Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Noviembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v7i14edespnov.0299  
El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el  
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lógico-crítico en Lengua  
y Literatura  
Lateral Thinking as a strategy to enhance learning and the  
development of logical-critical thinking in Language and Literature  
Bayas-Romero Edgar Lenin  
Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología- UMECIT. Panamá.  
Correo: edgarbayas.est@umecit.edu.pa  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0020-2334  
RESUMEN  
Este estudio es el resultado de la tesis doctoral titulada “Estrategias metodológicas para el  
desarrollo del pensamiento lógico-crítico en estudiantes de lengua y literatura de tercer año de  
bachillerato” y analiza el impacto del pensamiento lateral en el desarrollo del pensamiento lógico-  
crítico de los estudiantes. El pensamiento lateral, propuesto por Edward de Bono, promueve la  
creatividad y el razonamiento crítico, alentando a los estudiantes a resolver problemas desde  
perspectivas no convencionales. Utilizando un enfoque metodológico mixto, el estudio investiga  
las percepciones de los estudiantes sobre las estrategias pedagógicas que integran el  
pensamiento lateral y su influencia en su rendimiento académico. Los resultados revelan que el  
pensamiento lateral favorece un aprendizaje más dinámico y reflexivo, promoviendo una  
comprensión más profunda de los textos y mejorando la capacidad de abordar problemas desde  
diferentes enfoques. Las técnicas como la redefinición de problemas, el uso de analogías  
inusuales y la provocación cognitiva demostraron ser efectivas para estimular la creatividad y el  
razonamiento crítico. Los estudiantes señalaron que estas estrategias les ayudaron a desarrollar  
un pensamiento autónomo y analítico, mejorando sus habilidades cognitivas. No obstante, se  
identificaron desafíos en su implementación, como la resistencia a abandonar los enfoques  
tradicionales y la falta de capacitación docente. Además, los sistemas de evaluación actuales,  
centrados en la memorización, no reflejan las habilidades adquiridas a través del pensamiento  
lateral, lo que destaca la necesidad de una actualización en los métodos de evaluación. El  
pensamiento lateral es una herramienta valiosa para transformar la enseñanza de Lengua y  
Literatura, promoviendo un aprendizaje creativo y crítico, pero requiere una implementación más  
consistente y una adaptación en la evaluación.  
Palabras claves: Pensamiento lateral, pensamiento lógico-crítico.  
ABSTRACT  
This study is the result of the doctoral thesis titled "Methodological strategies for the development  
of logical-critical thinking in third-year bachelor students of language and literature" and analyzes  
the impact of lateral thinking on the development of students' logical-critical thinking. Lateral  
thinking, proposed by Edward de Bono, promotes creativity and critical reasoning, encouraging  
students to solve problems from unconventional perspectives. Using a mixed methodological  
approach, the study investigates students' perceptions of pedagogical strategies that integrate  
lateral thinking and their influence on academic performance. The results reveal that lateral  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 19 de agosto de 2024.  
Fecha de aceptación: 21 de octubre de 2024.  
Fecha de publicación: 29 de noviembre de 2024.  
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Bayas-Romero. (2024)  
thinking favors a more dynamic and reflective learning process, promoting a deeper  
understanding of texts and improving the ability to approach problems from different perspectives.  
Techniques such as problem redefining, the use of unusual analogies, and cognitive provocation  
were found to be effective in stimulating creativity and critical reasoning. Students indicated that  
these strategies helped them develop autonomous and analytical thinking, improving their  
cognitive skills. However, challenges in its implementation were identified, such as resistance to  
abandoning traditional approaches and lack of teacher training. Additionally, current assessment  
systems, focused on memorization, do not reflect the skills acquired through lateral thinking,  
highlighting the need for an update in evaluation methods. Lateral thinking is a valuable tool for  
transforming the teaching of Language and Literature, promoting creative and critical learning,  
but it requires more consistent implementation and adaptation in evaluation.  
Keywords: Lateral thinking, critical thinking, pedagogical strategies.  
1. INTRODUCCIÓN  
En un mundo caracterizado por cambios acelerados y desafíos complejos, el  
desarrollo de competencias cognitivas como el pensamiento lógico-crítico y la  
creatividad se ha convertido en una prioridad educativa. En este contexto, el  
pensamiento lateral, introducido por Edward de Bono en 1967, se posiciona  
como una estrategia innovadora capaz de transformar los enfoques tradicionales  
de enseñanza y aprendizaje. Este método busca romper con patrones lineales  
de razonamiento al fomentar la creatividad, la innovación y la exploración de  
múltiples perspectivas para abordar problemas.  
Aunque las metodologías tradicionales han demostrado eficacia en ciertos  
contextos, con frecuencia limitan el desarrollo de habilidades como el análisis  
crítico y la resolución creativa de problemas, esenciales en la era de la  
información. Este desafío es particularmente relevante en áreas como Lengua y  
Literatura, donde el aprendizaje debe ir más allá de la comprensión textual y  
promover un análisis reflexivo y profundo. En este marco, el pensamiento lateral  
ofrece un enfoque alternativo que no solo facilita el aprendizaje activo, sino que  
también estimula el razonamiento crítico, la creatividad y la capacidad de  
innovación.  
Sin embargo, la implementación de esta metodología plantea las siguientes  
preguntas: ¿Qué impacto tiene el pensamiento lateral en el desarrollo lógico-  
crítico de los estudiantes? ¿Cómo influye en su desempeño académico en el  
área de Lengua y Literatura? Y, ¿puede esta estrategia superar las barreras que  
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REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Noviembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
impone un sistema educativo tradicional centrado en la memorización y la  
transmisión pasiva del conocimiento? Este estudio se centra en analizar cómo el  
pensamiento lateral, aplicado específicamente a la enseñanza de Lengua y  
Literatura en el bachillerato, puede promover el aprendizaje reflexivo y crítico.  
Además, se busca identificar las percepciones de los estudiantes sobre esta  
metodología y su capacidad para enfrentar desafíos académicos y contextuales  
de manera creativa e innovadora. Al integrar el pensamiento lateral en el  
aprendizaje de Lengua y Literatura, se abre una oportunidad para transformar la  
enseñanza en un proceso dinámico, donde los estudiantes desarrollen  
competencias cognitivas sostenibles, preparándolos para enfrentar las  
demandas del siglo XXI con eficacia y adaptabilidad. Este análisis no solo busca  
validar el pensamiento lateral como una herramienta pedagógica, sino también  
posicionarlo como una estrategia clave para cultivar habilidades fundamentales  
en el desempeño académico y profesional.  
En el panorama educativo actual, la necesidad de formar estudiantes no solo  
competentes, sino también creativos y críticos, se ha vuelto una prioridad  
fundamental. El pensamiento lateral, una metodología innovadora, se presenta  
como una herramienta educativa esencial para el fomento de estas habilidades.  
Este enfoque, que promueve la creatividad y la resolución de problemas a través  
de perspectivas no convencionales, constituye una alternativa valiosa a las  
metodologías tradicionales centradas en la transmisión lineal de conocimientos.  
En un contexto donde la capacidad de generar soluciones innovadoras y abordar  
problemas de forma creativa es crucial, el pensamiento lateral permite a los  
estudiantes superar los enfoques rígidos y explorar una variedad de soluciones  
posibles. Desde un punto de vista práctico, este estudio tiene una gran relevancia  
al mostrar cómo la incorporación del pensamiento lateral en la enseñanza de  
Lengua y Literatura puede transformar el proceso de aprendizaje. Este enfoque  
permitirá a los docentes diversificar sus estrategias pedagógicas, estimulando  
una participación activa, un análisis profundo y el desarrollo de habilidades  
cognitivas clave, como la creatividad y el pensamiento crítico.  
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Bayas-Romero. (2024)  
La aplicación de técnicas como la redefinición de problemas, el uso de analogías  
inesperadas y la provocación cognitiva puede ayudar a los estudiantes a salir de  
los patrones convencionales de pensamiento, facilitando un aprendizaje más  
efectivo y durable. Al integrar el pensamiento lateral, los docentes podrán  
mejorar no solo la retención de información, sino también la capacidad de los  
estudiantes para aplicar sus conocimientos de forma autónoma y eficaz a  
problemas complejos (Loker, 2022).  
Este estudio se destaca por su enfoque innovador al aplicar el pensamiento  
lateral específicamente en el ámbito de Lengua y Literatura, un área que aún no  
ha sido ampliamente explorada en comparación con otras disciplinas, como las  
ciencias o la creatividad artística. A diferencia de estudios previos que se han  
centrado en medir el impacto de esta metodología en general, este artículo  
profundiza en su influencia directa en el desarrollo del pensamiento lógico-crítico  
de los estudiantes en este campo particular.  
A través de una metodología mixta que combina análisis cualitativo y cuantitativo,  
el estudio proporcionará una visión detallada sobre cómo el pensamiento lateral  
impacta la resolución de problemas, el razonamiento crítico y la creatividad, lo  
que ofrecerá datos significativos que podrían transformar las prácticas  
educativas en este campo. El impacto que este artículo podría tener en el futuro  
es considerable, tanto en la práctica pedagógica como en la redefinición de los  
programas educativos.  
Desarrollo  
El marco teórico de esta investigación se construye sobre las bases de teorías  
del pensamiento creativo, el pensamiento lateral y la resolución de problemas,  
disciplinas fundamentales para comprender cómo el pensamiento lateral puede  
potenciar el aprendizaje y el desarrollo lógico-crítico en los estudiantes de  
Lengua y Literatura. Este marco abarca tanto las contribuciones de Edward de  
Bono, como las teorías del aprendizaje creativo y otras perspectivas que  
enriquecen la comprensión de la creatividad en la educación superior.  
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El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
Teoría del Pensamiento Lateral de Edward de Bono.  
La teoría del pensamiento lateral, formulada por Edward de Bono, es central en  
el análisis del impacto de este enfoque en el aprendizaje de los estudiantes. De  
Bono (1970) define el pensamiento lateral como un proceso cognitivo que  
permite abordar problemas desde perspectivas no convencionales, lo que  
fomenta la creatividad y la innovación. A diferencia del pensamiento lógico  
tradicional, el pensamiento lateral desafía los patrones lineales de razonamiento  
y favorece la exploración de alternativas (Bono, 1970).  
De Bono (1985) propone que, al aplicar esta metodología, los estudiantes  
pueden descubrir soluciones innovadoras al integrar técnicas como la  
provocación y la combinación de ideas, que amplían las posibilidades cognitivas.  
Según este autor, el pensamiento lateral es crucial para desarrollar habilidades  
creativas en los estudiantes, particularmente en campos como Lengua y  
Literatura, donde la capacidad de generar ideas originales y profundas es  
esencial. En este sentido, el pensamiento lateral ofrece un enfoque que permite  
a los estudiantes no solo explorar diversas soluciones a los problemas, sino  
también cuestionar y reformular las preguntas mismas, lo que enriquece su  
aprendizaje (De Bono, 1970).  
Esta habilidad de reformular problemas es fundamental, especialmente en la  
enseñanza de Lengua y Literatura, donde los estudiantes deben desarrollar  
habilidades interpretativas y críticas, tanto de textos literarios como de problemas  
lingüísticos complejos. Teoría del Aprendizaje Creativo El aprendizaje creativo,  
según Cárdenas (2019), destaca la importancia de integrar la creatividad en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. Cárdenas afirma que el aprendizaje es más  
efectivo cuando los estudiantes son incentivados a explorar, experimentar y,  
sobre todo, a pensar de manera divergente. La incorporación del pensamiento  
lateral en el aula permite a los estudiantes no solo pensar en soluciones  
innovadoras, sino también desarrollar su creatividad, lo cual se alinea con las  
ideas de Robinson sobre la importancia de cultivar habilidades creativas para  
enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo (Cárdenas, 2019).  
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Bayas-Romero. (2024)  
Este enfoque educativo, al integrar el pensamiento lateral, no solo promueve el  
desarrollo de habilidades cognitivas, sino también la curiosidad y la disposición  
a afrontar problemas desde ángulos distintos. Esta perspectiva es  
particularmente valiosa en el área de Lengua y Literatura, ya que los estudiantes  
deben analizar textos desde diversas interpretaciones y enfoques, desarrollando  
una comprensión más rica y profunda (Alvarado, 2019). La creatividad se  
convierte en un motor que impulsa la reflexión crítica, ayudando a los estudiantes  
a conectar conceptos aparentemente dispares y, a su vez, a elaborar nuevas  
ideas en el ámbito académico.  
Elementos del Pensamiento Lateral  
Los elementos que conforman el pensamiento lateral son fundamentales para la  
implementación efectiva de esta estrategia pedagógica en el aula. (LIsaInstitute,  
2
020) señala que el pensamiento lateral implica la descomposición de problemas  
complejos en partes manejables y el fomento de la generación de ideas  
innovadoras.  
Este proceso permite a los estudiantes aplicar métodos no lineales para analizar  
situaciones y buscar soluciones. Además, el pensamiento lateral promueve la  
identificación de patrones y la formulación de preguntas abiertas, lo que posibilita  
la exploración de distintas posibilidades para resolver un problema. Este enfoque  
resulta crucial en la enseñanza de Lengua y Literatura, ya que la interpretación  
de textos y el análisis de los mismos requieren una constante búsqueda de  
nuevos significados y enfoques (Campirán, 2020).  
Por otro lado, (Cognifit, 2021) enfatiza que el pensamiento lateral se caracteriza  
por la flexibilidad cognitiva, la capacidad de síntesis y la habilidad para establecer  
conexiones inesperadas. Estas habilidades son esenciales en el aprendizaje de  
Lengua y Literatura, ya que permiten a los estudiantes construir relaciones entre  
diversos elementos del texto literario y contextual, desarrollando un análisis  
profundo y reflexivo. Esta capacidad para hacer conexiones innovadoras  
también se extiende al desarrollo de nuevas formas de pensamiento crítico,  
esenciales en la resolución de problemas complejos dentro de este campo  
académico (L, 2023).  
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El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
Componentes de Motivación y Actitud.  
La motivación y la actitud de los estudiantes juegan un papel crucial en el  
proceso de aprendizaje y en la efectividad del pensamiento lateral como  
estrategia pedagógica. Fernández y (Cabiedes, 2024) afirma que la motivación  
intrínseca, derivada del interés personal y la curiosidad, es un componente  
fundamental para fomentar un ambiente educativo propicio para la creatividad.  
Este tipo de motivación promueve una actitud proactiva, que facilita el desarrollo  
de la creatividad y el pensamiento crítico, ya que los estudiantes están más  
dispuestos a explorar soluciones innovadoras y a enfrentarse a los problemas de  
manera original.  
En el contexto de Lengua y Literatura, donde el aprendizaje se basa en gran  
medida en la interpretación de textos y la reflexión sobre ellos, una actitud abierta  
y curiosa es esencial para profundizar en el análisis y la comprensión crítica. La  
actitud hacia el aprendizaje, como sostiene (Cabiedes, 2024) influye  
directamente en la capacidad de los estudiantes para abordar los desafíos  
académicos de manera innovadora, lo que hace del pensamiento lateral una  
herramienta pedagógica altamente efectiva en este campo.  
Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas.  
El pensamiento lateral también se vincula estrechamente con el desarrollo del  
pensamiento crítico y la resolución de problemas, elementos esenciales para el  
aprendizaje en Lengua y Literatura. Según (Author, 2021), el pensamiento crítico  
implica la capacidad de analizar y evaluar de manera lógica y reflexiva las ideas  
y argumentos. Esta habilidad es esencial para abordar textos literarios  
complejos, donde los estudiantes deben no solo comprender lo que está escrito,  
sino también interpretar los significados subyacentes y contextualizar el  
contenido en diversas perspectivas.  
Al fomentar el pensamiento lateral, los estudiantes pueden generar ideas  
innovadoras y abordar los textos desde enfoques más amplios, desarrollando su  
pensamiento crítico y mejorando su capacidad para resolver problemas. La  
resolución de problemas en el campo de Lengua y Literatura no solo implica  
comprender el contenido de los textos, sino también desarrollar habilidades  
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Bayas-Romero. (2024)  
interpretativas que permitan analizar los elementos del lenguaje, el contexto y la  
estructura literaria de manera integral. En este sentido, el pensamiento lateral  
ofrece un enfoque valioso para superar los enfoques tradicionales y facilitar la  
resolución creativa de los problemas académicos.  
Aplicación del Pensamiento Lateral.  
La aplicación del pensamiento lateral en el ámbito educativo ha sido objeto de  
diversas investigaciones que destacan su efectividad para mejorar el rendimiento  
académico y la creatividad de los estudiantes. (Lopez, 2024) señala que la  
adopción de enfoques innovadores como el pensamiento lateral puede  
transformar la enseñanza superior, favoreciendo el aprendizaje profundo y la  
aplicación práctica del conocimiento (Tasayco, 2024).  
En el contexto de Lengua y Literatura, este enfoque permite a los estudiantes  
no solo adquirir conocimientos, sino también desarrollar habilidades que les  
permitan enfrentarse a problemas académicos y profesionales de manera  
creativa y flexible. La implementación del pensamiento lateral en el aula también  
favorece la creación de un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo.  
Según (López, 2024) las metodologías que incorporan el pensamiento lateral  
permiten que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de  
aprendizaje, lo que mejora la retención del conocimiento y la aplicación práctica  
de las habilidades adquiridas. Este tipo de enseñanza fomenta un ambiente  
académico que promueve la colaboración, la exploración y la creatividad,  
aspectos esenciales para la formación integral de los estudiantes de Lengua y  
Literatura.  
Pensamiento Lógico-Crítico y su Relación con la Creatividad.  
El pensamiento lógico-crítico implica un análisis riguroso y sistemático de la  
información para evaluar argumentos y tomar decisiones fundamentadas. Este  
tipo de pensamiento complementa el pensamiento lateral, ya que permite  
estructurar y validar ideas generadas creativamente. (Gimenez, 2023) combinar  
ambos enfoques resulta particularmente útil en el aprendizaje de Lengua y  
Literatura, donde los estudiantes deben analizar textos críticamente y producir  
interpretaciones creativas.  
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El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
La necesidad de fomentar estas habilidades es evidente en el contexto del  
bachillerato, dado que el desarrollo de competencias cognitivas es clave para el  
éxito académico y profesional. Importancia del Pensamiento Lateral en el  
Bachillerato La aplicación del pensamiento lateral en el bachillerato no solo  
mejora la creatividad de los estudiantes, sino que también fortalece su capacidad  
para resolver problemas complejos. Estudios recientes demuestran que los  
estudiantes que emplean estrategias de pensamiento lateral tienden a mostrar  
mayor motivación y participación activa en el aula (Gimenez, 2023). Este impacto  
positivo es especialmente relevante en Lengua y Literatura, donde los  
contenidos requieren un enfoque crítico y reflexivo. Por ejemplo, la  
reinterpretación de textos clásicos mediante técnicas de pensamiento lateral  
puede fomentar una mayor comprensión y apreciación de la literatura (Bezanilla,  
2
018). Además, esta metodología contribuye al desarrollo de habilidades  
transversales, como la comunicación efectiva y el trabajo colaborativo,  
esenciales en el mundo actual.  
La teoría cognitivista.  
Se establece como uno de los pilares fundamentales en la educación  
contemporánea, destacando el papel central de los procesos mentales en la  
adquisición y consolidación del conocimiento. Este enfoque rechaza la idea de  
un aprendizaje basado únicamente en la memorización, proponiendo, en su  
lugar, una visión activa en la que el individuo construye y organiza la nueva  
información integrándola con esquemas cognitivos preexistentes. Según Moreno  
et al. (2020), el aprendizaje efectivo requiere que el estudiante adopte un rol  
dinámico y participativo, lo que obliga al docente a reconfigurar sus estrategias  
pedagógicas para fomentar habilidades críticas y analíticas.  
Los procesos mentales esenciales, como la atención, la memoria y el  
razonamiento, constituyen elementos clave dentro de la teoría cognitivista. La  
atención, según Vega y Villegas (2021), permite filtrar información relevante y  
evita la sobrecarga cognitiva, garantizando un aprendizaje más eficiente. En este  
contexto, los educadores deben diseñar actividades que capten y mantengan el  
interés del estudiante, optimizando así las experiencias de aprendizaje.  
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Bayas-Romero. (2024)  
La memoria, lejos de ser un mero almacenamiento pasivo, es un proceso activo  
que implica la organización y recuperación del conocimiento. Desde la  
perspectiva de Ausubel (1983), el aprendizaje significativo ocurre cuando el  
estudiante relaciona la nueva información con conocimientos previos, facilitando  
una comprensión más profunda y evitando la superficialidad del aprendizaje  
mecánico. Identificar y activar estos conocimientos previos es una tarea crucial  
del docente, ya que asegura que el nuevo contenido se integre eficazmente en  
la estructura cognitiva del estudiante.  
2. METODOLOGÍA  
El presente trabajo adoptó un enfoque cuantitativo, con el objetivo de garantizar  
un análisis riguroso y objetivo de los datos relacionados con el impacto del  
pensamiento lateral en el desarrollo del pensamiento lógico-crítico de los  
estudiantes de tercero de bachillerato en las unidades educativas de Guaranda,  
Provincia Bolívar. Este enfoque se fundamenta en la recolección y análisis de  
datos numéricos que permiten identificar patrones, relaciones y tendencias  
significativas en el contexto educativo.  
Diseño de la Investigación  
El diseño de la investigación fue de tipo no experimental y transversal,  
caracterizándose por la observación y análisis de las variables sin intervención  
directa en el entorno de los participantes. Específicamente, se utilizó un diseño  
correlacional, enfocado en identificar la relación entre la implementación de  
estrategias de pensamiento lateral en las clases de Lengua y Literatura y el  
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. Este diseño permitió  
recolectar datos en un único momento temporal, respetando el contexto  
académico natural de los participantes y evitando alteraciones que pudieran  
influir en los resultados.  
Población y Muestra  
La población objetivo estuvo constituida por 1,362 estudiantes de tercero de  
bachillerato pertenecientes a 21 unidades educativas de Guaranda. Para  
garantizar la representatividad de los datos, se empleó un muestreo aleatorio  
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El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
estratificado, lo que permitió incluir estudiantes de diferentes géneros y contextos  
académicos. La muestra final fue de 385 estudiantes, calculada con un nivel de  
confianza del 95% y un margen de error del 5%. Este procedimiento asegura que  
los resultados obtenidos sean extrapolables a toda la población estudiada,  
fortaleciendo la validez del estudio.  
n=E2Z2xpx(1-p)  
Donde:  
Z es el valor crítico de la distribución normal estándar para el nivel de confianza  
deseado. Para un nivel de confianza del 95%,  
Z es aproximadamente 1.96.  
P es la proporción estimada de la característica en la población. Usaremos 0.5  
como estimación inicial.  
E es el margen de error deseado como proporción. Utilizaremos 0.05 para un  
margen de error del 5%.  
Sustituyendo estos valores en la fórmula, obtenemos:  
¿
=1.962×0.5× (1−0.5)0.052  
n = 0.052 1. 96 2 x 0.05 x (1-0.5)  
=3.8416×0.5×0.50.0025  
n= 0.00253.8416 x 0.5 x 0.5  
=0.96040.0025  
n=0.00250.9604  
≈384.16 n=384.16  
¿
¿
¿
Análisis de los Datos  
Los datos recolectados fueron sometidos a un análisis estadístico utilizando  
herramientas especializadas, como software de análisis de datos. Se calcularon  
frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central (media, mediana y  
moda) para interpretar las percepciones de los estudiantes sobre la  
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Bayas-Romero. (2024)  
implementación de estrategias de pensamiento lateral. De igual manera, se  
emplearon coeficientes de correlación para explorar la relación entre las  
estrategias pedagógicas aplicadas y el desarrollo de habilidades críticas. Este  
análisis permitió establecer la fuerza y dirección de la relación entre las variables  
estudiadas.  
Tabla 1. Criterios de Inclusión y Exclusión de la Muestra  
Criterios de Inclusión  
Criterios de Exclusión  
Estudiantes que no estén cursando el Tercer Año  
de Bachillerato General Unificado.  
Estudiantes que no estén matriculados en las  
Unidades Educativas seleccionadas  
Estudiantes que no puedan trasladarse a la  
Unidad Educativa “Pedro Carbo” para la  
recolección.  
Estudiantes de Tercer Año de  
Bachillerato.  
Unidad Educativa Mixta.  
Estudiantes que puedan asistir a la  
Unidad Educativa “Pedro Carbo” para  
la recolección de datos.  
Docentes del área de Lengua y  
Literatura que impartan clases en el  
Tercer Año de Bachillerato.  
Docentes dispuestos a participar y  
asistir a la Unidad Educativa “Pedro  
Carbo”.  
Unidades Educativas que ofrezcan el  
Tercer Año de Bachillerato General  
Unificado.  
Docentes que no impartan Lengua y Literatura en  
el Tercer Año de Bachillerato.  
Docentes que no trabajen en las Unidades  
Educativas seleccionadas.  
Docentes que no puedan asistir o no otorguen su  
consentimiento para participar.  
Unidades esducativas particular, fiscomisonales o  
municipales.  
Estudiantes legalmente matriculados y  
que asistan regularmente a clases.  
Estudiantes con consentimiento  
informado de padres o tutores.  
Docentes del área de Lengua y  
Literatura.  
Unidades Educativas que no ofrezcan el Tercer  
Año de Bachillerato General Unificado.  
Estudiantes o docentes que no cuenten con el  
consentimiento informado para participar.  
Nota: Elaboración propia, 2024.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Tabla 2. Resumen de procesamiento de casos  
Resumen de procesamiento de casos N  
%
Casos Válido  
Excluidoa  
2
0
2
100,0  
,0  
Total  
100,0  
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.  
Estadísticas de fiabilidad  
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pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
Alfa de Cronbach  
986  
N de elementos  
23  
,
Estudiantes.  
Estadísticas de total de elemento  
Alfa de  
Media de  
escala si el  
Varianza de  
escala si el  
Correlación Cronbach si  
total de  
el elemento  
se ha  
Usted como estudiante, considera que el elemento se ha elemento se ha elementos  
docente:  
suprimido  
suprimido  
corregida  
suprimido  
1
. ¿Desarrolla capacidades autónomas de 219,00  
3528,000  
1,000  
,985  
los? estudiantes mediante estrategias  
metodológicas activas en su hora clase?  
2
. Usted como estudiante, considera que  
218,00  
219,00  
3698,000  
3528,000  
1,000  
1,000  
,986  
su docente ¿Incluye la repetición de  
información reforzando el conocimiento  
adquirido en un texto argumentativo?  
3
. Usted como estudiante, considera que  
,985  
su docente ¿Direcciona al estudiante a  
enfocarse en partes claves de la  
información?  
4
. Su docente ¿Elabora organizadores  
219,50  
218,00  
217,50  
218,00  
219,00  
3444,500  
3698,000  
3784,500  
3872,000  
3528,000  
1,000  
1,000  
,000  
,986  
,986  
,987  
,987  
,985  
gráficos para reforzar el conocimiento en  
sus alumnos?  
5
. Su docente ¿Utiliza el análisis como  
estrategia de organización de las ideas  
basado en los conocimientos previos?  
6
. ¿Su docente proporciona un apoyo  
continuo y constante durante el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en clase?  
7
. ¿Evalúa su docente la creatividad y el  
-1,000  
1,000  
esfuerzo del estudiante, incluso si no se  
cumple con el objetivo establecido?  
8
¿Su docente utiliza el factor sorpresa  
para despertar su curiosidad durante el  
proceso de enseñanza-aprendizaje?  
9
¿El docente permite que los estudiantes 218,50  
3612,500  
3612,500  
1,000  
1,000  
,986  
,986  
sean los protagonistas durante la clase?  
1
0. ¿Su docente utiliza el trabajo en  
218,50  
217,50  
equipo para que puedan discutir, analizar y  
debatir ideas en clase?  
1
1 ¿Su docente organiza debates que  
3784,500  
,000  
,987  
permiten a los estudiantes analizar, discutir,  
discrepar, exponer contraargumentos y  
respetar las opiniones de los demás?  
7
7
Bayas-Romero. (2024)  
1
2. ¿Con qué frecuencia el docente te  
219,00  
219,00  
3528,000  
3528,000  
1,000  
1,000  
,985  
,985  
pide que expliques tu razonamiento al  
responder una pregunta?  
1
3. ¿Su profesor plantea preguntas  
abiertas que promueven la reflexión y la  
exploración de diversas soluciones durante  
la clase?  
1
4. ¿Con qué frecuencia tu docente te  
218,00  
218,50  
3698,000  
3612,500  
3444,500  
1,000  
1,000  
1,000  
,986  
,986  
,986  
enseña técnicas para identificar la idea  
central en un texto?  
1
5. ¿Tu docente te asigna actividades  
individuales para ayudarte a construir  
nuevos conocimientos?  
1
6. ¿Con qué frecuencia tu docente utiliza 219,50  
ejemplos prácticos o casos reales para  
ayudarte a entender conceptos complejos  
en clase?  
1
7. ¿Tu docente te motiva a encontrar y  
219,00  
217,50  
3528,000  
3784,500  
3698,000  
3528,000  
1,000  
,000  
,985  
,987  
,986  
,985  
corregir errores en tu forma de pensar o en  
la de tus compañeros?  
1
8. ¿Tu docente te brinda  
retroalimentación que te ayuda a mejorar tu  
capacidad de razonamiento?  
1
9. ¿Tu docente utiliza analogías verbales 218,00  
1,000  
1,000  
en clase para ayudarte a analizar y entender  
mejor los conceptos?  
2
0. ¿Con qué frecuencia tu docente  
219,00  
218,50  
217,50  
218,00  
fomenta la discusión en clase para que  
todos puedan expresar y analizar sus  
ideas?  
2
1. ¿Tu docente, con qué frecuencia  
3612,500  
3784,500  
3698,000  
1,000  
,000  
,986  
,987  
,986  
utiliza problemas o casos prácticos para  
ayudarte a desarrollar y aplicar el  
pensamiento crítico?  
2
2. ¿Tu docente te proporciona ejemplos  
específicos o prácticas que facilitan la  
identificación de ideas principales y detalles  
importantes en los textos?  
2
3. ¿Tu docente te motiva a revisar y  
1,000  
reescribir tus ensayos para mejorar tu  
capacidad de análisis crítico y lógico?  
Nota. Escala alfa de Cronbach. Programa Spss  
El análisis estadístico de los datos refleja una notable consistencia interna en las  
respuestas obtenidas, con valores del coeficiente alfa de Cronbach entre 0,985  
y 0,987 en la mayoría de los ítems. Esto confirma la confiabilidad del cuestionario  
como instrumento para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre las  
7
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Noviembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
estrategias pedagógicas empleadas. Las prácticas más valoradas incluyen el  
uso de ejemplos prácticos, que conectan los conceptos teóricos con situaciones  
cotidianas; la motivación para identificar errores, que fomenta habilidades  
críticas; la incorporación de preguntas abiertas, que estimula la creatividad; y el  
fomento de la discusión en clase, que fortalece el aprendizaje colaborativo. Estas  
estrategias muestran una correlación positiva alta con el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico, destacando su potencial para transformar el proceso  
de aprendizaje.  
Sin embargo, el análisis también señala áreas de mejora en algunas prácticas  
pedagógicas. Aspectos como la evaluación de la creatividad, el apoyo continuo  
del docente y la retroalimentación brindada revelan correlaciones negativas o  
cercanas a cero, lo que indica inconsistencias en su aplicación o una percepción  
limitada de su efectividad por parte de los estudiantes. Esto sugiere que estas  
estrategias, aunque reconocidas como esenciales en el ámbito educativo, no  
están siendo implementadas de manera uniforme o significativa en el contexto  
actual. Estas deficiencias podrían limitar el impacto de las metodologías  
pedagógicas en el desarrollo integral de las habilidades críticas y creativas de  
los estudiantes, requiriendo ajustes en su diseño y aplicación.  
Estos hallazgos invitan a una reflexión profunda sobre las prácticas pedagógicas  
y su alineación con los objetivos educativos. Es imprescindible potenciar las  
estrategias más efectivas, asegurando su aplicación sistemática en el aula,  
mientras se revisan y fortalecen aquellas que presentan debilidades. La  
capacitación docente en áreas como retroalimentación efectiva y evaluación de  
la creatividad podría contribuir significativamente a mejorar los resultados  
educativos. En este sentido, los datos obtenidos no solo evidencian la  
importancia de las estrategias relacionadas con el pensamiento lateral, sino que  
también ofrecen una hoja de ruta clara para optimizar su implementación,  
garantizando un impacto más uniforme y positivo en el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en los estudiantes.  
7
9
Bayas-Romero. (2024)  
Discusión  
La discusión de los resultados de este estudio sobre el impacto del pensamiento  
lateral en el desarrollo del pensamiento lógico-crítico de los estudiantes en  
Lengua y Literatura revela varias conclusiones clave. En primer lugar, los datos  
obtenidos respaldan la idea de que el pensamiento lateral, al promover la  
exploración de múltiples perspectivas y la resolución creativa de problemas,  
tiene un impacto positivo en las habilidades cognitivas de los estudiantes. Este  
enfoque no solo facilita la comprensión de los textos, sino que también estimula  
el razonamiento crítico, la creatividad y la capacidad para aplicar conceptos en  
contextos nuevos y complejos.  
Una de las principales ventajas del pensamiento lateral, según las percepciones  
de los estudiantes, es su capacidad para romper con los patrones rígidos del  
aprendizaje tradicional. Mientras que las metodologías convencionales tienden  
a centrarse en la memorización y la reproducción de conocimientos, el  
pensamiento lateral fomenta un aprendizaje activo, donde los estudiantes se  
convierten en protagonistas de su proceso educativo. Esto se evidencia en las  
respuestas de los estudiantes, quienes señalaron una mayor participación en las  
clases y un interés renovado en los temas tratados, especialmente cuando se  
utilizaron técnicas como la redefinición de problemas y la provocación cognitiva.  
Además, las estrategias asociadas con el pensamiento lateral, como el uso de  
analogías y la promoción de preguntas abiertas, mostraron una correlación  
significativa con el desarrollo del pensamiento lógico-crítico. Los estudiantes  
informaron que estas prácticas no solo les ayudaron a comprender mejor los  
contenidos, sino que también les permitieron abordar problemas desde  
diferentes ángulos, lo que fortaleció su capacidad para reflexionar y argumentar  
de manera más profunda y flexible. Este hallazgo es especialmente relevante en  
el área de Lengua y Literatura, donde la habilidad para interpretar y analizar  
textos complejos requiere un enfoque que trascienda los métodos  
convencionales.  
Sin embargo, a pesar de estos resultados positivos, también se identificaron  
desafíos en la implementación del pensamiento lateral en el aula. Algunos  
estudiantes mencionaron que la transición hacia este enfoque no siempre fue  
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0
Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Noviembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
fácil, debido a la resistencia a salir de los métodos tradicionales y la falta de  
preparación de algunos docentes para aplicar estas estrategias de manera  
efectiva. La falta de consistencia en la aplicación del pensamiento lateral, tanto  
en la parte del docente como en la del estudiante, podría limitar el potencial de  
este enfoque. Es crucial, por lo tanto, que los docentes reciban capacitación  
adecuada en el uso de estas metodologías para garantizar que se apliquen de  
manera efectiva y coherente en todas las clases.  
Otro aspecto relevante que surgió de este estudio fue la percepción de los  
estudiantes sobre la relevancia del pensamiento lateral en su desempeño  
académico. Muchos indicaron que, aunque estas estrategias les ayudaban a  
desarrollar su creatividad y razonamiento crítico, la evaluación en su mayoría  
seguía estando centrada en enfoques tradicionales, lo que generaba una  
desconexión entre el tipo de aprendizaje que promovían las estrategias  
pedagógicas y los criterios de evaluación establecidos. Este aspecto destaca la  
necesidad de una reforma en los métodos de evaluación que reconozcan y  
valoren las habilidades de pensamiento crítico y creativo desarrolladas a través  
de enfoques como el pensamiento lateral.  
Los resultados de este estudio evidencian que el pensamiento lateral tiene un  
gran potencial para enriquecer el aprendizaje en Lengua y Literatura,  
especialmente en el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales como el  
pensamiento lógico-crítico y la creatividad. Sin embargo, su implementación  
exitosa depende de varios factores, incluyendo la preparación docente, la  
adaptación de los estudiantes a nuevas metodologías y la adecuación de los  
sistemas de evaluación. Para maximizar el impacto de este enfoque, es  
necesario un compromiso más amplio con la innovación pedagógica, que  
implique tanto a docentes como a estudiantes, y que fomente una educación más  
dinámica y orientada al pensamiento crítico.  
4
. CONCLUSIONES  
Las conclusiones de este estudio destacan la relevancia y el impacto potencial  
del pensamiento lateral como estrategia pedagógica para potenciar el  
8
1
Bayas-Romero. (2024)  
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lógico-crítico en el área de Lengua y  
Literatura. Los resultados obtenidos confirman que la implementación de este  
enfoque favorece un aprendizaje más activo, creativo y reflexivo, lo cual es  
esencial en el contexto educativo actual, marcado por la necesidad de desarrollar  
habilidades cognitivas que permitan a los estudiantes enfrentar los desafíos del  
siglo XXI.  
En primer lugar, se ha demostrado que el pensamiento lateral, al fomentar la  
exploración de múltiples perspectivas y la resolución creativa de problemas,  
contribuye significativamente al desarrollo del pensamiento lógico-crítico. Los  
estudiantes mostraron una mayor capacidad para abordar los contenidos de  
manera más profunda, analítica y flexible, lo que sugiere que esta metodología  
mejora su capacidad para pensar de manera crítica y autónoma, habilidades  
clave en el aprendizaje de Lengua y Literatura.  
Asimismo, la integración de estrategias como la redefinición de problemas, el  
uso de analogías inesperadas y la provocación cognitiva resultaron ser  
altamente efectivas para estimular la creatividad y el razonamiento crítico. Los  
estudiantes señalaron que estas técnicas les permitieron salir de los enfoques  
tradicionales y abordar los temas desde perspectivas novedosas, lo que  
enriqueció su comprensión de los textos y les permitió desarrollar un análisis más  
complejo y reflexivo.  
Sin embargo, también se identificaron algunos desafíos en la implementación del  
pensamiento lateral, como la resistencia al cambio por parte de algunos  
estudiantes y la falta de preparación o de consistencia en la aplicación por parte  
de los docentes. Estos aspectos sugieren la necesidad de una capacitación  
docente más intensiva en el uso de estas metodologías y un enfoque más  
sistemático en su integración en el aula.  
El estudio también resalta la necesidad de revisar los métodos de evaluación  
utilizados en el contexto educativo. A pesar de los beneficios evidenciados en el  
aprendizaje, los sistemas de evaluación tradicionales, centrados en la  
memorización y la repetición, no siempre reflejan las habilidades de pensamiento  
crítico y creativo desarrolladas a través del pensamiento lateral. Por lo tanto, es  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 7, Núm. 14 (Ed. Especial Noviembre 2024) ISSN: 2737-6354.  
El Pensamiento Lateral como estrategia para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del  
pensamiento lógico-crítico en Lengua y Literatura.  
crucial adaptar los criterios de evaluación para que reconozcan y valoren estas  
competencias cognitivas.  
El pensamiento lateral emerge como una estrategia clave para promover el  
desarrollo del pensamiento lógico-crítico en los estudiantes de Lengua y  
Literatura, y su implementación efectiva puede transformar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, promoviendo una educación más dinámica, creativa y  
orientada a la resolución de problemas complejos. Sin embargo, para maximizar  
su impacto, es necesario un compromiso integral que incluya la capacitación  
docente, la adaptación de los sistemas de evaluación y la participación activa de  
los estudiantes en el proceso de aprendizaje.  
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