Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 5, Núm. 9 (ene - jun 2022) ISSN: 2737-6354.  
Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v5i9.0033  
Competencias en investigación de los docentes de institutos  
técnicos y tecnológicos en el contexto de la educación superior  
Research competences of teachers of technical and technological  
institutes in the context of higher education  
Moreira-Choez Jenniffer Sobeida  
Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación  
de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jenniffer.moreira@utm.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7172-7459  
Mera-Plaza Carmen Liliana  
Docente tiempo completo del Instituto Superior Tecnológico  
Paulo Emilio Macías. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: carmen.mera@itspem.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5015-5540  
Hernández-Solís Adrián Adalberto  
Docente tiempo completo del Instituto Superior Tecnológico  
Paulo Emilio Macías. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: adrian.hernandez@itspem.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1028-4169  
Lozada-Almendariz Fabian Enrique  
Docente tiempo completo del Instituto Superior Tecnológico  
Paulo Emilio Macías. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: fabian.lozada@itspem.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9795-9757  
RESUMEN  
La naturaleza de las instituciones universitarias y su pertinencia en el mundo moderno descansa  
en el binomio docencia-investigación; ejes que deben articularse de manera correlativa con la  
implicación de la responsabilidad científica y la obligación social. En torno a ello, el objetivo  
general de este estudio fue analizar las competencias en investigación de los docentes de  
institutos técnicos y tecnológicos en el contexto de la educación superior de Manabí, Ecuador.  
Para llevar a cabo este cometido, la investigación se enmarcó en un estudio documental  
bibliográfico. Por lo cual se realizó una búsqueda vía online en Google Académico y en la base  
de datos de revistas indexadas de artículos científicos y trabajos de investigación, en el interés  
de ahondar es estos aspectos y con ello contribuir en la posibilidad de ampliar el conocimiento  
sobre esta temática. Con la revisión realizada se concluye que: la adquisición de competencias  
investigativas en los docentes de los institutos técnicos y tecnológicos en el contexto de la  
educación superior en el Ecuador y de forma concreta en Manabí, se propone que se constituya  
en un nodo de carácter primordial en el marco del gran compromiso que descansa en tales  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de noviembre de 2021.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2021.  
Fecha de publicación: 06 de enero de 2022.  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
centros educacionales, mismos que tienen la función de atender, guiar y acompañar la formación  
de una población estudiantil con capacidades para investigar, como un verdadero aporte al  
conocimiento y al desarrollo del pensamiento creativo.  
Palabras claves: Competencias investigativas, docentes universitarios, investigación.  
ABSTRACT  
The nature of university institutions and their relevance in the modern world rests on the teaching-  
research binomial; axes that must be articulated in a correlative way with the implication of  
scientific responsibility and social obligation. Around this, the general objective of this study was  
to analyze the research competencies of teachers of technical and technological institutes in the  
context of higher education in Manabí, Ecuador. To carry out this task, the research was framed  
in a bibliographic documentary study. Therefore, an online search was carried out in Google  
Scholar and in the database of indexed journals of scientific articles and research papers, in the  
interest of delving into these aspects and thereby contribute to the possibility of expanding  
knowledge about this thematic. With the review carried out, it is concluded that: the acquisition of  
investigative competences in teachers of technical and technological institutes in the context of  
higher education in Ecuador and specifically in Manabí, it is proposed that it become a node of a  
primary nature within the framework of the great commitment that rests in such educational  
centers, which have the function of attending, guiding and accompanying the formation of a  
student population with capacities to investigate, as a true contribution to knowledge and the  
development of creative thinking.  
Keywords: research skills, university teachers, research.  
1. INTRODUCCIÓN  
Las Universidades, los Institutos Técnicos y Tecnológicos en conjunto con las  
Instituciones Científicas, constituyen los espacios académicos-científicos-  
institucionales en cuyo seno descansa la responsabilidad de la formación del  
recurso humano, mismo que debe estar consustanciado acorde a las exigencias  
de las innovaciones y avances de la era actual, a partir de los cuales los países  
buscan el crecimiento científico, económico, social y cultural de su región. Por  
ello, la investigación científica es concebida como un factor preponderante para  
el crecimiento de la sociedad.  
De esta manera, Dáher et al. (2018) hacen énfasis en el hecho de que para  
enfrentar los retos de hoy es necesario que la visión universitaria de este siglo  
esté dominada por la ciencia y la tecnología involucrando a todos sus  
investigadores. En relación a ello, Gómez (2014) resalta calidad de las  
instituciones universitarias y su pertinencia en el mundo moderno descansa en  
el binomio docencia-investigación; ejes que deben vincularse de manera  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
correlativa con la repercusión de la responsabilidad y seriedad científica y la  
obligación social. Vinculado a esto, Núñez & Montalvo (2014) plantean la  
importancia de la Institución de Educación Superior como el lugar estratégico  
para cosechar conocimientos científicos con diferentes actividades académicas,  
ya que posibilita que el claustro se involucre con el auge de saberes, para la  
internacionalización de los diversos procesos científicos.  
A tono con lo anteriormente expuesto, existe un consenso general en las  
comunidades científicas y académicas que el vertiginoso desarrollo que se ha  
venido experimentando en todos los campos del quehacer humano en el  
transcurrir de las últimas décadas, se debe fundamentalmente a la generación  
de conocimientos producto de los procesos investigativos asumidos,  
especialmente en los países desarrollados. Al respecto, Leyva et al. (2021)  
sostienen que la investigación científica es un indicador de la calidad en los  
procesos universitarios. Según estos mismos autores la investigación científica  
consiste en un proceso ordenado y sistemático de análisis y estudio mediante la  
aplicación de determinados métodos y criterios, con el fin de obtener  
conocimiento o aumentar el ya existente. En concordancia con estas ideas, bien  
se puede decir que, la investigación científica favorece el desarrollo de nuevos  
hechos, acompañando la evolución de pensamientos creativos que desembocan  
en las innovaciones y avances de las ciencias y las tecnologías.  
Dentro de los nuevos parámetros dictados por los cambios estructurales a escala  
mundial que se vienen gestando de la mano de los adelantos científicos-  
tecnológicos, se considera preponderante el rol de las instituciones de educación  
superior en su función instrumental de procurar responder a las necesidades o  
problemas sociales. Acorde a ello, Gonzales et al. (2018) refieren que entre los  
grandes objetivos del sistema de enseñanza superior se encuentran, entre otros,  
crear nuevos conocimientos mediante la investigación para mejorar la calidad de  
vida de la sociedad. Este panorama impone a la educación superior, de la cual  
no están exentos los Institutos Superiores Tecnológicos, reflexionar sobre la  
necesidad de replantear la investigación como el centro de interés en la  
convicción de que es el camino para producir significativos cambios, en términos  
de desarrollo local, regional y nacional.  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
En base a esta premisa, los Institutos Superiores Tecnológicos del país y en  
especial los que se encuentran en el ámbito geográfico de la provincia de  
Manabí, deben formular mecanismos con las acciones necesarias para  
conseguir que la actividad docente se adhiera y permanezca fuertemente  
vinculada a la investigación, ya que esta fusión puede ser un medio en la meta  
de mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje, y ligado a ello de alcanzar  
nueva información en el marco de la sociedad del conocimiento y honrar así el  
compromiso que tiene todo centro de enseñanza superior de convertirse en un  
gran aliado de la comunidad en la búsqueda de la solución a las dificultades  
particulares por las cuales atraviesa.  
En este sentido, Solís & Duarte (2018) son de la opinión de que es innegable la  
importancia de la pertinencia de la oferta académica que brinda las instituciones  
educativas y en particular de los Institutos Técnicos y Tecnológicos en el  
Ecuador, una formación especializada operativa que debe dar respuestas a los  
problemas sociales o productivos a la luz de las necesidades existentes. Cabría  
destacar que, para que estos planteamientos sean llevados a cabo de manera  
cabal, la utilización de los conocimientos adquiridos mediante la investigación  
aplicada en el contexto áulico y a través diversos proyectos institucionales debe  
trascender el medio universitario e intervenir la esfera comunitaria en aquellos  
aspectos que sustancialmente tengan necesidad de ello.  
En este punto, Dallanegra (2004) reconoce, que es de suma importancia que la  
Universidad y el sector científico, que tienen que estar unidos en la misma  
institución, deberían constituir el “cerebro” activo de una sociedad. También  
añade, si la Universidad no cumple con la función de ser creativa, de establecer  
en qué dirección debe moverse la sociedad, pierde la razón de ser. En esta  
vertiente, es menester subrayar que, en la era actual, en el contexto de la  
sociedad del conocimiento, se ha llegado a reconocer que las capacidades  
investigativas deben ser inherentes a toda persona titulada como profesional,  
puesto que investigar es un acto inseparable de las disciplinas científicas.  
En el caso concreto del Ecuador, según Ayala (2015) el sistema de  
aseguramiento de la calidad exige a las instituciones de educación superior como  
política gubernamental que se debe contemplar con elementos científicos  
necesarios para el desarrollo morfológico curricular. Igualmente, Alpizar & Molina  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
(2018) señala que, como un medio para obtener mejoras en la calidad y la  
excelencia académica, en la educación superior ecuatoriana se ha considerado  
la necesidad de asumir la investigación como eje de las actividades de la planta  
docente. A partir de estas situaciones, con el desarrollo e impulso de las  
actividades investigativas a nivel universitario en Ecuador, se busca consolidar  
las competencias que todo docente-investigador debe tener para lograr un mejor  
nivel como educador, lo que muy probablemente le servirá para desempeñarse  
de manera óptima, todo lo cual se traduce en la calidad de formación académica  
de los futuros profesionales de la nación.  
Las demandas sociales en materia de calidad educativa, también permean el  
entorno de los Institutos Técnicos y Tecnológicos de la Educación Superior del  
Ecuador en general y de Manabí en particular. Así, Orozco et al. (2021) hacen  
hincapié en el hecho de que quienes se encuentran en los Institutos Superiores  
Tecnológicos, para garantizar el desempeño exitoso del proceso educativo  
deben priorizar los cambios pertinentes que posibiliten el fortalecimiento u  
obtención de las competencias relacionadas no solo con la docencia, sino  
también con el resto de las funciones universitarias como la investigación, para  
dar respuestas a las demandas educativas.  
Debe destacarse, en relación con el tema que Wong (2015) llevó a cabo un  
estudio en el interés de obtener información de primera mano de cómo prima la  
actividad investigativa en el contexto de la educación superior ecuatoriana, los  
resultados obtenidos dan cuenta que la muestra estudiada pocos docentes  
mostraban interés por desarrollar su dimensión de investigadores, y algunas  
carreras ni siquiera incorporaban en el perfil profesional la investigación, ni  
contaban con una estructura académica que establezca la prioridad de ésta, se  
desconocían en general los beneficios que el desarrollo de la capacidad  
investigadora del profesorado tendría para la calidad del proceso de enseñanza-  
aprendizaje en el entorno universitario.  
Particularmente, en el ámbito de la educación técnica y tecnológica Solórzano et  
al. (2019) en una investigación realizada en un Instituto Superior Tecnológico de  
la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí en Ecuador, indagó en los  
procederes investigativos llevados a cabo en esta institución, de este modo,  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
refiere que, en el aspecto investigativo, aún existen aspectos que deben  
indagarse en profundidad para la obtención de resultados académicos  
satisfactorios. Por tanto, las instituciones encargadas del desarrollo de la  
educación técnica y tecnológica deben hacer énfasis especialmente en procesos  
investigativos desarrollados por los profesores en el aula de clases.  
Las principales conclusiones del mencionado estudio, consideran que el docente  
universitario como principal responsable del acto de enseñanza aprendizaje,  
debe tener en su perfil potenciar la cualidad investigativa con prácticas  
orientadas a indagar en perspectivas académicas que no solo se circunscriban  
al aula de clases, sino que se debe construir un conocimiento basado  
principalmente en estudios y trabajos investigativos que generen un aporte  
científico relevante en sus comunidades.  
En este orden de ideas se tiene que, este trabajo tuvo como objetivo general  
analizar las competencias en investigación de los docentes de Institutos  
Técnicos y Tecnológicos en el contexto de la Educación Superior de Manabí en  
el Ecuador, en el interés de ahondar es estos aspectos y con ello aportar  
información relevante conducente a contribuir con el desarrollo de las  
competencias investigativas en los docentes de estos centros universitarios.  
2
. MÉTODO  
El artículo presenta el desarrollo de las competencias investigativas de los  
docentes universitarios, como una aspiración impuesta por mandato de la nueva  
configuración de la sociedad del conocimiento, el propósito que orientó esta  
investigación fue analizar la praxis de los educadores de los Institutos Técnicos  
y Tecnológicos de educación superior de Manabí, para comprender cómo éste  
profesional está preparado para el trabajo docente-investigativo, hecho que lo  
obliga a contar con aptitudes, actitudes, habilidades y conocimientos que le  
permitan enfrentar con éxito su labor académica, pues en la instancia  
universitaria el acto de enseñar debe necesariamente desembocar en la  
producción de nuevos conocimientos para transformar la realidad social de su  
entorno. Así, la enseñanza y la investigación son los pilares fundamentales y la  
razón de ser de la educación universitaria y en este sentido, la figura del profesor-  
investigador debe hacer de su práctica educativa, su objeto de estudio y enseñar  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
para el cambio y la innovación para guiar a los discentes en su camino único e  
individual hacia el conocimiento (Salazar, 2016).  
El método empleado en la investigación fue el inductivo, que permite realizar  
razonamientos valiosos e innovadores, como forma particular de acercamiento  
al objeto de estudio, tendiente a ampliar el conocimiento de la realidad abordada  
y, como parte fundamental del proceso de investigación científica, puede  
conducir a obtener conclusiones sugerentes, mismas que bien pueden ser  
sometidas a consideraciones y de ser necesario a un proceso de validación para  
llegar a la verdad. Según Rodríguez & Pérez, (2017) la inducción es la concesión  
del conocimiento existente con el nuevo conocimiento, donde pasa de caso  
particular a lo general lo que refleja que hay similitud en los fenómenos  
individuales.  
Así mismo, la investigación fue de corte bibliográfico y documental, dado que se  
pretendió realizar un análisis sistemático acerca de la realidad de las  
competencias investigativas de los docentes en el contexto de la educación  
superior, usando para ello diferentes tipos de documentos de forma sistemática.  
Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción y  
desarrollo de conocimientos.  
3
. DESARROLLO  
En los últimos tiempos, se han venido exigiendo cambios sustanciales en la  
educación superior, mismos que tienen que ver con la necesidad de que la  
construcción del conocimiento en la búsqueda de verdades científicas, sirvan  
para dar respuestas a problemas de la realidad donde imparte y desarrolla sus  
funciones cada centro universitario. En este orden, Perdomo (2011) ha señalado  
que la universidad tiene un compromiso ineludible ante la sociedad, puesto que,  
esta última exige producir, entre otros aspectos, conocimiento científico, válido y  
sostenible, capaz de generar soluciones creativas en las múltiples áreas del  
colectivo. En este apartado es destacable mencionar que el principal reto  
académico universitario es la de hacer prosperar la educación de calidad y esto  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
trasciende la capacidad del profesor de ofrecer actividades de investigación que  
eventualmente, tendrá su efecto en la sociedad.  
En esta idea, para afrontar los desafíos a los cuales se ve inmerso  
inevitablemente el escenario universitario, según Perdomo (2011) las funciones  
de docencia e investigación como unas de las tareas de más alta repercusión  
del trabajo en las instituciones de educación superior, requieren de ciertos  
ajustes para que contribuyan a mejorar las prácticas de enseñanza aprendizaje  
en aras de adecuarlas a los acelerados cambios del acontecer de hoy, además  
del hecho de que sean aplicables tanto para la vida académica como  
comunitaria.  
3
.1. La Docencia e Investigación en la Educación Superior  
En el nuevo contexto educativo universitario se considera que la investigación  
es uno de los medios más factibles para promover el auto aprendizaje y el  
perfeccionamiento de destrezas en la resolución de problemas. En tal sentido, el  
espacio universitario es el lugar más idóneo para fomentar la actividad científica  
en aras de posibilitar el surgimiento constante de conocimientos útiles para la  
sociedad. La vía de la investigación, permite obtener información actualizada  
para establecer proyectos científicos que generen crecimiento productivo y  
recursos financieros (Llácer Llorca, 2012).  
La investigación en una institución de educación superior, puede considerarse  
un término aplicado a todas las actividades que desarrolla el docente a través de  
su práctica en el aula, en la búsqueda de información actualizada, pertinente y  
relevante en la consecución de nuevos conocimientos sociales, tecnológicos o  
científicos que sean útiles para la resolución de problemas comunitarios. En esta  
perspectiva, Perdomo (2011) dice que la docencia alejada de la investigación se  
reduce a la mera transmisión de conocimientos. Por tanto, el propósito de la  
investigación universitaria, implica transformar las prácticas educativas y los  
valores de los actores partícipes del proceso, así como las estructuras de  
conciencia en cuanto a las funciones dictaminadas por el Estado.  
Asimismo, Rodríguez et al. (2018) consideran que es por completo necesario en  
el seno de las instituciones de educación superior mantener la flexibilidad en la  
adopción de nuevas estructuras organizativas que le permitan explotar al  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
máximo la investigación científica, por tanto, debe buscar en todo momento su  
impulso por cuanto sus aportes han representado el desarrollo y cambio de la  
humanidad.  
Frente a todo esto, el buen desempeño de los procesos de enseñanza-  
aprendizaje en las esferas universitarias y particularmente en los Institutos  
Técnicos y Tecnológicos de Manabí, depende en gran medida de la planta  
docente, sobre este particular Perdomo (2011) enfatiza que, fuera de toda duda  
la pieza fundamental en el desarrollo de la docencia universitaria, son los  
profesores quienes desarrollan el trabajo académico. Igualmente, Guerra et al.  
(2019) han expresado que el docente de la educación superior, debe contar con  
competencias básicas acorde a su profesión, capaz de instruir y formar a  
estudiantes con pensamiento críticos y habilidades investigativas.  
En la búsqueda por alcanzar la excelencia educativa universitaria, en opinión de  
Montenegro (2017) se requiere que el docente sea un profesional con  
conocimientos científicos, filosóficos e históricos, con habilidades y  
competencias para educar e investigar; así mismo, debe conocer las  
necesidades de sus estudiantes y estar abierto a enfrentar nuevos retos en el  
área de investigación para generar propuestas innovadoras que permitan  
solucionar o disminuir las problemáticas que acarrea en la sociedad. Estos  
planteamientos son reforzados por Perdomo (2011) cuando esboza que la  
docencia y la investigación tienen suma relevancia por tener alcances  
substanciales en la práctica educativa de calidad.  
En esta visión, la dirigencia de las instituciones de educación superior, deben  
propiciar el interés de los docentes para que asuman desde su praxis diaria la  
cultura por realizar investigaciones, por comunicar la ciencia, como elementos  
garantes que conduzcan de manera eficiente el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, el cual debe llevar acabo en conjunto con los estudiantes para hacer  
posible la generación y gestión del conocimiento y con ello fomentar la  
adquisición o consolidar nuevas habilidades investigativas, tanto en el  
profesorado como en los estudiantes, este es un reto que debe ser asumido con  
responsabilidad y compromiso y de esta manera contribuir con la resolución de  
los problemas del país, siendo que uno de los atributos esenciales relacionados  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
con las funciones de la educación universitaria son las actividades de extensión,  
esto es, lo que se ha dado a llamar la vinculación de la esfera universitaria con  
la sociedad.  
Contextualizando esta investigación, para dar respuesta a las demandas de las  
comunidades, los Institutos Técnicos y Tecnológicos de Manabí, como parte  
sustancial de las instituciones educativas universitarias del país deben integrar  
en sus planes y proyectos de estudio el desarrollo y la implementación de  
proyectos de investigación que sean cónsonos con las necesidades,  
aspiraciones o resolución de las problemáticas locales en la cual se encuentran  
insertas. Es por esta razón que los docentes de los institutos Técnicos y  
Tecnológicos de educación superior de Manabí, deben adquirir competencias  
específicas en investigación para un óptimo desempeño de su labor de  
enseñanza aprendizaje.  
3
.2. La Educación Técnica y Tecnológica en Educación Superior en  
Ecuador  
La oferta en educación técnica y tecnológica como alternativa de formación de  
calidad de las actuales generaciones, se presenta como muy pertinente para el  
desarrollo de proyectos de investigación en distintas áreas cuyos resultados  
sean beneficiosos para la comunidad orientados en la construcción de mejores  
condiciones de vida. Así, de acuerdo con Ovalle (2019) la educación técnica y  
tecnológica (…) tiene por objetivo último el desarrollo de la investigación y  
transferencia de tecnologías en los territorios, en un enfoque centrado en la  
investigación aplicada para la solución de problemas prácticos apropiados a las  
necesidades productivas y de desarrollo científico y tecnológico locales y  
nacionales. Esto supondrá un mayor conocimiento de las necesidades del  
entorno y un verdadero compromiso y esfuerzo por parte del docente en su  
actuación profesional para mejorar la didáctica, asumiendo desde el contexto del  
aula la producción de conocimientos dirigidos a optimizar situaciones específicas  
del ambiente donde la institución realiza sus aportaciones académicas.  
Vinculado a esto, Ferreras & Gay (2002) sostienen que el accionar tecnológico  
se encamina hacia la consecución y construcción de proyectos que generen  
propuestas para la solución de problemas del entorno social y cultural.  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
Atendiendo  
a
estas consideraciones, las actividades educacionales  
desarrolladas en la educación técnica y tecnológica, son cada vez más  
importantes puesto que, muy bien direccionadas puede ofrecer nuevos canales  
de solución para los distintos problemas de las colectividades. Autores como  
Ferreras & Gay (2002) aseveran que el núcleo del hacer tecnológico debe  
medrar las condiciones de vida de la sociedad, a través de productos o servicios  
tecnológicos, que actuarían como mediadores para transformar el ambiente  
natural y el sociocultural en beneficio del ser humano.  
Hay que tener claro que para realizar este tipo de actividades, la investigación  
en la esfera universitaria se convierte en una verdadera aliada que posibilita la  
producción de conocimientos cónsonos con las necesidades comunitarias,  
siendo principalmente la figura del educador quién marca la diferencia no solo  
desde la especialidad que imparte, sino desde la investigación que concurre en  
todas las producciones que acomete en el aula y fuera de ella para mejorar la  
calidad de la docencia y, a la vez establecer el necesario nexo con la comunidad.  
Como se aprecia, la formación técnica y tecnológica en la educación superior,  
es una modalidad que, busca dar respuesta a ciertas necesidades de las  
comunidades enclavadas en el entorno inmediato del centro de enseñanza, por  
esta razón, a decir de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología  
e Innovación del Ecuador, Senescyt (2019) la formación técnica y tecnológica a  
nivel internacional ha venido cobrando una notable relevancia como una valiosa  
opción de educación para una ocupación específica y, en diversos países de la  
comunidad europea se han implementado sistemas educativos de alta calidad  
con características distintivas basadas en la constante actualización de los  
contenidos curriculares, permanentes investigaciones, la formación y renovación  
de los docentes, entre otras.  
En el contexto ecuatoriano, con el propósito de dar respuestas a los múltiples  
desafíos que tiene el país y en la necesidad de promover soluciones ajustadas  
a la realidad concreta de la nación, asume la modalidad de la formación técnica  
y tecnológica en educación superior para vincular la enseñanza de los institutos  
con los sectores sociales y empresariales de la provincia a la que pertenecen  
Senescyt (2019). Así, la naturaleza de esta oferta académica universitaria tiene  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
como norte lograr conocimientos prácticos, útiles e innovadores con efectos  
concretos en la realidad, ello, a su vez, requiere de profesionales docentes con  
conocimientos, habilidades, capacidades prácticas  
y
competencias  
investigativas que se ajusten a las expectativas y requerimientos que exige el  
actual escenario educativo a nivel mundial, nacional, local y nacional.  
Es menester subrayar lo indicado por Solórzano et al. (2019), quienes afirman  
que Ecuador debe contar con profesionales cualificados con capacidades y  
habilidades técnicas, tecnológicas e investigativas en diferentes áreas del saber  
que contribuyan a impeler el desarrollo económico del país, con quehacer que  
permitan mejorar la calidad de vida de la sociedad.  
Se manifiesta, de esta forma que es cada vez más notoria la importancia de  
impulsar en el país, la investigación científica desde el ámbito educativo de la  
educación universitaria en la modalidad de la formación técnica y tecnológica, en  
cuanto se aplica para la obtención de conocimientos prácticos de alcance social  
para el mejoramiento del entorno, en particular, Ovalle (2019) afirma que es  
necesario que la formación técnica y tecnológica responda a las necesidades  
detectadas y que no han sido solucionadas por otros actores como las  
universidades en el contexto de las regiones, así la investigación regional,  
puede ser una apuesta de la educación ecuatoriana. Por ello, la formación  
debe estar en las capaces manos de un docente especialista que investigue e  
innove constantemente su praxis profesional.  
3
.3. Las Competencias Investigativas del Docente en la Educación Superior  
La educación superior tiene una gran responsabilidad con el desarrollo y  
crecimiento de la nación y en este cometido, el ejercicio de la docencia  
universitaria requiere de profesionales con un sentido crítico, proactivo,  
comprometido y consciente de que allí donde realiza su trabajo debe crear,  
descubrir, innovar y preservar el conocimiento generado, todo lo cual involucra  
la convergencia de ciertas competencias para que su desempeño sobresalga.  
En este sentido, Ovalle (2019) ha manifestado que el aseguramiento de la  
calidad en la formación técnica y tecnológica universitaria depende del sistema  
dual docente-investigación que debe acompañar el proceso educativo en todas  
las etapas de este nivel.  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económica (OCDE) la  
calidad se refiere a los aspectos de competencias y actitudes del profesorado  
(aspectos académicos, didáctica, organización, comprensión de su función,  
ética), plan de estudios, infraestructura, organización de la enseñanza,  
evaluación, transparencia informativa y gestión de la institución Ovalle (2019).  
De manera similar, el relator especial de la Organización de las Naciones Unidas  
(ONU) Singh (2012) aseveró que “los docentes, son indispensables para generar  
una educación de calidad, por tanto, la capacitación permanente es una  
estrategia para fomentar el buen desempeño de estos profesionales con un  
enfoque para la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias.  
Es así que, actualmente se busca establecer un lenguaje común para mejorar la  
labor de los profesionales docentes como forma de asegurar la calidad educativa  
en la educación superior. Es por ello, que el docente debe poseer competencias  
profesionales en las diferentes áreas del conocimiento, para que alcance de  
manera eficiente y eficaz el más alto desempeño académico, para que la entidad  
cumpla con las metas propuestas en materia de pertinencia, relevancia, eficacia,  
eficiencia y excelencia académica, alineados con los requerimientos de la  
sociedad del conocimiento actual.  
De este modo, el desempeño laboral del docente en educación superior debe  
tomar en cuenta las competencias y no solo el nivel de conocimientos adquiridos  
en una determinada especialidad. Según el Proyecto Tuning-Europa, las  
competencias están representadas por una agrupación y combinación de  
conocimiento, habilidades y capacidades de forma dinámica (Beneitone et al.,  
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007). Para Moreira-Chóez et al. (2020) las competencias generales se las  
conforman por 5 saberes que son: aprender a hacer, saber ser, saber vivir juntos  
y saber trascender, los cuales se centran en la adquisición y agrupación de  
conocimientos. El termino de competencia en educación superior tiene que ver  
más con la comprensión de lo que se hace, (Balbo 2008). Las dotes del docente  
universitario en sus condiciones para desarrollar a través de su quehacer diario  
en el contexto áulico experiencias para concebir e innovar nuevas ideas, son  
primordiales para fortalecer las acciones investigativas como parte de la  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
didáctica empleada, siendo que como se ha venido reiterando las competencias  
investigativas es un nuevo reto que se le asigna a la educación superior.  
Así, cuando se habla de competencias investigativas Balbo & Zulay (2015)  
indican que están referidas a la posibilidad de movilizar recursos de saberes en  
un contexto definido, lo que permite integrarlos en la metodología puesta en  
marcha. Según Maldonado et al. (2007) las competencias investigativas se  
relacionan con de formación académica que desarrolla habilidades de  
indagación, preguntas, experiencia e interpretación del fenómeno para  
comunicar el hacer de su práctica profesional.  
Igualmente, Reiban (2018) refiere que la competencia investigativa del docente  
universitario constituye un tema de interés científico a nivel mundial y, en este  
contexto sigue vigente lo que en su momento consideró la Organización de  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998)  
sobre la cuestión de que en materia de investigación, así como de actualización  
y mejora de las competencias pedagógicas deberían tomarse medidas  
adecuadas de formación del personal e innovación permanente (…) a fin de  
garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza.  
Tal como se mencionó antes, la investigación es considerada una actividad  
orientada a la creación de conocimiento y en este propósito, el docente-  
investigador universitario tiene una doble responsabilidad, por un lado debe  
planificar desde su hacer laboral, la ejecución de un estudio científico que cumpla  
con el rigor investigativo para generar conocimiento válido y, para ello debe  
poseer las habilidades y destrezas necesarias, asimismo, este conocimiento  
debe ser adecuadamente divulgado, esto último involucra un proceso de difusión  
científica que se denomina producción científica o producción académica, los  
cuales combinan la razón y la evidencia encontrada para ser divulgada por la  
comunidad científica.  
En este orden, la educación y la investigación científica, en los países más  
desarrollados del planeta, constituyen áreas estratégicas y de esta forma  
destinan porcentajes importantes de sus Productos Internos Brutos (PIB) que  
pueden coadyuvar a lograr los mejores resultados (Dallanegra, 2004). Ligado a  
esto, en los datos que se recogen del Informe Mundial de la Ciencia (UNESCO,  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
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021) muestra la evolución del sistema de apoyo a la ciencia, la tecnología y la  
innovación a lo largo del tiempo en todo el mundo, registrando un aumento del  
9%. Un total de 63% de dicha sucesión está conformado por las dos mayores  
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economía del mundo que son China y los Estados Unidos (EE.UU), solo China  
representa el 44% de ese incremento. También se indica en este documento que  
el gasto en inversión y desarrollo (I+D) se concentra en un 93% en los países  
integrantes de las veinte economías más importantes del mundo, conocido como  
G20.  
De lo anterior se denota que la fórmula inversión, educación e investigación son  
aspectos fundamentales para todas las naciones del orbe, cuya meta sea  
alcanzar el anhelado crecimiento y desarrollo para todos sus habitantes, pues tal  
como se observa, son precisamente las economías más crecientes y avanzadas  
quienes tienen un entendimiento claro de la capital importancia de utilizar los  
recursos nacionales para acometer acciones orientadas a mejorar elementos  
como la educación y la investigación como piezas claves para la evolución.  
Siguiendo con los aportes del informe (UNESCO, 2021) en la región de América  
Latina, se redujo la inversión en relación al PBI en cuanto a la educación y la  
investigación científica, pero paradójicamente la cantidad de investigadores fue  
creciendo, pasando de menos de un investigador cada 1000 trabajadores de la  
población económicamente activa (0,98/1000) en 2013 a un poco más de 1  
(1,03/1000) en 2017. Es de resaltar que, la publicación de resultados de  
investigaciones en las principales revistas científicas, aumentó en la inmensa  
mayoría de los países de la región. Los científicos de América Latina publican al  
menos 2.5 veces más de lo esperable a nivel mundial, en su gran mayoría las  
temáticas están orientadas a la agroecología, enfermedades transmisibles,  
producción de alimentos, sostenibilidad territorial, biodiversidad de la pesca y la  
acuicultura.  
Se establece en el mismo documento que Ecuador produjo el mayor volumen de  
artículos de América Latina sobre el uso sostenible de los ecosistemas terrestres,  
una intensidad cinco veces superior al promedio mundial y cuyas publicaciones  
se duplicó en los años (2012-2015) a 345 y en (2016-2019) a 670 divulgaciones  
científicas. Así mismo, la producción de tecnologías de redes inteligentes y de  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
energía solar fotovoltaica incrementó sus publicaciones en el (2012-2015) de 3  
a 35 y en el (2015-2019) de 36 a 143, lo que constituye un avance progresivo en  
la investigación científica del país.  
Así, los niveles de competencia investigativa de los profesionales de las  
Universidades y de los Institutos Técnicos y Tecnológicos del Ecuador, son  
elementos centrales cuando se pretende lograr los más altos estándares de  
calidad educativa a tono con las exigencias sociales. Se ha de reconocer que en  
los últimos años, el Estado ecuatoriano ha realizado importantes esfuerzos en  
procura de logar mejorar y fomentar la cultura de la investigación en el  
estamento universitario, muestra de ello es el Plan Nacional del Buen Vivir  
Senplades (2017) generado por el gobierno del Ecuador, en dicho instrumento  
normativo, específicamente en el objetivo 4, se señala la prioridad que da el  
Estado a la investigación, indicando categóricamente que debe “Fortalecer las  
capacidades y potencialidades de la ciudadanía para el período 2013-2017”.  
En vista de aquello, el estado ecuatoriano se planteó como objetivo que la  
formación académica sea integral y de calidad, para lograr que la sociedad  
adquiera conocimientos permanentes y que el sistema económico del país  
avance de forma progresiva por el conocimiento. Es necesario acentuar los  
esfuerzos para que se cumpla con las leyes, normas y reglamentos pertinentes  
para una educación de equidad, calidad e igualdad de derechos. Así mismo, que  
se promueva la investigación científica responsable y ética para el crecimiento  
de la sociedad.  
En atención a lo anterior, una de las formas de trabajar las competencias  
investigativas en los docentes universitarios a nivel individual, es mediante la  
implementación de un currículo transversal de formación para la capacitación en  
investigación, por medio del cual se potencia, según (Moreno, 2005):  
a) La capacidad de desarrollar pensamiento crítico y de autorregular su  
proceso de pensamiento.  
b) La capacidad de problematizar y plantear interrogantes para la  
construcción de conocimiento.  
c) La capacidad de buscar, valorar y discriminar información.  
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Competencias en investigación de los docentes de institutos técnicos y tecnológicos en el  
contexto de la educación superior.  
d) La capacidad para gestionar conocimiento.  
e) La capacidad para valorar la pertinencia y relevancia de la investigación.  
f) La capacidad para organizar, presentar y defender ideas suficientemente  
fundamentadas.  
Otra forma que puede emplearse para fomentar las competencias investigativas  
de los docentes universitarios, según Moreno (2005) es mediante los grupos de  
investigación, los cuales son en la educación superior, la unidad más  
característica a nivel micro, y se define como el conjunto de personas que se  
reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios  
problemas que trazan planes de acción de mediano y largo plazo que produzcan  
factibles. Asimismo, los semilleros de investigación se configuran como otra  
estrategia que puede apoyar la formación de competencias investigativas en el  
cuerpo profesoral de educación superior, Bijarro (2007) entendidos como una  
estrategia académica a largo plazo para fomentar las capacidades y  
competencias investigativas que favorezcan la generación de una sociedad con  
cultura investigativa.  
De igual manera, se ha señalado como estrategia, la definición de líneas de  
investigación que apunten hacia la gestión del conocimiento y el desarrollo  
social, así como, la gestión de los saberes articuladas con las funciones de  
investigación, vinculación y docencia. A tono con esto Rojas & Méndez (2017)  
destacan que la formación en investigación es una cuestión de desarrollo  
humano, la tecnología como base de las economías actuales, solo es posible  
desde el cultivo y aplicación de esos conocimientos.  
De este modo, la formación de competencias para la investigación en los  
docentes universitarios necesariamente requiere de la disposición y la  
participación plena del personal académico en el quehacer de la investigación,  
lo que a su vez propulsara la puesta en marcha de una pedagogía de la  
investigación capaz, por un lado, de promover procesos de aprendizaje  
significativos en la población estudiantil y, por otro lado, de sobrepasar la  
enseñanza tradicional a una instrucción centrada en la investigación.  
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Moreira-Choez et al. (2022)  
4. CONCLUSIONES  
En materia de la investigación científica en el ámbito universitario, es importante  
que los responsables se ocupen de incentivar este aspecto como forma de  
generar una cultura investigativa en el pensamiento y acciones de los docentes,  
pues es una función académica clave para la creación de conocimientos útiles,  
que permitan dar respuesta oportuna y eficaz a las problemáticas relativas a los  
entornos comunitarios de la cual forma parte importante la institución educativa  
de educación superior.  
En tal sentido, la adquisición de competencias investigativas en los docentes de  
los institutos técnicos y tecnológicos en el contexto de la educación superior en  
el Ecuador y de forma concreta en Manabí, se propone que se constituya en un  
nodo de carácter primordial en el marco del gran compromiso que descansa en  
tales centros educacionales, mismos que tienen la función de atender, guiar y  
acompañar la formación de una población estudiantil con capacidades para  
investigar, como un verdadero aporte al conocimiento y al desarrollo del  
pensamiento creativo.  
Es así que, si se quiere lograr la calidad académica en términos de excelencia  
en las Universidades e Institutos Técnicos y Tecnológicos del Ecuador, en todos  
los casos se deben proveen los incentivos necesarios para acometer proyectos  
científicos y académicos que tengan un impacto positivo en la comunidad, todo  
lo cual contribuye grandemente con el desarrollo social, científico y educativo del  
país. Al respecto, la generación, difusión y utilización del conocimiento que se  
adquiere con las investigaciones, no solo es una decisión institucional, sino que  
es una misión socialmente conferida a la educación universitaria.  
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