Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas para el desarrollo de la  
comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i17.0422  
Intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas para el  
desarrollo de la comunicación social en un estudiante con TEA:  
Estudio de caso  
Psychopedagogical intervention with a tracking game to improve  
communication and sociability in a student with ASD: Case study  
Silva-Córdova Ruth Marianela  
Universidad Nacional de Loja. Loja, Ecuador.  
Correo: ruth.silva@unl.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3895-2441  
Agurto-Guerrero Lucas Ismael  
Unidad Educativa Milagro. Milagro, Ecuador.  
Correo: lucas.agusto@unl.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8958-6602  
Pineda-Rojas Vanessa Romina  
Universidad Nacional de Loja. Loja, Ecuador.  
Correo: vanessa.pineda@unl.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3309-7051  
Banda-Poma Boris Patricio  
Universidad Nacional de Loja. Loja, Ecuador.  
Correo: boris.banda@unl.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9855-0501  
RESUMEN  
En el aula de clase, existen historias que necesitan ser escuchadas, esta investigación nació del  
encuentro de una de ellas, un estudiante con Trastorno del Espectro Autista con un mundo único  
que busca senderos para expresarse y conectar con los demás. La investigación denominada  
intervención psicopedagógica con juego de pistas para mejorar la comunicación y sociabilidad  
en un estudiante con TEA, Unidad Educativa Fiscomisional Educare, 2025; tuvo como objetivo  
general desarrollar una intervención psicopedagógica mediante actividades creativas basadas  
en el juego de las pistas para mejorar las habilidades comunicativas y sociales en un alumno con  
diagnóstico TEA, la investigación se fundamentó en un enfoque cualitativo, tipo descriptivo con  
un corte transversal, paradigma fenomenológico, diseño preexperimental y un método de estudio  
de caso, se aplicó el test ADOS-2, entrevista semiestructurada y ficha de cotejo. En los resultados  
del pre test y las entrevistas se evidenció que el estudiante tiene dificultades en la comunicación  
e interacción social para posterior implementar la intervención basada en el juego de las pistas  
siendo adaptadas algunas actividades creativas a las particularidades del alumno, finalmente  
con la evaluación del post test y la ficha de cotejo demostraron que la intervención generó un  
impacto en ciertas áreas comunicativas y sociales. Se concluye que la propuesta de intervención  
es significativa para casos con TEA haciendo relevante su aplicación y lograr mejoras  
significativas.  
Palabras claves: Intervención; juego; TEA; comunicación; sociabilidad.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 18 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 12 de enero de 2026.  
441  
Silva-Córdova et al. (2026)  
ABSTRACT  
In the classroom, there are stories that need to be heard. This research was born from the  
encounter of one of them, a student with Autism Spectrum Disorder with a unique world, seeking  
paths to express himself and connect with other. The research, titled Psychopedagical  
Interventions with a Treasure Hunt to Improve communication and sociability in a student with  
ASD, located at the Educare Fiscomisional Educational Unit, 2025, had the general objective of  
developing a psychopedagogical intervention through creative activities based on the Treasure  
Hunt to improve communication and social skills in a student diagnosed with ASD. The research  
was based on a qualitative, descriptive approach, across-sectional, a phenomenological  
paradigm, a pre-experimental design, and a case study method. The ADOS-2 test, a semi-  
structured interview, and a comparison sheet were applied. The results of the pre-test and  
interviews showed that the student has difficulties with communication and social interaction.  
Subsequently, the intervention based on the game of clues was implemented. Some creative  
activities were adapted to the student’s specific needs. Finally, the post-test evaluation and the  
comparison sheet demonstrated that the intervention had an impact on certain communicative  
and social areas. It is concluded that the proposed intervention is significant for cases with ASD,  
making its application relevant and achieving significant improvements.  
Keywords: intervention, game, ASD, communication, sociability.  
1. INTRODUCCIÓN  
En el marco de la educación inclusiva contemporánea, la atención a estudiantes  
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) se constituye como un desafío  
prioritario para los sistemas educativos, particularmente en contextos  
latinoamericanos donde persisten brechas en la implementación de prácticas  
pedagógicas basadas en evidencia. El TEA, definido como un trastorno del  
neurodesarrollo caracterizado por alteraciones en la comunicación social y  
patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento (American Psychiatric  
Association, 2013), implica la necesidad de diseñar respuestas educativas  
individualizadas que favorezcan la interacción social y el desarrollo  
comunicativo.  
Diversos estudios han demostrado que las intervenciones basadas en el juego  
constituyen estrategias eficaces para el desarrollo de habilidades sociales y  
comunicativas en niños con TEA (Kasari et al., 2015; Wong et al., 2014). En este  
sentido, el uso de dinámicas lúdicas estructuradas permite generar entornos  
motivadores que facilitan la participación activa, el aprendizaje significativo y la  
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Intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas para el desarrollo de la  
comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
internalización de habilidades sociales mediante procesos de modelado e  
imitación.  
Desde una perspectiva teórica, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1986)  
sustenta que los individuos adquieren nuevas conductas a través de la  
observación, la imitación y la interacción con el entorno, lo cual resulta  
particularmente relevante en estudiantes con TEA que presentan dificultades en  
la comprensión de normas sociales implícitas. De manera complementaria, la  
teoría de la mente (Baron-Cohen, 1995) explica las limitaciones en la capacidad  
de atribuir estados mentales a otros, lo que incide directamente en la  
comunicación y la reciprocidad social.  
A nivel empírico, investigaciones recientes han evidenciado que las  
intervenciones psicopedagógicas centradas en el juego y en actividades  
estructuradas favorecen el desarrollo de habilidades sociales, la regulación  
emocional y la comunicación funcional en estudiantes con TEA (Naranjo et al.,  
2017; Coronel et al., 2022). No obstante, persiste una limitada sistematización  
de propuestas contextualizadas que integren estrategias lúdicas específicas,  
como el juego de pistas, en entornos educativos reales.  
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar el  
impacto de una intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas en el  
desarrollo de habilidades comunicativas y sociales en un estudiante con TEA,  
desde un enfoque metodológico que combina la medición estandarizada del  
comportamiento social con la observación cualitativa del proceso de  
intervención.  
Este estudio aporta evidencia empírica situada que contribuye al campo de la  
psicopedagogía inclusiva, al ofrecer una propuesta metodológica estructurada,  
adaptable y potencialmente replicable en contextos educativos similares.  
Antecedentes.  
La intervención psicopedagógica es un elemento fundamental en la educación  
especialmente en el ámbito de la inclusión, para fortalecer las dificultades o  
443  
Silva-Córdova et al. (2026)  
problemas que presenten los estudiantes, además brinda apoyo personalizado  
para que puedan superarlos los desafíos y con ello poder dar la igualdad de  
oportunidades que los demás, fomentando el respeto, la empatía y el  
compañerismo (Rojas et al., 2020).  
A nivel internacional tenemos la investigación realizada por Naranjo et al., (2017)  
titulada “intervención psicopedagógica a través del juego en un niño con TEA”  
(p.1), el objetivo fue realizar una intervención psicopedagógica mediante el juego  
para mejorar las habilidades sociales y el área emocional en un estudiante de 3  
grado, aplicada la intervención dio como resultado el mejoramiento de la gestión  
de las emociones y tener una interacción con los demás.  
Así mismo, a nivel nacional existe la investigación propuesta por Coronel et al.,  
(2022) denominada “el juego y el arte como metodología para favorecer las  
habilidades sociales y comunicativas en niños con TEA” (p.1) cuyo objetivo es  
analizar si la metodología del arte y el juego favorecen las habilidades sociales  
y de comunicación en niños con TEA en edad inicial, en el resultado se encontró  
que los profesores utilizan la metodología arte y juego además materiales, lo que  
contribuye a mejorar las habilidades comunicacionales y sociales en los  
estudiantes.  
Por último, a nivel local Cacay (2024) propone en su investigación el tema  
titulado “Intervención psicopedagógica mediante el programa juego de pistas  
para desarrollar las habilidades sociales y comunicacionales en un niño con TEA  
en la Escuela municipal Héroes del Cenepa” (p. 2), el objetivo principal es realizar  
una intervención a través de actividades del juego de pistas en un estudiante con  
TEA. En el resultado presenta que la intervención fue todo un éxito lo que  
potencio las habilidades comunicacionales y sociales.  
Bases teóricas.  
La teoría de la mente (ToM) propuesta por Simon Baron-Cohen es esa capacidad  
para atribuir estados mentales de sí mismo y de otras personas como  
emociones, creencias que influyen en el comportamiento. Esta teoría se  
despliega a partir de los 3 años, es decir el instante en que los niños poseen la  
capacidad simbólica (Ramos & Martín, 2024).  
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Intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas para el desarrollo de la  
comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
El impulso de las habilidades de comunicación está relacionado con la teoría de  
la mente, pues durante el progreso del vocabulario y el desarrollo gramatical la  
ToM avanza de manera más rápida y eficiente, esto es debido al logro de la  
comprensión de las acciones tanto de sí mismas como de otros. En el trastorno  
del espectro autista la teoría de la mente está comprometida, ya que muestran  
la incapacidad de internalizar estados mentales es decir tratar de entender cómo  
se sienten piensan y creen, además presentan dificultades en la comunicación y  
la imaginación (Gómez, 2010).  
La Teoría del aprendizaje social es propuesta por Albert Bandura llamada  
también como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o  
aprendizaje cognitivo social, se basa en una situación social que integran al  
menos dos personas: el modelo que efectúa una conducta y el sujeto que hace  
la observación de dicha conducta (Santisteban, 2019).  
Bandura plantea el aprendizaje social que está formado por elementos  
conductuales y cognitivos, priorizando la interacción del individuo con el entorno  
social, además nombra cuatro procesos clave para que sea efectivo este  
aprendizaje:  
•
Atención: Es esencial que los seres humanos aprendan mediante la  
observación, centrándose en la atención de la conducta realizada que nos  
sirve como ejemplo.  
•
•
•
Retención: Se trata de almacenar en la memoria lo observado ya sea por  
medio de símbolos, experiencias, imágenes o conductas.  
Reproducción: Consiste que, una vez retenida la información, se debe ser  
capaz de reproducir el comportamiento y hacerlo propio.  
Motivación: Es decir tener alguna razón o incentivo para reproducir el  
comportamiento, si el sujeto lo hace bien tiene un mérito importante.  
Mediante lo expuesto la teoría del aprendizaje social es una enseñanza que no  
solo se plantea en la adquisición de conocimiento mediante la experiencia, sino  
que también a través de la observación de modelos, es decir permite al sujeto  
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Silva-Córdova et al. (2026)  
modificar el comportamiento de acuerdo con el entorno en que se desenvuelve.  
Ahora bien, el juego de las pistas propuesto por TEA ediciones a través de una  
adaptación española por Pereña (2013) se basa en esta teoría proporcionando  
actividades estructuradas en el que el estudiante observa las tarjetas  
presentadas para luego empezar a reproducirlas, por lo tanto, inmediatamente  
integra modelos de imitación permitiéndole practicar nuevas conductas.  
2
. METODOLOGÍA  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando elementos  
cuantitativos y cualitativos, lo que permitió analizar tanto los cambios medibles  
en las habilidades comunicativas y sociales como la comprensión del proceso de  
intervención en contexto.  
Se adoptó un diseño preexperimental de tipo pretest–postest con un solo grupo,  
complementado con un estudio de caso único de carácter descriptivo–  
interpretativo, lo cual resulta pertinente para el análisis profundo de  
intervenciones psicopedagógicas en poblaciones con características específicas  
como el TEA.  
El estudio se centró en un estudiante de 8 años diagnosticado con Trastorno del  
Espectro Autista (grado 2), quien presenta dificultades significativas en la  
comunicación verbal y no verbal, así como en la interacción social recíproca. La  
selección del caso se realizó mediante muestreo intencional, considerando  
criterios de: diagnóstico clínico confirmado, necesidad de intervención en  
habilidades sociales, disponibilidad para el proceso de intervención y el  
consentimiento informado de la representante legal.  
Variables de estudio  
•
•
Variable independiente: intervención psicopedagógica basada en el juego  
de pistas.  
Variables  
dependientes:  
habilidades  
comunicativas  
(gestos,  
señalamiento, expresión verbal/no verbal), habilidades sociales (contacto  
visual, interacción recíproca, disfrute compartido)  
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Intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas para el desarrollo de la  
comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
Técnicas e instrumentos  
Se emplearon los siguientes instrumentos:  
•
•
•
ADOS-2 (Módulo 2): instrumento estandarizado para la evaluación de la  
comunicación social y comportamientos asociados al TEA, aplicado en  
fase pretest y postest.  
Entrevista semiestructurada: dirigida a la docente y representante, para  
obtener información contextual y percepciones sobre el comportamiento  
del estudiante.  
Ficha de cotejo: utilizada como instrumento de observación sistemática  
durante las sesiones, permitiendo registrar avances en habilidades  
específicas.  
Procedimiento  
La investigación se desarrolló en tres fases:  
1
. Fase diagnóstica (pretest): Aplicación del ADOS-2 y entrevistas iniciales  
para identificar el nivel de afectación en comunicación e interacción social.  
2. Fase de intervención: Implementación de la propuesta psicopedagógica  
“Tejiendo conexiones en la huella de la comunicación y sociabilidad”,  
estructurada en siete sesiones basadas en el juego de pistas.  
Las actividades fueron adaptadas a las características del estudiante,  
incorporando estrategias de: modelado, repetición, refuerzo positivo y  
pausas activas.  
3
. Fase evaluativa (postest): Reaplicación del ADOS-2 y análisis  
comparativo de resultados, complementado con la información registrada  
en la ficha de cotejo.  
Análisis de datos  
•
Cuantitativo: comparación de puntuaciones pretest–postest del ADOS-2  
para identificar cambios en las dimensiones evaluadas.  
447  
Silva-Córdova et al. (2026)  
•
Cualitativo: análisis interpretativo de las observaciones registradas y de  
las entrevistas, permitiendo comprender el proceso de mejora en  
contexto.  
Consideraciones éticas  
Se garantizó el cumplimiento de principios éticos, incluyendo:  
•
•
•
•
consentimiento informado de la representante legal,  
confidencialidad de la información,  
respeto a la dignidad del participante,  
uso exclusivo de los datos con fines académicos.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se muestran los resultados obtenidos tras aplicar la propuesta  
de la intervención psicopedagógica a partir del aprendizaje basado en el juego  
de pistas; los resultados obtenidos permiten verificar los cambios en las  
habilidades de comunicación e interacción social de la niña. También se muestra  
el pre-test y post-test con la intención de poder comprobar el cambio producido  
tras la intervención que se ha trabajado.  
Tabla 1. Planificación de la Propuesta de Intervención Psicopedagógica mediante el Juego de  
Pistas.  
Intervención psicopedagógica.  
Nombre de la  
propuesta.  
Sesiones  
Tejiendo conexiones en la huella de la comunicación y  
sociabilidad.  
Objetivos  
Actividades  
Recursos  
Un dispositivo  
electrónico.  
Legos  
1
. Primeros  
Crear un ambiente  
Actividad 1: Armando  
legos  
logros, primeros de confianza y  
pasos  
entablar  
Actividad 2:  
conversación con  
el estudiante.  
Reforzar las  
habilidades para  
reconocer  
situaciones  
sociales mediante  
pistas.  
Reconocimiento de  
colores y animales.  
Actividad 1: Qué está  
sucediendo en la  
imagen.  
Video.  
Pistas  
15 tarjetas de  
pistas.  
Fichas de  
recompensa.  
Actividad 2: Juego de  
preguntas.  
Caras y  
sentimientos.  
Fomentar la  
capacidad para  
identificar  
Actividad 1: Poner  
caras.  
Actividad 2: Leer caras.  
20 tarjetas rojas  
(sentimientos).  
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comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
emociones  
Actividad 3: Emparejar  
caras  
20 tarjetas de  
caras (azules).  
Fichas de  
recompensa.  
20 fotografías  
color turquesa.  
20 fotografías  
color rosa.  
básicas utilizando  
expresiones  
faciales.  
Lenguaje  
corporal.  
Interpretar las  
emociones y  
pensamientos de  
las tarjetas,  
mirando sus  
gestos y posturas  
Imaginar y  
Actividad 1:  
Interpretación de fotos.  
Actividad 2: Emparejar  
fotos y pensamientos.  
Actividad 3: Juego de  
memoria.  
Ficha de  
recompensas.  
24 fotografías  
color turquesa.  
Fichas de  
Actividad 1:  
Fotografías.  
Actividad 2:  
Reconocimiento de  
objetos y gestos.  
Elaborar nuevos describir los  
pensamientos.  
pensamientos a  
través de la  
observación de  
fotografías.  
recompensa.  
Mejorar la  
capacidad de  
Actividad 1: La ruleta.  
Actividad 2:  
10 tarjetas de  
escenas  
Las 5 preguntas observar los  
detalles  
Reconocimiento de  
detalles.  
sociales.  
Una ruleta.  
Fichas de  
recompensa  
fortaleciendo el  
pensamiento  
crítico.  
Potenciar la  
reflexión y el  
pensamiento  
crítico mediante  
refranes y frases  
con su significado.  
Actividad 1:  
Interpretación de  
frases.  
30 tarjetas de  
frases hechas  
(color oscuro).  
30 tarjetas de  
frases hechas  
con significado  
En otras  
palabras.  
Actividad 2:  
Emparejamiento.  
(
verde claro).  
Actividad 3:  
Interpretación de  
refranes  
26 tarjetas de  
refranes (morado  
oscuro).  
2
6 tarjetas de  
Actividad 4:  
refranes  
Emparejamiento de  
refranes con los  
significados.  
significado  
(morado oscuro).  
Fichas de  
recompensa.  
Nota: Elaboración propia.  
Se implementó una propuesta de intervención a través del juego de las pistas  
denominada “Tejiendo conexiones en la huella de la comunicación y la  
sociabilidad”, está elaborada mediante siete sesiones en las cuales contienen  
entre dos a cuatro actividades lúdicas que abordan aspectos como  
reconocimiento, expresiones faciales, comunicación verbal y no verbal, lenguaje  
corporal, conversación, respetar los turnos, reconocer contextos sociales,  
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Silva-Córdova et al. (2026)  
practicar la escucha activa, observar detalles de situaciones sociales y  
reconocimiento de las emociones básicas.  
Durante el trabajo con el estudiante ha sido evidente de ir adaptando los tiempos  
de las actividades como respuesta a sus particularidades, además en algunas  
ocasiones se respetó sus propios ritmos accediendo a pausas activas sin  
generar imposición, así mismo se repitió algunas actividades propuestas para  
lograr una mayor comprensión. Se implementó la propuesta de manera creativa  
y lúdica con la finalidad de maximizar el interés y la participación, además la ficha  
de cotejo sirvió como un registro detallado de los avances de cada una de las  
áreas abordadas permitiendo identificar las fortalezas y haciendo una  
intervención más personalizada.  
Tabla 2. Perfil del pre-test y post test  
Nota: Elaboración propia.  
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comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
En la tabla 2 se observar la comparación de perfiles de comunicación e  
interacción social antes y después de la intervención, se percibe que antes de la  
intervención está en un nivel alto y medio de dificultad mientras tanto después  
de la intervención se obtuvo el desarrollo de las siguientes habilidades en  
comunicación, señalar es decir el propósito de pedir algo, en la interacción social,  
el contacto visual se mejoró en un nivel medio, en las expresiones faciales se  
obtuvo un buen resultado, así como también el disfrute compartido mediante la  
interacción, y por último en mostrar se corrigió que significa señalar los objetos  
manteniendo en contacto visual.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la  
implementación de una intervención psicopedagógica basada en el juego de  
pistas contribuye de manera significativa al desarrollo de habilidades  
comunicativas y sociales en un estudiante con TEA, lo cual se refleja en la  
disminución de la puntuación global del ADOS-2 y en la mejora observable de  
conductas como el contacto visual, la reciprocidad social y la expresión  
emocional.  
Estos hallazgos son consistentes con estudios previos que destacan la eficacia  
de intervenciones lúdicas estructuradas en el desarrollo de habilidades sociales  
en niños con TEA (Kasari et al., 2015; Wong et al., 2014), en tanto el juego actúa  
como un mediador que facilita la interacción, la motivación y la comprensión de  
normas sociales implícitas.  
Desde el marco de la teoría del aprendizaje social, los resultados pueden  
explicarse a partir de los procesos de observación, imitación y refuerzo que se  
activan durante las actividades propuestas, permitiendo al estudiante internalizar  
conductas sociales mediante la exposición a modelos estructurados (Bandura,  
1986). En este sentido, el juego de pistas no solo cumple una función recreativa,  
sino que se configura como una herramienta pedagógica que organiza la  
experiencia de aprendizaje social.  
451  
Silva-Córdova et al. (2026)  
Asimismo, los avances observados en la identificación de emociones y en la  
interacción social sugieren una posible estimulación de habilidades relacionadas  
con la teoría de la mente, lo cual coincide con investigaciones que señalan la  
importancia de intervenciones dirigidas a mejorar la comprensión de estados  
mentales en personas con TEA (Baron-Cohen, 1995).  
No obstante, es importante problematizar los resultados en función de las  
limitaciones del estudio. En primer lugar, el diseño preexperimental con un solo  
caso impide establecer relaciones causales generalizables, por lo que los  
hallazgos deben interpretarse como evidencia contextualizada. En segundo  
lugar, si bien el uso del ADOS-2 permite una medición estandarizada, no captura  
la totalidad de los cambios cualitativos en la interacción social, lo que refuerza la  
importancia de complementar con instrumentos de observación.  
A pesar de estas limitaciones, el estudio aporta evidencia relevante para el  
campo de la psicopedagogía inclusiva, al demostrar que intervenciones  
estructuradas, lúdicas y adaptadas pueden generar cambios significativos en  
habilidades clave para la inclusión educativa.  
En términos de implicaciones, los resultados sugieren la necesidad de incorporar  
estrategias basadas en el juego dentro de los programas de intervención  
psicopedagógica, así como de fortalecer la formación docente en metodologías  
activas orientadas a la atención de la diversidad.  
Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra,  
incorporen diseños experimentales y consideren el seguimiento longitudinal de  
los participantes, con el fin de evaluar la sostenibilidad de los efectos  
observados.  
4
. CONCLUSIONES  
La presente investigación permitió evidenciar que la implementación de una  
intervención psicopedagógica estructurada, basada en el uso del juego de las  
pistas, constituye una estrategia eficaz para favorecer el desarrollo de  
habilidades comunicativas y de interacción social en estudiantes con Trastorno  
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Intervención psicopedagógica basada en el juego de pistas para el desarrollo de la  
comunicación social en un estudiante con TEA: Estudio de caso.  
del Espectro Autista (TEA), particularmente cuando dicha intervención es  
adaptada a las características individuales del sujeto.  
Los resultados obtenidos a través del pretest y postest mediante el instrumento  
ADOS-2 evidencian una disminución en los niveles de afectación social y  
comunicativa, reflejada en mejoras específicas en indicadores como el contacto  
visual, la expresión facial, el señalamiento con intención comunicativa, el disfrute  
compartido y la reciprocidad social. Estos hallazgos permiten inferir que la  
mediación lúdica estructurada no solo facilita la participación activa del  
estudiante, sino que también promueve procesos de aprendizaje significativos  
vinculados a la teoría del aprendizaje social y a la teoría de la mente.  
Desde una perspectiva teórica, los resultados respaldan los postulados de  
Bandura, en tanto el modelado, la observación y la repetición de conductas en  
contextos estructurados favorecen la adquisición de habilidades sociales en  
sujetos con dificultades en la interacción. Asimismo, se evidencia la relevancia  
de intervenir sobre los déficits asociados a la teoría de la mente, facilitando la  
comprensión de estados emocionales y sociales mediante actividades guiadas y  
progresivas.  
A nivel práctico, la propuesta “Tejiendo conexiones en la huella de la  
comunicación y sociabilidad” demuestra que el uso de estrategias lúdicas  
sistematizadas puede constituirse en una herramienta válida para la intervención  
psicopedagógica en contextos educativos inclusivos, especialmente en  
escenarios donde se requiere promover la participación, la motivación y la  
regulación conductual del estudiante con TEA.  
No obstante, es importante reconocer que, debido a la naturaleza del diseño  
metodológico (estudio de caso único y enfoque preexperimental), los resultados  
no pueden ser generalizados a toda la población con TEA, sino que deben  
interpretarse como evidencia contextualizada que aporta a la comprensión de  
prácticas efectivas de intervención.  
En este sentido, se recomienda que futuras investigaciones incorporen diseños  
cuasiexperimentales o experimentales con muestras más amplias, así como  
seguimientos longitudinales que permitan evaluar la sostenibilidad de los  
453  
Silva-Córdova et al. (2026)  
avances logrados. Asimismo, resulta pertinente integrar la participación de la  
familia y del contexto escolar como variables clave en el proceso de intervención.  
Finalmente, el estudio contribuye al campo de la psicopedagogía inclusiva al  
evidenciar que la intervención centrada en el juego, cuando es planificada,  
estructurada y contextualizada, puede generar cambios significativos en la  
calidad de la interacción social y comunicativa, reafirmando la necesidad de  
promover enfoques pedagógicos innovadores, flexibles y centrados en el  
estudiante.  
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