Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i17.0405  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés  
en la educación superior  
Motivational strategy and the development of oral English practice  
in higher education  
Castro-Morales Kelly Domenica  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: kelly.castro@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7953-240X  
Álava-Álava Janner Eduardo  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: alava-janner0462@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4327-4718  
San Lucas-Marcillo Shirley Marianela  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: shirley.sanlucas@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2111-0199  
Bernal-Álava Ángel Fortunato  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angel.bernal@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9212-1234  
RESUMEN  
La relación entre las estrategias motivacionales y el desarrollo de la práctica oral del idioma inglés  
en la educación superior, considerando su importancia en la formación académica y profesional  
de los estudiantes universitarios. El objetivo general de la investigación fue analizar cómo la  
aplicación de estrategias motivacionales influye en la participación oral, la confianza  
comunicativa y la fluidez en el aprendizaje del inglés. La metodología empleada correspondió a  
un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo, utilizando la encuesta como técnica de  
recolección de datos y un cuestionario estructurado aplicado a estudiantes de nivel universitario.  
Los resultados obtenidos evidenciaron que una mayoría significativa de los encuestados percibe  
positivamente el uso de estrategias motivacionales en las clases de inglés, destacando que estas  
incrementan el interés, reducen el temor a expresarse oralmente, se identificó que el uso de  
actividades lúdicas y recursos tecnológicos, como plataformas digitales, contribuye a crear un  
ambiente de aprendizaje dinámico, interactivo y centrado en el estudiante, lo que fortalece la  
práctica oral del idioma. En este sentido, la motivación se consolida como un factor clave que  
influye directamente en la disposición del estudiante para comunicarse en inglés de manera  
constante y segura. En conclusión, el estudio demuestra que la implementación de estrategias  
motivacionales adecuadas en la educación superior impacta positivamente en el desarrollo de la  
práctica oral del inglés, por lo que se recomienda a los docentes incorporar metodologías  
innovadoras y participativas que promuevan un aprendizaje significativo y una formación integral  
acorde a las exigencias del contexto académico actual.  
Palabras claves: Estrategias, motivación, educación, superior.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 18 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 12 de enero de 2026.  
93  
Castro-Morales et al. (2026)  
ABSTRACT  
This study examines the relationship between motivational strategies and the development of oral  
English practice in higher education, considering their importance in the academic and  
professional development of university students. The overall objective of the research was to  
analyze how the application of motivational strategies influences oral participation,  
communicative confidence, and fluency in English language learning. The methodology employed  
was a quantitative approach with a descriptive design, using a survey as the data collection  
technique and a structured questionnaire administered to university students. The results showed  
that a significant majority of respondents perceive the use of motivational strategies in English  
classes positively, highlighting that these strategies increase interest and reduce fear of speaking.  
The use of engaging activities and technological resources, such as digital platforms, was  
identified as contributing to a dynamic, interactive, and student-centered learning environment,  
which strengthens oral language practice. In this sense, motivation is consolidated as a key factor  
that directly influences students' willingness to communicate in English consistently and  
confidently. In conclusion, the study demonstrates that the implementation of appropriate  
motivational strategies in higher education positively impacts the development of oral English  
skills. Therefore, it is recommended that teachers incorporate innovative and participatory  
methodologies that promote meaningful learning and comprehensive training in accordance with  
the demands of the current academic context.  
Keywords: Strategies, motivation, education, higher education.  
1. INTRODUCCIÓN  
A nivel mundial, la motivación constituye un pilar crucial para el desarrollo de la  
competencia oral en inglés como lengua extranjera dentro de la educación  
superior. Diversos estudios han evidenciado que sin motivación los estudiantes  
enfrentan barreras afectivas (ansiedad, inhibición), que inhiben su desempeño  
oral (Rosado, 2023). En este sentido, investigaciones en contextos universitarios  
en países como Ecuador y otros, han señalado que la integración de estrategias  
motivacionales como gamificación, actividades colaborativas y retroalimentación  
personalizada favorece significativamente la fluidez y confianza al hablar.  
En el contexto ecuatoriano, la enseñanza del inglés enfrenta retos similares a los  
observados internacionalmente. Una revisión sistemática por (Soto, 2025)  
realizada entre 2010 y 2023 muestra que mientras se intensifica la investigación  
sobre motivación en educación superior, persisten deficiencias en la formación  
docente y en la adaptación de métodos motivadores aplicables localmente.  
Recientemente, estudios (Bahamonde, 2020) efectuados en universidades como  
Guayaquil y Manabí han documentado la necesidad de herramientas específicas  
como guías motivacionales para mejorar la producción oral. Tales evidencias  
94  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
conectan con hallazgos internacionales que destacan la relevancia de atender  
factores afectivos y ofrecer metodologías activas.  
A nivel local en la carrera de Pedagogía de Idiomas de la Universidad Estatal del  
Sur de Manabí, se observa un déficit notable en la aplicación de estrategias  
dirigidas a fomentar la práctica oral del inglés. Investigaciones recientes (Velez,  
2025) indican que más del 62ꢀ% de los estudiantes no alcanza la fluidez oral  
deseada debido a la falta de motivación y al predominio de enfoques  
tradicionales (Rosado, 2023).  
2. ANTECEDENTES  
La motivación se reconoce como un elemento esencial para el desarrollo de la  
expresión oral en inglés en contextos universitarios. Una revisión publicada en  
(T. Soto et al., 2025, p. 1) documentó 19 artículos sobre motivación y enseñanza  
del inglés en la educación superior ecuatoriana, destacando la necesidad de  
estrategias motivacionales más eficaces y contextualizadas. Este hallazgo  
subraya la importancia de diseñar intervenciones motivacionales específicas que  
respondan a las demandas del contexto local.  
Las tecnologías educativas han demostrado su potencial para mejorar la  
producción oral en inglés, especialmente en contextos de educación. Un estudio  
reciente (Coello, 2024) sobre el uso de Flipgrid mostró una reducción del 24ꢀ%  
en errores de pronunciación entre estudiantes universitarios en Babahoyo,  
evidenciando su eficacia como recurso motivacional. Estos resultados refuerzan  
la necesidad de incorporar herramientas digitales dentro de estrategias  
motivacionales bien diseñadas.  
Según los investigadores (Rosado, 2023) de la Universidad Técnica de Manabí  
identificaron un déficit en la aplicación de métodos, técnicas y estrategias  
motivacionales específicas para la práctica oral en inglés en contextos locales.  
A pesar de reconocer el papel de la motivación, se observó una carencia de  
guías prácticas adaptadas al entorno de los futuros docentes de idiomas. La  
conclusión es clara: es imprescindible desarrollar y sistematizar estrategias  
95  
Castro-Morales et al. (2026)  
motivacionales contextualizadas para potenciar la fluidez y confianza oral de los  
estudiantes en la UNESUM.  
Determinar la influencia de las estrategias motivacionales en el desarrollo de la  
práctica oral del inglés en estudiantes de segundo nivel del paralelo B de la  
carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad  
Estatal del Sur de Manabí modalidad presencial.  
Justificación  
El desarrollo de la práctica oral del inglés representa un componente esencial en  
la formación de los futuros profesionales de la carrera de Pedagogía de los  
Idiomas Nacionales y Extranjeros, especialmente en un contexto globalizado  
donde el dominio comunicativo de esta lengua es una competencia altamente  
valorada. Sin embargo, uno de los principales desafíos en el proceso de  
aprendizaje del inglés como lengua extranjera es la falta de motivación por parte  
del estudiantado, lo cual puede limitar significativamente su desempeño en la  
producción oral.  
La presente investigación se justifica en la necesidad de comprender cómo las  
estrategias motivacionales implementadas en el aula inciden en el desarrollo de  
la expresión oral en inglés. En este sentido, la motivación se constituye como un  
factor clave que influye en la disposición, el interés y la participación activa del  
estudiante en actividades comunicativas. Reconocer qué estrategias están  
presentes en el entorno educativo y cómo estas impactan en la habilidad oral  
permite generar un diagnóstico del contexto real y contribuir con información  
relevante para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.  
La influencia de estas estrategias, se busca evidenciar la posible relación entre  
el nivel de motivación y el desempeño oral, aportando así al diseño de entornos  
educativos más estimulantes y eficaces. Este proyecto no pretende intervenir ni  
aplicar nuevas metodologías, sino describir y entender la situación actual, con el  
fin de generar insumos que orienten futuras decisiones pedagógicas dentro de  
la institución. La importancia de esta investigación radica en que los hallazgos  
podrán beneficiar tanto a docentes como a estudiantes, al brindar elementos que  
favorezcan una mejor planificación didáctica centrada en el fortalecimiento de la  
producción oral del inglés desde un enfoque motivacional.  
96  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
Motivación en el aprendizaje de lenguas extranjeras  
La teoría de la autodeterminación según Cabell y Pérez (2021) describen dos  
formas esenciales de motivación: la intrínseca, impulsada por el disfrute y la  
satisfacción personal, y la extrínseca, originada en beneficios o presiones  
externas. Investigaciones en entornos multinlingües resaltan que la motivación  
intrínseca es más duradera y está asociada a mejores resultados en aprendizaje,  
especialmente cuando se cumplen necesidades psicológicas como autonomía,  
competencia y vinculación.  
Estudios recientes en contextos EFL universitarios confirman la relevancia de  
estos conceptos. Fretes (2023) demostró que herramientas tecnológicas como  
el “AI pen” fortalecen la motivación intrínseca al ofrecer lectura en voz alta y  
retroalimentación, contribuyendo a un ambiente más atractivo para el  
aprendizaje. Por su parte, Herrera (2023) subrayaron que fomentar la  
autorregulación y colaboración fuera del aula promueve la motivación intrínseca,  
lo cual es esencial para el aprendizaje continuo de idiomas.  
La motivación intrínseca, que surge del interés, el disfrute y la satisfacción  
personal que genera una actividad, y la motivación extrínseca, que se relaciona  
con recompensas, beneficios o presiones externas. Diversos estudios  
desarrollados en contextos multilingües señalan que la motivación intrínseca  
presenta mayor estabilidad en el tiempo y se vincula con mejores niveles de  
desempeño en el aprendizaje, especialmente cuando se satisfacen necesidades  
psicológicas básicas como la autonomía, la percepción de competencia y el  
sentido de pertenencia o vinculación social.  
Impacto de la motivación en la competencia oral del inglés  
La motivación en sus formas intrínseca y extrínseca influye directamente en la  
frecuencia, calidad y confianza al hablar inglés. Bernuy y Álvarado (2024)  
hallaron que el disfrute del aprendizaje (componente emocional clave de la  
motivación) predice fuertemente el nivel de competencia oral de futuros  
docentes, con una correlación casi perfecta de r = 0.90. De manera  
complementaria, estudios en Latinoamérica indican que esta relación se  
97  
Castro-Morales et al. (2026)  
mantiene también en contextos presenciales y virtuales, con aumentos  
significativos en fluidez y autoestima al hablar.  
Desde la perspectiva de Ramos Sánchez (2021) el sistema motivacional L2  
también afecta la competencia oral: los estudiantes con visión clara de  
convertirse en hablantes proficientes desarrollan mayor persistencia y confianza  
al hablar. Un estudio sobre aprendices bilingües muestra que una motivación  
intrínseca más fuerte se asoció con mejores estrategias de aprendizaje profundo  
y mejor comunicación oral.  
La motivación, tanto en su dimensión intrínseca como extrínseca, ejerce una  
influencia directa en la frecuencia de uso, la calidad del desempeño y el nivel de  
confianza al comunicarse en inglés. El disfrute del proceso de aprendizaje se  
reconoce como un factor emocional determinante que se relaciona  
estrechamente con un mayor dominio de la expresión oral. Diversos estudios  
evidencian que cuando los estudiantes experimentan satisfacción al aprender,  
se producen mejoras significativas en la fluidez y en la seguridad al hablar, tanto  
en entornos presenciales como virtuales. Asimismo, una motivación sólida  
favorece el desarrollo de una visión clara del aprendizaje del idioma, lo que  
incrementa la persistencia y el compromiso comunicativo.  
Estrategias motivacionales aplicadas  
Según Expósito Álvarez (2024) la gamificación, entendida como la integración  
de dinámicas y elementos propios del juego en entornos educativos, se ha  
posicionado en los últimos años como una estrategia pedagógica efectiva para  
incrementar la motivación de los estudiantes, especialmente en la enseñanza de  
idiomas extranjeros. Esta estrategia se fundamenta en la teoría del aprendizaje  
significativo y la teoría del flujo, ya que promueve el compromiso sostenido, la  
retroalimentación inmediata, y el logro de metas concretas a través de la  
participación activa del estudiante.  
Diversas investigaciones como la de Miranda Molineros (2023) coinciden en que  
la gamificación fomenta la motivación intrínseca al hacer que el aprendizaje sea  
percibido como una actividad placentera. Al implementar sistemas de puntos,  
recompensas, niveles, insignias o retos colaborativos, los estudiantes sienten  
que progresan y que su esfuerzo tiene un reconocimiento tangible, lo cual  
98  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
incrementa la autoestima y la disposición a participar en actividades orales en  
inglés. Además, fortalece la motivación extrínseca mediante recompensas  
sociales o académicas que refuerzan la conducta deseada.  
Se ha advertido que una aplicación inadecuada o excesiva de la gamificación  
puede generar efectos contrarios, como la superficialidad en el aprendizaje o la  
dependencia de estímulos externos para mantener la atención. Por ello, se  
recomienda utilizar esta estrategia de forma planificada, integrando los principios  
pedagógicos del enfoque comunicativo y asegurando que el componente lúdico  
complemente y no sustituya los objetivos de aprendizaje. En este sentido, el rol  
del docente es clave para adaptar la gamificación al nivel, intereses y  
necesidades específicas de sus estudiantes.  
Enfoques comunicativos y pedagógicos  
El enfoque comunicativo es uno de los pilares fundamentales en la enseñanza  
del inglés como lengua extranjera. Este método se basa en la premisa de que el  
objetivo principal del aprendizaje de un idioma es la comunicación efectiva, más  
allá del dominio gramatical o memorización de vocabulario. Promueve la  
interacción, el uso real del idioma en contextos significativos, y la práctica  
frecuente de las habilidades receptivas y productivas, especialmente la oralidad.  
En este enfoque, el docente actúa como facilitador, mientras que el estudiante  
se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, desarrollando  
competencias comunicativas a través de actividades como diálogos,  
simulaciones, debates y resolución de problemas (Herrera, 2021).  
Estudios realizados en América Latina, incluyendo Ecuador, destacan que el uso  
del TBLT en el aula de inglés fomenta una participación más activa, reduce la  
ansiedad oral y facilita el aprendizaje significativo. En el contexto universitario,  
las tareas diseñadas a partir de necesidades reales, como exposiciones, juegos  
de roles o entrevistas, han mostrado ser altamente efectivas para motivar a los  
estudiantes a comunicarse en inglés con mayor seguridad y espontaneidad.  
Asimismo, la incorporación de tareas integradas con herramientas digitales o  
proyectos interdisciplinarios amplía las posibilidades de práctica oral en  
escenarios auténticos.  
99  
Castro-Morales et al. (2026)  
Enfoques integrados: AICLE y translingüismo en educación superior  
Por otro lado, el translingüismo ha emergido como una respuesta inclusiva y  
flexible dentro de los enfoques pedagógicos contemporáneos. Este enfoque  
reconoce que los hablantes multilingües no utilizan las lenguas de forma  
separada, sino que se mueven fluidamente entre ellas según las necesidades  
comunicativas del contexto. En lugar de corregir o limitar el uso de la lengua  
materna durante el aprendizaje del inglés, el translingüismo propone aprovechar  
el repertorio lingüístico completo del estudiante como recurso pedagógico  
(Cenoz, 2022).  
Este enfoque es una metodología educativa que promueve la enseñanza de  
contenidos académicos (como historia, ciencia o tecnología) a través del uso de  
una lengua extranjera, generalmente el inglés. Este enfoque tiene como finalidad  
desarrollar simultáneamente competencias lingüísticas y conocimientos  
disciplinares. En la educación superior, AICLE ha ganado relevancia porque  
permite que el estudiante utilice el inglés no solo como objeto de estudio, sino  
como herramienta  
Barreras afectivas y filtros en la práctica oral  
La práctica oral del inglés como lengua extranjera se ve profundamente  
influenciada por factores afectivos, entre los cuales la ansiedad y la inhibición  
son los más frecuentes y determinantes. Estos elementos afectan la disposición  
del estudiante para hablar, participar activamente en clase y enfrentar  
situaciones comunicativas reales. El modelo del “filtro afectivo” propuesto por  
Rincón Rincón (2024), y actualizado por varios autores en los últimos años,  
sostiene que la ansiedad, la falta de motivación y una baja autoestima lingüística  
actúan como barreras psicológicas que bloquean la adquisición natural del  
idioma.  
En síntesis, la ansiedad y la inhibición elevan el filtro afectivo y bloquean los  
procesos de adquisición del idioma, reduciendo la exposición al inglés hablado  
y, por tanto, limitando el desarrollo de la fluidez oral. En el contexto de la  
educación superior, reconocer y atender estas barreras emocionales es  
fundamental para garantizar un aprendizaje significativo, progresivo y motivador.  
100  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
Estrategias para reducir las barreras emocionales y fomentar la confianza  
oral  
Frente a los efectos limitantes del filtro afectivo, diversas estrategias  
pedagógicas y motivacionales han sido desarrolladas para disminuir la ansiedad  
y fomentar la confianza en la producción oral del inglés. Estas estrategias, al  
centrarse en la dimensión emocional del aprendizaje, buscan crear ambientes  
seguros, empáticos y positivos que favorezcan la participación activa y  
espontánea del estudiante.  
Una de las estrategias más efectivas es la creación de un clima de aula  
emocionalmente seguro, donde el error sea visto como parte natural del proceso  
de aprendizaje y no como motivo de sanción o burla. Esto implica fomentar la  
empatía, la cooperación entre compañeros, la aceptación de la diversidad  
lingüística y la validación de los esfuerzos individuales. El docente debe asumir  
un rol de guía comprensivo, brindar retroalimentación constructiva y generar  
dinámicas grupales que fortalezcan la cohesión del grupo.  
Otra estrategia recomendada es la incorporación de actividades colaborativas,  
como juegos de roles, debates, entrevistas y dramatizaciones, que permitan  
practicar el idioma en contextos reales o simulados. Estas actividades reducen  
la ansiedad al centrarse en la interacción más que en la corrección, y aumentan  
la motivación al implicar desafíos interesantes y significativos. Además, el trabajo  
en parejas o grupos pequeños ofrece una mayor sensación de seguridad que la  
exposición individual ante todo el grupo.  
La utilización de recursos tecnológicos también ha demostrado ser útil para  
reducir barreras afectivas. Plataformas como grabadoras de voz, aplicaciones de  
conversación o simuladores virtuales permiten a los estudiantes practicar la  
oralidad sin la presión del aula presencial. Estas herramientas ofrecen espacios  
privados para el ensayo, permiten repetir intentos, y brindan retroalimentación  
personalizada, lo que aumenta la autoconfianza y la autonomía.  
101  
Castro-Morales et al. (2026)  
3
. METODOLOGÍA  
Tipo de investigación  
La presente investigación se enmarca dentro del enfoque cuali-cuantitativo, dado  
que se utilizarán datos numéricos obtenidos mediante un cuestionario  
estructurado para analizar la relación entre las estrategias motivacionales y el  
desarrollo de la práctica oral del inglés. El estudio es de tipo descriptivo-  
correlacional, ya que se pretende describir el nivel de motivación presente en los  
estudiantes y su relación directa con el desarrollo de la competencia oral en el  
idioma inglés.  
Además, se trata de una investigación de campo, porque la recolección de datos  
se realizará directamente en el entorno natural de los participantes del segundo  
nivel del paralelo B de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y  
Extranjeros de la UNESUM modalidad presencial y es de diseño no experimental  
–
transversal, ya que no se manipularán las variables y los datos se recolectarán  
en un solo momento temporal.  
Enfoque metodológico  
El estudio se desarrolla bajo un enfoque positivista, centrado en la objetividad, la  
medición y la comprobación empírica de los fenómenos. Desde esta perspectiva,  
se busca identificar patrones entre las estrategias motivacionales aplicadas por  
los docentes y la percepción de los estudiantes sobre su práctica oral del inglés,  
permitiendo establecer correlaciones cuantificables.  
4
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Pregunta 1. Considera usted que se siente más motivado/a a participar en  
clases de inglés cuando se aplican dinámicas de grupo y juegos didácticos:  
Tabla 1: Motivación estudiantil a través del uso de gamificación  
Respuestas  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
68%  
19  
4
14%  
No de acuerdo ni en desacuerdo  
Desacuerdo  
0
1
0%  
4%  
102  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
Totalmente en desacuerdo  
4
14%  
Total  
28  
100%  
Gráfico 2: Motivación estudiantil a través del uso de gamificación  
Nota: Estudiantes de segundo nivel paralelo B modalidad presencial de la carrera PINE.  
El 68% de los encuestados afirman que se sienten totalmente motivados durante  
clases de inglés que aplican estrategias motivacionales. A esto se le suma un  
14% que están de acuerdo, lo que representa un 82% de percepción positiva en  
total. Por otro lado, un 14% está totalmente en desacuerdo y un 4% expresa  
desacuerdo, lo que refleja que una minoría no se siente motivada con estas  
estrategias. Ningún encuestado optó por una postura neutral. En general se  
puede observar una valoración mayormente positiva respecto al impacto  
motivacional de las estrategias en clase.  
Pregunta 2. Considera usted que el uso de actividades lúdicas en clase le ayuda  
a perder el miedo a hablar en inglés:  
Tabla 3: Actividades lúdicas y disminución del miedo  
Respuestas  
Frecuencia  
Porcentaje  
46%  
39%  
0%  
4%  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
Desacuerdo  
13  
11  
0
1
Totalmente en desacuerdo  
Total  
3
28  
11%  
100%  
103  
Castro-Morales et al. (2026)  
Tabla 4: Actividades lúdicas y disminución del miedo  
Nota: Estudiantes de segundo nivel paralelo B modalidad presencial de la carrera PINE.  
La mayoría de los encuestados (46%) está totalmente de acuerdo en que las  
actividades lúdicas ayudan a perder el miedo en clases de inglés. A esto se suma  
un 39% que está de acuerdo, sumando así un 85% de percepción positiva. Sin  
embargo, un 11% está totalmente en desacuerdo y un 4% en desacuerdo, lo que  
indica una presencia de opiniones negativas (15%). Ningún encuestado opto por  
una postura neutral. En conjunto, los datos reflejan una valoración ampliamente  
favorable hacia el uso de actividades lúdicas como recurso motivacional para  
perder el miedo en clases de inglés.  
Pregunta 3. Considera usted que las estrategias motivacionales utilizadas por el  
docente incrementan su interés por mejorar la expresión oral en inglés.  
Tabla 5: Estrategias motivacionales e incremento de interés  
Respuestas  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
Desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
46%  
13  
10  
1
36%  
4%  
4%  
1
Totalmente en desacuerdo  
Total  
3
28  
11%  
100%  
Gráfico 6: Estrategias motivacionales e incremento de interés  
Nota: Estudiantes de segundo nivel paralelo B modalidad presencial de la carrera PINE  
104  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
Un 46% de los encuestados manifiestan estar totalmente de acuerdo con que las  
estrategias motivacionales usadas por el docente mejoran la participación oral  
del estudiante durante las horas de clases, y un 36% está de acuerdo, sumando  
un total de 82% de respuestas positivas. Solo un 15% expresó desacuerdo (11%  
totalmente en desacuerdo y 4% en desacuerdo), mientras que hubo un 4% que  
opto por una postura neutral. Esto refleja una clara tendencia a considerar que  
dichas estrategias impactan positivamente en la participación oral.  
Pregunta 4. Considera usted que la implementación de plataformas digitales ha  
facilitado su práctica oral del inglés.  
Tabla 7: Plataformas digitales como herramientas facilitadoras  
Respuestas  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
Desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
43%  
12  
11  
1
39%  
4%  
0%  
0
Totalmente en desacuerdo  
4
14%  
Total  
28  
100%  
Tabla 8: Plataformas digitales como herramientas facilitadoras  
Nota: Estudiantes de segundo nivel paralelo B modalidad presencial de la carrera PINE.  
Una amplia mayoría (82%) respondió positivamente, destacando que el uso de  
plataformas digitales favorece su práctica oral. El 43% está totalmente de  
acuerdo y el 39% de acuerdo. Sólo un 14% expresó estar totalmente en  
desacuerdo y un 4% permaneció neutral. Esto indica que la integración de  
tecnología en las clases es vista, en su mayoría, como un estímulo para la  
práctica oral del inglés.  
105  
Castro-Morales et al. (2026)  
Discusión de resultados  
Los resultados evidencian que una amplia mayoría de los encuestados (82%) se  
siente motivada cuando en las clases de inglés se aplican estrategias  
motivacionales, lo que confirma el papel central de la motivación en el  
aprendizaje de lenguas extranjeras. Estudios recientes sostienen que las  
estrategias motivacionales del docente influyen directamente en el compromiso  
y la disposición del estudiante hacia el aprendizaje (Dörnyei y Ryan, 2023; Al-  
Hoorie, 2021). La ausencia de posturas neutrales refuerza la claridad de las  
percepciones, mientras que la minoría que manifiesta desacuerdo sugiere la  
necesidad de diversificar las estrategias para atender distintos estilos de  
aprendizaje, tal como proponen Boo, Dörnyei y Ryan (2021).  
En relación con el uso de actividades lúdicas, los resultados muestran una  
valoración altamente positiva (85%), lo que coincide con investigaciones  
recientes que destacan que el componente lúdico reduce la ansiedad y el miedo  
a equivocarse en el aprendizaje del inglés (Pérez y Fonseca, 2022; Lee y Lin,  
2021). Estas actividades favorecen un entorno seguro y participativo, lo cual es  
clave para el desarrollo de la confianza comunicativa. No obstante, el porcentaje  
minoritario de opiniones negativas indica que no todos los estudiantes responden  
de la misma manera a estas dinámicas, lo que refuerza la importancia de una  
planificación pedagógica equilibrada e inclusiva.  
El 82% de respuestas positivas respecto al impacto de las estrategias  
motivacionales en la participación oral confirma que la motivación está  
estrechamente vinculada al desarrollo de la competencia comunicativa.  
Investigaciones recientes señalan que los estudiantes motivados participan con  
mayor frecuencia y seguridad en actividades orales (Sato y Loewen, 2022; Oga-  
Baldwin, 2023). La baja presencia de posturas neutrales o negativas sugiere una  
percepción generalizada del valor de dichas estrategias para fomentar la  
interacción oral en el aula de inglés.  
Estos resultados relacionados con el uso de plataformas digitales muestran que  
la mayoría de los estudiantes percibe la tecnología como un estímulo para la  
práctica oral del inglés. Estudios recientes destacan que las herramientas  
106  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
digitales incrementan la motivación, la autonomía y las oportunidades de  
interacción auténtica (García Botero y Questier, 2021; Lai, 2023). Aunque  
persiste un pequeño porcentaje de resistencia, los hallazgos confirman que la  
integración tecnológica, cuando es pedagógicamente orientada, fortalece la  
participación oral y el aprendizaje significativo del idioma inglés.  
5
. CONCLUSIONES  
Las estrategias motivacionales aplicadas en la educación superior influyen de  
manera significativa en el desarrollo de la práctica oral del idioma inglés. Los  
resultados evidencian que cuando el docente incorpora dinámicas motivadoras,  
los estudiantes muestran mayor disposición para participar activamente en  
actividades orales. Esto contribuye a reducir el miedo a cometer errores y  
fortalece la confianza comunicativa. Asimismo, la motivación favorece un  
ambiente de aprendizaje positivo, lo que facilita la interacción constante en el  
aula. En consecuencia, la práctica oral se vuelve más frecuente y significativa.  
El uso de actividades lúdicas y estrategias centradas en el estudiante demuestra  
ser un recurso eficaz para potenciar la participación oral en inglés. Estas  
estrategias promueven el disfrute del aprendizaje y disminuyen los niveles de  
ansiedad al hablar. De igual manera, permiten que los estudiantes desarrollen  
habilidades comunicativas de forma progresiva y natural. La evidencia sugiere  
que un enfoque motivacional incrementa la fluidez y la seguridad en la expresión  
oral. Por tanto, su implementación resulta clave en la enseñanza del inglés en la  
educación superior.  
La integración de herramientas tecnológicas como estrategia motivacional  
fortalece la práctica oral del inglés en contextos universitarios. Las plataformas  
digitales amplían las oportunidades de interacción y práctica fuera del aula,  
favoreciendo la autonomía del estudiante. Además, estas herramientas  
estimulan la participación activa y el aprendizaje colaborativo. Los resultados  
confirman que la motivación mediada por la tecnología impacta positivamente en  
el desarrollo de la competencia oral. En consecuencia, su uso pedagógico  
contribuye al logro de una formación profesional más integral.  
107  
Castro-Morales et al. (2026)  
REFERENCIAS  
Bahamonde Caicedo, E. L. (2020). Estrategias motivacionales para la  
producción oral del idioma Inglés. Universidad de Guayaquil.  
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/59298  
Bernuy-Álvarado, C. K., Carbonell-García, C. E., Sosa-Aparicio, L. A., Ruíz-  
Gómez, P. J., Bernuy-Álvarado, C. K., Carbonell-García, C. E., Sosa-  
Aparicio, L. A., & Ruíz-Gómez, P. J. (2024). Estrategias motivacionales  
para mejorar el desempeño laboral en servidores públicos. Revista  
Arbitrada  
Interdisciplinaria  
Koinonía,  
9,  
161-170.  
https://doi.org/10.35381/r.k.v9i1.3681  
Briones, A. M., & López, G. L. T. (2024). Las instituciones de educación superior  
manabitas frente a la innovación tecnológica. Ref CalE: Revista  
Electrónica Formación y Calidad Educativa. ISSN 1390-9010, 12(1),  
Article 1. https://doi.org/10.56124/refcale.v12i1.006  
Cabell Rosales, N. V., & Pérez Azahuanche, M. Á. (2021). Estrategias  
motivacionales para el logro de los aprendizajes. Polo del Conocimiento:  
Revista científico - profesional, 6(1 (ENERO 2021)), 978-997.  
Casierra Parraga, C. M., Loor Fernández, M. N., Mejia Avellan, M. A., & Macías  
Loor, M. Á. (2021). Inclusión: Estrategias didácticas en el proceso de  
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes con  
discapacidad visual en las universidades manabitas. Dominio de las  
Ciencias, 7(2), 1069-1078.  
Cenoz, J. (2022). Hacia una perspectiva holística en el aprendizaje del inglés en  
contextos educativos: El enfoque plurilingüe y “translanguaging”. Revista  
Iberoamericana  
de  
Educación,  
90(1),  
Article  
1.  
https://doi.org/10.35362/rie9015307  
Cevallos Veloz, A. A., Solórzano Álava, W. L., Macías Bailon, F. I., & Cárdenas  
Coello, J. P. (2025).  
Gamificación en la enseñanza del inglés: Un análisis de su efectividad en el  
aprendizaje de segundas lenguas. UNESUM - Ciencias. Revista Científica  
Multidisciplinaria, 9(1), 74–82. https://doi.org/10.47230/UNESUM-  
CIENCIAS.V9.N1.2025.74-82  
Coba Rojas, J. G. (2021). Estrategias motivacionales y su influencia en las  
competencias cognitivas en estudiantes de una Universidad de Guayaquil,  
2021.  
Repositorio  
Institucional  
-
UCV.  
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/77544  
Coello Vásquez, J., Castañeda Junco, R., Tapia Lemos, J., Monroy Barragán, G.  
G., & Gortaire Díaz, D. (2024). El uso de Flipgrid para mejorar la  
108  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
producción oral y la pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de  
estudio.  
Revista  
InveCom,  
4(2).  
https://doi.org/10.5281/ZENODO.10558652  
Cruz Huancayo, D. F. (2021). La dramatización para desarrollar la expresión oral  
del inglés en estudiantes de cuarto grado de secundaria. Polo del  
Conocimiento: Revista científico - profesional, 6(12 (DICIEMBRE 2021)),  
1256-1277.  
Ernst Jourdan, C. A., Arán Filippetti, V., & Lemos, V. N. (2022). Estrategias de  
aprendizaje y rendimiento académico: Revisión sistemática en  
estudiantes  
del  
nivel  
secundario  
y
universitario.  
https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/222521  
Expósito-Álvarez, C., Roldán-Pardo, M., Lila, M., Expósito-Álvarez, C., Roldán-  
Pardo, M., & Lila, M. (2024). Análisis de las estrategias motivacionales en  
los programas de intervención para agresores de pareja: El impacto de las  
metas de cambio. Revista Iberoamericana de Justicia Terapéutica, 8.  
https://producciocientifica.uv.es/documentos/664ce3b2c5c7a95fef50027  
6
Figueroa-Vidal, R. A., & Intriago-Macías, J. R. (2022). Estrategias para la  
Producción Oral del Idioma Ingles en la Comunicación de los Estudiantes.  
Polo  
del  
Conocimiento,  
7(3),  
Article  
3.  
https://doi.org/10.23857/pc.v7i3.3730  
Fretes, C. D. M. (2023). Estrategias motivacionales en el desempeño laboral de  
los empleados en empresas de la Ciudad de Pilar 2023. Revista Veritas  
de Difusão Científica, 4(2), Article 2. https://doi.org/10.61616/rvdc.v4i2.44  
González Pacheco, N. G., & Jurado Fernández, C. A. (2022). Programa de  
estrategias motivacionales para mejorar el desempeño académico de  
estudiantes de primaria de la escuela Ángel Felicísimo Rojas 2021. Polo  
del Conocimiento: Revista científico - profesional, 7(10 (OCTUBRE  
2022)), 176-216.  
Hernández Ham, S. I., Hernández Valerio, J. S., Moreno Beltrán, R., Hernández  
Ham, S. I., Hernández Valerio, J. S., & Moreno Beltrán, R. (2024).  
Estrategia para desarrollar competencias lingüísticas en inglés usando  
una aplicación virtual. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación  
y
el  
Desarrollo  
Educativo,  
14(28).  
https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1831  
Herrera, J. C., & Rovalino, L. R. H. (2022). Estrategias motivacionales mejora el  
desempeño docente. SciELO Preprints.  
https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.4022  
109  
Castro-Morales et al. (2026)  
Herrera, J. D. C., Balcázar, R. A. S., Rovalino, L. R. H., & Menéndez, G. E. P.  
(2023). Estrategias motivacionales para la mejora del desempeño  
docente. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), Article 2.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5697  
Herrera-Torres, D. M., & Pérez-Guerrero, C. M. (2021). ¿Cómo fomentar la  
competencia comunicativa intercultural desde el enfoque por tareas? Pro-  
Posições, 32, e20180069ES. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2018-  
0069ES  
Kuang, M. (2025). Los efectos de diversos métodos de enseñanza comunicativa  
en el desarrollo de las habilidades orales en español LE en un contexto  
universitario chino. Tesis Doctorals  
-
Facultat  
-
Educació.  
https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/221390  
López, L. del C., Vásquez, D. H., & Rivera Castillo, N. L. (2024). Educación en  
línea: Roles, competencias y estrategias motivacionales de docentes  
universitarios. Revista Multidisciplinaria Voces de América y el Caribe:  
(REMUVAC), 1(1), 154-180.  
Luo, B., Lau, R. Y. K., Li, C., & Si, Y.-W. (2022). A critical review of state-of-the-  
art chatbot designs and applications. WIREs Data Mining and Knowledge  
Discovery, 12(1), e1434. https://doi.org/10.1002/widm.1434  
Mendieta Lira, K. A. (2021). Potenciando la producción oral en inglés: Estrategias  
y herramientas en el aula. Religación: Revista de Ciencias Sociales y  
Humanidades, 6(29),1.  
Miranda Molineros, Z. A. (2023). Estrategias motivacionales y su incidencia en el  
aprendizaje de ciencias sociales en los estudiantes de la escuela España,  
Puebloviejo.  
2022  
[bachelorThesis].  
http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/14229  
Olaya, V. A., & Ahumada, L. S. (2023). Ansiedad en la producción oral del inglés  
como lengua extranjera; prácticas y estrategias para minimizar sus  
efectos en los estudiantes de idiomas. Societas, 25(2), Article 2.  
https://doi.org/10.48204/societas.v25n2.4126  
Ortiz, A. A., & Caro, G. M. (2021). Estrategia motivacional para la enseñanza de  
la lectura y la escritura en estudiantes con discapacidad intelectual.  
Paideia  
Revista  
de  
Educación,  
68,  
Article  
68.  
https://doi.org/10.29393/PA68-6EMEL20006  
Pérez, R. W. M., Cedeño, M. A. P., Menéndez, R. S. C., & Anchundia, L. S. P.  
2024). Estrategias efectivas para fortalecer las competencias lingüísticas  
(
en inglés: Lectura, escritura, audición y expresión oral. Revista Científica  
de Innovación Educativa y Sociedad Actual «ALCON», 4(3), Article 3.  
https://doi.org/10.62305/alcon.v4i3.123  
110  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Estrategia motivacional y el desarrollo de la práctica oral del inglés en la educación superior.  
Quijije Castro, E. L. (2021). Juegos tradicionales manabitas y las habilidades  
sociales media.  
en  
los  
estudiantes  
de  
básica  
http://repositorio.sangregorio.edu.ec:8080/handle/123456789/2479  
Ramos Sánchez, A. E. (2021). Estrategia motivacional significativa virtual en la  
producción de textos argumentativos en los estudiantes de segundo grado  
de secundaria Paita – 2020 (p. 1) [Http://purl.org/dc/dcmitype/Text,  
Universidad  
Cesar  
Vallejo].  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=351575  
Rincón-Rincón, C. L. (2024). Uso de Roles Plays en el Enfoque Comunicativo  
para mejorar la Producción Oral en Inglés. Revista Tecnológica-Educativa  
Docentes 2.0, 17(1), 225-234. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.461  
Rivera, A. F., & Garza Rodríguez, N. (2022). El translenguaje como pedagogía  
para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en inglés. Revista  
Lengua y Cultura, 4(7), 81-88.  
Rosado Morales, L. X., & Vaca-Cárdenas, M. (2023). Métodos, técnicas y  
estrategias de motivación para mejorar la habilidad oral de los estudiantes  
de inglés como lengua extranjera. Kronos – The Language Teaching  
Journal, 4(1), 54–70. https://doi.org/10.29166/KRONOS.V4I1.4259  
Serra, J., & Feijoo, S. (2022). Teacher translanguaging in CLIL primary  
education: Do teachers’ perceptions match their real practices?  
(Translingüismo y aprendizaje integrado de contenidos y lengua  
extranjera (AICLE) en la educación primaria: percepciones y prácticas  
reales del profesorado). Journal for the Study of Education and  
Development,  
45(2),  
280-310.  
https://doi.org/10.1080/02103702.2021.2009294  
Soto, S., Espinosa Cevallos, L. F., & Rojas Encalada, M. A. (2025). Estudios  
sobre motivación y enseñanza-aprendizaje de inglés en Ecuador. Revista  
InveCom , 5(1), 1–14. https://doi.org/10.5281/ZENODO.10892449  
T. Soto, S., Espinosa Cevallos, L. F., & Rojas Encalada, M. A. (2025). Studies on  
motivation and EFL teaching and learning in Ecuador. Revista InveCom,  
5(1).  
https://doi.org/10.5281/ZENODO.10892449  
Torres Cubillos, M., & Penagos Cely, C. A. (2024). Translenguaje en el aula  
AICLE: Comprendiendo las percepciones de los profesores sobre el uso  
de la primera lengua en el aula. http://hdl.handle.net/11349/39240  
Valiente Barroso, C. (2023). Perfil estratégico-motivacional y rendimiento  
académico en alumnado de Educación Primaria. Educación XX1, 26(1),  
141-163. https://doi.org/10.5944/educxx1.31852  
111  
Castro-Morales et al. (2026)  
Valls Gil-Vernet, M. (2024). La interpretación de la enseñanza de lenguas basada  
en tareas (task based language teaching) en la enseñanza del español en  
suecia. https://gupea.ub.gu.se/handle/2077/81888  
Velez, E., & Macias Sera, R. (2025). Motivation in learning oral communication in  
english.  
Chone,  
Ciencia  
y
Tecnología,  
3(1).  
https://doi.org/10.56124/CCT.V3I1.001  
Zambrano Zambrano, J. D., & Zambrano, T. M. (2021). La tradición oral manabita  
en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Dominio de las Ciencias,  
7(Extra 4), 87.  
112