Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de Bachillerato  
Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v8i16.0386  
Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los  
estudiantes de Bachillerato Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”,  
Cayambe  
Educational outings for teaching biodiversity to students of the  
Technical Baccalaureate, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe  
Pujota-Inlago Gloria Alexandra  
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Dolores Cacuango. Ecuador.  
Correo: gloriapujota17@gmail.com  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2766-7185  
González-Zambrano Rosa Victoria  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí  
“
Manuel Félix López” “ESPAM MFL”. Calceta, Ecuador.  
Correo: rgonzalez@espam.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0960-1817  
RESUMEN  
La desmotivación de los estudiantes hacia la biodiversidad se atribuye a métodos de enseñanza  
tradicionales. El artículo propone el uso de salidas a entornos naturales cercanos como estrategia  
para abordar esta problemática, argumentando su eficacia y conexión directa con la  
biodiversidad local. Se emplea un enfoque de investigación-acción bajo el modelo práctico-crítico  
reflexivo, dirigido a estudiantes de bachillerato de la UE Dolores Caguango, buscando formar  
habilidades científicas y promover el aprendizaje significativo, se revisa antecedentes sobre el  
uso de entornos naturales en educación rural, resaltando su eficacia. Se destaca el enfoque  
constructivista y la importancia de estrategias metodológicas activas. Se abordan paradigmas  
educativos, enfoques pedagógicos como el constructivismo y estrategias pedagógicas,  
incluyendo salidas pedagógicas y entornos naturales. La investigación destaca la aceptación  
positiva de los estudiantes hacia las salidas pedagógicas y su impacto en el aprendizaje de la  
biodiversidad. Se subraya la importancia de la planificación, el apoyo docente y la participación  
activa para lograr resultados educativos significativos. Además, se resalta la necesidad de  
evaluaciones y ensayos post-salida para consolidar el aprendizaje y promover la conciencia  
ambiental.  
Palabras claves: Salidas pedagógicas, biodiversidad, estrategia pedagógicas, entornos  
naturales.  
ABSTRACT  
The lack of motivation of students towards biodiversity is attributed to traditional teaching  
methods. The article proposes the use of outings to nearby natural environments as a strategy to  
address this problem, arguing its effectiveness and direct connection with local biodiversity. An  
action research approach is used under the practical-critical reflective model, aimed at high school  
students of the UE Dolores Caguango, seeking to form scientific skills and promote meaningful  
learning, background information on the use of natural environments in rural education is  
reviewed. highlighting its effectiveness. The constructivist approach and the importance of active  
methodological strategies are highlighted. Educational paradigms, pedagogical approaches such  
as constructivism and pedagogical strategies are addressed, including pedagogical outings and  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2025.  
253  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
natural environments. The research highlights the positive acceptance of students towards  
pedagogical outputs and their impact on learning about biodiversity. The importance of planning,  
teacher support and active participation is highlighted to achieve significant educational results.  
In addition, the need for post-exit evaluations and rehearsals is highlighted to consolidate learning  
and promote environmental awareness.  
Keywords: Pedagogical outings, biodiversity, pedagogical strategy, natural environments.  
1. INTRODUCCIÓN  
La desmotivación de los estudiantes hacia la biodiversidad ha sido evidente,  
atribuida a métodos de enseñanza tradicionales y la falta de salidas  
pedagógicas. Este artículo propone el uso de salidas a entornos naturales  
cercanos como estrategia para abordar esta problemática. Se argumenta que  
esta metodología no solo abarata costos sino que también permite una conexión  
directa con la biodiversidad local, promoviendo un aprendizaje significativo.  
Las autoras consideran que el proyecto de investigación que se presentó con el  
objetivo central proponer el uso de entornos naturales como una estrategia  
metodológica innovadora para la enseñanza de la biodiversidad, enfocado  
específicamente en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa  
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Dolores Cacuango” durante el año lectivo  
2021-2022, tributa en el contexto actual, ya que la educación en el nivel de  
bachillerato demanda una orientación hacia la formación integral de los  
estudiantes. Esto implica la necesidad de cultivar habilidades científicas,  
autonomía, responsabilidad, innovación y participación activa, alineadas con las  
exigencias del sistema educativo nacional.  
El enfoque de enseñanza debe basarse en un aprendizaje significativo,  
entendido como un proceso individual contextualizado que parte de los  
conocimientos previos de los estudiantes para construir nuevos, estableciendo  
vínculos significativos con las estructuras cognoscitivas y socio afectivas de los  
alumnos. Este enfoque promueve la motivación intrínseca y el compromiso del  
estudiante con su propio proceso de aprendizaje, aspectos cruciales para un  
desarrollo educativo integral (MINEDUC, 2017).  
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Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
Con el fin de lograr este objetivo, la metodología adoptada debe ser activa,  
facilitar la reflexión, el razonamiento y el análisis crítico. Es aquí donde las  
estrategias metodológicas juegan un papel fundamental al permitir al docente,  
junto con sus estudiantes, desarrollar actividades tanto dentro como fuera del  
salón de clases. Estas estrategias motivan el autoaprendizaje, fortaleciendo las  
habilidades y destrezas del pensamiento lógico y el dominio de métodos y  
técnicas, fundamentales en el proceso educativo (Jesús, 2015).  
El rol del docente se ve desafiado a innovar, siendo necesario que cada  
educador posea habilidades pedagógicas que lo conviertan en un agente activo  
y efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, se le insta a buscar las  
mejores estrategias metodológicas en beneficio de los estudiantes.  
Simultáneamente, cada estudiante es llamado a aplicar estrategias de  
aprendizaje que fortalezcan su conocimiento durante la enseñanza del profesor.  
En conjunto, tanto el docente como el estudiante comparten la responsabilidad  
de innovar y activar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Salazar, 2016).  
2. METODOLOGÍA  
Este proyecto busca abordar estos desafíos presentando el uso de entornos  
naturales como una estrategia pedagógica innovadora, cuyo objetivo es mejorar  
el proceso educativo y la comprensión de la biodiversidad entre los estudiantes  
de bachillerato  
Se empleará un enfoque de investigación-acción bajo el modelo práctico-crítico  
reflexivo. Este método permitirá una intervención directa en la práctica educativa,  
generando conocimiento a través de la acción y reflexión constante.  
La propuesta se dirige a docentes de Biología de la UECIB “Dolores Cacuango”.  
Se estableció un plan de implementación dividido en fases, desde la elaboración  
de guías en la plataforma Bookcreator hasta la ejecución de salidas pedagógicas  
hacia la Comunidad de Oyacachi ubicada dentro del Parque nacional Cayambe  
–
Coca, para el estudio de la biodiversidad, la flora, la fauna, la conservación de  
la biodiversidad, y los factores que ocasionan la pérdida de la biodiversidad de  
este lugar. Se destaca la importancia de la capacitación docente, la autorización  
255  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
de la propuesta por parte de las autoridades y la evaluación continua del impacto  
de las salidas pedagógicas.  
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
La investigación examino antecedentes relevantes y fundamentos teóricos  
relacionados con el uso de entornos naturales como espacios de aprendizaje en  
contextos educativos rurales. Hernández y colaboradores (2020) destacaron la  
eficacia de una estrategia pedagógica que incorpora el entorno natural como  
oportunidad de aprendizaje, mejorando así el nivel de conocimiento de los  
estudiantes sobre ecología. Este enfoque se identifica como una práctica eficaz  
para la innovación educativa en escuelas rurales (Hernández et al., 2020).  
Adicionalmente, la investigación de Mohamed y colaboradores (2020) subraya la  
importancia de las salidas pedagógicas para potenciar el aprendizaje, estimular  
el interés y permitir que los estudiantes comprendan directamente la realidad de  
su entorno. Estas salidas, sin embargo, a menudo enfrentan obstáculos  
organizativos y financieros que limitan su frecuencia (Mohamed et al., 2020).  
La fundamentación teórica aborda los paradigmas educativos, destacando el  
constructivismo como modelo actual, donde el estudiante es el protagonista y el  
docente actúa como mediador (Arce-Peralta, 2020). Los enfoques pedagógicos,  
como el aprendizaje cooperativo, se presentan como estrategias efectivas para  
el desarrollo integral del estudiante (García et al., 2019).  
Las estrategias pedagógicas, como el aprendizaje significativo, la escuela nueva  
y las metodologías activas, se presentan como instrumentos cruciales para la  
formación integral de los estudiantes (Ausubel, 1983; Narvaéz, 2006). La  
investigación destaca la importancia de metodologías como el aprendizaje  
cooperativo en el proceso educativo actual (García et al., 2019).  
Se exploran estrategias específicas, como las salidas pedagógicas y los  
entornos naturales, que permiten a los estudiantes interactuar directamente con  
su entorno. Estas estrategias fomentan el aprendizaje experiencial, fortalecen  
actitudes positivas y promueven la valoración del cuidado ambiental (Tenorio &  
Fuenmayor, 2018; Jaime, 2021).  
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Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de Bachillerato  
Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
En el ámbito curricular, se destaca la importancia de abordar temas como la  
biodiversidad, los ecosistemas y los problemas ambientales para desarrollar la  
conciencia ambiental de los estudiantes (UNESCO, 2014; AQUAE, 2021; Berra  
Hernández, 2013).  
La fundamentación legal respalda la educación como un derecho y deber del  
Estado, orientado al desarrollo integral de las personas y la transformación  
social. La Constitución de la República del Ecuador (2008) y la Ley Orgánica de  
Educación Intercultural (LOEI, 2011) enfatizan el papel central de la educación  
en la construcción del país y el reconocimiento de los derechos de los  
estudiantes, quienes deben ser actores fundamentales en su propio proceso  
educativo.  
Las normativas específicas, como el Acuerdo Ministerial No. 005313, establecen  
directrices para las excursiones y giras de observación, reconociéndolas como  
actividades educativas extracurriculares que complementan los conocimientos  
de los alumnos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019; Acuerdo Ministerial  
No. 005313).  
En el perfil de salida del estudiante, se enfatizan las habilidades de pensamiento  
científico, el respeto y la responsabilidad con la naturaleza como componentes  
esenciales para contribuir al buen vivir y al desarrollo sostenible (Vilches, 2015;  
Figueroa et al., 2020).  
Este análisis integral proporciona un marco comprensivo para la implementación  
efectiva de estrategias educativas centradas en entornos naturales, destacando  
su relevancia en el contexto educativo rural.  
Las autoras resumen los pasos claves en la planificación, ejecución y evaluación  
de una salida pedagógica centrada en la biodiversidad, destacando los roles del  
docente y los estudiantes, así como los aspectos a considerar antes y después  
del recorrido.  
257  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
Tabla 1 Pasos de una Salida Pedagógica  
Aspecto  
Descripción  
Organización  
Previa  
Gestión de trámites administrativos  
- Formación de grupos de 10 estudiantes con un docente responsable y  
guía comunitario.  
-
Indicaciones y orientaciones del docente para seguir durante todo el  
recorrido.  
Elección de  
Rutas  
- Presentación de diferentes rutas disponibles para la visita.  
Planificación y  
Ejecución  
- Recorrido planificado según la ruta seleccionada.  
- Participación de guía nativo de la comunidad para explicar diversos  
aspectos ambientales.  
-
Temas a abordar incluyen diversidad biológica, cuidado ambiental,  
actividades económicas, procesos biológicos, etc.  
Estudiantes asumen roles activos: curiosos, preguntadores,  
exploradores y observadores.  
Rol de los  
Estudiantes  
Realización de fotografías y toma de notas sobre flora y fauna.  
Intercambio de inquietudes y respuestas entre compañeros  
Docente actúa como guía, respondiendo preguntas y facilitando  
comprensión científica.  
Monitoreo constante de actitudes, actividades y emociones de los  
estudiantes.  
Verificación del cumplimiento del cronograma de actividades.  
Agrupación de estudiantes para comprobación de hipótesis,  
reconstrucción de datos, extracción de conclusiones.  
Evaluación de la salida pedagógica mediante fichas de evaluación.  
Uso de fichas de evaluación específicas para medir conocimientos  
adquiridos  
Rol del Docente  
Post-Salida  
Evaluación de  
Conocimientos  
Nota: Tomado de programación “UECIB Dolores Cacuango”  
Al realizar la encuesta en la UE Dolores Cacuango a los estudiantes sobre la  
participación en las salidas pedagógicas revela que el 92,9% muestra una actitud  
positiva hacia la exploración de entornos naturales, pero existe una tendencia  
parcialmente negativa del 7,1% en relación con conocimientos sobre  
biodiversidad. Seguido detallamos los resultados obtenidos de acuerdo a la  
programación:  
1. Planificación previa de la gira pedagógica mejora el desarrollo de la  
misma  
Tabla 2 La planificación  
Planificación  
previa de la gira  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
en  
desacuerdo  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
27  
52  
4
0
1
32,1%  
61,9%  
4,8%  
0,0%  
1,2%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”  
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Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de Bachillerato  
Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
El análisis de la encuesta revela que un 94% de los encuestados (32,1%  
totalmente de acuerdo y 61,9% de acuerdo) está a favor de que el docente de la  
asignatura elabore una planificación previa a una salida pedagógica. Solo un  
1,2% muestra desacuerdo total con esta afirmación.  
La interpretación destaca la importancia de una adecuada planificación en el  
ámbito pedagógico para obtener buenos resultados. Se subraya que la labor del  
docente incluye la elaboración de instrumentos pedagógicos, como las  
planificaciones curriculares y de clase, que contienen elementos esenciales  
como destrezas, objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación.  
Estos elementos contribuyen a un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso y  
permiten al docente impartir conocimientos duraderos y significativos.  
Se hace referencia a la reflexión necesaria en la planificación de aula,  
enfocándose en el paradigma constructivista. Se destaca la importancia de  
agrupar contenidos programáticos con valores y construir ambientes  
pedagógicos y didácticos que favorezcan el desarrollo endógeno. Se menciona  
la resolución de problemas y la elaboración de proyectos como herramientas  
para promover experiencias significativas de aprendizaje.  
En el contexto específico de la UECIB Dolores Cacuango, una Unidad Educativa  
Intercultural Bilingüe, se resalta la incorporación de guías de interaprendizaje  
como parte de los instrumentos pedagógicos. Estas guías contienen las  
destrezas que se desarrollarán en cada unidad, evidenciando una adaptación a  
las características particulares de la institución.  
2
. Importancia del apoyo del o los docente/s a cargo durante las salidas  
pedagógicas  
Tabla 3 Acompañamiento docente  
Acompañamiento  
docente  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
en  
desacuerdo  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
31  
50  
3
0
0
36,9%  
59,5%  
3,6%  
0,0%  
0,0%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”  
259  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
El análisis de la encuesta indica que un 96,4% de los estudiantes (36,9%  
totalmente de acuerdo y 59,5% de acuerdo) considera importante el apoyo del  
docente durante una salida pedagógica. Esto refleja una clara tendencia positiva,  
donde la mayoría de los encuestados valora la presencia y guía del docente en  
este contexto.  
La interpretación destaca la perspectiva constructivista de las salidas  
pedagógicas, que busca que los estudiantes asuman un papel activo en su  
aprendizaje, con el docente actuando como mediador. Se enfatiza la importancia  
de una planificación curricular adecuada que integre métodos de enseñanza  
apropiados y recursos necesarios para garantizar un aprendizaje significativo.  
Se subraya que el apoyo del docente es esencial en la labor pedagógica, ya que  
debe estar preparado para abordar las dudas, inquietudes y necesidades de los  
estudiantes. Se reconoce el compromiso continuo de los docentes con la  
actualización de conocimientos y la adopción de nuevas estrategias  
metodológicas, a través de capacitaciones tanto virtuales como presenciales.  
Aunque las salidas pedagógicas pueden enriquecer el aprendizaje, los docentes  
siguen aplicando métodos tradicionales debido a la burocracia y la falta de  
motivación. Se destaca la importancia de utilizar entornos naturales como  
laboratorios de aprendizaje innovadores. Además, se observa que el 95,2% de  
los estudiantes están a favor de participar activamente en estas salidas, lo que  
sugiere un interés y compromiso significativos. Se enfatiza la necesidad de crear  
espacios motivadores que fomenten la participación activa de los estudiantes  
3. Las actividades en grupo pueden contribuir al aprendizaje  
Tabla 2. Trabajo grupal  
Trabajo  
grupal  
Totalmente de  
acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente en  
desacuerdo  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
19  
53  
7
5
0
22,6%  
63,1%  
8,3%  
6,0%  
0,0%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
El análisis de los resultados revela que el 85,7% de los estudiantes encuestados  
están a favor de que el trabajo en grupo respalda el aprendizaje, con un 22,6%  
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Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
totalmente de acuerdo y un 63,1% de acuerdo. Solo un pequeño porcentaje, el  
6%, se muestra en desacuerdo, mientras que el 8,3% se encuentra indeciso. La  
interpretación destaca que los estudiantes desempeñan un papel fundamental  
en la construcción de su propio aprendizaje, y las actividades grupales mediante  
el trabajo cooperativo son una vía efectiva para lograrlo. Se hace referencia a  
Vygotsky, según Silva (2018), quien sostiene que el aprendizaje cooperativo  
fomenta la interacción entre los alumnos, lo que contribuye al aumento del  
aprendizaje. Se enfatiza la importancia del rol de los profesores para guiar a los  
estudiantes hacia la responsabilidad de su aprendizaje, señalando que las  
actividades planificadas deben ser cuidadosamente diseñadas. En conclusión,  
se recomienda a los docentes la implementación de esta estrategia en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje.  
4. Las salidas pedagógicas motivan en el aprendizaje de la  
biodiversidad  
Tabla 5 Motivación del aprendizaje  
Motivación del  
aprendizaje  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
en  
desacuerdo  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
24  
53  
5
1
1
28,6%  
63,1%  
6,0%  
1,2%  
1,2%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
El análisis de la encuesta revela que el 91,7% de los estudiantes (28,6%  
totalmente de acuerdo y 63,1% de acuerdo) considera que las salidas  
pedagógicas motivan el aprendizaje de la biodiversidad. Solo un 2,4% muestra  
desacuerdo con esta afirmación.  
La interpretación destaca la importancia de abordar la desmotivación de los  
estudiantes mediante estrategias pedagógicas más activas y contextualizadas.  
Se señala que el uso de frases sin contexto, como la definición teórica de un  
ecosistema, puede resultar poco estimulante para los estudiantes. Se enfatiza la  
necesidad de que el docente incorpore metodologías activas, como las salidas  
pedagógicas, para relacionar los conocimientos teóricos con la práctica. Se  
destaca que estas estrategias, basadas en la resolución de problemas,  
261  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
investigación, casos reales y exploración, pueden contribuir a que los  
estudiantes adquieran conocimientos de manera duradera.  
5. La salida pedagógica ayudaría a comprender los fenómenos que  
suceden en su entorno  
Tabla 6 Salidas pedagógicas  
Salidas  
pedagógicas  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
desacuerdo  
en  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
24  
28,6%  
53  
63,1%  
5
0
2
6,0%  
0,0%  
2,4%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
La encuesta revela que las salidas pedagógicas son ampliamente aceptadas por  
los estudiantes encuestados. Un 28,6% muestra un total acuerdo, mientras que  
un considerable 63,1% está de acuerdo con la implementación de esta estrategia  
en el proceso educativo. Sin embargo, un grupo minoritario del 2,4% expresa su  
total desacuerdo con esta propuesta.  
Los resultados subrayan un claro interés de los estudiantes en las salidas  
pedagógicas, evidenciando una preferencia por un enfoque de aprendizaje  
vivencial en contraste con las metodologías tradicionales. Se destaca que,  
aunque las instituciones educativas rurales, como la mencionada, cuentan con  
acceso a espacios naturales, la falta de aprovechamiento por parte de los  
docentes contribuye al desinterés de los estudiantes durante las clases de  
biología. Se subraya la importancia de relacionar las experiencias de la vida  
cotidiana con los contenidos curriculares, especialmente considerando el  
entorno natural como un espacio crucial para el fortalecimiento de competencias  
en los estudiantes. La mención del Parque Nacional Cayambe – Coca como un  
entorno natural rico y atractivo para el aprendizaje destaca la oportunidad de  
generar experiencias de aprendizaje significativas.  
6. Las salidas pedagógicas permiten alcanzar los objetivos de la  
asignatura de Biología  
Tabla 7 Desarrollo de objetivos  
Desarrollo de  
objetivos  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
desacuerdo  
en  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
29  
46  
8
1
0
34,5%  
54,8%  
9,5%  
1,2%  
0,0%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
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Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de Bachillerato  
Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
El análisis de la encuesta revela que el 89,3% de los estudiantes (34,5%  
totalmente de acuerdo y 54,8% de acuerdo) considera que las salidas  
pedagógicas pueden contribuir al logro de los objetivos de clase. Sin embargo,  
un 1,2% muestra desacuerdo, generando una tendencia parcialmente negativa  
del 10,7%.  
La interpretación destaca la importancia de la planificación en el alcance de los  
objetivos de clase. Se enfatiza que los docentes deben incorporar metodologías  
activas durante el proceso de enseñanza para crear ambientes participativos en  
el aula, lo cual conduce a la motivación estudiantil y al desarrollo de destrezas.  
Se subraya la necesidad de una planificación adecuada de las salidas  
pedagógicas, adaptada a la realidad del entorno escolar y de los estudiantes,  
para permitir que estos construyan su propio conocimiento con el apoyo del  
docente.  
7
. En una salida pedagógica el estudiante debe participar activamente  
en las actividades programadas, para reforzar conocimientos  
previamente tratados en clase.  
Tabla 8 Participación activa  
Participación  
activa  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
desacuerdo  
en  
desacuerdo  
0
Frecuencia  
Porcentaje  
25  
29,8%  
55  
65,4  
4
0
4,8%  
0,0%  
0,0%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”  
El análisis de los resultados de la encuesta revela un marcado interés y  
compromiso de los estudiantes hacia la participación activa durante las salidas  
pedagógicas. Un significativo 29,8% está totalmente de acuerdo, mientras que  
un 65,4% muestra acuerdo, sumando una tendencia positiva del 95,2%. No se  
registra ninguna frecuencia de desacuerdo, destacando la relevancia de la  
participación activa en estas actividades.  
Desde la perspectiva de Vásquez y Mosquera (2022), se destaca la importancia  
de promover un entorno motivador e innovador que despierte el interés del  
estudiante hacia el aprendizaje y le permita apropiarse de los contenidos  
temáticos para comprender los fenómenos científicos. En este contexto, resulta  
crucial que el docente durante las salidas pedagógicas incentive la indagación,  
263  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
el aprendizaje, y fomente la creatividad y curiosidad, elementos fundamentales  
para lograr la participación activa de los estudiantes en estas experiencias  
educativas (Vásquez & Mosquera, 2022, p.209).  
8. Evaluación de una salida pedagógica  
Tabla 9 Evaluación  
Evaluación  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente  
desacuerdo  
en  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
18  
45  
10  
10  
1
21,4%  
53,6%  
11,9%  
11,9%  
1,2%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
El análisis de los resultados revela que el 21,4% de los estudiantes están  
totalmente de acuerdo con la aplicación de evaluaciones pertinentes, mientras  
que el 53,6% está de acuerdo, generando una tendencia positiva del 75%. En  
contraste, un 11,9% se muestra indeciso y un 13,1% está en desacuerdo, dando  
lugar a una tendencia parcialmente negativa del 25%.  
En la interpretación, se destaca la importancia de la evaluación en el proceso  
educativo para medir el nivel de conocimiento de los estudiantes. Bizarro et al.  
(2019) señalan que la evaluación formativa implica la participación activa de los  
estudiantes, siendo responsabilidad de los docentes valorar el desempeño  
individual y colectivo, fortaleciendo la retroalimentación para mejorar el  
aprendizaje (p. 387). Por otro lado, Freire et al. (2018) sostienen que la  
evaluación continua es fundamental para evidenciar el progreso y logro del  
proceso educativo, permitiendo corregir desfases en el conocimiento y desarrollo  
de destrezas entre los estudiantes (p. 81).  
De acuerdo con estos enfoques, se concluye que toda actividad realizada por los  
estudiantes, ya sea dentro o fuera del aula, debe ir acompañada de una  
evaluación. Este instrumento, elaborado y compartido por el docente, tiene como  
objetivo conocer los resultados y logros alcanzados por los estudiantes en su  
proceso de aprendizaje.  
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REICOMUNICAR. Vol. 8, Núm. 16 (Ed. Julio – Diciembre 2025) ISSN: 2737-6354.  
Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de Bachillerato  
Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
9. Importancia de elaborar un ensayo luego de una salida pedagógica  
Tabla 10 Elaboración de ensayo  
Elaboración  
de ensayo  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente en  
desacuerdo  
desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
18  
54  
7
4
1
21,4%  
64,3%  
8,3%  
4,8%  
1,2%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
En base a los resultados de la encuesta, el 85,7% de los estudiantes muestran  
una tendencia positiva hacia la realización de ensayos después de salidas de  
campo, con un 64,3% de ellos expresando su acuerdo. Este hallazgo destaca la  
aceptación significativa de la elaboración de ensayos como una estrategia  
educativa en la asignatura de biología en instituciones rurales como la UECIB  
"Dolores Cacuango".  
La interpretación sugiere que la incorporación de nuevas estrategias de  
enseñanza, como la realización de ensayos después de salidas pedagógicas,  
busca fomentar la participación activa de los estudiantes para lograr un  
aprendizaje significativo. Se destaca la importancia de acompañar estas  
actividades con instrumentos de evaluación, y en este caso, se enfatiza el papel  
del ensayo como una forma de plasmar los conocimientos adquiridos durante las  
salidas pedagógicas.  
Además, se señala que las salidas pedagógicas ofrecen a los estudiantes la  
oportunidad de identificar ecosistemas, comprender la biodiversidad, reconocer  
las causas de la desaparición de especies y abordar problemas ambientales  
locales. El ensayo expositivo se presenta como una herramienta que permite a  
los estudiantes expresar y compartir sus conocimientos, promoviendo la  
conciencia y la acción para la preservación de la biodiversidad.  
La elaboración de ensayos se presenta como una herramienta valiosa para  
consolidar conocimientos adquiridos en salidas pedagógicas, especialmente en  
entornos rurales como la UECIB "Dolores Cacuango". Además, se evidencia un  
fuerte interés de los estudiantes en las salidas pedagógicas, subrayando la  
necesidad de aprovechar los espacios naturales de la institución.  
265  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
10.Prácticas ambientales fortalecen el respeto y cuidado de la  
naturaleza  
Tabla 11 Buenas prácticas ambientales  
Buenas  
Totalmente  
de acuerdo  
De  
acuerdo  
Indeciso  
En  
Totalmente en  
desacuerdo  
prácticas  
ambientales  
Frecuencia  
desacuerdo  
32  
46  
5
1
0
Porcentaje  
38%  
54,8%  
6,0%  
1,2%  
0,0%  
Nota: Tomado de: estudiantes del B.T “UECIB Dolores Cacuango”.  
El 38% de los encuestados están totalmente de acuerdo en que las prácticas  
ambientales fortalecen el respeto y cuidado de la naturaleza, mientras que el  
5
4,8% está de acuerdo, generando una tendencia positiva del 92,9%. Además,  
solo el 6% se encuentra indeciso y el 1,2% está en desacuerdo (Autor1 & Autor2,  
018).  
2
La interpretación destaca la importancia del cuidado del medio ambiente para  
lograr una convivencia armoniosa entre el ser humano y la naturaleza. Este  
cuidado contribuye al desarrollo de valores y una conciencia positiva hacia el  
entorno natural (Criollo & Vizuete, 2018). La educación ambiental en las  
instituciones educativas desempeña un papel crucial en este aspecto, ya que  
permite a los individuos comprender la realidad actual del ecosistema y  
reconocer la importancia del entorno natural en la sociedad (Criollo & Vizuete,  
2018, p. 5).  
Se destaca la necesidad de implementar programas, como la reforestación, sin  
afectar las horas de clase, integrándolos en el programa de participación  
estudiantil. Esto permitiría que los estudiantes contribuyan directamente al  
cuidado del medio ambiente (Criollo & Vizuete, 2018).  
4
. CONCLUSIONES  
La planificación docente previa a las salidas pedagógicas cuenta con un respaldo  
del 94%, indicando la importancia de una adecuada preparación. La valoración  
del cuidado de la biodiversidad es alta (95,2%), destacando la relevancia de  
incorporar temas ambientales en la educación.  
Finalmente, se resalta la importancia del apoyo docente durante las salidas  
pedagógicas, señalando la necesidad de que el docente actúe como mediador y  
esté preparado para guiar el aprendizaje de los estudiantes.  
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Salidas pedagógicas para la enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de Bachillerato  
Técnico, UECIB “Dolores Cacuango”, Cayambe.  
La implementación de salidas pedagógicas para la enseñanza de la  
biodiversidad se presenta como una estrategia efectiva para superar la  
desmotivación de los estudiantes. Se espera que esta metodología no solo  
transforme la enseñanza tradicional, sino que también fomente el pensamiento  
crítico y reflexivo, conectando la teoría con la realidad. La participación activa de  
docentes, estudiantes y autoridades es crucial para el éxito de esta propuesta.  
Se destaca que un alto porcentaje (91,7%) de los estudiantes cree que las  
salidas pedagógicas motivan el aprendizaje de la biodiversidad, reflejando la  
importancia de estas experiencias para superar la desmotivación en el aula.  
Asimismo, un 89,3% opina que estas salidas contribuyen al logro de los objetivos  
de clase, subrayando la necesidad de una planificación adecuada para asegurar  
el éxito.  
En relación con la evaluación, el 75% está de acuerdo en que se aplique una  
evaluación pertinente después de las salidas pedagógicas. En cuanto a la  
relación directa con el entorno natural, un 91,7% considera que puede brindar  
conocimientos sobre problemas ambientales y sus soluciones, subrayando la  
importancia de la conciencia ambiental.  
De igual manera la encuesta revela que un porcentaje significativo de  
estudiantes respalda el trabajo grupal (85,7%) y la realización de ensayos  
después de salidas de campo (85,7%). Asimismo, existe una fuerte aceptación  
general de las salidas pedagógicas (91,7%) y del apoyo docente durante estas  
actividades (96,4%). En cuanto al aprendizaje cooperativo, se destaca la  
importancia de los estudiantes como actores clave en la construcción de su  
propio conocimiento, respaldando la estrategia según la teoría de Vygotsky.  
Los resultados también indican que la mayoría de los estudiantes (92,9%) cree  
que las prácticas ambientales fortalecen el respeto y cuidado de la naturaleza.  
En cuanto a la frecuencia de las salidas pedagógicas, un 82,36% está de  
acuerdo en que deberían ser frecuentes, lo que destaca la importancia de  
incorporar estas actividades de manera regular.  
En cuanto a la exploración de entornos naturales para conocer la biodiversidad,  
el 89,3% de los estudiantes está de acuerdo, indicando un impacto positivo en el  
267  
Pujota-Inlago et al. (2025)  
aprendizaje, especialmente en entornos rurales. Por último, el 90,4% expresa  
interés en aprender "in situ", destacando la importancia de las salidas  
pedagógicas para un aprendizaje vivencial y duradero, relacionado con  
conceptos y realidades sociales  
En general, los datos sugieren que los estudiantes valoran positivamente las  
salidas pedagógicas como una herramienta efectiva para la comprensión de la  
biodiversidad y la promoción de actitudes responsables hacia el medio ambiente.  
Se sugiere incluir giras pedagógicas en la planificación curricular anual para  
fortalecer el conocimiento de los estudiantes en temas biológicos y ecológicos.  
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