotor está  
estrechamente vinculado a la interacción dinámica entre los aspectos motores y  
psíquicos del niño, donde el movimiento no solo facilita la exploración del  
entorno, sino que también es el medio para la construcción de la identidad y la  
relación con los demás. Su teoría destaca que el desarrollo infantil es un proceso  
global que involucra simultáneamente la motricidad, la emoción, la socialización  
y la cognición, integrando estos factores para lograr un crecimiento armónico y  
equilibrado.  
Sin embargo, según Cáceres et al. (2018) basan en las ideas de Vygotsky, el  
movimiento y las acciones voluntarias de los individuos están profundamente  
condicionados por el entorno sociocultural en el que se desarrollan. Esto implica  
que el origen del movimiento y la acción no reside únicamente en el organismo  
ni en experiencias individuales previas, sino que emergen de la historia social y  
cultural del ser humano, donde la interacción con otros y el contexto cultural  
moldean dichas conductas. De esta manera, el desarrollo motor y cognitivo se  
entiende como un proceso mediado socialmente, en el que el aprendizaje y la  
acción se construyen a través de la participación activa en prácticas culturales  
compartidas, subrayando la inseparable relación entre individuo y sociedad en la  
formación de sus capacidades.  
A pesar de lo mencionado, este destacado psicólogo resalta que la verdadera  
base del movimiento voluntario se encuentra en la etapa de comunicación entre  
adultos y los niños, donde se comparten funciones entre ambas partes.  
Vygotsky, por otro lado, “rechaza la búsqueda de raíces biológicas en la acción  
631  
Vargas et al. (2025)  
voluntaria y enfatiza su carácter social, lo que posibilita los principios  
fundamentales para un análisis psicológico del movimiento” (Zúñiga y otros,  
2018, pág. 255).  
El análisis previo sugiere que múltiples hábitos motores se automatizan, lo que  
significa que su ejecución no requiere una gran participación consciente, este  
proceso sistemático se identifica como hábito. En los seres humanos, a  
excepción de situaciones patológicas, todas las actividades voluntarias están  
reguladas por la conciencia. El control de los resultados, la evaluación de los  
contextos y la corrección de acciones son, hasta cierto punto, sensatos, es por  
esto que el hábito actúa como una forma automática de realizar una acción,  
liberando así a la conciencia del control sobre la ejecución y enfocándola hacia  
las metas y condiciones de la acción.  
2. METODOLOGÍA  
El presente estudio adopta una metodología cualitativa, permitiendo una  
comprensión profunda del comportamiento de las variables mediante la  
inmersión en el contexto y la observación detallada, esto implica un análisis de  
la implementación de actividades recreativas y su influencia en el desarrollo de  
la capacidad motriz en niños de 2 a 3 años. La atención se centrará en registrar  
minuciosamente las interacciones espontáneas, las expresiones no verbales y  
las dinámicas grupales que emergen durante las sesiones lúdicas, ofreciendo  
una visión rica y contextualizada del fenómeno estudiado.  
En cuanto al enfoque cualitativo Hernández-Sampieri & Mendoza (2018),  
mencionan que este enfoque trata de percibir los fenómenos desde la  
perspectiva de los participantes en su ambiente natural y relacionándose con el  
contexto del mismo. Se han considerado también los niveles descriptivo y  
explicativo para continuar con el diseño de la metodología en la cual el primer  
aspecto aporta con el estudio de las características y sus componentes y el  
segundo posibilita evidenciar el funcionamiento de la guía de actividades lúdicas  
para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños de 2 a 3 años.  
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Aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños  
de 2 a 3 años.  
En este estudio iniciado en el año 2022 también contó con la observación  
participante que es un fundamento esencial orientada hacia un análisis  
exhaustivo que conduce a descubrir y poder entender la realidad social,  
posibilitando la identificación y el minucioso análisis de los procesos  
socioculturales que están siendo estudiados (Abós y Calvera, 2021). Esta  
técnica facilita poder capturar los momentos espontáneos y auténticos de los  
niños mientras realizan sus actividades lúdicas, lo que brindará la oportunidad  
de poder establecer una conexión empática con los infantes, y se podrá obtener  
datos más genuinos y la compresión de forma más clara en sus experiencias en  
base al desarrollo motriz durante la ejecución de las actividades.  
La exploración de aspecto bibliográfico otorga una panorámica abarcadora y  
actualizada del estado del saber en el ámbito del desarrollo infantil y la  
estimulación temprana, posibilitando el poder fundamentar de manera firme la  
propuesta de implementar una guía de activades lúdicas con el objetivo de llevar  
una mejorar constante en las habilidades motrices en los niños de 2 a 3 años.  
Se utilizó como instrumento de recolección de datos y evaluación la lista de  
cotejo basada en las destrezas del currículo de educación inicial (2014), este  
instrumento se emplea para poder recabar información sobre las actitudes y  
comportamientos de los estudiantes, específicamente en relación con las  
dificultades encontradas durante el proceso de aprendizaje y los contenidos de  
actitud, su utilidad radica en la evaluación de diversas tareas, acciones,  
procesos, productos de aprendizaje o comportamientos, también se clasifica  
como un recurso de evaluación dentro de los métodos de observación. (UAEH,  
2018).  
Para la evaluación se realizó un pre test que ayudó a determinar el nivel  
madurativo del niño en esta área, luego se ejecutó la aplicación de la guía con  
actividades lúdicas para mejorar las habilidades motrices y finalmente un post  
test para establecer el grado de fortalecimiento en una población de 50 niños de  
entre 2 y 3 años.  
633  
Vargas et al. (2025)  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
En este aspecto se puede mencionar que las aplicaciones de los test fueron  
desarrolladas teniendo en consideración el estado de ánimo de los niños, el  
momento del día y la predisposición de los mismos, en la tabla 1 actividades de  
la guía se presentan detalladas cinco destrezas seleccionadas de las 10 que  
posee la guía, actividades e indicadores del estudio.  
Tabla 1. Actividades de la guía  
Ejercicio/  
Actividad  
Juego con  
botellas de  
plástico  
Destrezas  
Explicación de la actividad  
Realizar  
acciones  
de La educadora comenzará la actividad  
coordinación de movimientos de sentando a los niños en el suelo, luego  
manos y dedos como: ensartar les entregará las botellas a los niños y  
cuentas con orificio más les explicará la forma de trabajar se le  
pequeño,  
enroscar- hará entrega de 3 botellas a cada niño,  
desenroscar, girar perillas y en donde el niño tendrá que trasladar  
apilar mayor número de objetos, la arena de una botella a otra, tratando  
entre otros.  
de evitar que la arena se riegue, de  
esta manera se desarrollará la  
coordinación óculo manual de cada  
niño.  
Juego con rollos Realizar diferentes movimientos La educadora dividirá en 2 grupos a los  
de papel  
sanitario  
de muñeca, manos y dedos que niños, donde los formará en fila, les  
le permitan coger objetos.  
explicará la temática sobre el juego Al  
niño que esté al principio de cada fila la  
educadora le entregará un rollo de  
papel, el cual el niño debe alzar y  
pasarlo por encima de su cabeza,  
dándole la posta al siguiente niño el  
cual tirará del rollo, el juego se acaba  
cuando una de las filas deje el rollo  
vacío.  
Telitas para  
bailar  
Caminar, correr y saltar de un La educadora utilizará la pandereta  
lugar a otro coordinadamente.  
para estimular movimientos en los  
niños a través del sonido a la velocidad  
que el padre de familia o la educadora  
lo lleve.  
Al sonido lento de la pandereta los  
niños deben caminar, pero cuando el  
sonido sea rápido deben correr, los  
niños tendrán en la mano la tela de  
colores y la llevarán al ula según sea el  
sonido rápido o lento de esta manera  
sus músculos se coordinarán de  
manera efectiva.  
Sillas de colores Trepar  
y
reptar obstáculos Se alternará una silla con otra los niños  
deben pasar debajo de las sillas, de  
pequeños  
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de 2 a 3 años.  
esta manera sus músculos se tornarán  
más firmes en piernas y brazos, harán  
una fila y se moverán  
mientras suene la canción  
Carreritas  
Realizar ejercicios de equilibrio Se colocarán obstáculos, donde cada  
dinámico los niño tiene que superarlos, estos  
controlando  
movimientos de las partes obstáculos están divididos en pisar  
gruesas del cuerpo.  
sobre unas huellas de cartón que  
previamente se pondrán en el suelo,  
coordinando la movilidad de sus  
piernas, luego el infante debe gatear  
para pasar debajo del túnel de sillas  
que se ha puesto con anterioridad y por  
último tomar una pelota y arrojarla a la  
canasta hasta encestarla.  
Nota. Tomado de la Guía elaborada en el periodo II S 2022  
En la tabla 2 se observa el progreso de los estudiantes en la destreza de realizar  
acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos como: ensartar  
cuentas con orificio más pequeño, enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar  
mayor número de objetos, entre otros. Durante el Pre Test, se identificó que el  
56% de los estudiantes estaban en proceso de aprendizaje de la destreza,  
mientras que el 28% la habían dominado. Tras la aplicación de la actividad "juego  
con botellas de plástico", se evidenció una mejora significativa, con el 80% de  
los estudiantes dominando la destreza en el Post Test, mientras que el 14%  
continuaba en proceso de aprendizaje.  
Tabla 1. Coordinación de movimientos de manos y dedos  
ACTIVIDAD  
NC  
EP  
DL  
Total  
%NC %EP  
%DL  
Juego con botellas de plástico  
Pre-test  
8
3
28  
7
14  
40  
50  
50  
16%  
6%  
56%  
14%  
28%  
80%  
Post-test  
Nota. Elaboración propia  
Destreza: Realizar diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que  
le permitan coger objetos.  
La tabla 3 muestra el progreso de los estudiantes en la destreza de realizar  
diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que le permitan coger  
objetos. Durante el Pre Test, el 54% de los niños no dominaba la destreza,  
635  
Vargas et al. (2025)  
mientras que el 30% estaba en proceso de aprendizaje y el 16% la había  
dominado. Tras la aplicación de las actividades, se observó en el Post Test, que  
el 88% de los alumnos dominaron la destreza, el 12% estuvo en proceso de  
aprendizaje y el 0% sin conseguir dominarla.  
Tabla 2. Movimientos de muñeca, manos y dedos  
ACTIVIDAD  
NC  
EP  
DL  
Total  
%NC %EP  
%DL  
Juego con rollos de papel sanitario  
Pre-test  
27  
0
15  
6
8
50  
50  
54% 30%  
16%  
88%  
Post-test  
44  
0%  
12%  
Nota. Elaboración propia  
Destreza: Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente.  
La tabla 4 muestra el progreso de los estudiantes en la destreza de caminar,  
correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente. En la evaluación inicial (Pre  
Test), se encontró que el 50% de los niños no poseía dominio de la destreza  
evaluada, el 35% se encontraba en proceso de adquirirla y solo el 15% la había  
alcanzado satisfactoriamente. Posteriormente, tras la implementación de las  
actividades propuestas, los resultados del Post Test reflejaron una mejora  
significativa: el 84% de los estudiantes logró dominar la destreza, el 16%  
permaneció en proceso de aprendizaje y ninguno de los alumnos quedó sin  
alcanzarla.  
Tabla 3. Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente  
ACTIVIDAD  
NC  
EP  
DL  
Total  
%NC  
%EP  
%DL  
Telitas para bailar  
Pre-test  
6
0
14  
8
20  
42  
50  
50  
15%  
0%  
35%  
16%  
50%  
84%  
Post-test  
Nota. Elaboración propia  
Análisis General de Destrezas  
En la tabla 5 se muestra de manera general las destrezas aplicadas de la guía  
lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños de 2 a 3  
años, en los CDI Mis pequeños angelitos, Niños traviesos, el CNH Gotita de lluvia  
y en la Comunidad Libertador Bolívar. El análisis de los resultados obtenidos en  
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Aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños  
de 2 a 3 años.  
las fases de Pre-Test y Post-Test evidencia una mejora significativa en el dominio  
de la destreza evaluada entre los estudiantes. Inicialmente, durante el Pre-Test,  
solo el 33% de los alumnos (16 de 50) demostraba dominio de la destreza,  
mientras que el 44% (21 de 50) se encontraba en proceso de aprendizaje y el  
23% (11 de 50) no la había alcanzado. Tras la intervención, los resultados del  
Post-Test muestran un notable incremento en el porcentaje de estudiantes que  
lograron dominar la destreza, alcanzando el 84% (42 de 50), a la vez que se  
redujo considerablemente el porcentaje en proceso de aprendizaje al 14% (7 de  
50) y aquellos que no alcanzaron la destreza descendieron al 2% (1 de 50). Estos  
datos reflejan la eficacia de las actividades implementadas, evidenciando un  
impacto positivo en el desarrollo de la destreza entre los participantes.  
Tabla 4. Resultados Generales de las Destrezas Evaluadas  
FASE  
NC  
11  
1
EP  
21  
7
DL  
16  
42  
Total general  
%NC  
23%  
2%  
%EP  
44%  
14%  
%DC  
33%  
84%  
Pre-Test  
Post-Test  
50  
50  
Nota: Elaboración propia.  
Discusión.  
El desarrollo de la motricidad fina y gruesa es fundamental en el desarrollo  
integral de los niños de 2 a 3 años, etapa en la que se consolidan habilidades  
esenciales para la autonomía y el aprendizaje futuro. La motricidad gruesa, que  
involucra grandes grupos musculares y movimientos amplios como saltar, correr  
o mantener el equilibrio, permite a los niños explorar su entorno y ganar  
confianza en sus capacidades físicas. Por su parte, la motricidad fina se  
manifiesta en acciones más precisas, como manipular objetos pequeños, pasar  
páginas de un libro o abotonarse la ropa, y sienta las bases para tareas escolares  
como la escritura. Ambas dimensiones se desarrollan de manera progresiva y  
requieren de estimulación constante, especialmente en contextos educativos.  
En Ecuador, los centros infantiles enfrentan realidades diversas que inciden  
directamente en el desarrollo motor de los niños. Factores como la disponibilidad  
de materiales, la formación del personal docente y el acceso a espacios  
adecuados para el juego y la actividad física pueden limitar las oportunidades de  
637  
Vargas et al. (2025)  
estimulación motriz. Según un estudio realizado por Ávila & Cazares (2024), en  
niños de 2 a 3 años en la provincia de Los Ríos se menciona la importancia de  
la motricidad y de la aplicación de estrategias para el fortalecimiento de las  
mismas en etapas iniciales, además de la estimulación temprana para despertar  
el interés en ellos frente a la digitalización.  
En este sentido la investigación de revisión sistemática realizada por Banda  
Casa et al. (2025) utilizó el mismo sistema de evaluación aplicando un pre-test y  
un post-test con el fin de analizar las dimensiones de estudio de la motricidad en  
los estudiantes antes y después de la aplicación de las actividades lúdicas  
propuestas, para que al comparar sus resultados lograran determinar el aporte  
significativo al desarrollo motor de los niños, evidenciando que la aplicación de  
actividades lúdicas para fortalecer la motricidad había mejorado de forma  
positiva en los niños de 4 años, usando la metodología PRISMA en un análisis  
de 25 unidades relevantes.  
El impacto de la pandemia de COVID-19 ha sido especialmente notorio en el  
desarrollo motriz infantil durante los periodos de confinamiento, muchos niños  
vieron reducidas sus oportunidades de movimiento y socialización, lo que  
repercutió negativamente en el logro de hitos motores tanto gruesos como finos.  
Un estudio realizado por Miranda, et al. (2023), identifica que los niños que  
nacieron en ese periodo tienen evaluaciones más bajas de habilidades motoras  
tanto gruesas como finas, teniendo como resultado niños menos involucrados en  
estas actividades, lo que ha permitido un entendimiento globalizado de cómo se  
ha visto afectada esta habilidad y su trascendencia en la sociedad, aumentando  
también el sedentarismo especialmente en la población infantil.  
La evidencia científica respalda que la estimulación temprana, adaptada a las  
realidades de cada contexto, puede revertir retrasos y potenciar el desarrollo  
integral de los niños, siempre que exista un compromiso conjunto entre  
educadores y familias. Además, la capacitación continua de los docentes y la  
provisión de recursos adecuados son factores clave para garantizar que todos  
los niños, independientemente de su entorno, tengan acceso a experiencias  
enriquecedoras que favorezcan su crecimiento físico, emocional y social.  
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Aplicación de una guía lúdica para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los niños  
de 2 a 3 años.  
En conclusión, el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en niños de 2 a 3 años  
requiere de entornos estimulantes y recursos adecuados, especialmente en los  
centros infantiles de Ecuador donde las condiciones pueden ser desiguales, la  
pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de reforzar las estrategias  
lúdicas y la colaboración entre docentes y familias para asegurar que todos los  
niños tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial motriz, aspecto  
fundamental para su bienestar y éxito futuro.  
4
. CONCLUSIONES  
La aplicación de la guía lúdica en los centros infantiles antes mencionados ha  
sido una experiencia muy positiva, ya que permitió que la gran mayoría de los  
niños y niñas de 2 a 3 años mejoraran notablemente sus habilidades motrices,  
también los resultados muestran que, después de participar en las actividades,  
la mayoría logró dominar las destrezas propuestas, lo que refleja el valor de  
aprender jugando.  
A través del juego, los niños no solo fortalecen su cuerpo, sino que también  
desarrollan su creatividad, aprenden a relacionarse con otros y ganan confianza  
en sí mismos; estas actividades lúdicas les ofrecen un espacio seguro y divertido  
para explorar, descubrir y crecer en todos los sentidos. Para los docentes, contar  
con una guía lúdica significa tener nuevas herramientas y estrategias para  
acompañar a cada niño según sus necesidades lo que permite adaptar las  
actividades, atender la diversidad del aula y sentirse más seguros en su labor  
diaria, sabiendo que están contribuyendo al desarrollo integral de sus  
estudiantes.  
La participación activa de las familias ha sido fundamental en este proceso,  
cuando los padres y madres se involucran y comprenden la importancia del juego  
en el desarrollo de sus hijos, se fortalece el vínculo entre el hogar y el centro  
infantil. De esta manera todos trabajan juntos para apoyar a los niños en sus  
primeros pasos hacia el aprendizaje, notando que son actividades que también  
se pueden desarrollar en los entornos naturales.  
639  
Vargas et al. (2025)  
En definitiva, la guía lúdica no solo beneficia a los niños, sino que también  
enriquece la vida de los docentes y las familias, creando una comunidad  
educativa más unida y comprometida, considerando que este trabajo conjunto  
genera un ambiente cálido y motivador, donde cada niño y niña puede  
desarrollarse plenamente, disfrutando de sus logros que además ayuda al  
desarrollo de su autoestima y crecimiento en valores, claves para su inserción  
en el ambiente donde se desenvuelve.  
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