Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
El juego como motor del pensamiento lógico matemático. Revisión bibliográfica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i17.0425  
El juego como motor del pensamiento lógico matemático. Revisión  
bibliográfica  
Games as a driver of logical-mathematical thinking. A literature  
review  
Saltos-Jara Gisela Marilú  
Ministerio de Educación. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: gisela.saltos@docentes.educación.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8093-9329  
Ramirez-Sarcos Richard David  
Ministerio de Educación. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: richard.ramirez@docentes.educacion.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-1306-3077  
Flores-Chele Genny Angélica  
Ministerio de Educación. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: genny.flores@docentes.educacion.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2143-8773  
Groenow-Villalta Maria Fernanda  
Ministerio de Educación. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: maria.groenow@docentes.educacion.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6479-2017  
Medina-Litardo Maria Eusebia  
Ministerio de Educación. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: eusebia.medina@docentes.educacion.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-7184-0515  
RESUMEN  
El objetivo se basó en analizar el juego como motor del pensamiento lógico matemático, a través  
de una revisión bibliográfica con apoyo documental. La metodología fue de tipo documental con  
apoyo bibliográfico para obtener toda la información relevante del tema. se pudo concluir que  
existe diversidad de opciones de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico  
matemático, por ello es necesario que los docentes conozcan las necesidades y capacidades de  
sus alumnos para poder desarrollar y aplicar las mejores estrategias de enseñanza y desarrollar  
así de forma efectiva el pensamiento lógico en cada uno de los alumnos. Estas estrategias  
permiten que exista un aprendizaje participativo, con retroalimentación, y con desarrollo de  
capacidades socializadoras, ya que entre los estudiantes y el docente surge un intercambio de  
criterios y pensamientos. Finalmente se menciona que el juego es una herramienta muy útil en  
la enseñanza dentro de la escuela pues permite desarrollar competencias básicas, no solo el  
pensamiento lógico matemático sino cognitivos, socioemocionales y motores.  
Palabras claves: Juego, pensamiento, lógico, matemático, aprendizaje, enseñanza.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 18 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 12 de enero de 2026.  
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Saltos-Jara et al. (2026)  
ABSTRACT  
The objective was to analyze games as a driver of logical-mathematical thinking through a  
literature review supported by documentary evidence. The methodology was documentary in  
nature, utilizing bibliographic resources to gather all relevant information on the topic. It was  
concluded that a diversity of teaching strategies exists for developing logical-mathematical  
thinking. Therefore, it is essential that teachers understand their students' needs and abilities in  
order to develop and implement the most effective teaching strategies and thus foster logical  
thinking in each student. These strategies facilitate participatory learning with feedback and the  
development of social skills, as an exchange of opinions and perspectives arises between  
students and teachers. Finally, it is noted that games are a very useful tool in school education  
because they allow for the development of basic competencies, not only logical-mathematical  
thinking but also cognitive, socio-emotional, and motor skills.  
Keywords: Game, reasoning, logic, mathematics, learning, teaching.  
1. INTRODUCCIÓN  
La enseñanza es una actividad que se realiza para poder orientar a los  
estudiantes a que aprendan, por lo tanto, es necesario entender de forma clara  
su interdependencia, que conjuntamente con la didáctica permiten formar una  
unidad para lograr que los alumnos se formen de manera integral en cuanto a su  
personalidad, pero también adquieran conocimientos, habilidades,  
competencias destrezas y valores (Osorio et al., 2022).  
El proceso de enseñanza-aprendizaje, refleja una interacción ente los docentes  
y estudiantes donde surge una relación bidireccional, donde el docente planifica  
y es quien ejecuta la enseñanza analizando el contexto, a cada uno de los  
estudiantes, considerando el currículo, aplicando la metodología adecuada y las  
evaluaciones pertinentes, en el caso de los estudiantes mantienen una constante  
interacción, trabajan en equipo con disciplina y aprendiendo (Osorio et al., 2022).  
El aprendizaje es definido por Rosell et al. (2020) como:  
Un proceso propio del ser humano, que se da de forma continua y en todo  
momento. Desde el ámbito educativo, se pueden reconocer dos aspectos  
fundamentales en este proceso: la actitud con la que el estudiante enfrenta la  
experiencia educativa y la didáctica utilizada por el docente. Es en esta  
dinámica, que el experimentar emociones agradables, contribuirá a que la  
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El juego como motor del pensamiento lógico matemático. Revisión bibliográfica.  
aceptación de esta nueva información sea mayor y favorezca el desarrollo de  
la memoria, y por tanto se obtenga un aprendizaje más efectivo (p. 805).  
Piaget (1999) en su teoría del aprendizaje psico genético plantea que, el  
aprendizaje es un proceso cognitivo que se estructura en la mente con base en  
la experiencia y el conocimiento a través de un proceso de maduración a nivel  
neuro fisiológico, que permite formar las estructuras mentales para que el  
individuo se adapte al medio donde se desenvuelve, a través de procesos como  
la asimilación, acomodación y el equilibrio.  
Justiniano y Cancino (2024) hacen mención en su artículo científico a la teoría  
de aprendizaje significativo de Ausubel, quien considera que el aprendizaje se  
construye y se nutre de nuevos conocimientos a través de las experiencias  
previas que conforman las estructuras mentales con contenido significativo y  
funcional que les permite solucionar problemas.  
Estas y otras teorías existentes como la del aprendizaje por descubrimiento de  
Bruner, la del establecimiento de metas de Locky e Lathan, la de las expectativas  
de Vroom permiten entender como el aprendizaje logra que el individuo forme  
sus estructuras mentales del conocimiento basados en sus experiencias, su  
interacción con la sociedad, el descubrimiento para que el individuo pueda  
resolver problemas y se adapte a su entorno (Ampuero, 2022).  
El saber enseñar es fundamental para que el aprendizaje sea efectivo, por lo  
tanto, los docentes deben poseer la capacidad de brindar estrategias a sus  
alumnos para lograr que se cumpla el objetivo de la enseñanza. En el caso de  
educación básica los docentes emplean la didáctica para desarrollar el  
pensamiento lógico en sus estudiantes. De esto Cerón (2021) menciona que la  
didáctica del juego en su parte práctica es primordial para desarrollar el  
pensamiento lógico matemático.  
Del pensamiento lógico matemático menciona Cedillo et al. (2025) que el uso del  
juego matemático y otras representaciones lúdicas mejoran significativamente  
las competencias algebraicas de los estudiantes (p. 752), promoviendo una  
comprensión más profunda del tema, sin embargo, es importante considerar la  
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Saltos-Jara et al. (2026)  
importancia que tiene el propósito del juego, que es enseñar y así poder cumplir  
los objetivos de aprendizaje, convirtiéndose en un desafío para los profesores.  
Acosta y Carruyo (2022) mencionan que a nivel mundial el docente debe  
implementar el juego como parte de las estrategias para el aprendizaje del  
pensamiento lógico matemático pues han podido comprobar a través de su  
investigación que las estrategias aplicadas actualmente no han sido las más  
favorables, a pesar de los intentos de los docentes por mejorar e innovar, han  
permitido que la monotonía este presente y prevalezca el modelo tradicional de  
enseñanza.  
Con base en esto se plantea como objetivo general, analizar el juego como motor  
del pensamiento lógico matemático, a través de una revisión bibliográfica con  
apoyo documental.  
2
. METODOLOGÍA  
Esta investigación se basó en una metodología de tipo documental con apoyo  
bibliográfico para obtener toda la información relevante del tema. Para Reyes y  
Carmona (2020), este tipo de investigación es la que permite recopilar, recolectar  
y seleccionar la información conseguida en distintas fuentes como: tesis,  
artículos científicos, libros digitales, entre otros, a través de los cuales se obtiene  
la información para el desarrollo del estudio. Las bases teóricas de la  
investigación se obtuvieron por medio de la consulta en el buscador de Google  
Académico, donde se revisaron distintos documentos que están disponibles en  
dicha base de datos, extrayendo aquella que se consideró de mayor relevancia  
para el desarrollo del tema.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
El juego como motor del pensamiento lógico matemático  
El juego dentro de la enseñanza es considerado como una herramienta muy  
positiva, ya que, a través de actividades lúdicas, los estudiantes son capaces de  
aprender de forma más dinámica, interactiva y significativa, donde a través de la  
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diversión los estudiantes puedan aprender y estar motivados lo que incrementa  
su participación contribuyendo a retener los conocimientos creando así, un  
ambiente de aprendizaje muy ameno y participativo (Moya, 2024).  
En la investigación de Acosta y Carruyo (2022) hacen mención de Piaget sobre  
el pensamiento lógico-matemático quien indicaba que este juega un papel con  
gran importancia a un nivel que sin este tipo de pensamiento los conocimientos  
físicos y lógicos no se pueden adquirir. Es decir, el pensamiento lógico  
matemático es un proceso cognitivo que permite representar la creatividad y la  
demostración matemática, y si no está presente dificulta en gran medida la  
adquisición de otros tipos de aprendizajes.,  
En concordancia con lo antes mencionado, Ruíz y Vélez (2022) mencionan que:  
El pensamiento lógico matemático, como actividad mental, y sistema de  
relación entre conceptos que apoyan los procesos de razonamiento, permiten  
a los individuos desenvolverse en el medio ambiente que los rodea e influye  
como agente integrador de las diversas áreas del conocimiento (pág. 394)  
Esto hace referencia a la necesidad de que este pensamiento lógico matemático  
se desarrolle desde temprana edad en el niño, para alcanzar el máximo  
potencial, y el aprendizaje sea eficaz, ya que a través de la matemática puede  
ser capaz de “ordenar los objetos y los acontecimientos de su mundo” (Ruíz y  
Vélez, 2022).  
Igualmente, Ruíz y Vélez (2022) indican que, precisamente en Ecuador los  
estudiantes presentan serios problemas a nivel de matemáticas por lo que hace  
necesario realizar ajustes curriculares para mejorar y adaptar los procesos de  
enseñanza que se relacionan con el razonamiento y disminuir las dificultades  
presentes. Por lo que se hace importante la necesidad de brindar la enseñanza  
desde los primeros años de estudio de los niños.  
En la investigación de Quintero (2021) hacen mención a que las actividades  
lúdicas son fundamentales para que las personas sean capaces de desarrollar  
valores en todos los ámbitos de su vida, no solo a nivel educativo sino también  
a nivel social, ya que a través de vivencias y experiencias permiten desarrollar  
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Saltos-Jara et al. (2026)  
cognitivamente y emocionalmente, llevándolos a ser productivos, es decir que el  
juego como estrategias didáctica permite a los estudiantes crear una armonía en  
su ser y lograr un proceso de aprendizaje.  
El artículo científico de Venegas et al. (2023) mencionan que este tipo de  
pensamiento es de gran importancia pues permite a los estudiantes generar  
habilidades que desarrollan la inteligencia matemática además de la capacidad  
de razonamiento lógico, que durante su desarrollo les permitirá comprender  
diferentes conceptos y relacionar situaciones de forma lógica, bajo esquemas y  
de forma técnica de manera natural. Estos elementos les permiten a los  
estudiantes ser capaces de calcular, cuantificar y crear proposiciones y plantear  
hipótesis.  
Componentes y dimensiones del pensamiento lógico matemático  
Venegas et al. (2023) clasifican en ocho los componentes que conforman el  
pensamiento lógico matemático y se mencionan a continuación:  
Tabla 1. Componentes del pensamiento lógico matemático  
Componente  
Casteristicas  
Permite realizar semejanzas o diferencias entre distintos  
elementos.  
Comparación  
Permite tener la capacidad de agrupar elementos según  
sus características.  
Permite emparejar cada elemento de un conjunto con otro.  
Se refiere a establecer un orden de los elementos según  
un determinado patrón.  
Clasificación  
Correspondencia uno a uno  
Seriación  
Conteo verbal  
Conteo estructurado  
Permite repetir la secuencia numérica de memoria.  
Marca cada elemento al momento de su conteo.  
Permite etiquetar un conjunto en donde la última etiqueta  
asignada es la cantidad del conjunto.  
Conteo resultante  
Es la capacidad para poder utilizar las habilidades  
adquiridas para solucionar problemas de la cotidianidad  
que requieren de numeración  
Conocimiento general de los  
números  
Fuente: Venegas et al. (2023)  
Por otra parte, Gordon et al. (2022) menciona que las dimensiones del  
pensamiento lógico están dispuestas en cuatro dimensiones y se presentan en  
la siguiente tabla:  
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El juego como motor del pensamiento lógico matemático. Revisión bibliográfica.  
Tabla 2. Dimensiones del pensamiento lógico matemático  
Dimensión  
Descripción  
Dimensión bloque de  
relaciones y funciones  
Esta dimensión se origina y se desarrolla durante los primeros  
años de formación escolar con los procesos de descripción,  
reproducción, construcción de patrones de objetos y figuras,  
luego empiezan a identificar regularidades, reconocen un  
patrón en diferentes procesos, y esto les permite predecir  
valores.  
Con el paso de cada año se van incorporando niveles más  
complejos hasta que los estudiantes sean capaces de construir  
patrones de crecimiento de forma exponencial  
Dimensión bloque  
numérico  
Se refiere a la revisión de datos, y de buscar diferentes formas  
de representación, donde la prioridad es la relación entre  
números y La variedad de sistemas numéricos existentes, es  
lo que hace posible que los estudiantes comprendan el  
significado en las representaciones, así como la identificación  
de la relación existente entre sí.  
Dimensión bloque  
geométrico  
Busca poder comprender las características y propiedades de  
las diversas formas y figuras en múltiples dimensiones, permite  
elaborar problemas matemáticos considerando las relaciones  
geométricas y la descripción de relaciones espaciales.  
Permite obtener capacidades para medir en los objetos  
aspectos como: longitud, peso, capacidad desde las  
concepciones más básicas, hasta analizar y comprender las  
unidades de medición, sobre todo poner en práctica de  
manifiesto en su entorno  
Dimensión bloque de  
medida  
Fuente: Gordon et al. (2022)  
Todos estos elementos que componen el pensamiento lógico matemático  
demuestran la amplitud y complejidad que este contiene, de manera que el juego  
como estrategia de aprendizaje es una técnica que permite desarrollar el interés  
en los niños, potenciando la motivación y las habilidades de cada uno.  
Dentro de las estrategias lúdicas más comunes utilizadas para desarrollar el  
pensamiento lógico matemático a nivel de educación básica son los juegos de  
tablero matemáticos, los juegos digitales interactivos, cartas, juegos de rol y  
escenarios de resolución de problemas, cada uno con características  
específicas, pero con el propósito de promover la colaboración y la reflexión  
crítica, transformando el aprendizaje en una experiencia significativa para los  
niños (Vasquez et al., 2024).  
Por otro lado, el ajedrez como estrategia didáctica para desarrollar el  
pensamiento lógico matemático según Cofre et al. (2024) es un recurso  
pedagógico muy valioso que contribuye de manera significativa al fomento del  
pensamiento razonado y estructurado, permitiéndoles a los estudiantes ser  
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Saltos-Jara et al. (2026)  
capaces de resolver problemas tomando decisiones estratégicas. Esto impacta  
de manera positiva al desarrollo de un pensamiento crítico pues el ajedrez hace  
que se desarrolle un pensamiento riguroso.  
4
. CONCLUSIONES  
Existe diversidad de opciones de estrategias didácticas para el desarrollo del  
pensamiento lógico matemático, por ello es necesario que los docentes  
conozcan las necesidades y capacidades de sus alumnos para poder desarrollar  
y aplicar las mejores estrategias de enseñanza y desarrollar así de forma efectiva  
el pensamiento lógico en cada uno de los alumnos.  
Estas estrategias permiten que exista un aprendizaje participativo, con  
retroalimentación, y con desarrollo de capacidades socializadoras, ya que entre  
los estudiantes y el docente surge un intercambio de criterios y pensamientos.  
Finalmente se menciona que el juego es una herramienta muy útil en la  
enseñanza dentro de la escuela pues permite desarrollar competencias básicas,  
no solo el pensamiento lógico matemático sino cognitivos, socioemocionales y  
motores.  
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