Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Julio – Diciembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
Las competencias del docente en el Aprendizaje de la formación de los estudiantes del sector  
Salud de la Universidad Central Del Ecuador.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14.0301  
Las competencias del docente en el Aprendizaje de la formación de  
los estudiantes del sector Salud de la Universidad Central Del  
Ecuador  
Teacher competencies in the learning of the training of students in  
the health sector of the Central University of Ecuador  
Cazares-Cadena Baiter Renan  
Universidad Central del Ecuador. Quito, Ecuador.  
Correo: brcazares@uce.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9068-2831  
León-Lincango Kennya Tamara  
Universidad Central del Ecuador. Quito, Ecuador.  
Correo: tamyleondermato@yahoo.es  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7489-1552  
Rivera-Paspuel Christian Paul  
Universidad Central del Ecuador. Quito, Ecuador.  
Correo: cprivera@uce.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0259-0926  
Hernández-Baquero Deysi Marilú  
Universidad Central del Ecuador. Quito, Ecuador.  
Correo: deyenf14@hotmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9308-0393  
RESUMEN  
La efectividad del aprendizaje de la resucitación pulmonar (RCP) en estudiantes de la carrera de  
prehospitalaria y emergencias de la Universidad Central del Ecuador está estrechamente  
relacionada con las competencias laborales de sus docentes. Esta investigación tiene como  
objetivo identificar las competencias que los estudiantes requieren para su formación en aula,  
considerando la transversalidad de dichas competencias en su preparación académica. Los  
hallazgos demuestran una correlación directa entre las habilidades pedagógicas y técnicas del  
docente y el nivel de destreza alcanzado por los estudiantes en las prácticas de RCP. Las  
deficiencias observadas en la ejecución práctica y en la comprensión teórica de los estudiantes  
subrayan la importancia de mejorar la formación docente, integrando el conocimiento teórico y la  
habilidad práctica de manera más efectiva. La universidad enfrenta el desafío de mejorar sus  
estándares académicos, adaptando el currículo y las metodologías para garantizar una  
capacitación óptima de los futuros profesionales en emergencias. En conclusión, es fundamental  
que las instituciones de educación superior refuercen la formación continua y especializada de  
sus docentes, reconociendo su papel clave en la enseñanza de RCP y en la formación de  
profesionales en el ámbito prehospitalario.  
Palabras claves: Competencias, Aprendizaje, Formación.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 25 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
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Cazares-Cadena et al. (2024)  
ABSTRACT  
The effectiveness of cardiopulmonary resuscitation (CPR) learning in students of the prehospital  
and emergency care program at the Universidad Central del Ecuador is closely related to the  
professional competencies of their instructors. This research aims to identify the competencies  
that students need for their classroom training, considering the cross-cutting nature of these  
competencies in their academic preparation. The findings show a direct correlation between the  
pedagogical and technical skills of the instructors and the level of proficiency achieved by students  
in CPR practices. The deficiencies observed in students' practical execution and theoretical  
understanding highlight the need to improve teacher training, integrating theoretical knowledge  
and practical skills more effectively. The university faces the challenge of raising its academic  
standards by adapting curricula and methodologies to ensure optimal training for future  
emergency professionals. In conclusion, it is essential for higher education institutions to  
strengthen the continuous and specialized training of their instructors, recognizing their key role  
in CPR teaching and in the training of professionals in the prehospital field.  
Keywords: Competencies, Learning, Training.  
1. INTRODUCCIÓN  
El aprendizaje de las técnicas de resucitación cardiopulmonar (RCP) en la  
carrera de prehospitalaria y emergencias es base para garantizar la formación  
de profesionales capacitados en la atención de emergencias (Pérez & González,  
2
020). En este contexto, las competencias laborales del docente juegan un papel  
determinante en la adquisición de destrezas y conocimientos, influyendo  
directamente en el desarrollo de habilidades en los estudiantes (Rodríguez &  
Serrano, 2021). Las investigaciones de De la Fuente y Fernández (2019)  
destacan que los docentes en el ámbito de la salud deben poseer competencias  
no solo en el dominio teórico, sino también en la aplicación práctica de  
conocimientos, dado el carácter crítico de la atención en situaciones de  
emergencia.  
Para abordar adecuadamente los estudios educativos, y en especial los del  
ámbito universitario, es necesario que los docentes y facilitadores desarrollen  
competencias que promuevan en los estudiantes la integración de  
conocimientos, habilidades y valores profesionales (González & Valdés, 2018).  
Estas competencias, según Ramos y García (2022), son el resultado de un  
conjunto complejo y esencial de recursos, que se manifiestan a través de un  
desempeño laboral efectivo. Además, estas competencias permiten a los futuros  
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Salud de la Universidad Central Del Ecuador.  
profesionales resolver problemas imprevistos que puedan surgir en su entorno  
laboral, lo cual es fundamental en el campo de la salud y emergencias.  
Este estudio parte de la premisa de que las competencias docentes implican la  
interrelación entre la formación teórica y la aplicabilidad de lo aprendido (Salas,  
2
021). Como indica López (2020), este conjunto de recursos adquiere sentido  
cuando se ponen en práctica en circunstancias específicas, siendo clave para la  
eficacia del aprendizaje de los educandos, particularmente en la enseñanza de  
habilidades críticas como las técnicas de RCP.  
El fortalecimiento de las competencias docentes en la carrera de prehospitalaria  
y emergencias de la Universidad Central del Ecuador resulta esencial para  
garantizar un aprendizaje significativo. Según diversos teóricos, las  
competencias se centran en el compromiso de los docentes con la generación  
de conocimientos y en sus responsabilidades al transmitirlos (González &  
Valdés, 2018). Los espacios educativos deben convertirse en lugares propicios  
para el aprendizaje integral, donde los estudiantes no solo adquieran información  
técnica, sino que también desarrollen habilidades críticas para la atención de  
emergencias. El desarrollo y optimización de estas competencias docentes  
busca mejorar la labor educativa, facilitando que los conocimientos transmitidos  
sean relevantes y útiles en la formación de profesionales de la salud. Así, se  
espera que los docentes, al aplicar estas competencias, no solo impartan  
conocimientos, sino que también promuevan el desarrollo integral de los  
estudiantes, preparándolos para enfrentar con éxito las exigencias de su futuro  
campo laboral (Rodríguez & Serrano, 2021).  
Fundamentación Teórica  
La globalización y el avance tecnológico han impactado profundamente en todos  
los ámbitos, y la educación no es la excepción. Como señalan autores como  
Morillo (2006, p.45), la rápida evolución de las estructuras sociales, laborales y  
comunicacionales exige una transformación en la manera en que se socializa el  
conocimiento. En este contexto, surge la necesidad de una educación basada  
en el desarrollo de competencias específicas, que preparen a los estudiantes no  
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Cazares-Cadena et al. (2024)  
solo para responder a los retos actuales del mundo laboral, sino también para  
anticipar y gestionar las demandas emergentes de su entorno profesional.  
En el campo de la educación prehospitalaria y emergencias, esta transformación  
adquiere una relevancia particular. La formación de profesionales en  
emergencias no solo requiere la transmisión de conocimientos técnicos, sino  
también el desarrollo de habilidades prácticas, capacidades de reacción rápida  
y la toma de decisiones en situaciones críticas. Estas competencias no pueden  
adquirirse sin la mediación de docentes altamente cualificados, que no solo  
dominen los aspectos teóricos, sino que también cuenten con la experiencia  
práctica para guiar a los estudiantes en su proceso formativo. El fundamento  
teórico de las competencias docentes en la formación de estudiantes del sector  
salud se fundamenta en una comprensión integral de los conocimientos  
esenciales, habilidades y atributos personales que se requieren para una  
educación sanitaria efectiva. Esto implica un enfoque multifacético que integra  
competencias pedagógicas, personales y profesionales para mejorar los  
resultados de aprendizaje de los estudiantes y la alfabetización en salud. En las  
siguientes secciones se describen los componentes clave de estas  
competencias.  
La teoría de la formación por competencias, sustentada en autores como  
González y Valdés (2018), postula que el docente es un agente clave en la  
creación de entornos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral de los  
estudiantes. El docente en este rol no solo transmite conocimientos, sino que  
también facilita la integración de habilidades técnicas, valores éticos y  
capacidades interpersonales, indispensables en el ámbito prehospitalario. En  
este sentido, el éxito de la formación en emergencias radica en el equilibrio entre  
la instrucción teórica y la aplicación práctica de estos conocimientos, lo que se  
traduce en competencias que, según Rodríguez y Serrano (2021), son  
fundamentales para una educación de calidad.  
De esta manera, la fundamentación teórica subraya que la calidad de la  
educación en carreras como la de prehospitalaria depende directamente de las  
competencias laborales de los docentes. La globalización y los cambios en el  
contexto social obligan a los educadores a mantenerse en constante  
actualización, adaptando sus métodos y estrategias para asegurar que los  
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Salud de la Universidad Central Del Ecuador.  
estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para su futuro desempeño  
profesional.  
El marco de Competencia Instruccional Docente de Educación para la Salud  
(HETIC) identifica tres dominios principales: características personales,  
conocimientos esenciales y habilidades esenciales.  
Formación Basada en Competencias en Ciencias de la Salud  
La formación basada en competencias en las ciencias de la salud es un enfoque  
educativo que responde a las demandas actuales de un mundo en constante  
evolución tecnológica y social. Este modelo centra la enseñanza en el desarrollo  
de habilidades, conocimientos y actitudes que los profesionales deben dominar  
para desempeñarse de manera eficaz en su ámbito laboral, particularmente en  
contextos donde la toma de decisiones rápidas y la ejecución de procedimientos  
clínicos precisos son esenciales. En el ámbito de la salud, esta formación no solo  
garantiza la adquisición de competencias técnicas, sino que también promueve  
la integración de valores éticos, habilidades interpersonales y capacidades de  
resolución de problemas en situaciones críticas. De esta manera, se asegura  
que los futuros profesionales estén capacitados para enfrentar los desafíos del  
entorno clínico, contribuyendo a la mejora continua de la calidad de los servicios  
de salud y al bienestar de las personas.  
De esta manera la capacitación basada en competencias enfatiza la integración  
de la atención clínica, la enseñanza y la investigación, enfocándose en el  
desarrollo de competencias profesionales necesarias para el éxito del sector  
salud. Teniendo en cuenta que la evaluación del desempeño de los estudiantes  
se basa en actitudes, habilidades y valores demostrados, respaldados por  
nuevos métodos y técnicas de evaluación (Perea & Galende, 2016).  
En otro orden de ideas las competencias pedagógicas y de personalidad de los  
profesores de educación para la salud influyen significativamente en el  
desempeño de los estudiantes de enfermería en la formación clínica., lo cual  
indica que la relacion de una correlación positiva entre estas competencias y el  
rendimiento estudiantil, destacando la importancia de la influencia docente en los  
entornos práctico (Achyar et al., 2018).  
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Cazares-Cadena et al. (2024)  
Las competencias básicas de los docentes de educación para la salud son  
fundamentales para garantizar una enseñanza efectiva y de calidad en este  
campo. Estas competencias incluyen, en primer lugar, el dominio profundo de  
los contenidos relacionados con la salud, abarcando tanto el conocimiento  
teórico como las habilidades prácticas necesarias para formar a los estudiantes.  
Además, los docentes deben poseer competencias pedagógicas, que les  
permitan diseñar y aplicar estrategias de enseñanza adaptadas a las  
necesidades de los alumnos y a los contextos específicos de aprendizaje. La  
capacidad de comunicación efectiva, la empatía y el manejo de herramientas  
tecnológicas también son aspectos clave para facilitar la transmisión de  
conocimientos. Asimismo, es necesario  
que los docentes fomenten el  
pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas en sus  
estudiantes, preparando así a futuros profesionales para enfrentar los desafíos  
del entorno de la salud de manera competente y ética. Por tanto las  
competencias básicas incluyen didáctica pedagógica y temática específica,  
social y emocional, conocimiento de contenido, y desarrollo profesional continuo.  
En este sentido los dominios adicionales como la competencia ética, la  
promoción de la salud y el bienestar profesional también son clave para una  
educación en salud (Paakkari et al., 2024).  
Si bien el enfoque está en desarrollar competencias que impacten directamente  
en el aprendizaje de los estudiantes y los resultados de salud, también es  
importante considerar los contextos educativos y de políticas más amplios que  
dan forma a estas competencias. Factores como los entornos escolares y  
comunitarios, así como influencias a nivel de políticas, juegan un papel  
importante en la implementación y efectividad de los programas de educación  
para la salud(Szucs et al., 2021).  
De igual manera las habilidades esenciales que debe garantizar un estudiante  
se clasifican en entornos de aprendizaje, contenido y entrega, y colaboración y  
aprendizaje, que colectivamente mejoran la práctica instruccional y los  
resultados de los estudiantes (Szucs et al., 2021). En relación a esto, Castellanos  
(2011) enfatiza que la educación debe ser vista como un proceso de alta calidad,  
donde cada individuo tiene el potencial y la capacidad de aprender. Esta  
perspectiva coloca la educación no solo como un privilegio para algunos, sino  
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Las competencias del docente en el Aprendizaje de la formación de los estudiantes del sector  
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como una necesidad universal. Siguiendo el pensamiento del autor, es esencial  
adquirir competencias laborales pertinentes para abordar la evolución social, en  
lo que se conoce como la era del conocimiento. Esto conlleva a adoptar un  
enfoque en la adquisición de conocimientos verdaderamente significativos.  
El sistema educativo actual tiene el deber de formar individuos que no solo  
acumulen información, sino que también sean capaces de pensar críticamente.  
Este enfoque pretende cultivar una auténtica sociedad del conocimiento donde  
las personas sean participantes activos, capaces de mejorar su calidad de vida  
y educación. Como subraya Murillo (2006, p.49), es vital reconocer la necesidad  
de adaptar nuestra educación a la sociedad del conocimiento, lo que implica  
reconsiderar aspectos fundamentales como el currículo, las instituciones  
educativas, la enseñanza y el rol del profesor. Esta reflexión nos lleva a valorar  
la enseñanza como un factor esencial para reafirmar y consolidar conceptos  
teóricos y prácticos.  
Dicho esto, es esencial adaptar el papel del docente para cumplir con estas  
demandas. Esto conlleva un cambio desde la simple transmisión de información  
hacia un enfoque más constructivista que promueva aprendizajes auténticos.  
Además, es vital que la enseñanza cambie de una perspectiva general a una  
más individualizada, atendiendo a las necesidades y estilos de aprendizaje  
particulares de cada estudiante.  
Este reajuste en la función docente implica que el profesor no solo sea un  
transmisor de información, sino un líder y guía en el proceso de aprendizaje.  
Como señala (Casares 2016, p.11), el docente debe ser un líder que inspire  
valores esenciales como la esperanza, el esfuerzo y la ética. Estos educadores  
deben ser ejemplos de vida, comprometidos con la sociedad, el medio ambiente  
y su crecimiento personal. Así, además de poseer conocimientos, deberán tener  
habilidades y actitudes que los lleven a renovar su enfoque pedagógico acorde  
con las necesidades contemporáneas de la sociedad y el currículo.  
Latinoamérica no es ajena a las transformaciones educativas que ocurren  
globalmente. Castellanos (2011:89) resalta la creciente atención en las  
competencias laborales de los docentes en la región, enmarcándolas en un  
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Cazares-Cadena et al. (2024)  
proceso continuo de formación y adaptación al cambiante entorno social. Esto  
no solo se refiere a las expectativas curriculares, sino también al contexto  
dinámico en el que la educación se lleva a cabo. Aramendi (2015) destaca el  
papel fundamental de las universidades en el progreso de una nación, siendo  
estas consideradas pilares para la economía, la movilidad social y la cohesión  
societal. La eficiencia de una institución de educación superior es vista como  
para enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada. Esto implica la  
necesidad de una revisión profunda de los métodos de enseñanza y aprendizaje,  
alineándolos con las exigencias de la contemporánea sociedad del  
conocimiento. Por ello la adaptación curricular debe responder a múltiples  
factores: las necesidades de los estudiantes, las demandas sociales y el  
surgimiento de innovadoras propuestas educativas. En este contexto, la  
formación basada en competencias laborales cobra especial relevancia. No sólo  
se debe atender al desarrollo profesional del docente, sino también al currículo  
que guía su labor y al ambiente en el cual ejerce.  
Fonseca (2017) subraya la importancia del docente en el cambio educativo.  
Determinar la formación adecuada y trazar un plan para su desarrollo profesional  
son pasos clave para alcanzar objetivos educativos. Este planteamiento es  
compartido por el documento Metas Educativas 2021, donde se enfatiza que la  
formación de los maestros en competencias esencialmente necesarias para  
educar a las futuras generaciones es, quizá, el aspecto más crítico para elevar  
la calidad educativa y los aprendizajes de los estudiantes (OEI, 2010).  
Fonseca (2017, p.7) señala que, aunque en Ecuador se reconoce la importancia  
de formar docentes con competencias pedagógicas robustas, existen ciertos  
obstáculos que limitan la implementación efectiva de la formación continua, lo  
cual puede impactar negativamente en su desempeño. Es necesario abordar  
estas carencias para permitir que los docentes se desarrollen de manera creativa  
y transformadora dentro del proceso educativo. La formación basada en  
competencias laborales resulta fundamental para garantizar la capacitación de  
profesionales, especialmente en áreas críticas como la medicina. Esta formación  
debe ser tanto teórica como práctica, centrada en el desarrollo de habilidades  
aplicables al entorno laboral. Cocca (2003, p.13) define las competencias  
laborales como "las cualidades que un docente debe poseer para desempeñarse  
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eficazmente en su rol". Estas competencias trascienden el simple conocimiento,  
ya que requieren adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje, destacando la  
importancia no solo de aprender, sino también de tener la capacidad de  
"
desaprender" para ajustarse a nuevas realidades y enfoques.  
Esta perspectiva subraya que las competencias laborales son fundamentales  
para el éxito de cualquier organización. La integración de habilidades, destrezas  
y conocimientos auténticos, junto con la colaboración efectiva entre los  
miembros de una institución, es clave para alcanzar los objetivos planteados. En  
el contexto de la educación universitaria, es necesario que los docentes posean  
las competencias necesarias para preparar a los estudiantes en habilidades  
laborales específicas. Además, deben ser capaces de adaptarse y gestionar los  
cambios, utilizando estrategias flexibles que respondan a las exigencias en  
constante evolución del entorno profesional.  
Tobón (2008) distingue dos tipos principales de competencias: las genéricas e  
instrumentales, y las específicas. Las competencias genéricas abarcan  
habilidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas, lingüísticas, y sociales, que  
permiten a los profesionales ajustarse a diversos entornos laborales y afrontar  
cambios continuos. En contraste, las competencias específicas están vinculadas  
a las particularidades de cada profesión, lo que requiere un alto grado de  
especialización y una formación ajustada a esas necesidades específicas. Estas  
competencias específicas deben desarrollarse intensamente durante la  
formación académica de los estudiantes.  
La educación universitaria, tal y como se ha planteado, ha experimentado un  
cambio en el enfoque hacia una formación basada en competencias laborales.  
Esto significa que el proceso educativo no se limita únicamente a la transmisión  
de conocimientos teóricos, sino que busca formar individuos integrales que sean  
capaces de actuar, aplicar y adaptarse a diversos contextos de manera efectiva.  
El docente, por lo tanto, se posiciona como una figura clave en este proceso  
formativo. La formación integral que promueve este enfoque requiere de un  
educador que no solo se limite a transmitir conocimientos, sino que además  
fomente el desarrollo de habilidades y actitudes en sus estudiantes. Esto implica  
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preparar al estudiante no solo para aprobar exámenes, sino para enfrentar  
situaciones reales y cambiantes en su vida profesional y personal. Sin embargo,  
al destacar la relevancia del docente en este contexto, se evidencian deficiencias  
en la formación de los estudiantes en resucitación cardiopulmonar (RCP) de la  
carrera de prehospitalaria y emergencias en la Universidad Central del Ecuador.  
La falta de habilidades prácticas, sumada a vacíos en la comprensión teórica,  
subraya una preocupación significativa respecto a la preparación de estos  
futuros profesionales.  
Aunque la teoría es indispensable, especialmente en el campo de la medicina y  
en áreas críticas como la RCP, la práctica adquiere un papel fundamental. Si un  
estudiante no es capaz de realizar correctamente una maniobra de resucitación,  
las consecuencias pueden ser devastadoras. Esta deficiencia no solo  
compromete la reputación de la universidad y la calidad de la formación de sus  
egresados, sino que también puede tener un impacto directo en la salud y la vida  
de las personas. Por ello, es esencial analizar las competencias laborales de los  
docentes encargados de la formación de estos estudiantes. Es necesario evaluar  
no solo su capacidad para transmitir conocimientos teóricos, sino también su  
habilidad para enseñar, supervisar y evaluar prácticas, así como su capacidad  
de adaptarse y responder a las cambiantes demandas del entorno médico.  
Por tanto garantizar una formación de calidad basada en competencias laborales  
es una tarea que requiere el compromiso, la preparación y la flexibilidad tanto de  
los docentes como de las instituciones educativas. Tomar medidas para  
asegurar una formación adecuada y efectiva, no solo para el éxito profesional de  
los estudiantes, sino también para salvaguardar la salud y seguridad de la  
sociedad en su conjunto. El panorama descrito refleja una preocupación  
emergente en el ámbito educativo de la Universidad Central del Ecuador,  
específicamente en la carrera de prehospitalaria. La formación en áreas críticas  
como la resucitación cardiopulmonar (RCP) no sólo implica la adquisición de  
conocimientos teóricos, sino también la habilidad y destreza en la aplicación  
práctica de dichos conocimientos. Si bien el bajo rendimiento académico puede  
tener diversas causas, la distorsión de contenidos programáticos y la falta de  
correlación entre la teoría y la práctica son factores determinantes que limitan la  
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adquisición y el desarrollo de competencias laborales esenciales en estudiantes  
de campos tan vitales como el médico.  
Adicionalmente, el ingreso de personal docente sin seguir las normativas y leyes  
correspondientes pone en evidencia una posible falta de rigurosidad en el  
proceso de selección, lo que puede resultar en la incorporación de docentes no  
aptos o insuficientemente preparados para la enseñanza de contenidos tan  
críticos. La capacitación y formación continua de los docentes es un aspecto  
fundamental para garantizar que los estudiantes reciban una educación de  
calidad y actualizada. En áreas como la medicina, donde los avances y cambios  
son constantes, es imprescindible que los docentes estén en constante  
actualización.  
La falta de consideración hacia la diversidad de estudiantes y perspectivas  
médicas puede llevar a prácticas pedagógicas homogéneas que no se adapten  
a las necesidades individuales de cada estudiante. Estas prácticas, a su vez,  
pueden generar desigualdades en el aprendizaje y la formación de los  
estudiantes, impidiendo que alcancen su máximo potencial. Es evidente que el  
desarrollo cognitivo y la adquisición de habilidades y destrezas son esenciales  
para la formación integral de los estudiantes. Si los docentes no dominan,  
internalizan y transmiten adecuadamente estos saberes, el impacto se reflejará  
negativamente en la formación profesional de los estudiantes.  
Por lo tanto, se destaca que la formación universitaria se encuentra en una  
encrucijada dado que no solo debe transmitir conocimientos, sino también  
cultivar habilidades y competencias que permitan a los estudiantes  
desempeñarse adecuadamente en su campo laboral. En el área de la medicina  
y, específicamente, en la resucitación cardiopulmonar (RCP), estas  
competencias se convierten en cuestiones de vida o muerte. Por lo tanto, no hay  
margen de error en su formación y aplicación.  
El papel del docente universitario trasciende el de ser un mero transmisor de  
conocimientos. Deben ser facilitadores del aprendizaje, mentores y guías que  
permitan a los estudiantes desarrollar habilidades y competencias que, en el  
futuro, serán esenciales en su práctica profesional. En el contexto de la clínica  
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Cazares-Cadena et al. (2024)  
de simulación, estas competencias se ponen a prueba en un entorno controlado,  
lo que permite a los estudiantes aprender de los errores y mejorar sus  
habilidades sin poner en riesgo a pacientes reales. Dentro de la universidad  
central del Ecuador, la formación en RCP en la carrera de prehospitalaria y  
emergencias representa una oportunidad invaluable para los estudiantes de  
aprender, practicar y perfeccionar estas habilidades. Sin embargo, la eficacia de  
esta formación depende en gran medida de la competencia laboral de los  
docentes. Es por eso que es esencial analizar y comprender las concepciones y  
metodologías que los docentes tienen sobre estas competencias laborales. Este  
análisis teórico servirá como base para la implementación de mejoras y ajustes  
en el proceso educativo.  
Es vital que el currículo de la carrera refleje las demandas actuales del campo  
médico y que se adapte a las necesidades cambiantes de la sociedad y la  
medicina. Además, es necesario que los docentes estén en constante  
actualización y capacitación para que puedan guiar a sus estudiantes con  
eficacia y pertinencia. Asimismo, la universidad debe establecer mecanismos de  
evaluación y retroalimentación que permitan detectar áreas de mejora en la  
formación y tomar medidas correctivas oportunamente.  
2. METODOLOGÍA  
La investigación científica se entiende como un proceso organizado, sistemático  
y objetivo, cuyo propósito es aumentar el conocimiento y la comprensión sobre  
temas que aún no han sido completamente explorados (Sabino, 2002). En este  
marco, y para abordar el tema "Las competencias laborales del docente como  
pilar en la formación de los estudiantes y el aprendizaje de resucitación pulmonar  
(RCP) en la carrera de prehospitalaria y emergencias de la Universidad Central  
del Ecuador", es fundamental adoptar un enfoque de investigación documental.  
Esta metodología implica la recopilación, análisis e interpretación de información  
ya publicada en fuentes como libros, artículos académicos y documentos  
oficiales, lo que permitirá contextualizar y profundizar en las competencias  
docentes, la enseñanza de la RCP y los programas educativos de esta carrera  
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014).  
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Las competencias del docente en el Aprendizaje de la formación de los estudiantes del sector  
Salud de la Universidad Central Del Ecuador.  
No obstante, dada la particularidad del entorno educativo de la Universidad  
Central del Ecuador y la especificidad del tema, resulta necesario complementar  
el enfoque con una investigación exploratoria. Esta metodología, como lo  
explican Tamayo y Tamayo (2003), se utiliza para descubrir elementos  
novedosos o poco estudiados de un asunto, siendo especialmente valiosa en  
contextos donde la literatura existente es limitada. Para ello, se realizarán  
encuestas y entrevistas tanto a docentes como a estudiantes de la carrera, se  
llevarán a cabo observaciones directas de sesiones prácticas de simulación de  
RCP y se organizarán grupos focales con expertos en el área. El objetivo de  
combinar estas metodologías es obtener una visión integral y detallada de la  
situación actual, identificando áreas de mejora, buenas prácticas y  
recomendaciones que contribuyan a optimizar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en este contexto.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La simulación clínica se ha consolidado como una herramienta fundamental en  
la educación de las ciencias de la salud. A través de escenarios controlados, los  
estudiantes pueden practicar habilidades clínicas sin poner en riesgo a pacientes  
reales. Aquí describiré las competencias que debe poseer un estudiante de  
ciencias de la salud usando la técnica de simulación:  
Tabla 1. Competencia que deben poseer los estudiantes  
Competencia Técnica:  
Habilidad para realizar procedimientos específicos utilizando maniquíes o simuladores.  
Precisión y destreza en la ejecución de técnicas médicas.  
Competencia Clínica:  
Capacidad para realizar diagnósticos correctos basados en la simulación.  
Tomar decisiones clínicas adecuadas basadas en escenarios simulados.  
Competencia Comunicativa:  
Habilidad para comunicarse efectivamente con pacientes simulados y miembros del equipo de  
salud.  
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Capacidad de obtener historia clínica y entregar información clara y comprensible.  
Competencia de Trabajo en Equipo:  
Cooperación y coordinación con otros miembros del equipo de salud durante las simulaciones.  
Liderazgo y toma de decisiones en situaciones simuladas de emergencia.  
Competencia de Toma de Decisiones:  
Evaluar situaciones clínicas simuladas y tomar decisiones oportunas y adecuadas.  
Capacidad para manejar situaciones de emergencia y urgencia.  
Competencia Reflexiva:  
Capacidad para autoevaluarse y aprender de los errores en las sesiones de debriefing después  
de la simulación.  
Reflexionar sobre acciones y decisiones tomadas durante la simulación para mejorar en futuras  
sesiones.  
Competencia Ética y Profesional:  
Actuar con integridad y profesionalismo incluso en un entorno simulado.  
Respetar la confidencialidad y la dignidad de los pacientes simulados.  
Fuente: Elaboración Propia (2023)  
Tabla 2. Competencia de los docentes  
Impacto en el  
Aprendizaje de los  
Estudiantes  
Competencias del  
Docente  
Ejemplos de  
Aplicación  
Descripción  
Capacidad de diseñar,  
Utilización de métodos  
implementar  
y
evaluar Mejora la comprensión  
activos  
como  
el  
procesos educativos de teórica y práctica en  
Competencias  
Pedagógicas  
aprendizaje  
basado  
manera  
efectiva, áreas críticas como la  
en problemas (ABP)  
para enseñar  
maniobras de RCP.  
adaptándose  
necesidades  
estudiantes.  
a
de  
las resucitación  
los cardiopulmonar (RCP).  
Dominio  
de  
los Garantiza  
que  
los  
conocimientos  
Competencias específicos  
estudiantes adquieran las Demostraciones  
y habilidades prácticas y prácticas de técnicas  
Técnicas  
habilidades  
necesarias en el ámbito para  
de la salud. profesional.  
clínicas técnicas  
fundamentales de y  
reanimación  
su  
desempeño simulaciones clínicas.  
Habilidad para transmitir Fomenta un ambiente de Comunicación clara  
información de manera aprendizaje colaborativo y durante las prácticas  
Competencias  
Comunicativas  
clara,  
efectiva  
y efectivo,  
donde  
los y  
feedback  
en  
comprensible, facilitando estudiantes  
pueden constructivo  
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Las competencias del docente en el Aprendizaje de la formación de los estudiantes del sector  
Salud de la Universidad Central Del Ecuador.  
el aprendizaje  
y
la expresar  
dudas  
y simulaciones  
de  
interacción en el aula.  
consolidar conocimientos. emergencias.  
Capacidad de integrar la Desarrolla  
investigación en la estudiantes  
en  
los Inclusión  
la proyectos  
de  
de  
enseñanza, actualizando capacidad de analizar e investigación  
Competencias  
Investigativas  
los  
promoviendo  
pensamiento crítico en los de salud pública y estudios de casos  
conocimientos  
y investigar, esencial en la aplicada  
en  
las  
el resolución de problemas prácticas de RCP y  
estudiantes.  
atención médica.  
clínicos.  
Fomento de valores Fortalece  
como la  
profesional, la empatía y futuros profesionales de la de  
la formación Promoción de la  
ética integral, preparando a los ética en el manejo  
pacientes  
la responsabilidad social salud para actuar con ética simulaciones que  
Competencias  
Éticas  
Humanísticas  
y
y
en la formación de los y  
responsabilidad  
en incluyan  
dilemas  
estudiantes.  
situaciones de emergencia. éticos.  
Habilidad  
integrar  
tecnologías  
y
metodologías  
para Ayuda a los estudiantes Uso de simuladores  
nuevas a mantenerse avanzados de RCP y  
y actualizados y plataformas de  
preparados para los aprendizaje virtual para  
la  
Competencias de  
Innovación  
Adaptabilidad  
innovadoras en el avances tecnológicos complementar  
proceso educativo. en el campo de la salud. formación.  
4. CONCLUSIONES  
La formación y preparación en competencias laborales del docente emergen  
como un factor determinante en la calidad y efectividad del proceso educativo,  
particularmente en la carrera prehospitalaria y emergencias de la Universidad  
Central del Ecuador. Estas competencias no son meramente habilidades  
adicionales que un educador puede o no poseer, sino elementos fundamentales  
que impactan directamente en la formación de los estudiantes. En el contexto  
específico del aprendizaje de la resucitación pulmonar (RCP), la maestría técnica  
y pedagógica del docente se convierte en un pilar para asegurar que los futuros  
profesionales estén aptamente capacitados para responder a situaciones críticas  
en su campo de acción. Además, la universidad, al integrar de manera  
transversal estas competencias en su cuerpo docente, no solo eleva el estándar  
académico y práctico de sus programas, sino que también contribuye a la  
evolución constante del sistema educativo y médico del país. Es que las  
instituciones de educación superior reconozcan y actúen sobre esta realidad,  
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Cazares-Cadena et al. (2024)  
reforzando la formación docente y, por ende, garantizando una enseñanza de  
RCP que sea simultáneamente teóricamente robusta y prácticamente eficaz.  
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