Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua  
y literatura y ciencias naturales.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i16.0348  
Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento  
lógico-crítico desde lengua y literatura y ciencias naturales  
Cognitive synergies in upper secondary education: articulation of  
logical-critical thinking through language and literature and natural  
sciences  
Zurita-Barragan Fernando Raul  
Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón. Ecuador.  
Correo: fernando.zuritab@docentes.educacion.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9168-9933  
Silva-Uvidia Nancy Patricia  
Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón. Ecuador.  
Correo: nancy.silva@docentes.educacion.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7976-4368  
Zurita-Barragán Moraima Janeth  
Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón. Ecuador.  
Correo: moraima.zurita@docentes.educacion.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5260-3874  
Zúñiga-Rodríguez Luz Marina  
Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón. Ecuador.  
Correo: mazu1946@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7805-3938  
RESUMEN  
El pensamiento lógico-crítico constituye una competencia esencial para el desempeño  
académico y la transición hacia la educación superior. Sin embargo, su desarrollo continúa  
siendo limitado cuando se aborda desde enfoques disciplinares aislados. Este estudio analiza la  
interacción entre los procesos de razonamiento lógico y las habilidades críticas que emergen en  
las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, bajo un enfoque interdisciplinario orientado  
a fortalecer el aprendizaje cognitivo superior en estudiantes de tercero de bachillerato. Se aplicó  
un diseño cuantitativo correlacional en dos instituciones educativas de Riobamba, la Unidad  
Educativa Miguel Ángel León Pontón y la Unidad Educativa Riobamba con una población de 268  
estudiantes durante el periodo 2025–2026. Se utilizó un cuestionario estructurado validado  
mediante juicio de expertos y con una confiabilidad Alfa de Cronbach de .89. El análisis  
estadístico se realizó mediante técnicas de correlación y estadística descriptiva. Se identificaron  
relaciones significativas entre comprensión lectora, interpretación científica, razonamiento  
secuencial y argumentación crítica. Los datos evidencian que la articulación metodológica entre  
ambas áreas contribuye a un desarrollo más robusto del pensamiento lógico-crítico, potenciando  
la capacidad de análisis, evaluación de evidencia y resolución de problemas. Por lo consiguiente,  
la integración interdisciplinaria entre Lengua y Literatura y Ciencias Naturales incide  
positivamente en la activación de habilidades cognitivas superiores. De esta manera, el estudio  
aporta un marco teórico-práctico para el diseño de propuestas pedagógicas interdisciplinarias  
replicables en el bachillerato ecuatoriano, orientadas a mejorar el desempeño académico y el  
pensamiento crítico.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de julio de 2025.  
Fecha de aceptación: 15 de septiembre de 2025.  
Fecha de publicación: 27 de octubre de 2025.  
697  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
Palabras claves: Pensamiento lógico-crítico, Interdisciplinariedad, Comprensión lectora.  
ABSTRACT  
Logical–critical thinking constitutes an essential competence for academic performance and the  
transition to higher education. However, its development remains limited when addressed from  
isolated disciplinary approaches. This study examines the interaction between logical reasoning  
processes and the critical skills that emerge within the areas of Language and Literature and  
Natural Sciences, under an interdisciplinary approach aimed at strengthening higher-order  
cognitive learning in third-year high school students. A quantitative correlational design was  
applied in two educational institutions in Riobamba—the Miguel Ángel León Pontón Educational  
Unit and the Riobamba Educational Unit—with a population of 268 students during the 2025–  
2
026 academic period. A structured questionnaire, validated through expert judgment and with a  
Cronbach’s Alpha reliability coefficient of .89, was used. Statistical analysis was conducted using  
correlation techniques and descriptive statistics. Significant relationships were identified among  
reading comprehension, scientific interpretation, sequential reasoning, and critical argumentation.  
The data demonstrate that methodological articulation between both areas contributes to a more  
robust development of logical–critical thinking, enhancing the capacity for analysis, evaluation of  
evidence, and problem-solving. Consequently, interdisciplinary integration between Language  
and Literature and Natural Sciences has a positive effect on the activation of higher-order  
cognitive skills. Thus, the study provides a theoretical–practical framework for the design of  
interdisciplinary pedagogical proposals that can be replicated in Ecuadorian high school  
education, aimed at improving academic performance and critical thinking.  
Keywords: Logical–critical thinking, Interdisciplinarity, Reading comprehension.  
1. INTRODUCCIÓN  
El pensamiento lógico-crítico se ha consolidado en la última década como una  
de las competencias cognitivas más determinantes para el aprendizaje  
significativo, el rendimiento académico y la transición de los estudiantes hacia la  
educación superior. Investigaciones recientes coinciden en que esta capacidad  
integra procesos de análisis, razonamiento secuencial, evaluación de evidencia,  
formulación de inferencias y argumentación fundamentada, elementos  
indispensables para desenvolverse en entornos académicos y profesionales  
cada vez más complejos (López-Aguilar, 2022; Facione, 2021). No obstante, en  
el contexto ecuatoriano persisten limitaciones significativas para su desarrollo,  
especialmente cuando se trabaja desde enfoques pedagógicos aislados y  
fuertemente disciplinarios que restringen la integración de saberes y la activación  
de habilidades cognitivas de orden superior (Mora-Torres, 2023).  
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Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua  
y literatura y ciencias naturales.  
Durante los últimos años, la literatura nacional ha aportado evidencias relevantes  
sobre esta problemática. Bayas-Romero (2024), en un estudio desarrollado en  
el área de Lengua y Literatura, sostiene que el uso de estrategias basadas en el  
pensamiento lateral permite potenciar simultáneamente el aprendizaje y el  
desarrollo del pensamiento lógico-crítico, siempre que se integren actividades  
que promuevan la creatividad, la resolución de problemas y la argumentación  
reflexiva. Este enfoque contrasta con las prácticas tradicionales centradas  
exclusivamente en la reproducción de contenidos, las cuales limitan la capacidad  
de los estudiantes para relacionar conceptos, establecer analogías y evaluar  
información. Complementariamente, Coloma-Cevallos, Yépez-Gómez y Bayas-  
Romero (2024) demuestran que el pensamiento lógico-crítico incide  
directamente en el desempeño académico, y que su fortalecimiento requiere una  
aproximación multidisciplinaria que involucre tanto la comprensión lectora como  
el razonamiento científico. Estos trabajos evidencian la necesidad de superar  
modelos pedagógicos fragmentados y avanzar hacia metodologías que integren  
los procesos cognitivos de distintas áreas curriculares.  
Desde una perspectiva más amplia, el estudio de Bayas Romero (2024) sobre  
los efectos del uso de la inteligencia artificial en estudiantes universitarios  
advierte que la dependencia excesiva de herramientas automatizadas puede  
limitar el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico y crítico cuando no se  
acompañan de procesos formativos rigurosos. Este hallazgo es particularmente  
relevante para la educación media, donde los estudiantes comienzan a  
incorporar tecnologías avanzadas sin contar aún con las estructuras cognitivas  
necesarias para evaluar, interpretar y contrastar información de manera  
autónoma. Dichas limitaciones revelan que el pensamiento lógico-crítico no  
puede considerarse una habilidad espontánea, sino una competencia que debe  
ser intencionalmente enseñada, evaluada y articulada en diversas áreas del  
conocimiento.  
En consonancia con estos hallazgos, el trabajo doctoral desarrollado por Bayas  
Romero (2025) en la Universidad UMECIT profundiza en la necesidad de  
implementar estrategias metodológicas orientadas específicamente al desarrollo  
del pensamiento lógico-crítico, especialmente en asignaturas de Lengua,  
699  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
Literatura y áreas afines. El estudio enfatiza que la formación escolar suele  
centrarse en contenidos y procedimientos mecánicos, dejando de lado los  
procesos complejos de análisis crítico, reflexión argumentativa y comprensión  
profunda. Esta carencia metodológica, según su investigación, constituye una  
brecha estructural en los sistemas educativos latinoamericanos, donde la  
enseñanza disciplinar se imparte de manera aislada y sin conexión significativa  
entre campos de conocimiento que comparten procesos cognitivos  
fundamentales.  
Estos aportes convergen con la literatura internacional reciente, la cual sostiene  
que el pensamiento lógico-crítico se desarrolla de manera más efectiva en  
contextos interdisciplinarios. Investigaciones de Dwyer et al. (2020) y Heras y  
Limón (2023) afirman que integrar actividades de lectura, análisis de textos  
científicos, resolución de problemas y argumentación incrementa la capacidad  
de los estudiantes para interpretar evidencia, construir explicaciones y justificar  
sus conclusiones. Asimismo, estudios latinoamericanos recientes demuestran  
que la articulación entre Lengua y Literatura y Ciencias Naturales potencia el  
aprendizaje cognitivo superior al permitir que los estudiantes apliquen  
habilidades lingüísticas en la interpretación científica y habilidades lógicas en la  
construcción discursiva (Corral-Pérez et al., 2022; Zúñiga & Carvajal, 2021).  
A pesar de la creciente evidencia, persisten vacíos significativos en el ámbito  
educativo ecuatoriano. La mayoría de estudios se concentra en describir  
dificultades en la comprensión lectora o en el razonamiento lógico de manera  
aislada, sin analizar cómo ambas competencias interactúan en la práctica  
pedagógica cotidiana. Tampoco existen suficientes investigaciones que  
examinen empíricamente, mediante métodos cuantitativos correlacionales, la  
relación entre las habilidades crítico-lógicas presentes en Lengua y Literatura y  
las habilidades asociadas al análisis científico propio de Ciencias Naturales. Esta  
ausencia constituye un vacío de investigación clave, pues impide comprender  
plenamente cómo los estudiantes construyen, integran y aplican sus habilidades  
cognitivas en situaciones de aprendizaje reales.  
Desde un enfoque social, atender este vacío resulta imprescindible debido a la  
persistencia de indicadores preocupantes sobre el desempeño estudiantil en  
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y literatura y ciencias naturales.  
Ecuador. Informes recientes del INEVAL (2023) evidencian que los estudiantes  
de bachillerato presentan dificultades recurrentes en lectura inferencial,  
argumentación y resolución de problemas, lo cual repercute directamente en su  
preparación para la educación superior. Estas limitaciones se acentúan en un  
contexto donde la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras es  
desigual y donde predomina un modelo de enseñanza centrado en la  
memorización. En consecuencia, se requiere fortalecer el pensamiento lógico-  
crítico mediante prácticas interdisciplinarias que articulen las habilidades  
lingüísticas y científicas, promuevan la autonomía cognitiva y potencien la  
capacidad de los estudiantes para analizar información de manera rigurosa.  
El presente estudio se propone responder a esta necesidad, analizando de  
manera sistemática la relación entre las habilidades lógico-críticas presentes en  
las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales en estudiantes de tercero  
de bachillerato de la ciudad de Riobamba. En particular, se examinan los  
vínculos entre comprensión lectora, interpretación científica, razonamiento  
secuencial y argumentación crítica, con el propósito de identificar patrones de  
asociación que permitan fundamentar propuestas pedagógicas integradoras.  
Este enfoque se sustenta en la evidencia teórica y empírica discutida, y busca  
contribuir a la construcción de un marco metodológico que oriente la enseñanza  
interdisciplinaria en el bachillerato ecuatoriano.  
2. METODOLOGÍA  
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, dado que buscó medir de manera  
objetiva la relación existente entre las habilidades lógico-críticas desarrolladas  
en las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Para ello, se empleó  
un diseño correlacional, cuyo propósito fue identificar el grado de asociación  
entre las variables sin manipulación experimental. Desde el plano  
epistemológico, la investigación se sustentó en los postulados del  
postpositivismo, paradigma que reconoce el valor de la medición empírica, la  
validación estadística y la aproximación sistemática al análisis de los fenómenos  
educativos. Esta perspectiva permitió fortalecer la rigurosidad científica del  
701  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
proceso investigativo, garantizando la coherencia interna, la obtención precisa  
de datos y la posibilidad de replicar el estudio en contextos académicos similares.  
La población estuvo conformada por 268 estudiantes de tercero de bachillerato  
pertenecientes a dos instituciones educativas de Riobamba: la Unidad Educativa  
Miguel Ángel León Pontón y la Unidad Educativa Riobamba, durante el periodo  
académico 2025–2026. Se incluyeron únicamente estudiantes matriculados  
formalmente, con asistencia regular y participación voluntaria previa firma del  
consentimiento informado. Se excluyeron aquellos participantes que presentaron  
ausencias prolongadas o que no completaron el cuestionario en su totalidad. El  
muestreo aplicado fue no probabilístico por conveniencia, seleccionado en  
función de la accesibilidad y disponibilidad institucional; no obstante, el tamaño  
poblacional permitió asegurar una representatividad adecuada. Además, la  
cantidad total de participantes supera el mínimo recomendado para estudios  
correlacionales con nivel de confianza del 95 % y potencia estadística del 0.80,  
según los parámetros de Cohen para detectar tamaños de efecto medios. Este  
criterio estadístico respalda la estabilidad, robustez y fiabilidad de los análisis  
realizados.  
El instrumento empleado fue un cuestionario estructurado diseñado con base en  
fundamentos teóricos actuales sobre pensamiento lógico-crítico, comprensión  
lectora e interpretación científica. El cuestionario estuvo compuesto por 28 ítems  
distribuidos en cuatro dimensiones: comprensión lectora, razonamiento  
secuencial, interpretación científica y argumentación crítica. La validez de  
contenido fue verificada por cinco expertos en educación, psicometría y didáctica  
interdisciplinaria, quienes evaluaron la claridad, pertinencia y relevancia de cada  
ítem. En cuanto a la confiabilidad, el instrumento alcanzó un Alfa de Cronbach  
de .89, indicador que refleja un alto nivel de consistencia interna y adecuada  
estabilidad para estudios educativos cuantitativos. Para la recolección de datos  
se aplicó una escala de tipo Likert de cinco niveles, la cual permitió obtener  
mediciones cuantificables y comparables del grado de dominio de las habilidades  
evaluadas en cada dimensión.  
El procedimiento metodológico se desarrolló en cuatro fases. La primera fase,  
de planificación, incluyó la solicitud de permisos institucionales, el diseño y  
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Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua  
y literatura y ciencias naturales.  
validación del cuestionario y la elaboración del cronograma operativo para la  
aplicación del instrumento. En la segunda fase, correspondiente a la recolección  
de datos, se socializó el propósito de la investigación a los estudiantes, se aplicó  
el consentimiento informado y se administró el cuestionario de manera  
presencial y supervisada para asegurar la calidad de las respuestas. La tercera  
fase abarcó el procesamiento y análisis de la información, que implicó la  
depuración de la base de datos, la codificación de los ítems y la ejecución del  
análisis estadístico mediante procedimientos descriptivos e inferenciales.  
Finalmente, la cuarta fase consistió en la interpretación de resultados y la  
elaboración del informe, articulando los hallazgos con los objetivos de la  
investigación y el marco teórico reciente.  
El estudio se desarrolló en estricto cumplimiento de los principios éticos  
establecidos en la Declaración de Helsinki, garantizando la confidencialidad de  
la información, el anonimato de los participantes y la participación totalmente  
voluntaria. Asimismo, el proyecto contó con la revisión y aprobación del comité  
institucional correspondiente, lo que aseguró la integridad ética del proceso  
investigativo.  
Para el análisis de los datos se utilizó el software SPSS versión 27. En primer  
lugar, se efectuó un análisis descriptivo que incluyó el cálculo de medias,  
desviaciones estándar, frecuencias y porcentajes, así como la distribución de los  
resultados por dimensiones. Posteriormente, se aplicaron técnicas inferenciales,  
entre ellas las correlaciones de Pearson, con el fin de examinar las relaciones  
entre las variables principales del estudio. También se realizaron pruebas de  
normalidad para verificar los supuestos estadísticos e intervalos de confianza del  
95 %, además de un análisis de fiabilidad mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach. Estas técnicas permitieron identificar patrones consistentes,  
contrastar los objetivos de investigación y establecer la magnitud de las  
asociaciones entre comprensión lectora, interpretación científica, razonamiento  
secuencial y argumentación crítica, proporcionando una base empírica sólida  
para la discusión de resultados.  
703  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La presente sección expone de manera sistemática los hallazgos derivados del  
análisis descriptivo e inferencial realizado a partir de los datos obtenidos en la  
población de estudio. Los resultados se presentan siguiendo una secuencia  
lógica que inicia con la caracterización general de las dimensiones evaluadas del  
pensamiento lógico-crítico, continúa con la distribución de los niveles de  
desempeño en cada una de ellas y culmina con el análisis de las asociaciones  
estadísticas entre las variables consideradas.  
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las dimensiones evaluadas  
Dimensión  
Media  
3.44  
3.53  
Desv. estándar  
Mínimo  
Comprensión lectora  
Razonamiento  
secuencial  
0.67  
0.65  
1
1
Interpretación  
científica  
3.42  
0.59  
1
Argumentación crítica 3.26  
0.61  
1
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la investigación (2025).  
El análisis descriptivo permitió caracterizar el comportamiento general de las  
cuatro dimensiones evaluadas comprensión lectora, razonamiento secuencial,  
interpretación científica y argumentación crítica a partir de los puntajes obtenidos  
por los 268 participantes. Las medidas de tendencia central evidenciaron niveles  
de desempeño situados mayoritariamente en rangos intermedios, lo que refleja  
que las habilidades lógico-críticas presentan un desarrollo promedio, aún no  
consolidado. Las desviaciones estándar, con valores moderados en todas las  
dimensiones, indicaron variabilidad sustantiva entre los estudiantes, sugiriendo  
la coexistencia de grupos con fortalezas y debilidades diferenciales en el  
procesamiento cognitivo evaluado.  
Tabla 2. Distribución de frecuencias y porcentajes por nivel de desempeño en cada dimensión  
Nivel de  
desempeño  
Bajo  
Comprensión  
lectoraf (%)  
28 (10.4%)  
Razonamiento  
secuencialf (%)  
22 (8.2%)  
Interpretación  
científicaf (%)  
25 (9.3%)  
Argumentación  
críticaf (%)  
39 (14.6%)  
Medio  
112 (41.8%)  
98 (36.6%)  
108 (40.3%)  
103 (38.4%)  
35 (13.1%)  
115 (42.9%)  
92 (34.3%)  
101 (37.7%)  
84 (31.3%)  
Medio alto  
Alto  
30 (11.2%)  
36 (13.5%)  
44 (16.4%)  
Total  
268 (100%)  
268 (100%)  
268 (100%)  
268 (100%)  
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la investigación (2025).  
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Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua  
y literatura y ciencias naturales.  
Con base en estas tendencias, se elaboraron tablas de frecuencias y porcentajes  
que muestran la distribución de los puntajes en cada dimensión. En dichas  
distribuciones se observa una concentración predominante en los niveles medio  
y medio alto, particularmente en indicadores asociados con identificación de  
ideas principales, procesamiento de información, formulación de inferencias y  
evaluación básica de argumentos. No obstante, persisten proporciones discretas  
de estudiantes ubicados en niveles bajos, principalmente en tareas que exigieron  
mayor capacidad de abstracción, análisis crítico y correlación entre conceptos  
interdisciplinarios. Estos patrones reflejan una dispersión significativa,  
especialmente visible en la dimensión de argumentación crítica, donde los  
puntajes exhibieron mayor heterogeneidad.  
Tabla 3. Matriz de correlaciones entre las dimensiones del pensamiento lógico-crítico  
Dimensiones  
Comprensión  
Razonamiento  
secuencial  
.47**  
Interpretación  
científica  
.52**  
Argumentación  
crítica  
lectora  
Comprensión  
lectora  
1
.63**  
Razonamiento  
secuencial  
Interpretación  
científica  
.47**  
.52**  
.63**  
1
.58**  
1
.49**  
.41**  
1
.58**  
.49**  
Argumentación  
crítica  
.41**  
Dimensiones  
Comprensión  
lectora  
Razonamiento  
secuencial  
Interpretación  
científica  
Argumentación  
crítica  
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la investigación (2025).  
En el análisis inferencial se aplicó la correlación de Pearson con el propósito de  
determinar la fuerza y dirección de las asociaciones entre las dimensiones del  
pensamiento lógico-crítico. Los coeficientes obtenidos fueron estadísticamente  
significativos (p < .01) y oscilaron entre r = .41 y r = .63, lo que evidencia  
relaciones positivas de magnitud moderada a fuerte. Estos resultados muestran  
que las competencias evaluadas no operan de manera aislada, sino que  
conforman un entramado cognitivo interdependiente. La asociación más alta se  
registró entre comprensión lectora y argumentación crítica (r = .63), lo que  
sugiere que el nivel de dominio en lectura comprensiva guarda correspondencia  
705  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
directa con la formulación de argumentos coherentes y la evaluación de  
evidencias en problemas académicos. De igual manera, se identificaron  
correlaciones significativas entre razonamiento secuencial e interpretación  
científica (r = .58), así como entre comprensión lectora e interpretación científica  
(r = .52), lo que refuerza la interrelación estructural entre habilidades lingüísticas  
y científicas.  
En cuanto a la fiabilidad del instrumento, el coeficiente Alfa de Cronbach alcanzó  
un valor global de .89, indicador que confirma una consistencia interna elevada  
y la coherencia entre los ítems que conformaron el cuestionario. Este valor se  
encuentra dentro de los parámetros metodológicos aceptados para  
investigaciones de tipo educativo, lo que respalda la solidez métrica del  
instrumento y la estabilidad de las mediciones obtenidas en el estudio.  
En síntesis, los resultados cuantitativos aportan una base empírica robusta para  
comprender el comportamiento de las habilidades lógico-críticas en el contexto  
de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Estos hallazgos permitirán, en la  
sección de discusión, analizar las implicaciones teóricas y prácticas del patrón  
correlacional identificado, así como contrastar estos datos con la literatura  
reciente y los objetivos establecidos para la investigación.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en este estudio permiten comprender con mayor  
profundidad la dinámica cognitiva que subyace al desarrollo del pensamiento  
lógico-crítico en el contexto escolar, particularmente en las áreas de Lengua y  
Literatura y Ciencias Naturales. En primer lugar, los niveles intermedios  
observados en las medidas de tendencia central coinciden con investigaciones  
previas que señalan que los estudiantes de educación media superior suelen  
presentar un desarrollo parcial de estas habilidades, caracterizado por un  
desempeño adecuado en tareas básicas de comprensión y análisis, pero limitado  
en procesos de mayor abstracción y argumentación compleja. Estudios como los  
de Solé (2016), Facione (2020) y Cassany (2021) han documentado que, sin  
intervenciones pedagógicas específicas, estas competencias tienden a  
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Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua  
y literatura y ciencias naturales.  
consolidarse de manera desigual, lo que guarda coherencia con la variabilidad  
moderada registrada en este estudio.  
La concentración de la mayoría de los participantes en los niveles medio y medio  
alto refuerza esta tendencia, especialmente en indicadores asociados con  
identificación de ideas principales, inferencias y análisis elemental. Sin embargo,  
el porcentaje no despreciable de estudiantes ubicados en niveles bajos  
particularmente en la dimensión de argumentación crítica revela una brecha que  
ya ha sido reportada por autores como Kuhn (2019) y Paul & Elder (2020),  
quienes sostienen que la argumentación es la dimensión más compleja del  
pensamiento crítico y, por ende, la que mayormente requiere andamiaje docente,  
modelamiento y práctica deliberada. Esta coincidencia sugiere que las  
dificultades identificadas no constituyen un fenómeno aislado, sino una  
problemática persistente en contextos educativos diversos.  
En relación con los resultados inferenciales, las correlaciones positivas y  
estadísticamente significativas entre las dimensiones evaluadas confirman que  
las habilidades lógico-críticas no operan de manera fragmentada, sino como un  
sistema cognitivo interdependiente. La asociación más alta entre comprensión  
lectora y argumentación crítica (r = .63) coincide con los planteamientos teóricos  
de autores como Van Dijk (2017) y Bruner (2019), quienes afirman que la  
comprensión profunda del lenguaje es condición necesaria para construir  
argumentos coherentes, evaluar evidencias y elaborar juicios fundamentados.  
Este hallazgo aporta evidencia empírica reciente que refuerza la tesis de que la  
lectura comprensiva constituye la base estructural del pensamiento avanzado.  
Del mismo modo, la correlación significativa entre razonamiento secuencial e  
interpretación científica (r = .58) concuerda con investigaciones que destacan la  
naturaleza compartida de ambos procesos, ya que requieren la identificación de  
patrones, la organización lógica de la información y la articulación de inferencias  
fundamentadas (Bybee, 2020). En este sentido, el presente estudio contribuye  
al cuerpo académico al proporcionar evidencia cuantitativa que respalda la  
convergencia entre habilidades lingüísticas y científicas, especialmente en  
contextos de aprendizaje interdisciplinar.  
707  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
Desde el plano teórico, los resultados permiten fortalecer la comprensión del  
pensamiento lógico-crítico como un constructo multidimensional que integra  
procesos cognitivos complementarios. La constatación estadística de estas  
relaciones aporta al desarrollo de modelos explicativos más robustos sobre la  
interacción funcional entre lectura, razonamiento, análisis científico y  
argumentación, áreas que con frecuencia se estudian de forma aislada. En este  
sentido, el estudio aporta una perspectiva integradora que enriquece el debate  
académico actual sobre la necesidad de diseñar enfoques educativos  
transversales que promuevan el pensamiento de orden superior.  
En el plano práctico, los hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer  
estrategias didácticas que aborden de manera explícita la formulación de  
argumentos, la interpretación científica y el razonamiento secuencial. La  
variabilidad registrada sugiere que los estudiantes no progresan de manera  
homogénea y que, por tanto, requieren acompañamiento diferenciado según sus  
niveles de desempeño. Esto coincide con recomendaciones de organismos  
internacionales como la UNESCO (2022), que enfatizan la urgencia de promover  
pedagogías activas centradas en el pensamiento crítico como condición para el  
aprendizaje significativo.  
En cuanto a las fortalezas metodológicas, este estudio destaca por el uso de un  
enfoque cuantitativo riguroso sustentado en el paradigma pos positivista, la  
utilización de un diseño correlacional coherente con los objetivos planteados y la  
aplicación de pruebas estadísticas con validez demostrada. La adecuada  
fiabilidad del instrumento (α = .89) refuerza la solidez de las conclusiones y  
garantiza que las mediciones realizadas representan fielmente el constructo  
evaluado.  
No obstante, se reconocen ciertas limitaciones. La naturaleza correlacional del  
estudio impide establecer relaciones causales entre las variables, lo que  
restringe la posibilidad de inferir efectos directos. Asimismo, la información se  
obtuvo a partir de un cuestionario de autopercepción, lo cual podría incorporar  
sesgos derivados de la subjetividad de los participantes. Otra limitación radica  
en que el estudio se circunscribe a un solo contexto educativo, lo que reduce la  
generalización de los hallazgos a otras poblaciones.  
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REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Sinergias cognitivas en bachillerato, articulación del pensamiento lógico-crítico desde lengua  
y literatura y ciencias naturales.  
Estas limitaciones abren, a su vez, líneas de investigación futuras. Se sugiere la  
realización de estudios longitudinales que permitan evaluar la evolución del  
pensamiento lógico-crítico a lo largo del tiempo, así como investigaciones  
experimentales que analicen el impacto de estrategias didácticas específicas en  
el fortalecimiento de estas habilidades. También sería pertinente replicar el  
estudio en diferentes instituciones y regiones para comparar patrones y ampliar  
la validez externa. Finalmente, se recomienda incorporar métodos mixtos que  
integren datos cuantitativos y cualitativos para profundizar en la comprensión de  
los procesos cognitivos involucrados.  
4
. CONCLUSIONES  
Los resultados del estudio permiten establecer conclusiones claras acerca del  
estado actual y la interacción de las habilidades lógico-críticas en estudiantes de  
educación media superior. En primer lugar, se confirma que las competencias  
evaluadas —comprensión lectora, razonamiento secuencial, interpretación  
científica y argumentación crítica— se encuentran en un nivel de desarrollo  
intermedio, evidenciando que los estudiantes poseen bases cognitivas  
funcionales, pero aún insuficientes para alcanzar desempeños avanzados en  
tareas que requieren análisis, inferencia y argumentación compleja.  
Asimismo, las correlaciones identificadas entre las dimensiones, todas positivas  
y estadísticamente significativas, permiten concluir que el pensamiento lógico-  
crítico constituye un sistema cognitivo interrelacionado. La fuerte asociación  
entre comprensión lectora y argumentación crítica demuestra que la lectura  
profunda es un componente estructural para la elaboración de argumentos  
sólidos, mientras que la relación entre razonamiento secuencial e interpretación  
científica evidencia la convergencia entre habilidades analíticas propias de las  
ciencias y de la lógica discursiva. Esta constatación ofrece una contribución  
científica relevante al fortalecer modelos teóricos que conciben el pensamiento  
crítico como un constructo multidimensional e integrado.  
En términos educativos, los datos revelan la necesidad de diseñar estrategias  
pedagógicas específicas que atiendan las brechas detectadas, especialmente  
709  
Zurita-Barragan et al. (2025)  
en la dimensión de argumentación crítica, donde se observó mayor dispersión  
en el desempeño. Esto implica que los docentes deben implementar  
metodologías activas que promuevan la construcción de argumentos, la  
resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en situaciones reales,  
fortaleciendo así la transición del aprendizaje memorístico hacia procesos  
cognitivos de orden superior.  
Desde una perspectiva social, los hallazgos ponen de manifiesto la importancia  
de potenciar las habilidades lógico-críticas como competencias esenciales para  
la participación informada, la toma de decisiones responsables y la construcción  
de ciudadanos capaces de analizar información, evaluar evidencias y enfrentar  
entornos complejos. El desarrollo desigual de estas competencias evidencia una  
brecha formativa que debe ser atendida desde el sistema educativo para  
garantizar mayor equidad cognitiva y mejores oportunidades de progreso  
académico y social.  
En este sentido, la fiabilidad elevada del instrumento empleado permite afirmar  
que la medición del constructo fue adecuada, lo cual fortalece la validez de estas  
conclusiones y aporta un referente metodológico útil para futuras investigaciones  
en el campo del pensamiento crítico y la evaluación de competencias cognitivas  
en escenarios educativos similares.  
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