Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 4, Núm. 8 (Ed. Esp. Dic. 2021) ISSN: 2737-6354.  
Educación de género y desarrollo educativo  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v4i8edespdic.0060  
Educación de género y desarrollo educativo  
Gender education and educational development  
Zambrano-Vera Mónica  
Profesora titular de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, ULEAM. Manta, Ecuador.  
Correo: monica.zambrano@uleam.edu.ec  
Paladines-Ugalde Rosa  
Profesora de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, ULEAM. Manta, Ecuador.  
Correo: rosa.paladines@uleam.edu.ec  
Muñoz-Hormaza Zaida  
Directora Administrativa de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, ULEAM. Manta,  
Ecuador. Correo: zaida.hormaza@uleam.edu.ec  
RESUMEN  
La temática del género resulta en una controversia multidimensional en el contexto  
contemporáneo. Sin embargo, se proyecta que resulta en una tentativa indispensable en los  
ámbitos educativos para alcanzar el desarrollo sostenible, a través de factores como la inclusión,  
igualdad y equidad. En este contexto, los antecedentes de la educación de género en el ámbito  
educacional evidencian las inexistentes iniciativas gubernamentales por solventar estas  
tendencias que, en países europeos, desencadena en el desarrollo educativo sostenible.  
Palabras claves: Educación de género, desarrollo educativo, desarrollo sostenible.  
ABSTRACT  
The theme of gender results in a multidimensional controversy in the contemporary context.  
However, it is projected to result in an indispensable attempt in the educational spheres to achieve  
sustainable development, through factors such as inclusion, equality and equity. In this context,  
the antecedents of gender education in the educational field show the non-existent government  
initiatives to solve these tendencies that, in European countries, trigger sustainable educational  
development.  
Keywords: Gender education, educational development, sustainable development.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 06 de octubre de 2021.  
Fecha de aceptación: 30 de noviembre de 2021.  
Fecha de publicación: 01 de diciembre de 2021.  
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Zambrano-Vera et al. (2021)  
1. INTRODUCCIÓN  
La temática del género resulta en una controversia multidimensional en el  
contexto contemporáneo. Sin embargo, se proyecta que resulta en una tentativa  
indispensable en los ámbitos educativos para alcanzar el desarrollo sostenible,  
a través de la inclusión, igualdad y equidad. En este contexto, los antecedentes  
de la educación de género en el ámbito educacional evidencian las inexistentes  
iniciativas gubernamentales por solventar estas tendencias que, en países  
europeos, desencadena en el desarrollo educativo sostenible. Por ello, resulta  
indispensable analizar el tratamiento que se está realizando desde las políticas  
públicas, y desde la escuela, acerca de la equidad de género y la diversidad  
contribuyendo, si cabe, al debate y reflexión sobre la conquista de una educación  
de calidad, e inclusiva, que sea capaz de dar respuesta a esta necesidad  
educativa de la diversidad en educación.  
2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE GÉNERO Y EL  
DESARROLLO EDUCATIVO  
En primera instancia, autores como Weymann, Ansgar. (2018) consideran que  
la política educativa es un elemento central de la soberanía y autonomía del  
estado moderno. La educación sirve al estado como un medio para integrar a la  
sociedad a través de la cultura y la ideología, además como una herramienta  
clave para mejorar el poder político y la legitimidad y, finalmente, impulsar y  
estimular el crecimiento económico a través de la inversión en capital humano.  
La construcción del Estado en el siglo XVIII trajo consigo la expansión y mejora  
de las instituciones educativas, y el siglo XIX el desarrollo del Estado-educación  
en toda regla. sin embargo, en las últimas décadas, las debilidades de la política  
educativa se han hecho visibles en todos los contextos, a través del crecimiento  
decreciente de los retornos del capital humano, problemas de reducción de la  
desigualdad social, así como una deficiente integración cultural y social.  
Domínguez, Y. M., Gutiérrez-Barroso, J., & Gómez-Galdona, N. (2017) afirman  
que La Educación debe ser un servicio de calidad, puesto que la misma sigue  
siendo la principal vía para lograr objetivos valiosos, como el desarrollo  
sostenible, además de ser de vital importancia en la órbita social como en el  
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Educación de género y desarrollo educativo  
personal. La instrucción académica tiene importancia y principal relevancia en la  
vida de los individuos, así también como en el ámbito político, en el equilibrio de  
oportunidades, incluso en el contexto del medioambiente. Del mismo modo, en  
la ciudadanía, en las valoraciones y en la estructuración imparcial de beneficios  
generales. En este marco, el aprendizaje ofrece oportunidades a las personas  
para decretar sobre sus propias vidas, disfrutar sus capacidades, trabajar a sí  
mismas y en otros. El aspecto educativo, en definitiva, es un modo óptimo para  
actuar la independencia individual de toma de decisiones.  
En este marco contextual, Almenara, J. C., Osuna, J. B., Cejudo, M. D. C. L., &  
Cabrera, C. Y. (2016) consideran que existen diferencias significativas en  
cuestiones de género, mostrando las mujeres mayores habilidades en  
movilización de herramientas y los hombres en habilidades técnicas y  
tecnológicas, así como diferencias con respecto a la existencia, entre otras.  
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE GÉNERO Y EL  
DESARROLLO EDUCATIVO EN EL CONTEXTO GLOBAL  
Grishak, S. (2018) destaca las tendencias en el desarrollo de la educación de  
género en la educación superior en regiones desarrolladas como en el caso  
puntual Asia central postsoviética. Se relacionan con el ámbito de apoyo legal y  
regulatorio para la implementación de las ideas de género en la educación  
superior (mejorar el marco legal y regulatorio de la educación superior, tomando  
en cuenta los principios de igualdad de género; creando un marco legislativo y  
regulatorio especial que determina las direcciones de la política de género del  
estado en el campo de la educación de género, así también como las  
condiciones para organizar la educación de género en las universidades de  
Kazajstán, Turkmenistán, Kirguistán, Tayikistán y Uzbekistán concretamente una  
similitud sustancial de rasgos y características en la organización de la formación  
de la educación de género en la educación superior en los países de la región  
de Asia Central y la dinámica desigual de su desarrollo, y finalmente la actividad  
científica en los estudios de género, legitimación de los estudios de género como  
una dirección independiente en la ciencia académica de la educación superior y  
consolidación de científicos y docentes de los países de extremos de Asia en  
torno a temas de género.  
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Zambrano-Vera et al. (2021)  
En esta misma línea, autores como Sudirman, Sudirman & Rosramadhana,  
Rosramadhana & Febryani, Ayu. (2020) afirman que hoy por hoy, la educación  
es un nivel académico que no se encuentra restringido al género. Los hombres  
y las mujeres tienen básicamente derecho a la educación. La educación de  
hombres y mujeres debería recibir el mismo trato. Dado esto, resulta evidente  
que la misma seguirá atravesando una fase complicada, misma que dará lugar  
a una generación consolidada en tecnología. Pese a esto, el desafío de enfrentar  
la velocidad de la tecnología cambiará la forma en que los humanos trabajan  
para obtener educación. La educación para hombres y mujeres en la era de la  
disrupción tiene diferentes desafíos, pero abordar los problemas que surgen hoy  
en día, las mujeres tendrán un impacto si el gobierno no protege la preparación  
de las mismas para la denominada era de la disrupción.  
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. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE GÉNERO Y EL  
DESARROLLO EDUCATIVO EN EL CONTEXTO  
LATINOAMERICANO  
A nivel de Latinoamérica, La educación inclusiva es un proceso en pleno  
desarrollo en muchos países. Un camino que conlleva grandes tensiones,  
temores y contradicciones, las que en particular parecen profundizarse cuando  
la inclusión se refiere a la diversidad de género y sexual. Estos temores y  
tensiones suelen encontrar sus puntos de sustento en las comprensiones que  
portan los diversos actores del mundo socio cultural con respecto a lo que es el  
sujeto y lo que es adecuado y deseable a su ser.  
En este contexto, autores como Cid Soledad (2016) consideran que en los  
últimos años, ha ido ganando relevancia tanto en el ámbito público como en los  
múltiples contextos del mundo educativo, así también como la discusión con  
respecto a la importancia de los procesos formativos en la edificación y  
consagración de la identidad de género, en consecuencia, se expanden las  
tentativas acerca del rol que le compete a las instituciones y entidades  
académicas en la promoción y el oportuno desarrollo de la avenencia radicada  
en el reconocimiento y la valoración entre los individuos que cursan múltiples  
caminos de creación y desarrollo de identidad de género. Sin embargo, esto no  
quiere decir que la edificación de identidades de género de rama no  
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hegemónicas se encuentre en vías de una asimilación social total en el marco  
de lo que se denomina “normal" en actual panorama cultural. Del mismo modo,  
esto tampoco quiere decir que en el marco del contexto educativo la convivencia  
entre personas con múltiples identidades, enfocadas en la perspectiva del  
género, sea de carácter simple o sin contradicciones, o que sea factible de  
abordar por parte las comunidades educativas.  
5. CONCLUSIONES  
En conclusión, autores como Báez, J., & del Cerro, C. G. (2015) afirman que, en  
los últimos, años América Latina ha experimentado un avance significativo en lo  
que concierne a las políticas que promueven el óptimo abordaje de la identidad  
de género en el ámbito educacional, efectuadas a partir de la sanción de leyes y  
reglamentos individuales, así también como de la implementación de programas  
efectuados por los Ministerios de Educación o de Salud. En este marco, resulta  
evidente la tendencia generalizada a favor de incluir las distintas nociones de la  
identidad de género integral y la perspectiva de derechos de género, así como  
también la afiliación del enfoque del mismo en los textos de tales normativas. Sin  
embargo, hoy por hoy existe una considerablemente evidente variedad de  
interpretaciones y de procesos de ejecución, mismas que se efectúan en cada  
país según las peculiaridades de sus naciones gobiernos.  
REFERENCIAS  
Almenara, J. C., Osuna, J. B., Cejudo, M. D. C. L., & Cabrera, C. Y. (2016). Redes  
sociales y Tecnologías de la Información y la Comunicación en  
Educación: aprendizaje colaborativo, diferencias de género, edad y  
preferencias. Revista de Educación a Distancia, (51).  
Báez, J., & del Cerro, C. G. (2015). Políticas de Educación Sexual: tendencias y  
desafíos en el contexto latinoamericano. Revista del IICE, (38), 7-24.  
Cid, Soledad. (2016). Educación para la Diversidad Sexual y de Género. Revista  
latinoamericana  
de  
educación  
inclusiva,  
10(2),  
15-18.  
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782016000200002  
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Zambrano-Vera et al. (2021)  
Domínguez, Y. M., Gutiérrez-Barroso, J., & Gómez-Galdona, N. (2017). Equidad,  
género y diversidad en educación. European Scientific Journal, ESJ,  
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Grishak, S. (2018). Trends in Gender Education Development at Higher School  
of the Post-Soviet Central Asian Countries. Journal of Educational  
Sciences. 55. 36-44. 10.26577/JES-2018-2-506.  
Jansen, Malte & Becker, Michael & Neumann, Marko. (2020). Dimensional  
comparison effects on (gendered) educational choices. Journal of  
Educational Psychology. 10.1037/edu0000524.  
Klein, Jonathan & Alden, Errol. (2017). Children, Gender, Education, and Health.  
Pediatrics. 140. e20171322. 10.1542/peds.2017-1322.  
Mcgregor, Alyson. (2015). The Need for Sex and Gender Education Reform.  
Journal of women's health (2002). 24. 10.1089/jwh.2015.5555.  
Sudirman, Sudirman & Rosramadhana, Rosramadhana & Febryani, Ayu. (2020).  
Gender Education in Disruption Era (Study Of Virtual Ethnography).  
Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal):  
Humanities and Social Sciences. 3. 118-126. 10.33258/birci.v3i1.725.  
Weymann, Ansgar. (2018). The Rise and Limits of Education Policy. Gendered  
Education. Encounters in Theory and History of Education. 19. 6-34.  
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0.24908/eoe-ese-rse.v19i0.11930.  
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