Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Julio – Diciembre 2026) ISSN: 2737-6354.  
Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i18.0443  
Actividades interactivas y su influencia en la formación de  
conocimientos de los docentes de Educación  
Interactive activities and their influence on the knowledge  
development of education teachers  
Gutiérrez-Espinoza María Rosario  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: mgutierreze@gmail.com  
Palacios-Dueñas Ana Katherine  
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: ana.palacios@uleam.edu.ec  
RESUMEN  
La investigación tuvo como objetivo determinar cómo las actividades interactivas incidían en la  
formación de los conocimientos de los docentes en formación de la especialidad de Educación  
de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM), extensión Pedernales, finalizando las  
dimensiones a las que se dice que las actividades interactivas afectan a saber, en primer lugar,  
la motivación; en segundo lugar, la comprensión de los contenidos; en tercer lugar, la  
participación activa; enseguida, la formación del pensamiento crítico; y por último, la  
transferencia de conocimientos a la práctica y profesionalización. La investigación se realizó bajo  
un diseño mixto que incluía un diseño no experimental de tipo transversal de alcance descriptivo-  
correlacional. La muestra a la que se sometió fue de 53 docentes en proceso de formación. En  
cuanto a la técnica de recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado tipo Likert en  
el contexto de las tres dimensiones en las que se dirigía la investigación y la realización de  
entrevistas semi-estructuradas para el docente que pertenecía a cada rama de la especialidad  
de Educación. La información cualitativa se realizó a través del análisis de estrategias de los  
descriptivos estadísticos de los coeficientes de correlación no paramétricos y el análisis de la  
información cualitativa a través de los análisis de contenido y la triangulación de los datos. Los  
resultados evidencian que la influencia de las actividades interactivas en la construcción del  
conocimiento es positiva, Asimismo se hallaron influencias relacionadas con la participación  
activa, el desarrollo del pensamiento crítico y la transferencia de aprendizajes en la práctica, en  
y en favor de la profesionalización. Las limitaciones más evidentes contenían aspectos  
relacionados con el tiempo y la accesibilidad a las tecnologías.  
Palabras claves: actividades interactivas, formación de conocimientos, participación activa,  
pensamiento crítico, educación superior.  
ABSTRACT  
This paper purpose was to discover how interactive activities influence the build-up of knowledge  
for students who are in a teacher education program at Eloy Alfaro Lay University of Manabí  
located at the Pedernales Campus. This included looking at how these interactive activities affect  
the following: teachers' motivation, how they understand subject matter, how often they participate  
in class, developing critical thinking skills and how they will use this knowledge in their job. The  
research was done using non-experimental, cross-sectional, descriptive method and correlational  
research designs through a mixed-methods approach by distributing attitudinal questionnaires to  
the 53 student teachers that were involved in the study about their level of motivation towards  
each interactive activity participated in during class. A structured Likert-type survey measured  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 22 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
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Macías-Mendoza et al. (2026)  
several dimensions of the research questions; three other dimensions were measured by means  
of semi-structured interviews with the student teachers; both forms of data collection yielded  
quantitative data which were analysed by means of descriptive statistics (means, standard  
deviations, frequencies) and non-parametric correlation coefficients of independent and  
dependent variables. Qualitative data were analysed by content analysis and triangulation of the  
data. The research findings indicate that interactive activities are an effective means for building  
knowledge. The research findings also show that interactive activities can also help build  
motivation toward learning and are related to participatory learning, the development of critical  
thinking, and the application of learning to real-world situations as part of ongoing professional  
development. Some of the most evident limitations to this research were time limitations, as well  
as lack of access to technology.  
Keywords: interactive activities, knowledge acquisition, active participation, critical thinking,  
higher education.  
1. INTRODUCCIÓN  
Hoy por hoy, acorde al actual paradigma de la educación superior, las  
metodologías de enseñanza-aprendizaje están expuestas a una serie de  
cambios arraigados al auge de las nuevas tecnologías, desencadenando en  
consecuencia la necesidad de formar profesionales competentes para analizar  
críticamente la realidad y la necesidad de llevar ese conocimiento a la aplicación  
concreta en contextos cambiantes (Balladares & Valverde, 2022).  
En todo caso, en esta época, la formación del docente es especialmente  
estratégica porque en gran medida dependerá de ella la calidad de los futuros  
procesos educativos. En consecuencia, la pertinencia de las prácticas  
pedagógicas que se introduzcan en cada uno de los niveles del sistema. Por eso,  
la revisión y el refuerzo de las estrategias didácticas son fundamentales para  
poder llevar a cabo una enseñanza significativa, activa y contextualizada,  
superando así la mera estrategia didáctica tradicional centrada en la sola  
transmisión de contenidos (Vaillant, 2024).  
Bajo esta perspectiva educativa, las actividades de Interacción han ido surgiendo  
como una alternativa pedagógica que persigue la participación del estudiante, el  
trabajo cooperativo, el fomento del pensamiento crítico y la transferencia a la  
práctica del saber. Se trata de estrategias que favorecen que el aprendizaje surja  
de la interacción entre el profesorado, los alumnos y los contenidos y de este  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
modo, los alumnos se ven más implicados cognitivamente y emocionalmente  
(Banda & Centurión, 2025).  
La formación inicial de profesorado da un nuevo significado a las Actividades de  
Interacción, no sólo se favorece la justificación o constitución de conocimientos  
teóricos, sino que también se fomenta el desarrollo de competencias  
pedagógicas y cognitivas para el futuro desempeño profesional.  
Asimismo, y a pesar de la incorporación incesante de actividades interactivas en  
los procesos de formación de profesores universitarios, sigue existiendo  
preguntas acerca de cómo realmente las interacciones contribuyen a la  
construcción de conocimientos a partir de su propia perspectiva como agentes  
del proceso de enseñanza-aprendizaje o de los procesos de tutoría de los  
alumnos (Muñoz & Delgado, 2025).  
A pesar de una incorporación limitada pero progresiva de las actividades en el  
aula en la carrera de la Educación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí  
(ULEAM), extensión Pedernales, hay un claro déficit de sistematización de la  
información como para intentar clarificar cómo realmente en la práctica afectan  
a la construcción del conocimiento o a dimensiones del aprendizaje que es  
necesario tener en cuenta en la formación superior desde diferentes enfoques.  
Partiendo de este marco, el objetivo general de la investigación es analizar la  
incidencia de las actividades interactivas para la formación de conocimientos de  
los profesores en formación de la carrera de Educación de la ULEAM, extensión  
Pedernales, teniendo en cuenta dimensiones como la motivación, la  
comprensión de los contenidos, la participación, el pensamiento crítico o la  
transferencia de los conocimientos a contextos de tipo práctico y profesional.  
Desde el enfoque teórico que da forma a la investigación, se han identificado dos  
variables que clave que permiten el desarrollo del proceso formativo,  
concretamente: las actividades interactivas como variable independiente y la  
formación de los conocimientos como variable dependiente. Las actividades  
interactivas son las formas de las estrategias de enseñanza que favorecen la  
participación activa, la interacción en la formación social y social cognitiva, junto  
a la metodología dinámica en la enseñanza y el aprendizaje. Y, por lo que se  
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Macías-Mendoza et al. (2026)  
refiere a la formación de los conocimientos, se entiende como un proceso de  
integración que considera por una parte la simple adquisición de contenidos y,  
por otra parte, la motivación por aprender, la participación activa, la formación de  
un pensamiento crítico y la capacidad de extrapolar lo que se ha aprendido a  
situaciones reales y profesionales. De aquí se deducen los ejes temáticos que  
sustentan el marco teórico del presente estudio.  
Actividades interactivas  
Las interacciones propuestas por los alumnos son entendidas como una serie de  
estrategias para llevar a cabo el proceso de aprendizaje que favorece la  
implicación activa del alumno a la vez que permite la interactividad entre el  
profesor, el alumno y los contenidos. Las actividades interactivas pueden incluir  
metodologías como el trabajo cooperativo, los foros de debate, el aprendizaje  
basado en proyectos o en problemas, los estudios de caso y el uso de  
tecnologías interactivas. Desde un enfoque constructivista, el aprendizaje se  
entenderá como aquel que se construye activamente mediante la interacción con  
el medio y con los otros sujetos; en este sentido, las actividades interactivas son  
una de las partes más relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje (Bilyk  
et al., 2023).  
Siguiendo lo expuesto por Saks et al. (2021) en su propuesta formativa del  
profesorado, las actividades interactivas permiten que los alumnos sean los  
protagonistas, desarrollen habilidades de comunicación y reflexivas y conjugar  
al mismo tiempo experiencias de enseñanza que, posteriormente, podrán  
desarrollar en su práctica profesional (Saks et al., 2021). Al mismo tiempo,  
propician la motivación y el propio compromiso con el aprendizaje, ya que  
presentan contextos de enseñanza dinámicos y participativos, acordes a sus  
necesidades e intereses.  
Dentro del proceso de formación de los futurs docentes, las actividades  
interactivas tienen un papel particularmente relevante porque no sólo  
contribuyen a la adquisición de los contenidos teóricos que se mueven por el  
aula de formación, sino que, además, promueven que aquéllos que son  
susceptibles de considerarse como futuros docentes trabajen estrategias  
pedagógicas que posteriormente llevarán a su práctica profesional. Las  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
metodologías interactivas predisponen  
a
que emerjan habilidades  
comunicativas, cooperativas, autorreflexivas, de forma que un profesor en  
formación es una persona que está preparándose para ser un profesional  
competente en contextos educativos complejos y cambiantes. De otro lado, las  
investigaciones más recientes sugieren que la práctica de las actividades  
interactivas favorece la parcela de dedicación cognitiva y emocional del alumno,  
de forma que se incrementa la motivación hacia el aprendizaje, lo que hace  
posible mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje que se produce y, por  
tanto, que las actividades interactivas se constituyan como un recurso  
pedagógico importante para que los procesos de aprendizaje sean significativos  
en la educación superior, Motivo por el que las actividades interactivas son una  
variable en la que hay que tener en cuenta su interés en el estudio de la  
incidencia de las actividades para la adquisición y construcción del conocimiento.  
Formación de los conocimientos  
El proceso de la formación de los conocimientos hace referencia al proceso a  
través del cual el estudiante llega a realizar la adquisición, enhebrando la  
comprensión con el análisis y la aplicación de los saberes académicos, los cuales  
se hallan enmarcados en la estructura cognitiva de tal forma que establezcan  
una relación significativa (Hofer et al., 2021). En el proceso de formación de  
docentes, este proceso no solo queda limitado a la memorización de unos  
contenidos, sino que se relaciona con el desarrollo de competencias de carácter  
cognitivo, pedagógico y crítico que hagan justo la interpretación de la realidad  
educativa y, de este modo, el futuro docente actúe de manera reflexiva.  
Para autores como Kong & Lai, (2023) la formación de los conocimientos se ha  
de abordar desde cinco dimensiones básicas. La motivación es un aspecto clave,  
ya que influye claramente en la predisposición que tiene el estudiante para  
aprender y para involucrarse activamente en el aula (Xing & Qi, 2023). La  
comprensión de contenidos significa tener una actitud adecuada para  
aprehender y asimilar los conceptos teóricos mientras que la participación activa  
hace referencia a que el estudiante se involucre en las actividades académicas.  
El desarrollo del pensamiento crítico está relacionado con el saber analizar,  
reflexionar y cuestionar aquello que ha sido recibido; mientras que la  
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Macías-Mendoza et al. (2026)  
transferencia de conocimientos está más asociada a la puesta en practica  
(Tuma, 2021).  
La formación de los conocimientos es un proceso integrador mediante el que los  
alumnos manejan, comprenden y hacen uso de los conocimientos adquiridos  
dentro de su estructura cognitiva. Si bien este proceso no se limita a la mera  
memorización de contenidos, sino que implica el desarrollo de capacidades  
analíticas, reflexivas y críticas, interpretando los saberes y haciendo uso de los  
mismos en situaciones, sabiendo aplicarlos. Ahora bien, en el marco del contexto  
de la educación superior, este proceso de formación de los conocimientos, cobra  
un matiz más amplio dado que se orienta al tipo de competencias que permitan  
al alumno hacer uso de los contenidos aquí aprendidos en situaciones prácticas,  
laborales y de forma autónoma. Pero desde esta visión, la formación de los  
conocimientos no debe considerarse un proceso unidimensional sino un proceso  
multidimensional que integra determinadas componentes del aprendizaje, tales  
como: la motivación hacia el aprendizaje, la comprensión de los saberes, la  
participación activa en las actividades, el desarrollo del pensamiento crítico y la  
aplicación de los conocimientos a situaciones reales. Aquí es donde estas  
dimensiones recogen una concepción del aprendizaje en el que el alumno  
desempeña un papel activo en la construcción del saber, interactuando con el  
saber y con los otros actores en el proceso educativo, de aquí que la  
construcción de un aprendizaje significativo aparezca cuando los alumnos son  
capaces de relacionar los conceptos teóricos con las experiencias prácticas que  
les permita una mejor comprensión de los contenidos y la utilización de los  
mismos en la práctica profesional.  
Motivación y participación activa en un aprendizaje interactivo  
La motivación y la participación constituyen elementos básicos de los procesos  
de enseñanza-aprendizaje, en todas aquellas situaciones donde se opte por un  
aprendizaje significativo (AlGerafi et al, 2023). Desde una perspectiva  
pedagógica, la motivación es interpretada como el conjunto de elementos  
externos e internos que predisponen al/la alumno/a hacia una implicación  
voluntaria y sostenida en las tareas propuestas. Las actividades del tipo  
interactivo favorecen la motivación porque favorecen que se produzcan  
situaciones donde la formación del conocimiento tiene lugar en un marco  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
caracterizado por su dinamismo, por un trabajo cooperativo y centrado en el  
alumno, en donde este último debe de aportar de forma activa en el mismo  
proceso de elaboración del conocimiento.  
Esto se sustenta en lo omenciado por Alenezi, (2023) al afirmar que a  
participación activa, estrechamente relacionada con la motivación, es el proceso  
de involucramiento –cognitivo, afectivo y conductual de los jóvenes alumnos en  
el grupo. Las actividades interactivas favorecen la participación activa, porque  
promocionan situaciones de diálogo, de intercambio de ideas y de trabajo  
cooperativo, favoreciendo de este modo una apropiación más profunda de los  
contenidos (Szymkowiak et al., 2021). En la formación docente, la participación  
activa fortalece el aprendizaje, pero permite también al futuro docente vivir  
experiencias de estrategias pedagógicas que podrá implementar en su futura  
práctica profesional, repercutiendo así en la su formación global.  
Dentro de la literatura educativa, se puede afirmar que la motivación es el  
conjunto de elementos internos y externos que impulsan al alumnado a participar  
de forma voluntaria dentro de las actividades académicas, repercutiendo, así,  
directamente en su interés por aprender y en su predisposición para participar  
en clase. En este sentido, los contextos de aprendizaje interactivo tienden a  
provocar mayores niveles de motivación por cuanto fomentan situaciones de  
enseñanza-aprendizaje en las que el alumnado asume un rol más activo en todo  
lo que tiene que ver con el proceso formativo.  
La participación activa, por su parte, se entiende como el nivel en el que  
interviene el alumnado desde los puntos de vista cognitivo, conductual y  
emocional en las actividades de aprendizaje. Por entornos de aprendizaje  
interactivo, la participación se puede concretar a partir del intercambio de ideas,  
de la cooperación entre los compañeros, de la discusión de los contenidos o de  
la solución conjunta de los problemas. Tal tipo de participación favorece de la  
misma forma una mayor apropiación de los conocimientos, dado que el  
alumnado no se limita a recibir información, sino que también colabora en la  
construcción de la misma mediante la reflexión y el diálogo. Para la formación  
del profesorado, la motivación y la participación activa son todavía más  
importantes, ya que permitirían que los futuros profesores fuesen inmersos en  
75  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
metodologías pedagógicas centradas en el alumnado y tanto en su entusiasmo  
por desarrollar técnicas didácticas muy participativas, como también preparar su  
futura práctica profesional.  
Pensamiento crítico y transferencia del conocimiento en la formación  
docente  
La transferencia del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico son, en  
el proceso de formación docente, elementos medulares para pasar de un  
aprendizaje repetitivo de los contenidos a uno más comprensivo y, en definitiva,  
al uso de los saberes (Bragg et al., 2021) El pensamiento crítico es una  
capacidad de analizar información, de reflexionar, de evaluarla y decidir sobre  
ella, competencias que son necesarias en el ejercicio de la docencia en  
contextos educativos diversos y en constante cambio. Las prácticas interactivas,  
que facilitan el debate, la resolución de problemas y el análisis de situaciones  
reales son un buen vehículo para fomentar el desarrollo de esas capacidades.  
Por otro lado, la transferencia del conocimiento implica la utilización de lo que se  
ha aprendido en situaciones nuevas, en el aula y fuera de ella. En la formación  
docente esta dimensión es relevante, ya que los futuros nuevos profesionales  
tienen que ser capaces de transformar los saberes teóricos en situaciones  
prácticas y profesionales (Kusmawan et al., 2025). Las actividades interactivas  
ayudan a conseguir esta transformación al situar el aprendizaje en situaciones  
reales o en situaciones simuladas que permiten relacionar los contenidos  
académicos con la futura tarea docente. De esta forma, el pensamiento crítico y  
la transferencia de aprendizajes queda establecido como dimensiones  
fundamentales en la formación de saberes, muy ligadas al uso de actividades  
interactivas.  
De acuerdo con Selvaraj et al., (2021) estas dimensiones permiten evaluar de  
manera global la formación de saberes ya que no sólo se puede evaluar el  
dominio conceptual, sino que también se puede evaluar la aplicación de los  
aprendizajes y la reflexión sobre ellos. De allí que la relación entre las actividades  
interactivas y la formación de saberes es de gran importancia para relativizar de  
qué forma las estrategias pedagógicas pueden incidir en la calidad del  
aprendizaje de los futuros docentes.  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
En la esfera de la literatura pedagógica, el pensamiento crítico es definido como  
la capacidad que poseen las personas para analizar la información, así como  
interpretarla y evaluarla de manera razonada / informada. De este modo, se  
favorece que los alumnos puedan ir desarrollando habilidades que les permitan  
cuestionar, argumentar y tomar decisiones adecuadas. En el ámbito de la  
formación de los docentes, esta competencia tiene una importancia especial, ya  
que el ejercicio de la docencia requiere llevar a cabo la tarea de analizar distintas  
situaciones educativas y poder responder a ellas con criterios pedagógicos que  
sean adecuados.  
Las metodologías de aprendizaje interactivo favorecen el desarrollo del  
pensamiento crítico en cuanto que promueven actividades de discusión, análisis  
de casos, resolución de problemas y reflexión en grupo. Por todo ello, favorecen  
que el alumnado pueda confrontar diferentes puntos de vista, argumentar sus  
ideas e ir desarrollando así una comprensión más profunda/a del contenido. Por  
otra parte, la transferencia del conocimiento hace referencia a la habilidad de  
aplicar lo que se ha aprendido en una situación nueva o en un contexto distinto  
al aula; en la formación de los docentes esta dimensión también es relevante, ya  
que los futuros docentes tienen que ser capaces de transformar los  
conocimientos teóricos que han adquirido en las aulas de formación en prácticas  
pedagógicas que puedan ser aplicadas a situaciones reales en su práctica  
profesional. Para ello, la introducción de actividades interactivas puede contribuir  
de forma relevante a potenciar el pensamiento crítico y la aplicación del  
conocimiento en el ejercicio profesional de la docencia.  
A raíz de estos antecedentes investigativos, la justificación de la investigación se  
entiende desde la necesidad de un análisis sistemático de la influencia de las  
interacciones pedagógicas en la formación de saberes de los futuros docentes  
de la carrera de Educación de la ULEAM, extensión Pedernales. Mediante un  
enfoque mixto aportar evidencias empíricas que fortalezcan las prácticas  
pedagógicas y los procesos de formación del profesorado y logren una  
educación superior más participativa, reflexiva y ajustada a las necesidades del  
contexto educativo actual.  
77  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
2. METODOLOGÍA  
La presente investigación se llevó a cabo siguiendo un enfoque mixto con  
predominio cuantitativo y apoyo cualitativo, dirigido al estudio de la influencia que  
las actividades interactivas ejercen en la construcción de saberes de los  
docentes en formación de la carrera de Educación de la Universidad Laica Eloy  
Alfaro de Manabí (ULEAM), del lugar de extensión Pedernales. Con un diseño  
de estudio de tipo no experimental, de corte transversal y de alcance descriptivo-  
correlacional, porque las variables no fueron manipuladas, los datos se  
recolectaron en un único momento temporal.  
La población quedó constituida por 60 docentes en y docentes en formación de  
la ULEAM, extensión Pedernales, de los cuales se determinó una muestra de 53  
individuos que fue calculada al 95% de nivel de confiabilidad y margen de error,  
con lo que se garantizó la representatividad de la información obtenida. La  
selección de la muestra fue realizada en función de la disponibilidad y las ganas  
de los sujetos de la investigación para participar. La técnica más utilizada en la  
recolección de los datos fue la encuesta, y el instrumento de recolección fue un  
cuestionario estructurado con una escala con tipo Likert de cinco categorías,  
desde "Totalmente en desacuerdo" a "Totalmente de acuerdo". El instrumento  
consistió en un cuestionario que conformaba un total de 15 ítems distribuidos en  
cinco dimensiones: motivación, comprensión de contenidos, participación activa,  
desarrollo en el pensamiento crítico y transferencia de conocimientos. Dicha  
herramienta se formuló en función de los objetivos que se definieron en la  
investigación y orientares hacia la medición de las percepciones de los docentes  
en formación sobre el uso de actividades interactivas en su proceso de  
formación. Para dar respuesta a la cuantitativa, se utilizó una entrevista  
semiestructurada hecha a los profesores correspondientes a la línea de la  
carrera de Educación, lo que ayudó a profundizar en la comprensión del  
fenómeno que se aborda desde una perspectiva cualitativa.  
La entrevista estuvo compuesta de un total de 10 preguntas abiertas, las cuales  
se centraron en los tipos de actividades interactivas que se aplicaron - o que se  
dijo que se aplicaron - con qué frecuencia, y qué criterios de selección se  
utilizaron. Las preguntas también se centraron en cómo la práctica de actividades  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
interactivas afectó el grupo en aspectos relacionados con la motivación, la  
comprensión, la participación, el pensamiento crítico y la transferencia de  
conocimientos, las dificultades y las recomendaciones.  
El tratamiento y análisis de los datos cuantitativos se hizo a través del software  
estadístico JASP, el cual permitió calcular estadísticos descriptivos (media,  
desviación estándar, varianza, mínimos y máximos), para cada ítem del  
cuestionario; además, se analizó también la fiabilidad interna de esta  
herramienta con el coeficiente Alfa de Cronbach, que dio el resultado de 0.880,  
que indica que hay una buena consistencia interna. El análisis de la relación  
entre las variables se hizo a través de los coeficientes de correlación Rho de  
Spearman y Tau-b de Kendall, como una forma de tener en cuenta que los datos  
eran de naturaleza ordinal.  
El análisis cualitativo de la entrevista se hizo a partir de la técnica análisis de  
contenido, donde se identificaron las categorías emergentes ligadas con las  
dimensiones del cuestionario. Todo esto nos llevó a hacer un proceso de  
triangulación de datos, donde se integraron los resultados cuantitativos y  
cualitativos, para dar lugar a una mejor comprensión de la información que se ha  
obtenido de la investigación.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la investigación:  
Tabla 1. Encuesta para docentes en formación (Escala tipo Likert)  
Dimensión  
Pregunta  
Escala  
1
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
2
1
. Las actividades interactivas me motivan a participar  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
más activamente en las clases.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
1
2
Motivación  
2. Las actividades interactivas mejoran mi interés por  
los contenidos tratados en clase.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
79  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
1
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
3 = Ni de acuerdo  
2
3. Considero que las actividades interactivas son una  
herramienta útil para mantener mi atención durante las ni en desacuerdo  
clases. 4 = De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
5
1
2
4
. Las actividades interactivas me ayudan a entender  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
mejor los conceptos enseñados.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
1
= Totalmente en  
desacuerdo  
2 = En desacuerdo  
5. Gracias a las actividades interactivas, puedo aplicar 3 = Ni de acuerdo  
lo aprendido en situaciones prácticas. ni en desacuerdo  
Comprensión de  
contenidos  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
1
2
6
. Las actividades interactivas permiten que los  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
contenidos sean más fáciles de comprender.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
1
2
7
. Las actividades interactivas favorecen mi  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
4 = De acuerdo  
participación en clase.  
Participación activa  
5
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
1
desacuerdo  
8
. En las actividades interactivas, me siento más libre  
2 = En desacuerdo  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
para expresar mis ideas y opiniones.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
9. Considero que las actividades interactivas fomentan 1: Totalmente en  
la colaboración entre los compañeros.  
desacuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
1
2
1
0. Las actividades interactivas me ayudan a  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
reflexionar y cuestionar lo aprendido.  
4
= De acuerdo  
5
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
1
2
1
1. Las actividades interactivas fomentan la toma de  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
4 = De acuerdo  
Desarrollo del  
pensamiento crítico  
decisiones basadas en la información adquirida.  
5
= Totalmente de  
acuerdo  
80  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
1
= Totalmente en  
desacuerdo  
1
2. Considero que las actividades interactivas  
2 = En desacuerdo  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
desarrollan mi capacidad de análisis y crítica.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
1
2
1
3. Las actividades interactivas me permiten aplicar lo  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
aprendido en situaciones fuera del aula.  
4
5
= De acuerdo  
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
4 = De acuerdo  
1
2
Transferencia de  
conocimientos  
14. Las actividades interactivas favorecen mi  
capacidad de solucionar problemas prácticos  
utilizando los conocimientos adquiridos.  
5
= Totalmente de  
acuerdo  
= Totalmente en  
desacuerdo  
= En desacuerdo  
1
2
1
5. Las actividades interactivas me preparan para  
3 = Ni de acuerdo  
ni en desacuerdo  
enfrentar retos profesionales en el futuro.  
4
= De acuerdo  
5
= Totalmente de  
acuerdo  
Figura 1 P1. Las actividades interactivas me motivan a participar más activamente en las  
clases.  
Las respuestas obtenidas ponen de manifiesto una apreciación positiva ante el  
papel estimulante que tienen las actividades interactivas en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Así, el 37,74 % de la población de docentes en  
formación mostró estar de acuerdo con que estas estrategias permiten  
incrementar su motivación para participar en la clase, mientras que el 32,08 %  
81  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
mostró estar totalmente de acuerdo. Sumando todos los valores positivos, un  
69,82 %, lo que se traduce como que existe una buena parte de la población que  
opina que las dinámicas interactivas favorecen su compromiso en las sesiones  
académicas. Por otro lado, un 30,19 % de los encuestados ocupó una posición  
neutra de ni de acuerdo ni en desacuerdo, lo que significa que aunque no se  
detecten valoraciones negativas, hay una parte que no considera de una forma  
totalmente patente el impacto motivacional de dichas actividades. Cabe señalar  
que no ha habido respuestas en las categorías de desacuerdo o de totalmente  
en desacuerdo, lo cual ha corroborado la inexistencia de percepciones negativas  
ante el uso de metodologías interactivas en el aula. En términos generales, estos  
resultados permiten asegurarnos de que las actividades interactivas son un  
recurso didáctico que estimula la motivación del alumnado y permiten un mayor  
grado de compartir el desarrollo de las clases dentro del contexto universitario  
analizado.  
Figura 2 P2. Las actividades interactivas mejoran mi interés por los contenidos tratados en  
clase.  
Los resultados reflejan una tendencia que se encamina hacia la percepción del  
impacto que tienen las actividades interactivas en el interés del interés de los/as  
futuros/as docentes por los contenidos que se han trabajado en las sesiones de  
trabajo. Un 45.28 % de la población muestra estar de acuerdo con que las  
actividades interactivas tengan ese impacto en el interés de los contenidos  
trabajados, así como un 33.96 % que se manifiesta totalmente de acuerdo en  
esta afirmación, haciendo que el 79.24 % de las respuestas se sitúen en niveles  
positivos de valoración de esta situación, lo cual se traduce en una percepción  
82  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
de la cual la actividad interactiva genera un impacto positivo del que se ven los/as  
estudiantes en formación para los futuros docentes. En un enfoque muy distinto,  
encontramos un 20.75 % de participantes que se decantan por la opción "ni de  
acuerdo ni en desacuerdo", lo cual está en una posición de ser la que no da  
validez para la afirmación que se está valorando, así como el porcentaje  
obtenido, mostrando que, eso sí, la mayoría sí que percibe una serie de  
beneficios en relación a sus intereses por los contenidos, pero existe un cierto  
fragmento de participantes que señala que en su interés académico no véase  
qué lugar puede tener la actividad interactiva para su interés en la formación.  
Cabe destacar que ningún porcentaje directo expresó en relación a la opción de  
desacuerdo o de totalmente en desacuerdo, lo cual hace que se pueda dar  
cuenta de que no existen posiciones de este tipo que digan que hay posturas  
desfavorables ante el uso de actividades interactivas. En consecuencia, estos  
resultados permiten hacer una lectura de ese modo que las actividades que se  
entendieron interactivas pudieron favorecer el interés hacia el contenido y de  
forma generalista encaminarse a la idea de que las actividades interactivas  
enfatizan el interés por la implicación del alumnado/a en el proceso formativo.  
Figura 3 P3. Considero que las actividades interactivas son una herramienta útil para mantener  
mi atención durante las clases.  
Los resultados nos llevan a la consideración de una percepción muy positiva  
respecto al rol que tienen las actividades interactivas para favorecer el  
mantenimiento de la atención durante el transcurso de las clases porque el 47.17  
%
de los docentes en formación está de acuerdo con el hecho de que se  
contribuye al mantenimiento de la atención mientras se llevan a cabo las  
83  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
sesiones, por otro lado, el 22.64 % de los participantes se manifiesta como  
totalmente de acuerdo. Lo que puede ser considerado una cifra  
considerablemente significativa de acuerdo con la puntuación total de las  
respuestas que determinan que el 69.81 % de las respuestas son una  
consideración positiva; hay que tener en cuenta que una representación de la  
muestra significativa es la que reafirma la idea de que las metodologías  
interactivas llevan al mantenimiento de la atención y el seguimiento activo que  
mantienen sobre los contenidos que están trabajando. Aunque, eso sí, el 30.19  
%
de los casos de los encuestados han quedado en la categoría de ni de acuerdo  
ni en desacuerdo con la afirmación hecha, lo cuál nos lleva a considerarlos en el  
sentido de la neutralidad en lo que hoy nos podríamos definir como la creencia  
hecha. De este modo podemos considerar el resultado un colectivo que, aunque  
no lo podemos afirmar que reciban efectos negativos tampoco se detecta  
claramente la relación que tienen las actividades interactivas con respecto a su  
nivel de atención en el aprendizaje y es muy considerablemente evidente que no  
hay respuestas en los apartados de desacuerdo e incluso mucho menos de la  
categoría de totalmente en desacuerdo con la afirmación hecha. Y para terminar  
se puede considerar que nuestras afirmaciones son a los grandes rasgos una  
representación de que las actividades interactivas son una estrategia  
pedagógica que favorece el mantenimiento de la atención de forma activa al  
seguimiento de los contenidos de aprendizaje que se están manejando.  
Figura 4 P4. Las actividades interactivas me ayudan a entender mejor los conceptos  
enseñados.  
Los resultados evidencian una valoración positiva, en líneas generales, en lo que  
respecta a la eficacia de las actividades interactivas con la finalidad de ayudar a  
84  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
la comprensión de los conceptos que se trabajan en las sesiones de clase. El  
56.60 % de la formación del profesorado está de acuerdo en que esta serie de  
estrategias educativas incorpora una serie de ventajas para mejorar los aspectos  
del contenido que se transmiten a los futuros docentes, mientras que el 24.53 %  
indica que está totalmente de acuerdo con la afirmación. En términos generales,  
el 81.13 % de las respuestas están situadas en niveles favorables, lo que pone  
de manifiesto que un buen porcentaje del conjunto de participantes considera  
que las actividades interactivas pueden ayudar a comprender las cuestiones que  
se comentan a lo largo del proceso de formación. Por su parte, el 18.87 % del  
encuestado se situó en el punto de ni de acuerdo ni en desacuerdo, lo que quiere  
decir que estas personas no muestran una posición en relación con la afirmación  
anterior no favorable pero tampoco contraria a la misma. Este resultado da pie a  
pensar que, aunque la mayoría de la formación del profesorado encuentra  
evidentes beneficios para la comprensión de los contenidos, hay un grupo de  
personas que no percibe el impacto que estas estrategias educativas pueden  
tener en la comprensión conceptual. Hay que comentar que no ha habido  
respuestas en los apartados de en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo  
cual pone de manifiesto la ausencia de puntos de vista negativos respecto al uso  
de las actividades interactivas. En términos generales, los resultados obtenidos  
a partir de los encuestados, que optan por posicionarse en un conjunto de  
contestaciones favorables, permiten pensar que las metodologías interactivas  
favorecen la comprensión de los contenidos y promueven el proceso de  
aprendizaje significativo.  
Figura 5 P5. Gracias a las actividades interactivas, puedo aplicar lo aprendido en situaciones  
prácticas  
85  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
Los resultados indican una valoración positiva en cuanto a la capacidad de las  
actividades interactivas para facilitar la aplicación práctica de los conocimientos  
adquiridos a lo largo de esta formación, toda vez que el 30,19 % de los docentes  
en formación declaró estar de acuerdo con el hecho de que dichas estrategias  
puedan facilitar la aplicación de lo aprendido en situación práctica, al tiempo que  
el 33,96 % de los docentes en formación declaró estar totalmente de acuerdo  
con aquellas afirmaciones. Por tanto, se puede observar que un 64,15 % de las  
respuestas se sitúa en valoraciones favorables, lo que es indicativo del hecho de  
que una proporción importante de los participantes considera que las actividades  
interactivas permiten llevar el conocimiento teórico hacia situaciones de  
aplicación. Sin embargo, también el 35,85 % se situó en la categoría ni de  
acuerdo ni en desacuerdo, lo que supuso una reacción neutra frente a la  
afirmación que se ponía de manifiesto. Tal hecho permite concluir que es cierto  
que un grupo importante de los participantes reconocen ciertos beneficios  
relacionados con esta capacidad de aplicación práctica del conocimiento,  
aunque también había un grupo importante que no supo dar una respuesta al  
respecto. No obstante, también se puede evidenciar que no se recogieron  
respuestas en las categorías de no de acuerdo y totalmente en desacuerdo, lo  
que es indicativo de la existencia de una percepción en general positiva con  
respecto a la utilización de metodologías interactivas. En la generalidad de los  
casos, los resultados hacen posible que uno pueda reconocer qué las  
actividades interactivas favorecen la vinculación entre la teoría y la práctica de la  
formación.  
Figura 6 P6. Las actividades interactivas permiten que los contenidos sean más fáciles de  
comprender.  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
La información muestra una valoración positiva de la influencia de las prácticas  
interactivas en la comprensión de los contenidos de aprendizaje. El 37.74 % de  
los docentes en formación estuvo de acuerdo en que las prácticas interactivas  
permiten una comprensión de los temas tratados en clase, mientras que un 32.08  
%
estuvo totalmente de acuerdo con lo dicho. En la suma de ambos datos, el  
69.82 % de las respuestas, es decir, los datos calculados, nos muestran  
valoraciones positivas, lo que lleva a pensar que una parte considerable del  
grupo de los participantes da cuenta de que las prácticas interactivas ayudan a  
que los contenidos que se desarrollan en el proceso formativo sean más  
comprensibles. Por otro lado, el 30.19 % de los encuestados formaron parte de  
las respuestas de la categoría "ni de acuerdo ni en desacuerdo", lo que quiere  
decir que se mantuvieron en una postura neutral en cuanto a la afirmación  
planteada y coincide en que la mayoría de los participantes observa que puede  
haber humor en la comprensión de los contenidos, hay un grupo que no identifica  
plenamente los efectos de la práctica interactiva a su aprendizaje. Se debe hacer  
un reconocimiento de que no nos encontrábamos con respuestas de la categoría  
ni en desacuerdo ni en un desacuerdo total. De un modo general, los resultados  
permiten considerar que las prácticas interactivas constituyen un recurso  
pedagógico que favorece la comprensión de los contenidos y contribuye a la  
construcción de procesos de aprendizaje más significativos en la enseñanza  
universitaria.  
Figura 7 P7. Las actividades interactivas favorecen mi participación en clase.  
87  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
Conforme a los resultados obtenidos puede suponerse la existencia de una  
percepción o una opinión favorable sobre las actividades interactivas con  
respecto a la promoción de la implicación en el desarrollo de las clases. El 47.17  
%
de la muestra de futuros docentes se echó en falta estar está de acuerdo en  
que las actividades interactivas fomentaban su implicación en el aula y un 26.42  
hizo referencia a estar totalmente de acuerdo con esta afirmación. En general  
%
un 73.59 % de las respuestas son valoraciones positivas, hecho que pone de  
manifiesto que una buena parte de los encuestados afirman que las  
metodologías interactivas favorecen una mayor implicación en las actividades  
escolares. Por oposición al anterior porcentaje un 26.42 % de los encuestados  
ha indicado en la opción de ni de acuerdo ni en desacuerdo lo que podría decir  
en relación a que hay una moderada posición o también neutral considerando el  
enunciado analizado. Este resultado pone de manifiesto que existen buenos  
niveles de acuerdo que permiten suponer que, al menos, la mayoría sí que han  
denotado que han percibido beneficios claros de su participación; pero un grupo  
de estudio no son capaces de identificar de forma totalmente clara los efectos de  
las actividades interactivas sobre su nivel de intervención en la clase. A la vez,  
hay que decir que en el grupo de respuestas no han aparecido respuestas en las  
categorías de desacuerdo y de totalmente en desacuerdo. En general de lo que  
se mueve el conjunto de los resultados y seguido de la opción de valoraciones  
refrendamos que las actividades interactivas son una propuesta pedagógica que  
permite favorecer la participación estudiantil y, al mismo tiempo, permitir la  
consideración de una mayor implicación en el proceso de aprendizaje dentro del  
propio marco universitario analizado.  
Figura 8 P8. En las actividades interactivas, me siento más libre para expresar mis ideas y  
opiniones.  
88  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
Los resultados arrojan una valoración positiva con respecto a la función que  
desempeñan las actividades interactivas en el ámbito de la clase y la capacidad  
de transmitir ideas y opiniones. El 35,85% de los futuros docentes se encuentran  
de acuerdo con que las estrategias permiten expresar libremente sus ideas y/o  
sus opiniones en su desarrollo, mientras que el 45,28% se encuentran totalmente  
de acuerdo. De esta forma, considerando la totalidad de las respuestas, el  
81,13% se distribuye en valoraciones positivas, lo que pone de manifiesto que  
gran parte de los encuestados concede una función adecuada para poder  
transmitir sus ideas. Por otro lado, un 18,87% de las respuestas se encuentra en  
la opción ni de acuerdo ni en desacuerdo, denotando así una actitud neutral con  
respecto a la afirmación que se planteaba. Esto hace evidenciar el hecho que, a  
pesar de que gran parte de los participantes han reconocido beneficios claros  
del tipo libertad de expresión, hay un grupo de encuestados que no detectan  
totalmente claro este efecto en el contexto del proceso educativo. Cabe destacar  
que no se han producido respuestas en la categoría de desacuerdo o totalmente  
desacuerdo. En términos amplios, los resultados permiten enunciar que las  
actividades interactivas permiten un entorno participativo en el que las alumnas  
y los alumnos pueden transmitir sus ideas con más seguridad.  
Figura 9 P9. Considero que las actividades interactivas fomentan la colaboración entre los  
compañeros.  
Los resultados permiten inferir una media de la respuesta que generó una  
percepción positiva sobre el valor de las actividades interactivas para desarrollar  
la colaboración en los estudiantes. El 43,40% de los docentes en formación  
89  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
estuvo de acuerdo con que estas actividades favorecen el trabajo colaborativo y  
el 20,75% estuvo muy de acuerdo con esta afirmación. En su conjunto, el 64,15%  
de las respuestas expresa valoraciones positivas: una parte considerable del  
profesorado en formación identificó que las metodologías interactivas favorecen  
la cooperación, así como el intercambio de ideas entre los compañeros para  
poder llegar al acuerdo o al consenso. De forma contraria, un 35,85% de los  
encuestados fueron valoraciones neutras, ni de acuerdo ni en desacuerdo frente  
a la afirmación presentada. Este dato indica que aun cuando la mayoría identifica  
positivamente el trabajo realizado en cuanto a la colaboración, también se hace  
notar que hay un grupo que no percibe claramente el impacto de las actividades  
interactivas respecto de la interacción de los estudiantes. Por otro lado, no se  
obtuvieron respuestas negativas ni de desacuerdo categóricamente coincidiendo  
en esta afirmación. En definitiva, los resultados permiten verificar que las  
actividades interactivas favorecen el trabajo colaborativo y, al mismo tiempo,  
permiten incrementar la interacción entre los participantes en el proceso  
educativo.  
Figura 10 P10. Las actividades interactivas me ayudan a reflexionar y cuestionar lo aprendido.  
Los resultados alcanzados ponen de manifiesto una percepción  
generalizadamente positiva en relación con la importancia de las actividades de  
carácter interactivo en la administración de los procesos de reflexión y de  
cuestionamiento durante la práctica formativa. Un 35.85 % del profesorado en  
formación exteriorizó estar de acuerdo con que estas estrategias didácticas  
generan reflexión sobre los contenidos tratados en clase mientras que, del total  
de encuestados, un 33.96 % coincide en estar totalmente de acuerdo con esta  
90  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
afirmación expresada. El porcentaje conjunto de respuestas positivas asciende  
hasta el 69.81 %, tal hallazgo deja entrever que una parte significativa de los  
participantes tiene una percepción clara de cómo las metodologías interactivas  
pueden orientar a hacer reflexiones críticas sobre los saberes aprendidos. Por el  
contrario, un 30.19 % de los encuestados se ve englobado dentro de las  
categorías ni de acuerdo ni en desacuerdo; esto último es un estilo de respuesta  
que hace consciente a los participantes de la afirmación planteada. Hay que  
subrayar que no se registraron respuestas en la categoría de desacuerdo ni en  
la categoría totalmente de desacuerdo. En términos generales, la globalidad de  
los resultados nos permite darnos cuenta de que las actividades de carácter  
interactivo favorecen el desarrollo de procesos reflexivos y potentes, haciendo  
de catalizadores del posible análisis crítico para los/las participantes dentro de  
dicho proceso de formación.  
Figura 11 P11. Las actividades interactivas fomentan la toma de decisiones basadas en la  
información adquirida.  
Los resultados ponen de manifiesto una valoración muy positiva acerca del  
impacto de las actividades interactivas en la toma de decisiones fundamentadas  
por la información aprendida en la clase. En este sentido, el 47,17 % de los  
docentes en formación manifestó estar de acuerdo con que las estrategias de  
tipo interactivo favorecen la toma de decisiones fundamentadas por el  
conocimiento que se ha adquirido, mientras que el 43.40 % manifestó estar  
totalmente de acuerdo con dicha proposición. En total, el 90.57 % de las  
respuestas se ubica dentro de los niveles de favorabilidad, es decir, que la gran  
mayoría de los participantes considera que las metodologías de este tipo  
91  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con la  
evaluación de la información y la toma de decisiones académicas. Por el  
contrario, el 9,43 % de los encuestados se ubicó en el nivel de ni de acuerdo ni  
en desacuerdo, lo que indica una postura de neutralidad ante la proposición  
formulada. Este resultado pone de manifiesto que tan solo una pequeña parte  
del alumnado no identifica de forma clara el efecto que tienen las estrategias de  
este tipo sobre su habilidad para la toma de decisiones fundamentadas. Del  
mismo modo, conviene destacar que no se han recogido respuestas en los  
niveles de desacuerdo ni en el de totalmente en desacuerdo. De forma global,  
los resultados muestran que las actividades tipo interactivo favorecen el  
desarrollo de habilidades cognitivas vinculadas con la toma de decisiones,  
fundamentadas en el proceso educativo.  
Figura 12 P12. Considero que las actividades interactivas desarrollan mi capacidad de análisis  
y crítica.  
Los datos obtenidos evidencian una valoración positiva con respecto a la  
consideración que tienen las actividades como interactivas para lograr el  
desarrollo de la capacidad de análisis y el pensamiento crítico. Un 33,96% de los  
docentes en formación se mostró de acuerdo en que las estrategias contribuyen  
para reforzar sus capacidades de análisis, mientras que un 43,40% está  
totalmente de acuerdo con esta afirmación. En su conjunto, un 77,36% de las  
respuestas refleja valoraciones positivas, lo que revela que una buena parte de  
los participantes que llevan a cabo las metodologías interactivas percibe estas  
como estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas de mayor  
nivel como lo son el análisis o la reflexión crítica. En cambio, un 22,64% de los  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
encuestados se situó en la categoría ni de acuerdo ni en desacuerdo, lo que  
indica una posición de neutralidad frente a la propuesta formulada.  
Resumidamente, este último resultado se puede interpretar como que sí que  
existe una mayoría que identifica con claridad una serie de beneficios respecto  
al desarrollo del pensamiento crítico, pero que también existe un grupo que  
todavía no termina de percibir el impacto de las actividades interactivas en sus  
capacidades de análisis. Asimismo, es de destacar que no se han producido  
respuestas en las categorías de desacuerdo y totalmente en desacuerdo. En  
términos generales, los resultados permiten poder concluir que las actividades  
interactivas ayudan a poder desarrollar el pensamiento crítico y refuerzan las  
capacidades de análisis en el marco de un proceso de formación  
correspondiente.  
Figura 13 P13. Las actividades interactivas me permiten aplicar lo aprendido en situaciones  
fuera del aula.  
Los datos son representativos al establecer que los tipos de actividades del tipo  
interacción se valoran moderadamente de manera positiva de cara a su  
capacidad para poder realizar la transferencia de los saberes a situaciones fuera  
del aula. Así bien un 56.60 % de los docentes en formación se manifiestan de  
acuerdo en que estas estrategias les permiten realizar la transferencia a  
situaciones que no son del aula. A la vez, el 11.32 % de los participantes  
manifiestan que están totalmente de acuerdo con esta afirmación. En términos  
generales, el 67.92 % de las respuestas recogen valoraciones positivas, lo que  
da cuenta de que parte de los participantes manifestaron que las metodologías  
del tipo interacción favorecen el hecho de poder poner en práctica los saberes a  
93  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
situaciones de la vida real. En cambio, el 32.08 % de los participantes  
manifiestan que se encuentran en la estación ni de acuerdo ni en desacuerdo, lo  
que significaría una manifiesta posición neutral de cara a la afirmación recogida.  
Este resultado indica que, si bien la mayoría de los participantes observan  
beneficios de carácter positivo en términos de la transferencia de los  
aprendizajes, hay una parte del grupo de participantes que no reconocen  
claramente en qué medida estas estrategias pudiesen tener un impacto  
favorable en la transferencia a situaciones fuera del aula. Por otro lado, tampoco  
hay respuesta en las estaciones de desacuerdo o de totalmente en desacuerdo.  
A nivel general, los datos permiten afirmar que las actividades del tipo interacción  
favorecen la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida real  
durante el proceso de aprendizaje.  
Figura 14 P14. Las actividades interactivas favorecen mi capacidad de solucionar problemas  
prácticos utilizando los conocimientos adquiridos.  
Los resultados que hemos podido observar y extraer, nos presenta una  
evaluación positiva respecto al impacto que producen las actividades interactivas  
una vez se adquiere el conocimiento práctico. El 49.06 % de los futuros docentes  
se ha mostrado de acuerdo con que favorece la capacidad de resolución de  
problemas prácticos, en cambio el 22.64 % está del todo de acuerdo con lo que  
se dice. En términos generales, el 71.70 % de las respuestas se encuentran en  
las valoraciones positivas que la afirmación presentada, es decir, en cuanto un  
número significativo de los futuros docentes participantes valora positivamente  
que las metodologías interactivas favorecen la capacidad para resolver  
problemas prácticos. Por el contrario, en el 28.30 % de ocasiones la respuesta  
se ha orientado hacia la categoría "ni de acuerdo, ni en desacuerdo",  
pronunciándose de esta manera en una posición neutra en relación a la  
94  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
afirmación que hemos planteado. Es decir, podríamos concluir que aunque la  
mayoría de los participantes afirmen que este tipo de estrategias favorecen la  
aplicación del conocimiento para resolver problemas, existe un grupo que no  
puede observar de una forma clara los beneficios que estas producen en dicha  
resolución de problemas prácticos de este tipo del aprendizaje. Hay que señalar  
que nadie ha respondido en las categorías de desacuerdo y totalmente  
desacuerdo. En términos generales, los resultados extraídos ponen de  
manifiesto que las actividades del tipo interactivas favorecen el desarrollo de  
habilidades prácticas dentro del aula.  
Figura 15 P15. Las actividades interactivas me preparan para enfrentar retos profesionales en  
el futuro.  
Los resultados obtienen una evaluación positiva de acuerdo con el aporte que  
producen las actividades interactivas llevadas a cabo en el contexto de preparar  
a una persona para poder hacer frente a futuros retos profesionales, ya que hasta  
un 39.62 % de los docentes en formación estuvo de acuerdo con que estas  
estrategias son un medio que les aportan considerablemente en su preparación  
profesional, mientras que un 30.19 % de los mismos contestó totalmente de  
acuerdo. En total, un 69.81 % de las respuestas valoradas son favorables, lo que  
da a entender que una parte importante de los participantes considera que las  
metodologías interactivas son un medio que les contribuye en el fortalecimiento  
de las competencias necesarias para hacer frente a los retos de un ejercicio  
profesional. Por otra parte, el 30.19 % de los encuestados dio respuestas que lo  
consideran encuadrado en la categoría ni de acuerdo ni en desacuerdo, lo que  
95  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
indica que mantuvieron una posición neutra ante la afirmación expuesta. Dicha  
respuesta da lugar a considerar que aunque la mayoría considera que presenta  
ventajas en su preparación profesional en la docencia, también existe un grupo  
que no considera que esto se pueda dar de una manera considerable. Se puede  
apuntar también que no se han recogido respuestas en las categorías en  
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. En términos generales podemos  
considerar que las actividades interactivas contribuyen al desarrollo de  
competencias adecuadas para el ejercicio profesional futuro.  
Tabla 2. Estadísticos descriptivos  
Ítem  
P1  
N
Media  
4.019  
4.132  
3.925  
4.057  
3.981  
4.019  
4.000  
4.264  
3.849  
4.038  
4.340  
4.208  
3.792  
3.943  
4.000  
Desv. estándar  
Varianza  
0.634  
0.540  
0.533  
0.439  
0.711  
0.634  
0.538  
0.583  
0.554  
0.652  
0.421  
0.629  
0.398  
0.516  
0.615  
Mínimo  
Máximo  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
53  
0.796  
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
P2  
0.735  
P3  
0.730  
P4  
0.663  
P5  
0.843  
P6  
0.796  
P7  
0.734  
P8  
0.763  
P9  
0.744  
P10  
P11  
P12  
P13  
P14  
P15  
0.808  
0.649  
0.793  
0.631  
0.718  
0.784  
Cálculo del Alfa de Cronbach  
Con el objetivo de verificar la fiabilidad interna del instrumento de investigación  
se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach, que nos permite medir el grado de  
consistencia entre los ítems que conforman una escala tipo Likert.  
96  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
El Alfa de Cronbach proporciona una medida de cuán correlacionados se  
encuentran los ítems de un instrumento y, por lo tanto, el grado en que todos  
ellos mismos evalúan un único constructo. Y a mayor valor del coeficiente mayor  
será la fiabilidad interna del instrumento.  
El coeficiente se obtiene mediante la siguiente fórmula:  
ꢀ
휎푖2  
)
푘
∑
푖ꢁꢂ  
∝
=
(1 −  
휎푡2  
푘 − 1  
Donde:  
•
•
•
•
α = Alfa de Cronbach  
k = número total de ítems del instrumento  
2
푖
휎 = varianza de cada ítem  
2
푡
휎 = varianza de la puntuación total del instrumento  
En primer lugar, se determinó el número total de ítems que forman parte del  
instrumento, encontrando un valor k = 15; en segundo término, se calculó, a partir  
de las respuestas recogidas mediante la encuesta, la varianza de las respuestas  
de cada uno de los ítems. Posteriormente, se obtuvo la puntuación total del resto  
de ítems de cada encuestado con lo cual, se logró la puntuación total de cada  
uno de los participantes. Con esos valores se calculó la varianza total del grupo  
constituido por los 53 docentes. Finalmente, así como los valores del número de  
ítems y la suma de las varianzas individuales, se introdujeron los valores de la  
varianza total del instrumento en la fórmula del Alfa de Cronbach, obteniendo el  
resultado de la estimación de un coeficiente de 0.880, lo que puso de manifiesto  
una adecuada consistencia interna del instrumento.  
Correlaciones de Spearman y Kendall  
A fin de averiguar la relación que existe entre la utilización de actividades  
interactivas y el nivel de adquisición de conocimientos, se aplicaron los  
coeficientes de correlación Rho de Spearman y Tau-b de Kendall, dado que los  
datos asumen una escala ordinal y, además, no se supone normalidad. El  
97  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
análisis se llevó a cabo en el software estadístico JASP, ampliamente utilizado  
en investigaciones educativas y de tipo social.  
Los resultados indican que, en general, las correlaciones entre los ítems del  
instrumento son de magnitudes bajas a moderadas, lo cual va en la línea de la  
multidimensionalidad del constructo medido. En la correlación de Spearman, se  
detectan relaciones positivas entre ítems relacionados con el desarrollo  
cognitivo, principalmente entre cuestiones que hacen referencia a la  
comprensión de contenidos, el pensamiento crítico y la transferencia de  
contenidos, lo que indica que las actividades interactivas ayudan a favorecer  
procesos de aprendizaje a todos los niveles. Algo similar se podría observar en  
la correlación de Kendall, la cual da cuenta de relaciones consistentemente  
similares, aunque algo menores, tal y como se espera de este coeficiente.  
Tabla 3. Correlaciones Rho de Spearman  
Ítem  
P1  
P2  
P3  
P4  
P5  
P6  
P7  
P8  
P9  
P10  
P11  
P12  
P13  
P14  
P15  
P1  
1.000  
0.095  
-
0.032  
-
-
-
-
-
-
-
-
0.272  
0.128  
-
0
.126  
0.027  
0.031  
0.132  
0.073  
0.022  
0.183  
0.056  
0.103  
0.124  
P2  
0.095  
1.000  
0.124  
0.079  
0.063  
0.124  
0.079  
0.063  
-
0
-
-
-
0.020  
0.173  
0.004  
0.109  
0.119  
0.096  
-
0.098  
0.104  
0.010  
0.337  
-
.000  
0.340  
0.121  
0.058  
0.090  
0.090  
P3  
-
1.000  
-
-
-
-
-
-
0.292  
0.018  
0.217  
-
0.003  
0.227  
0
.126  
0.090  
0.097  
0.024  
0.039  
0.150  
0.055  
0.192  
P4  
0.032  
1.000  
0.005  
0.039  
0.005  
1.000  
0.145  
-
0.148  
0.162  
-
-
0
.090  
0.079  
0.165  
0.017  
P5  
-
-
0.145  
1.000  
-
-
-
-
-
-
0.063  
-
0
.027  
.031  
.132  
.073  
.022  
.183  
.056  
.103  
0.097  
0.220  
0.082  
0.000  
0.097  
0.128  
0.147  
0.147  
P6  
-
0
-
-
-
-
-
0.123  
-
-
-
-
0.062  
0.000  
0.024  
0.133  
0.012  
0.084  
0.026  
0.266  
0.002  
0.040  
P7  
-
0
-
-
-
-
-
1.000  
-
0.270  
-
0.147  
0.000  
0.022  
0.092  
-
-
-
0.340  
0.150  
0.079  
0.220  
0.133  
0.184  
0.098  
0.056  
0.178  
0.067  
P8  
-
0
-
-
0.148  
0.018  
0.004  
0.096  
0.162  
-
-
1.000  
-
0.121  
0.201  
1.000  
-
0.022  
0.150  
-
0.149  
0.058  
0.087  
0.121  
0.055  
0.012  
0.184  
0.116  
0.051  
0.116  
P9  
-
0
-
0.292  
0.173  
0.119  
0.217  
0.104  
-
-
-
0.270  
-
1.000  
0.201  
0.022  
0.348  
0.150  
0.348  
-
0.058  
0.082  
0.084  
0.116  
0.071  
P10  
P11  
P12  
P13  
P14  
P15  
-
0
0.020  
0.109  
-
0.123  
-
0.121  
0.000  
-
-
-
0.240  
0.033  
0.000  
0.098  
0.137  
0.012  
0.218  
-
0
-
-
0.147  
0.092  
-
1.000  
0.095  
0.052  
0.033  
0.095  
1.000  
0.052  
-
0.097  
0.026  
0.137  
0.016  
-
0
-
-
-
-
-
-
-
-
-
0.090  
0.165  
0.128  
0.266  
0.051  
0.012  
0.135  
0.110  
0.016  
0.272  
0.128  
-
0.098  
0.337  
0.010  
-
-
-
0.022  
-
-
1.000  
-
0.006  
0
.147  
0.002  
0.056  
0.218  
0.135  
0.215  
-
0.063  
-
-
-
-
0.240  
0.087  
-
-
1.000  
-
0
.192  
0.017  
0.040  
0.178  
0.116  
0.071  
0.110  
0.215  
0.057  
-
0.003  
0.227  
-
0.062  
-
0.149  
0.058  
-
-
0.006  
-
1.000  
0
.124  
0.090  
0.147  
0.067  
0.016  
0.016  
0.057  
98  
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
La matriz de correlaciones Rho de Spearman parece mostrar, en líneas  
generales, relaciones débiles a moderadas entre ítems del instrumento, sólo  
resaltando la correlación positiva moderada entre P9 (colaboración entre  
compañeros) y P12 (capacidad de análisis y crítica) (ρ = 0.348) lo que puede  
darnos a entender que una percepción de que un trabajo colaborativo se  
favorece de actividades interactivas se puede asociar a un mayor desarrollo del  
pensamiento crítico. De forma similar, una correlación positiva entre P3  
(mantener la atención) y P9 (colaboración) (ρ = 0.292) deja entrever que la  
atención sostenida en las clases interactivas también se puede ver favorecida  
cuando hay interacción y colaboraciones entre los participantes.  
Así, se registran correlaciones positivas entre ítems asociados a la transferencia  
y aplicación del conocimiento, como P1 (motivación para participar) y P13  
(aplicación fuera del aula) (ρ = 0.272), lo cual indica que la motivación que puede  
ser originada a partir de las actividades interactivas hace posible que el  
aprendizaje se proyecte hacia contextos externos. Por otra parte, la correlación  
negativa que registra entre P2 (interés por los contenidos) y P7 (participación en  
clase) (ρ = -0.340) puede dar lugar a diferencias en cuanto a cómo viven los  
docentes en formación el interés frente a la participación activa.  
Tabla 4. Correlaciones Tau-b de Kendall entre los ítems  
Ítem  
P1  
P1  
P2  
P3  
P4  
P5  
P6  
P7  
P8  
P9  
P10  
P11  
P12  
P13  
P14  
P15  
1.000  
0.085  
-0.114  
0.029  
-0.025  
-0.026  
-0.118  
-0.066  
-0.020  
-0.161  
-0.050  
-0.091  
0.085  
1.000  
0.109  
0.070  
0.056  
0.000  
-0.318  
-0.110  
-0.057  
0.020  
0.100  
-0.080  
-0.114  
0.109  
1.000  
-0.076  
-0.085  
-0.021  
-0.134  
-0.049  
0.266  
0.159  
0.110  
0.194  
0.029  
0.070  
-0.076  
1.000  
0.005  
0.032  
-0.071  
0.135  
0.016  
0.000  
0.088  
-0.153  
-0.025  
0.056  
-0.085  
0.005  
1.000  
0.129  
-0.200  
0.145  
-0.069  
0.000  
-0.087  
-0.113  
-0.026  
0.000  
-0.021  
0.032  
0.129  
1.000  
-0.120  
-0.011  
-0.072  
0.106  
-0.024  
-0.239  
-0.118  
-0.318  
-0.134  
-0.071  
-0.200  
-0.120  
1.000  
-0.168  
0.242  
-0.084  
0.136  
0.084  
-0.066  
-0.110  
-0.049  
0.135  
0.145  
-0.011  
-0.168  
1.000  
-0.104  
0.110  
0.000  
-0.047  
-0.020  
-0.057  
0.266  
0.016  
-0.069  
-0.072  
0.242  
-0.104  
1.000  
0.181  
0.020  
0.305  
-0.161  
0.020  
0.159  
0.000  
0.000  
0.106  
-0.084  
0.110  
0.181  
1.000  
-0.125  
-0.010  
-0.050  
0.100  
0.110  
0.088  
-0.087  
-0.024  
0.136  
0.000  
0.020  
-0.125  
1.000  
0.095  
-0.091  
-0.080  
0.194  
-0.153  
-0.113  
-0.239  
0.084  
-0.047  
0.305  
-0.010  
0.095  
1.000  
0.249  
0.095  
0.095  
0.010  
-0.134  
0.000  
-0.052  
0.019  
0.135  
-0.202  
0.052  
-0.135  
0.119  
0.297  
-0.167  
-0.007  
0.055  
-0.034  
-0.157  
-0.109  
-0.064  
0.216  
0.033  
-0.110  
-0.113  
-0.079  
0.001  
0.205  
-0.131  
0.055  
-0.060  
0.129  
0.050  
0.078  
-0.016  
-0.016  
P2  
P3  
P4  
P5  
P6  
P7  
P8  
P9  
P10  
P11  
P12  
99  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
P13  
P14  
P15  
0.249  
0.119  
-0.113  
0.095  
0.297  
-0.079  
0.095  
-0.167  
0.001  
0.010  
-0.007  
0.205  
-0.134  
0.055  
-0.131  
0.000  
-0.034  
0.055  
-0.052  
-0.157  
-0.060  
0.019  
-0.109  
0.129  
0.135  
-0.064  
0.050  
-0.202  
0.216  
0.078  
0.052  
0.033  
-0.016  
-0.135  
-0.110  
-0.016  
1.000  
-0.215  
0.006  
-0.215  
1.000  
-0.057  
0.006  
-0.057  
1.000  
La matriz de correlaciones Tau-b de Kendall indica, de modo general,  
asociaciones débiles a moderadas entre los ítems del instrumento. Sin embargo,  
esta matriz muestra algunas correlaciones notables que permiten adentrarse a  
la comprensión de la influencia de las actividades de interacción en la  
construcción de conocimientos de los docentes en formación. La correlación  
positiva más relevante se observa entre P9 (fomentar la colaboración entre  
compañeros) y P12 (fomento de la capacidad de análisis y crítica) (τ=0.305), lo  
cual sugiere que el trabajo colaborativo resultante de las actividades de  
interacción favorece el desarrollo del pensamiento crítico; a continuación, se  
observa una correlación positiva entre P3 (mantener la atención en clase) y P9  
(colaborar) (τ=0.266), sugiriendo que la interacción entre pares favorece la  
atención y el compromiso en el proceso de aprendizaje. Asimismo, existe una  
correlación positiva importante entre los ítems P2 (interés por los contenidos) y  
P14 (solución de problemas prácticos) (τ=0.297), poniendo en evidencia que el  
interés que suscitan las actividades de interacción favorece la aplicación del  
conocimiento en problemas prácticos; por el contrario, P2 (interés por los  
contenidos) y P7 (participación en clase) presentan una correlación negativa  
importante (τ=-0.318), lo que podría ilustrar los niveles de diferencia individual  
para mostrar las formas de participación activa.  
Tabla 5. Correlaciones Rho de Spearman entre las dimensiones  
Dimensión  
Motivación Comprensión Participación Pensamiento Transferencia  
de contenidos activa  
crítico  
de  
conocimientos  
Motivación  
1.000  
0.004  
0.004  
1.000  
-0.224  
-0.078  
-0.003  
-0.142  
0.130  
Comprensión  
de contenidos  
-0.026  
Participación  
activa  
-0.224  
-0.003  
0.130  
-0.078  
-0.142  
-0.026  
1.000  
0.273  
-0.048  
0.273  
1.000  
-0.081  
-0.048  
-0.081  
1.000  
Pensamiento  
crítico  
Transferencia  
de  
conocimientos  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
La tabla muestra las correlaciones de Rho de Spearman entre las diferentes  
variables del cuestionario, lo que permite la posibilidad de examinar la relación  
global que se observa entre los principales constructos que se están  
considerando. De manera resumida, los coeficientes tienen magnitudes  
relativamente pequeñas, con lo que se indicaría que cada dimensión mide un  
fenómeno "real" y concretado, seguido de dimensionamientos no muy grandes.  
Sin embargo, a pesar de esta tendencia en común también se estructuran ciertas  
correlaciones de importancia pedagógica. Las correlaciones positivas de mayor  
importancia son las que se presentan entre Participación activa y el Pensamiento  
crítico (ρ = 0.273), interpretándose del modo que un mayor grado de implicación  
en los alumnos en formación en la situación del aprendizaje interactivo se  
relaciona con un mayor desarrollo de las habilidades reflexivas, críticas y  
analíticas, lo que cuadra con las metodologías activas que posibilitan el  
aprendizaje significativo a partir de la interacción.  
Finalmente, la dimensión Motivación ha explicado una correlación positiva débil  
con la Transferencia de los Conocimientos (ρ = 0.130), de manera que el interés  
y la disposición hacia el tipo de actividades interactivas implementadas en el aula  
insufla, aunque de manera débil, a la aplicación del aprendizaje en contextos  
diferentes a un aula. En lo que a la correlación negativa y que se aproxima al  
cero se refiere entre las otras dimensiones, como motivación y comprensión del  
contenido, indica que el aprendizaje no depende sólo del interés, sino que entran  
en juego también y, de manera específica, ciertas estrategias pedagógicas  
concretas. En esta línea, todos esos resultados han corroborado la influencia  
diferenciada de las actividades interactivas en la formación de los conocimientos.  
Tabla 6. Correlaciones Tau-b de Kendall entre las dimensiones  
Dimensión  
Motivación Comprensión Participación Pensamiento Transferencia  
de contenidos activa  
crítico  
de  
conocimientos  
Motivación  
Comprensión  
de contenidos  
Participación  
activa  
1.000  
0.003  
0.003  
1.000  
-0.179  
-0.064  
0.003  
0.104  
-0.113  
-0.021  
-0.179  
0.003  
-0.064  
-0.113  
1.000  
0.218  
0.218  
1.000  
-0.032  
-0.065  
Pensamiento  
crítico  
101  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
Transferencia  
de  
0.104  
-0.021  
-0.032  
-0.065  
1.000  
conocimientos  
La tabla muestra las correlaciones Tau-b de Kendall entre las dimensiones,  
ratificando los niveles de correlación hallados en el análisis de Spearman,  
aunque con valores en general más bajos, propios de este coeficiente más cauto.  
En líneas generales, los resultados indican que las relaciones que se establecen  
son débiles, lo que reforzar la independencia relativa de cada dimensión del  
instrumento.  
La relación más relevante es la que se establece entre Participación activa y  
Pensamiento crítico ( τ = 0.218), lo que da fe de que la implicación que se tiene  
en las actividades interactivas está asociada con un mayor desarrollo de  
capacidades analíticas y reflexivas, que además cierra este resultado. cabe  
añadir la capacidad significativa que se pone en juego de modo directo en el  
objetivo específico que se establece de ver la relación que puede establecerse  
entre la puesta en práctica de las actividades interactivas y el nivel de adquisición  
de conocimientos. La Motivación mantiene una correlación positiva débil con la  
Transferencia de conocimientos (τ = 0.104), lo que sugiere que la motivación  
facilita la transferencia de lo aprendido a situaciones prácticas y profesionales.  
Las demás correlaciones tienen valores próximos a cero, con lo cual  
dimensionalidades como la comprensión de contenidos hace que operen de  
manera relativamente autónoma. Finalmente, en conjunta, los resultados  
obtenidos son los que permiten reforzar los hallazgos alcanzados, verificando  
que las actividades interactivas, incidan directamente en aspectos como la  
participación activa y el pensamiento crítico en la formación de los docentes en  
la ULEAM, extensión Pedernales.  
Desarrollo de la entrevista semiestructurada  
Las respuestas proporcionadas por los docentes en formación recogen aspectos  
centrales vinculados a la puesta en marcha de actividades de tipo interactivo y a  
la implicación que tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A modo de  
síntesis, los docentes mencionaron actividades de debates, del trabajo  
colaborativo, del trabajo con recursos digitales... como las principales estrategias  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
interactivas que aplican en sus clases. Estas actividades se llevan a cabo en  
función de los objetivos de aprendizaje y de las características del grupo de  
alumnado, lo que pone de manifiesto una planificación deliberada y adecuada  
respecto a los objetivos pedagógicos. La frecuencia de la puesta en marcha, el  
peso que los docentes le dieron a la implementación de actividades interactivas  
fue el de una asiduidad, utilizándolas en casi todas las clases. Relacionado con  
el tema de la motivación, los docentes afirmaron que las actividades interactivas  
incrementaban el interés y la implicación del alumnado, coincidiendo con los  
resultados cuantitativos que apuntan a efectos positivos de la utilización de este  
tipo de actividades en la motivación. Sin embargo, también hicieron énfasis en  
que las actividades interactivas favorecen la comprensión de los contenidos, al  
ayudar al alumnado a relacionar la teoría con la práctica y a aplicarlas en  
situaciones reales. Aun por encima de lo anterior, el profesorado también se  
refirió a prácticas que limitaban la puesta en marcha de este tipo de actividades,  
como la falta de tiempo o de recursos tecnológicos, lo que tenía una particular  
importancia respecto a la frecuencia y a la aplicación. Sin embargo, los docentes  
expresaron que la formación continua sobre el uso de recursos tecnológicos y  
de metodologías de tipo interactivo, así como el apoyo institucional para una  
buena utilización de los recursos, serían factores potenciadores sobre los que  
habría que incidir.  
Tabla 7. Entrevista semiestructurada  
N.º Pregunta  
Tendencia de respuestas  
1
2
3
4
5
6
¿Qué tipos de actividades interactivas utiliza en el Debates, trabajo en grupo y uso  
proceso de enseñanza-aprendizaje?  
de recursos digitales.  
¿Con qué frecuencia implementa actividades  
interactivas en sus clases?  
En la mayoría de las clases, al  
menos una vez por sesión.  
¿Qué criterios considera para seleccionar las  
actividades interactivas?  
Objetivos de la asignatura y nivel  
de los estudiantes.  
¿Cómo influyen las actividades interactivas en la  
motivación?  
Incrementan el interés y la  
participación de los estudiantes.  
¿De qué manera contribuyen a la comprensión de Facilitan la comprensión al  
contenidos?  
relacionar teoría y práctica.  
¿Cómo inciden en la participación activa?  
Promueven mayor interacción y  
trabajo colaborativo.  
103  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
7
8
9
1
¿Favorecen el desarrollo del pensamiento crítico? Sí, porque estimulan el análisis y  
¿
Por qué?  
la reflexión.  
¿Cómo influyen en la transferencia de  
conocimientos?  
Permiten aplicar lo aprendido a  
situaciones reales.  
¿Qué dificultades ha identificado en su  
implementación?  
Falta de tiempo y recursos  
tecnológicos.  
0
¿Qué recomendaciones propondría para  
fortalecer su uso?  
Capacitación docente y mayor  
apoyo institucional.  
Análisis de contenido de la entrevista semiestructurada  
El análisis de contenido de las entrevistas llevadas a cabo con los profesores de  
la carrera de Educación permitió encontrar patrones de enfoque en función del  
uso e impacto de las actividades interactivas en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. A partir de la revisión sistemática de las respuestas, se observó que  
los profesores utilizan principalmente estrategias tales como debates, trabajo  
cooperativo y recursos digitales, seleccionadas en función de los objetivos de  
aprendizaje y del nivel de los estudiantes. De acuerdo a estas prácticas también  
se encuentra implícita una intención pedagógica basada en la idea de lograr un  
aprendizaje activo y significativo.  
Con respecto a la motivación, los docentes indicaron de forma coincidente que  
con las actividades interactivas los docentes en formación demuestran más  
interés y una mayor disposición hacia la clase, ayudando a generar un clima  
participativo. También se identificó que con los estudiantes con esta actividad los  
contenidos se entienden mejor, puesto que se logra interconectar la teoría con  
contextos de práctica, favoreciendo, de esta manera, la asimilación de los  
conceptos más difíciles. De igual forma, los docentes explicaron que la  
participación activa se ve favorecida por el hecho de que los estudiantes  
interactúan con mayor libertad, exteriorizan sus ideas y colaboran entre sí.  
Otro de los elementos relevantes que aparecieron fue el desarrollo del  
pensamiento crítico y, según los docentes, se favorece este pensamiento a  
través de la reflexión, el análisis y la toma de decisiones, en función de las  
actividades interactivas. También se identificó que este tipo de actividades  
facilita la transferencia de contextos reales y profesionales en las distintas áreas  
del conocimiento. Por otra parte, también se comentaron limitaciones que  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
provienen de la falta de tiempo y de recursos tecnológicos para poder encuadrar  
dichas actividades de manera habitual. Finalmente, los docentes recomendaron  
mejorar la capacitación pedagógica y el soporte institucional para poder utilizar  
con adecuación este tipo de metodologías.  
Tabla 8. Categorías emergentes del análisis de contenido de la entrevista  
Categoría  
Evidencia en las respuestas  
Motivación  
Incremento del interés y disposición hacia las clases  
Relación entre teoría y práctica  
Comprensión de contenidos  
Participación activa  
Pensamiento crítico  
Transferencia de conocimientos  
Dificultades  
Mayor interacción y trabajo colaborativo  
Análisis, reflexión y cuestionamiento  
Aplicación en contextos reales  
Falta de tiempo y recursos tecnológicos  
Capacitación docente y apoyo institucional  
Recomendaciones  
Triangulación de datos cuantitativos y cualitativos  
La triangulación de datos permitió verificar las conclusiones del cuestionario con  
los datos extraídos de las entrevistas, consolidando de este modo la validez del  
trabajo. En la dimensión de la motivación, los resultados cuantitativos aportaron  
evidencias de correlaciones entre los ítems que giraban en torno al interés y el  
compromiso, lo cual se ve corroborado por las valoraciones de los docentes, ya  
que indicaban que las actividades interactivas favorecen a nivel significativo el  
compromiso de los docentes en formación.  
En la comprensión de contenidos los resultados cuantitativos también mostraron  
una valoración favorable en relación a la eficacia de las actividades interactivas,  
sería un dato que concuerda con las respuestas cualitativas que apuntaban a la  
utilidad de estas estrategias para facilitar la comprensión, lo que implica la  
aplicación práctica. Respecto a la participación activa y al pensamiento crítico  
hubo coincidencias entre ambas aproximaciones, ya que se percibieron  
correlaciones estadísticas que trasladaron a relaciones positivas entre estas  
dimensiones, mientras que los docentes afirmaban que la interacción y el trabajo  
colaborativo favorecen el análisis y la reflexión.  
105  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
En relación a la transferencia de contenidos, la triangulación corroboró la idea de  
que las actividades interactivas favorecen el aprendizaje en el aula, pero también  
favorecen la aplicación de este futuro en la práctica profesional. Y finalmente, las  
dificultades emergidas en las entrevistas permiten complementar los resultados  
cuantitativos, y demuestran la necesidad de mejorar las condiciones  
institucionales para optimizar el impacto de estas estrategias en la enseñanza.  
Tabla 9. Triangulación de resultados cuantitativos y cualitativos  
Dimensión  
Motivación  
Resultados del cuestionario  
Resultados de la entrevista  
Percepción positiva de las  
actividades interactivas  
Incrementan el interés y la  
participación  
Comprensión de  
contenidos  
Mejora en la comprensión de  
conceptos  
Relación efectiva entre  
teoría y práctica  
Participación activa  
Asociación con pensamiento  
crítico  
Mayor interacción y  
colaboración  
Pensamiento crítico  
Correlaciones positivas  
moderadas  
Estimula análisis y reflexión  
Uso en contextos reales  
Falta de tiempo y recursos  
Transferencia de  
conocimientos  
Aplicación del aprendizaje  
Limitaciones  
Resultados moderados  
Discusión  
Los resultados de la presente investigación, en la que se ha corroborado el  
sistema de actividades interactivas de la Universidad de California en 2002,  
indican que las actividades interactivas mejoran la formación de conocimientos  
de los docentes en formación, de la carrera de Educación de la ULEAM,  
extensión Pedernales, en mayor medida las dimensiones: participación activa,  
pensamiento crítico y transferencia de conocimientos. A pesar que todos los  
coeficientes de correlación son mayoritariamente débiles a moderados, estos  
resultados coinciden con investigaciones previas las cuales han demostrado que  
el aprendizaje activo mejora el rendimiento académico, así como las habilidades  
cognitivas superiores; aunque el efecto no siempre se manifiesta a través de  
coeficientes altos (Kim, 2024).  
La conexión observada entre participar de modo activo en la clase y el desarrollo  
del pensamiento crítico se encuentra también en estudios que evidencian que la  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
interacción, el trabajo colaborativo y la discusión dirigida favorecen los procesos  
de análisis, reflexión y toma de decisiones bien fundamentadas (Cortez et al.,  
2025). En este sentido, los docentes que fueron entrevistados afirman que, para  
desarrollar el pensamiento crítico las actividades mediante la interacción  
propician el cuestionamiento y la reflexión, corroborando la relación existente  
entre los resultados cuantitativos y cualitativos. De manera similar,  
investigaciones recientes en el ámbito de la educación superior han puesto de  
manifiesto que, cuando los entornos de aprendizaje son interactivos, se  
incrementa el compromiso cognitivo y se propicia el desarrollo del pensamiento  
crítico si, a la vez, se adecuan las actividades para el logro de una serie de  
objetivos claros, y al mismo tiempo, el diseño instructivo es el adecuado (Winter  
et al., 2021),  
Por otro lado, se encontró relación positiva entre la motivación y la transferencia  
del aprendizaje, es decir, la motivación intrínseca como interés y la satisfacción  
emocional percibida por parte del alumnado favorecen la aplicabilidad del  
aprendizaje en situaciones reales. Algo similar mencionan Essel et al., (2022) y  
Lee & Perret, (2022) quienes, en sus investigaciones, coinciden en que la  
motivación intrínseca es un requisito necesario para que el aprendizaje guarde  
relación, además de ser un mecanismo para el aprendizaje profundo. En  
parecida línea de artículos acerca de la transferencia del aprendizaje se  
especifica que las metodologías activas son favorables a la aplicabilidad del  
aprendizaje si se percibe por parte del alumnado la relevancia y aplicabilidad  
práctica de las actividades desarrolladas.  
Sin embargo, las correlaciones débiles entre algunas dimensiones y la presencia  
de dificultades en las entrevistas como la falta de tiempo, escasez de recursos y  
tecnologías evidencian lo que se reitera en la investigación donde se advierte  
que la educación activa depende en gran medida de las condiciones y  
oportunidades institucionales, así como del trabajo docente (Hernández-Suárez  
et al., 2024). Po ello, los resultados son evidencia de que las actividades  
mediante la interacción en la clase son una estrategia pedagógica de especial  
relevancia en la formación del profesorado, pero exigen planificación, apoyo  
institucional y formación continua para su efectividad educativa.  
107  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
4
. CONCLUSIONES  
Atendiendo al objetivo general del estudio, se concluye que las actividades  
interactivas influyen de forma positiva sobre la construcción de conocimiento por  
parte de los docentes en formación de la carrera de Educación de la Universidad  
Laica Eloy Alfaro de Manabí, extensión Pedernales; los resultados alcanzados  
indican que este tipo de técnicas pedagógicas propician la participación activa,  
el desarrollo del pensamiento crítico y la transferencia de los conocimientos a las  
situaciones reales, por lo que se califica de pertinente su uso en la enseñanza  
universitaria de la docencia.  
En lo que se refiere a los resultados cuantitativos se ha contrastado que las  
dimensiones que están asociadas a la participación activa y al pensamiento  
crítico, mostraban la existencia de vínculos positivos pero de intensidad baja a  
media, lo que pone de manifiesto que la invitación al estudiante a participar en  
actividades interactivas está relacionada con una mayor capacidad de análisis,  
reflexión y cuestionamiento; estos resultados, además, son corroborados con los  
resultados cualitativos, donde los docentes manifestaban que la actividad  
cooperativa, la discusión y el empleo de recursos interactivos son capaces de  
estimular procesos cognitivos de orden superior.  
Finalmente, se concluye en que la motivación de los docentes en formación tiene  
una relación positiva con la transferencia de los conocimientos, lo que sugiere  
que una mayor motivación e implicación con la actividad interactivas provoca un  
mejor uso de los aprendizajes.  
Recomendaciones  
A partir de las conclusiones que se han podido extraer de la investigación  
realizada, ha llegado el momento de recomendar adecuadamente que se  
promueva la introducción de las actividades interactivas en los tipos de procesos  
formativos de los docentes e incluso que estas metodologías favorecen la  
participación, el pensamiento crítico y la transferencia de los contenidos a esos  
contextos prácticos. Siendo así, será adecuado que los docentes planifiquen la  
introducción de metodologías de aprendizaje activo en las clases, como las  
posiciones en los debates, el trabajo cooperativo, los estudios de caso o la  
108  
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Actividades interactivas y su influencia en la formación de conocimientos de los docentes de  
Educación.  
resolución de problemas, a fin de fomentar en el aula la interacción entre los  
estudiantes y también fomentar la configuración de aprendizajes significativos.  
Por otra parte, se considera conveniente aumentar la formación continuada en  
el uso de técnicas interactivas y de recursos tecnológicos educativos para que  
los docentes logren experiencias de aprendizaje más interactivas y que vayan  
acorde a la necesidad actual de la educación superior. El incremento de la  
formación continuada de estrategias pedagógicas innovadoras puede llegar a  
colaborar en la conservación de las competencias didácticas de los docentes y  
el incremento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.  
También se considera que las instituciones educativas deben fomentar políticas  
de soporte a la puesta en marcha de estas metodologías, fomentando recursos  
tecnológicos y condiciones para la puesta en marcha de las aulas. En cualquier  
caso, a modo de conclusión, podría ser factible que futuras líneas de  
investigación ahonden en el ámbito educativo y que se añadan variables a la  
investigación, como una forma de contar con el contexto más amplio de las  
actividades interactivas en la formación del conocimiento del futuro profesional  
en educación superior.  
Limitaciones de la investigación  
Una de las principales limitantes de la presente investigación guarda relación con  
el tamaño y la delimitación de la muestra, que estuvo constituida únicamente por  
docentes en formación de la carrera de Educación de la Universidad Laica Eloy  
Alfaro de Manabí, extensión Pedernales, lo que condiciona la generalización de  
los resultados obtenidos a otros contextos universitarios, carreras o instituciones  
de educación superior, por lo que los resultados deben interpretarse en el seno  
del propio contexto.  
Por otro lado, la segunda limitante tiene que ver con el propio diseño  
metodológico del estudio, no experimental y de carácter transversal; en este  
sentido, no es posible establecer relaciones causal-efectivas entre las variables  
analizadas.  
109  
Macías-Mendoza et al. (2026)  
El uso de la autopercepción en los instrumentos, en el caso del cuestionario tipo  
Likert y el de la entrevista semiestructurada, puede propiciar sesgos  
relacionados con la subjetividad que puedan llegar a tener los participantes o  
entre la deseabilidad social de las respuestas. Esta situación podría tener una  
cierta incidencia en la valoración sobre las actividades interactivas y su  
apreciación del impacto que han ido generando en la formación de los  
conocimientos.  
Por otro lado, el estudio no consideró variables del externo, como la experiencia  
previa, el tipo de asignatura o el nivel de formación académica; variable estas  
que podrían estar en ascenso cuando se aplican las estrategias interactivas.  
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