Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
DOI: https://doi.org/10.46296/rc.v9i17.0419  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa  
universitaria  
Gamification in the classroom and its contribution to inclusive  
university education  
Intriago-Palacios María Gabriela  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: maria.intriago@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5292-1487  
Álava-Álava Janner Eduardo  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: alava-janner0462@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4327-4718  
Rodriguez-Zambrano Eddie German  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: eddie.rodriguez@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9591-7896  
Bernal-Álava Ángel Fortunato  
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angel.bernal@unesum.edu.ec  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9212-1234  
RESUMEN  
A nivel internacional, la gamificación ha sido reconocida como una estrategia poderosa para  
promover la inclusión en el aula, especialmente porque permite adaptar las actividades a  
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Expertos en educación especial sostienen que esta  
metodología fomenta el trabajo colaborativo, la motivación y la participación activa en estudiantes  
con diversas necesidades, convirtiéndose en un recurso valioso para entornos. Estudios  
recientes demuestran que los juegos digitales y las dinámicas lúdicas personalizadas mejoran la  
retención, el aprendizaje activo y las habilidades socioemocionales en contextos de educación  
superior y educación especial (Inga, 2025). En el contexto ecuatoriano, la gamificación ha sido  
explorada como una alternativa para atender la diversidad en las aulas y aumentar la motivación  
estudiantil. Investigaciones desarrolladas en instituciones del país evidencian que los elementos  
lúdicos, como retos, insignias y actividades competitivas, permiten que los estudiantes se  
involucren en los contenidos de manera más atractiva y desafiante después de la pandemia, se  
implementaron estrategias gamificadas, que lograron incrementar el rendimiento académico de  
los estudiantes, mostrando resultados significativos en el aprendizaje (Andino, 2025). En este  
contexto, la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM) ha desarrollado diversos  
proyectos académicos y de investigación dirigidos a mejorar los procesos de enseñanza–  
aprendizaje a través de técnicas didácticas activas, entre ellas la gamificación, demostrando su  
compromiso con la formación inclusiva y la atención a la diversidad estudiantil (Martínez, 2025).  
Palabras claves: Gamificación, aula, educación, elementos lúdicos.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de octubre de 2025.  
Fecha de aceptación: 18 de diciembre de 2025.  
Fecha de publicación: 12 de enero de 2026.  
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Intriago-Palacios et al. (2026)  
ABSTRACT  
Internationally, gamification has been recognized as a powerful strategy for promoting inclusion  
in the classroom, especially because it allows activities to be adapted to different learning paces  
and styles. Special education experts maintain that this methodology fosters collaborative work,  
motivation, and active participation among students with diverse needs, making it a valuable  
resource for various settings. Recent studies demonstrate that digital games and personalized  
game dynamics improve retention, active learning, and socio-emotional skills in higher education  
and special education contexts (Inga, 2025). In Ecuador, gamification has been explored as an  
alternative to address diversity in classrooms and increase student motivation. Research  
conducted in institutions across the country shows that game elements, such as challenges,  
badges, and competitive activities, allow students to engage with content in a more attractive and  
challenging way. Following the pandemic, gamified strategies were implemented, which  
successfully increased students' academic performance, demonstrating significant learning  
outcomes (Andino, 2025). In this context, the Southern State University of Manabí (UNESUM)  
has developed various academic and research projects aimed at improving teaching-learning  
processes through active didactic techniques, including gamification, demonstrating its  
commitment to inclusive education and attention to student diversity (Martínez, 2025).  
Keywords: Gamification, classroom, education, playful elements.  
1. INTRODUCCIÓN  
Según (García-Casaus, 2021), La gamificación dentro del aula como  
herramienta motivadora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Partiremos de  
una introducción que dará cavidad a la evolución que ha tenido la enseñanza en  
los últimos años y su vinculación a los procesos de enseñanza-aprendizaje  
motivacionales. Posteriormente, trataremos la estrecha relación que tiene la  
gamificación con la motivación, desarrollando los componentes fundamentales  
para motivar al alumnado y los tipos de alumnos y alumnas en función de la  
procedencia de su motivación.  
Este ensayo pretende abordar la temática de la inclusión educativa; más  
precisamente cuál es el rol de las docentes y de la escuela frente a los desafíos  
que esta presenta, una realidad fácil de encontrar en cualquier aula hoy en día,  
pero difícil de atender con propiedad. Dicho tema surge de diferentes  
experiencias que he vivenciado a lo largo de estos años de carrera, en mis  
prácticas docentes y en mis primeros trabajos formales como docente, en los  
cuales me he cuestionado si realmente se estaba atendiendo la diversidad  
presente en el salón de clase. (Tellechea Silvera, 2024)  
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REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
La gamificación en el aula utiliza elementos de juego para aumentar la  
motivación y el compromiso de los estudiantes. Al ofrecer desafíos,  
recompensas y actividades dinámicas, favorece la participación de quienes  
suelen desconectarse en métodos tradicionales. Además, permite adaptar las  
tareas a distintos ritmos y estilos de aprendizaje, reduciendo barreras y  
promoviendo la inclusión educativa. Gracias al trabajo colaborativo y a la  
diversidad de experiencias de juego, todos los estudiantes encuentran espacios  
para sentirse valorados y avanzar en su aprendizaje.  
La gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
La gamificación requiere que el alumnado esté activo, incluido en este proceso.  
Ya no es el docente, de forma unilateral, el que decide qué contenidos, tareas o  
materiales usar, sino que, el alumno/a podría participar y así empezar a  
motivarlos desde el comienzo del proceso de enseñanza aprendizaje. (Casaus,  
2020)  
La gamificación implica que el estudiantado asuma un papel activo y participe  
directamente en el proceso. Ya no es únicamente el docente quien determina de  
manera unilateral los contenidos, actividades o recursos a utilizar. Por el  
contrario, se abre espacio para que los alumnos y alumnas intervengan en estas  
decisiones. Esta participación favorece que se involucren desde el inicio y se  
sientan parte del diseño de su propio aprendizaje. De este modo, aumenta su  
interés y motivación a lo largo de todo el proceso educativo.  
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Diseño de misiones y retos adaptados al currículo.  
Dinámicas de cooperación vs. competencia en el aprendizaje.  
Aprendizaje basado en recompensas y refuerzo positivo.  
Sistemas de progreso y retroalimentación inmediata.  
Uso de plataformas digitales de gamificación (Classcraft, Kahoot,  
Genially, etc.).  
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Gamificación adaptativa según niveles y necesidades del estudiante.  
Evaluación gamificada: rúbricas, checkpoints y evaluación formativa.  
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Intriago-Palacios et al. (2026)  
(
La Candelaria, 2023)La gamificación en el aula persigue utilizar el juego con  
fines educativos, logrando así una mayor motivación del alumnado y  
consiguiendo un mejor aprendizaje. La evaluación formativa, establece  
mecanismos para valorar el avance en los procesos de aprendizaje del  
estudiante, pero además facilita la toma de decisiones por parte del docente para  
acondicionar la práctica educativa a las necesidades de los estudiantes. La  
evaluación tiene como finalidad cerrar las llamadas brechas de aprendizaje  
brindando a los estudiantes estrategias que le permitan apropiarse de  
conocimientos.  
En este contexto, la evaluación gamificada se presenta como una estrategia  
innovadora que integra elementos lúdicos en los procesos evaluativos con el fin  
de incrementar la participación y el compromiso del alumnado. El uso de rúbricas  
claras, checkpoints progresivos y mecanismos de evaluación formativa permite  
transformar la evaluación en un proceso continuo, transparente y orientado al  
aprendizaje. Asimismo, estas herramientas facilitan la retroalimentación  
constante, promueven la autorregulación y favorecen una experiencia educativa  
más motivadora, en la que el error es concebido como una oportunidad de  
mejora y no únicamente como un criterio de calificación.  
Impacto en la motivación intrínseca y extrínseca del alumnado.  
De acuerdo a (Velasco, 2024) Nos indica que la motivación desempeña un papel  
fundamental en el ámbito educativo, siendo un factor determinante en el éxito  
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque es fundamental en los  
estudiantes, su naturaleza compleja y multifacética plantea desafíos  
significativos para los educadores. Asimismo, la interacción de numerosos  
factores, tanto intrínsecos como extrínsecos, suscita preguntas sobre cómo  
abordarla de manera efectiva en el ámbito educativo afirma que la falta de un  
entendimiento profundo sobre cómo promover la motivación intrínseca y  
extrínseca en los estudiantes puede resultar en estrategias educativas poco  
eficientes, incapaces de potenciar el compromiso y el rendimiento académico al  
máximo.  
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Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
Resulta indispensable que las prácticas pedagógicas consideren la motivación  
como un proceso dinámico que puede ser estimulado mediante entornos de  
aprendizaje significativos, participativos y emocionalmente seguros. La  
implementación de estrategias didácticas que favorezcan la autonomía, el  
reconocimiento del esfuerzo y la retroalimentación constructiva contribuye al  
fortalecimiento tanto de la motivación intrínseca como de la extrínseca. De este  
modo, se potencia el interés del alumnado por aprender, se incrementa su  
implicación en las actividades académicas y se favorece un desempeño más  
sostenible y significativo a lo largo del proceso educativo.  
Gamificación y aprendizaje socioemocional.  
La innovación pedagógica en el aprendizaje socioemocional supone la creación  
y puesta en práctica de métodos interactivos, activos y contextualizados que  
ayudan a desarrollar competencias socioemocionales dentro del salón de clases.  
El aprendizaje basado en proyectos, por ejemplo, es una de estas metodologías,  
la cual posibilita que los alumnos experimenten y mediten acerca de situaciones  
reales que exigen la aplicación práctica de competencias sociales y emocionales  
(Sarango, 2025).  
La innovación educativa en el campo del aprendizaje socioemocional implica la  
incorporación de estrategias pedagógicas más participativas, prácticas y  
adaptadas al entorno de los estudiantes, con el objetivo de fomentar el desarrollo  
de sus habilidades emocionales y sociales dentro del aula. En este sentido, el  
aprendizaje basado en proyectos se presenta como una metodología clave, ya  
que permite a los alumnos involucrarse activamente en situaciones reales,  
reflexionar sobre sus experiencias y aplicar de manera concreta sus  
competencias socioemocionales en distintos contextos  
Inclusión y accesibilidad en ambientes gamificados.  
La efectividad de la lúdica como estrategia inclusiva no es automática ni está  
exenta de matices. Revisiones previas señalan que los resultados de la  
gamificación en entornos educativos universitarios han sido mixtos: si bien  
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Intriago-Palacios et al. (2026)  
abundan experiencias positivas, la evidencia aún se considera incierta o  
condicionada por el contexto (Mendoza, 2025).  
La eficacia del enfoque lúdico como herramienta de inclusión no es inmediata ni  
está libre de limitaciones, sino que depende de múltiples factores pedagógicos,  
culturales y contextuales. Diversos estudios previos indican que los efectos de la  
gamificación en la educación superior han sido variados: aunque existen  
múltiples experiencias favorables que destacan mayor motivación, participación  
y colaboración entre los estudiantes, la evidencia disponible todavía resulta  
ambigua o condicionada por las características del entorno educativo, el diseño  
de las actividades y la forma en que los docentes integran estas estrategias en  
sus prácticas de enseñanza. Esto sugiere que la lúdica, para ser verdaderamente  
inclusiva y efectiva, requiere una planificación cuidadosa, objetivos claros y una  
adaptación constante a las necesidades y particularidades del grupo de  
estudiantes.  
Psicología del juego aplicada a la educación.  
Según (García 2025), el uso del juego como recurso pedagógico, no sólo como  
medio para captar la atención del alumnado, sino como una vía para facilitar la  
comprensión de los conceptos matemáticos desde una perspectiva activa,  
significativa y participativa. El aprendizaje lúdico, cuando es planificado con  
intencionalidad educativa, ofrece a los estudiantes oportunidades valiosas para  
experimentar, interactuar y construir conocimientos de forma contextualizada y  
cercana a su entorno.  
El juego como herramienta didáctica va más allá de ser únicamente un  
mecanismo para motivar o atraer el interés de los estudiantes; se convierte en  
un medio que favorece la comprensión de los contenidos matemáticos desde un  
enfoque dinámico, relevante y colaborativo. Cuando el aprendizaje lúdico se  
diseña con propósitos educativos claros y una planificación pedagógica  
adecuada, brinda a los alumnos espacios propicios para explorar, experimentar,  
interactuar y construir saberes de manera situada, relacionándolos con su  
realidad y experiencias cotidianas. Además, este enfoque promueve el desarrollo  
del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, ya  
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Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
que los estudiantes no solo reciben información de forma pasiva, sino que  
participan activamente en su proceso de aprendizaje.  
Gestión del aula mediante dinámicas de juego.  
La transformación de los modelos pedagógicos tradicionales hacia enfoques  
más dinámicos ha conducido a la incorporación de metodologías activas como  
la gamificación. Esta estrategia, entendida como la aplicación de elementos  
propios del juego en entornos no lúdicos busca incentivar la participación y  
mejorar el rendimiento académico (Valverde, 2025).  
La evolución de los enfoques educativos tradicionales hacia propuestas más  
participativas y centradas en el estudiante ha favorecido la integración de  
metodologías activas como la gamificación dentro de los procesos de  
enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia, que consiste en trasladar  
características y mecánicas propias de los juegos a contextos educativos y  
formativos, tiene como propósito principal estimular el involucramiento, la  
motivación y el interés de los estudiantes por su aprendizaje. Asimismo, la  
gamificación no solo busca hacer las clases más atractivas, sino también generar  
experiencias educativas más significativas que contribuyan al desarrollo de  
habilidades cognitivas, sociales y emocionales.  
Riesgos y malas prácticas en gamificación  
De acuerdo con (Vega Gómez, 2023) La presente investigación aborda de  
manera integral la gamificación, explorando su impacto en entornos  
empresariales y educativos. A través del análisis crítico de diez artículos clave,  
se destaca la versatilidad y efectividad de la gamificación como estrategia  
transformadora. En el ámbito empresarial, se observa una recepción positiva,  
subrayando su papel en la metamorfosis cultural y el impulso de competencias  
digitales.  
El estudio desarrollado analiza la gamificación desde una perspectiva global.  
Se examina su influencia tanto en contextos educativos como en el ámbito  
empresarial. Para ello, se realiza un análisis crítico de diez artículos  
fundamentales sobre el tema.  
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Los resultados evidencian la flexibilidad de la gamificación como herramienta  
innovadora. Asimismo, se resalta su eficacia como estrategia de cambio y mejora  
de procesos. En el entorno empresarial, la gamificación ha sido valorada de  
manera favorable. Se reconoce su contribución a la transformación de la cultura  
organizacional. Así mismo, potencia el desarrollo de competencias digitales en  
los participantes.  
Concepto y evolución de la inclusión educativa.  
De acuerdo (Alcívar C. , 2024) el trato discriminatorio hacia las personas con  
discapacidad en la antigüedad hasta las políticas inclusivas del siglo XXI ha  
impulsado la equidad en el acceso a la educación. También se examinan las  
barreras estructurales y sociales que aún persisten en las instituciones  
educativas y las oportunidades de mejora.  
La forma en que las personas con discapacidad han sido tratadas ha cambiado  
notablemente a lo largo de la historia. Desde prácticas excluyentes en la  
antigüedad, se ha avanzado hacia enfoques más justos y respetuosos. Estos  
cambios han dado paso a políticas inclusivas consolidadas en el siglo XXI.  
Dichas políticas buscan garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a  
la educación. El autor también analiza los obstáculos estructurales presentes en  
los sistemas educativos. Asimismo, se consideran las barreras sociales que  
continúan limitando la inclusión plena. Estas dificultades aún afectan a  
estudiantes con discapacidad en diversas instituciones  
Marco legal y normativo sobre inclusión  
Según (Hernández Pico, 2021) tiene desafíos constantes en la sociedad  
contemporánea, en un ambiente de convivencia sano que no dé lugar a ningún  
tipo de exclusión. Sin embargo, en las discusiones sobre esta temática no se ha  
profundizado en qué instrumentos legales son necesarios para construir esta  
realidad.  
En la sociedad actual persisten retos permanentes para garantizar una  
convivencia armoniosa. Este contexto exige espacios donde se promueva el  
respeto y la inclusión de todas las personas. El objetivo principal es evitar  
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Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
cualquier forma de discriminación o exclusión social. No obstante, el debate  
sobre esta problemática suele quedarse en un plano general.  
Pocas veces se analiza con profundidad el marco jurídico necesario para  
lograrlo. La ausencia de este enfoque limita la aplicación efectiva de la inclusión.  
Resulta fundamental identificar las herramientas legales adecuadas. Solo así  
será posible consolidar una convivencia verdaderamente justa e inclusiva.  
Educación inclusiva e educación integradora  
La Unidad inclusión y apoyo a la discapacidad del Servicio de Asuntos Sociales,  
gestiona el mantenimiento y la coordinación del proyecto “la Huertita Inclusiva  
del Servicio de Asuntos Sociales”. Pretende crear un espacio donde permitir la  
interacción entre estudiantes, con o sin necesidades específicas de apoyo  
educativo, con colectivos externos a la Universidad como colectivos en riesgos  
de exclusión social (personas migrantes, con algún tipo de adicción, o entidades  
que conforman la Mesa de Salud del Ayuntamiento de Salamanca) (Sánchez  
García, 2022).  
La Unidad de Inclusión y Apoyo a la Discapacidad, adscrita al Servicio de  
Asuntos Sociales, se encarga de coordinar y mantener el proyecto denominado  
“La Huertita Inclusiva”.  
Esta iniciativa es impulsada desde el ámbito universitario con un enfoque social  
y participativo.  
El proyecto busca generar un espacio común de convivencia e integración.  
En él pueden interactuar estudiantes con y sin necesidades específicas de apoyo  
educativo.  
Asimismo, se fomenta la relación con colectivos externos a la Universidad.  
Entre estos grupos se incluyen personas en situación de riesgo de exclusión  
social.  
También participan personas migrantes, individuos con problemas de adicción y  
diversas entidades sociales. Todo ello en colaboración con la Mesa de Salud del  
Ayuntamiento de Salamanca.  
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Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP).  
De acuerdo con el autor (Pinzón-Tapias, 2025) la educación inclusiva no es sólo  
un mandato gubernamental, sino también una heroica herramienta para construir  
una sociedad más equitativa. El propósito de este artículo es el realizar una  
revisión de la literatura científico-pedagógica actual sobre el significado de la  
educación inclusiva, del concepto Barreras para el Aprendizaje y la Participación  
(BAP) y su impacto en los entornos educativos.  
La educación inclusiva no debe entenderse únicamente como un mandato  
gubernamental, sino como una herramienta fundamental para la construcción de  
una sociedad más justa y equitativa. Su enfoque busca garantizar el derecho a  
la educación de todos los estudiantes, reconociendo y valorando la diversidad  
presente en los entornos educativos. En este sentido, el presente artículo tiene  
como objetivo realizar una revisión de la literatura científico-pedagógica actual  
relacionada con el significado de la educación inclusiva. Asimismo, se analiza el  
concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) y su influencia  
en los procesos educativos. Finalmente, se reflexiona sobre el impacto de estas  
barreras en la práctica docente y en la inclusión efectiva dentro de las  
instituciones educativas.  
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).  
El DUA surge como un marco teórico y práctico para abordar las diversas  
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo la equidad y la  
accesibilidad. Para alcanzar los objetivos de la investigación, se empleó una  
metodología mixta que combinó enfoques cualitativos y cuantitativos. (Villacis,  
2023)  
Se analiza la implementación y los avances del Diseño Universal para el  
Aprendizaje (DUA), con el propósito de evaluar su impacto en la equidad,  
accesibilidad y calidad educativa. La creciente diversidad estudiantil ha generado  
la necesidad de adoptar enfoques pedagógicos más inclusivos y flexibles. En  
este contexto, el DUA se presenta como un marco teórico y práctico que  
responde a las distintas necesidades de aprendizaje. Asimismo, promueve  
entornos educativos más equitativos y accesibles. Para el desarrollo del estudio,  
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Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
se aplicó una metodología mixta que integró enfoques cualitativos y  
cuantitativos.  
Adaptaciones curriculares  
Está orientado a determinar la incidencia de las adaptaciones curriculares  
significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para estudiantes con  
discapacidad intelectual, ya que es de vital importancia atender a quienes  
necesitan ser incluidos de forma equitativa dentro del sistema educativo, se  
pretende que los docentes pongan en práctica adaptaciones curriculares  
significativas que motiven al estudiante a aprender de manera interactiva e  
inclusiva. (Vaca, 2025)  
La finalidad es de analizar la incidencia de las adaptaciones curriculares  
significativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con  
discapacidad intelectual. resalta la importancia de promover una educación  
inclusiva que garantice la equidad dentro del sistema educativo. Asimismo,  
evidenciar el rol fundamental del docente en la aplicación de estrategias  
pedagógicas adecuadas. La implementación de adaptaciones curriculares  
permite atender las necesidades individuales de los estudiantes. De esta  
manera, se fomenta un aprendizaje interactivo, significativo y motivador.  
Atención a la diversidad en el aula.  
Según (Peñaherrera, 1-6) el presente trabajo tiene como propósito indagar sobre  
la importancia de la “Atención a la Diversidad dentro del aula”. En el Ecuador la  
atención a la diversidad se ha fortalecido con los años, actualmente existen  
políticas, programas y leyes para la atención a la diversidad y dentro de las aulas  
la comunidad educativa debe trabajar y prepararse para dar respuesta a las  
mismas con adaptaciones curriculares y espacios adecuados y accesibles para  
todos los estudiantes. Hoy por hoy la tendencia de manejar un currículo abierto  
y flexible, permite dar respuesta a todas las necesidades y diversidad,  
ajustándose a la realidad de los salones de clase.  
El presente trabajo tiene como propósito analizar la importancia de la atención a  
la diversidad dentro del aula. En el Ecuador, este enfoque se ha fortalecido  
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Intriago-Palacios et al. (2026)  
progresivamente mediante la implementación de políticas, programas y leyes  
orientadas a garantizar una educación inclusiva. En este contexto, la comunidad  
educativa debe prepararse para responder a las diversas necesidades de los  
estudiantes, mediante adaptaciones curriculares y la creación de espacios  
accesibles. Actualmente, la aplicación de un currículo abierto y flexible permite  
atender la diversidad existente en el aula. De esta manera, se favorece una  
educación equitativa, ajustada a la realidad de los salones de clase y a las  
características individuales de cada estudiante.  
Inclusión de estudiantes con discapacidad  
La inclusión de estudiantes con discapacidad se define como el proceso  
mediante el cual el sistema educativo garantiza el acceso, la participación y el  
aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones  
físicas, sensoriales, intelectuales o psicosociales. Reconoce que las barreras no  
se encuentran en la discapacidad en sí, sino en el entorno educativo que no  
respond e adecuadamente a la diversidad (Rodriguez, 2025).  
La educación inclusiva promueve ajustes razonables en la infraestructura, el  
currículo y las estrategias pedagógicas, con el fin de asegurar que los  
estudiantes con discapacidad puedan desarrollar plenamente sus capacidades.  
la inclusión favorece la igualdad de oportunidades y contribuye al cumplimiento  
de los derechos humanos en el ámbito educativo, promoviendo la convivencia y  
el aprendizaje conjunto estudiantes con y sin discapacidad, De modo que la  
educación inclusiva mejora el desarrollo académico y social de los estudiantes  
con discapacidad.  
Inclusión de estudiantes con altas capacidades.  
La inclusión de estudiantes con altas capacidades implica la identificación  
temprana de sus habilidades y la implementación de medidas educativas  
específicas dentro del aula ordinaria. (Sagredo-Lillo, 2024) nos indica que,  
Aunque presentan un alto rendimiento intelectual, estos estudiantes también  
pueden enfrentar barreras educativas cuando el currículo no se ajusta a sus  
necesidades, lo que puede derivar en desmotivación, bajo rendimiento o  
dificultades socioemocionales.  
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Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
La inclusión de estudiantes con altas capacidades intelectuales se refiere al  
conjunto de acciones educativas orientadas a garantizar que estos estudiantes  
reciban una atención adecuada dentro del sistema educativo regular, respetando  
su ritmo de aprendizaje, intereses y potencial cognitivo. Estas medidas pueden  
incluir la adaptación del currículo, el uso de metodologías activas y la propuesta  
de retos intelectuales acordes a su nivel de desarrollo.  
Estrategias metodológicas inclusivas.  
Estas estrategias permiten que los docentes ajusten los contenidos y actividades  
de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. Buscan  
garantizar la participación activa y el aprendizaje significativo de todos los  
estudiantes, se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden  
acceder a la educación y trabajar en la creación de condiciones para que exista  
igualdad de oportunidades en todos los estudiantes (Terrero, 2023)  
Al identificar y eliminar las barreras que dificultan el acceso a la educación, el  
profesorado favorece la participación activa del estudiantado y promueve un  
aprendizaje significativo basado en la igualdad de oportunidades. De este modo,  
la inclusión se consolida como un enfoque que transforma la práctica educativa  
y garantiza que todos los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades en un  
entorno respetuoso y equitativo.  
De acuerdo con (Briones-Bermeo, 2024) ‘‘el trabajar en un contexto inclusivo  
deberá basarse en técnicas educativas que consideren las diferentes  
capacidades, habilidades e intereses de los alumnos’’. En este sentido, resulta  
imprescindible que el docente mantenga una actitud reflexiva y crítica sobre el  
proceso de enseñanza-aprendizaje que está llevando a cabo, analizando la  
eficacia de las metodologías empleadas, esta reflexión permite realizar los  
ajustes necesarios para garantizar que todos los estudiantes tengan  
oportunidades reales de participación y pueda desarrollar al máximo sus  
capacidades en condiciones de igualdad con el resto de sus compañeros.  
Provocando el surgimiento de nuevas estrategias metodológicas que buscan  
desarrollar nuevas formas de enseñar y aprender más activas, motivadoras e  
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Intriago-Palacios et al. (2026)  
inclusivas, aquí se muestra y analiza la gamificación como una estrategia, que  
se asocia con el proceso de transformar las características de una tarea en  
alegría y unión. (López-Mari, 2022)  
Desde esta perspectiva, la gamificación, permiten fortalecer la motivación y la  
participación del estudiante, al transformar el proceso de enseñanza en una  
experiencia activa, esta estrategia contribuye a la inclusión educativa al generar  
ambientes de aprendizaje donde se fortalecen la motivación, la interacción y el  
compromiso del estudiantado.  
Trabajo colaborativo entre docentes, familias y especialistas.  
Es conveniente que el proceso educativo sea una tarea compartida entre escuela  
y familia, porque la institución por sí sola no está en capacidad de prestar  
atención a las exigencias de los estudiantes y no debe atribuir a los educadores  
de toda la responsabilidad; el centro escolar avanza según lo permitan las  
familias. (Rivera, 2024)  
La participación activa de las familias y de profesionales como psicólogos,  
terapeutas y orientadores educativos contribuye a una mejor comprensión de las  
características y necesidades de los estudiantes. De este modo, también  
(Rivera, 2024) menciona que enseñar y aprender involucra la interacción e  
intercomunicación entre varios sujetos, por tanto, se materializa en forma grupal  
bajo la organización y conducción del docente, quien debe cuidar el  
protagonismo de los alumnos para que se sientan motivados.  
De esta manera enseñar y aprender es un proceso que se construye a partir de  
la interacción entre diferentes personas, lo que resalta su carácter grupal y  
colaborativo, aunque el docente sea quien organiza y guía el trabajo en el aula,  
el aprendizaje se ve fortalecido cuando existe una colaboración activa con las  
familias y los especialistas. Esta coordinación permite apoyar el protagonismo  
del alumnado y favorecer su motivación, ya que todos los agentes educativos  
trabajan de manera conjunta para responder a sus necesidades y acompañar su  
proceso de aprendizaje.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
Evaluación inclusiva  
El aporte de (Méndez, 2023) La evaluación inclusiva, alineada con los principios  
del DUA mitiga barreras educativas y redefine la relación entre enseñanza,  
aprendizaje y justicia social. Los resultados demuestran que la flexibilidad  
metodológica, sustentada en los pilares de representación, acción/expresión y  
motivación, transforma la evaluación en un instrumento de equidad. Sin  
embargo, este potencial solo se materializa en los momentos en los que las  
estrategias se articulan con diseños pedagógicos intencionales, formación  
docente crítica y políticas institucionales comprometidas con la inclusión.  
La implementación de prácticas de evaluación inclusiva exige una revisión  
profunda de los enfoques tradicionales, reconociendo la diversidad del  
estudiantado como un valor y no como una limitación. Integrar el DUA en los  
procesos evaluativos implica asumir la evaluación como un proceso continuo,  
formativo y contextualizado, capaz de adaptarse a distintos ritmos, estilos y  
necesidades de aprendizaje. De esta manera, la evaluación deja de ser un  
mecanismo de control para convertirse en una herramienta pedagógica que  
favorece la participación activa, el desarrollo de la autonomía y la construcción  
de aprendizajes significativos en contextos educativos diversos.  
Formación docente en inclusión educativa.  
Como menciona (Martínez M. D.-S., 2024) La formación de educadores para la  
inclusión educativa prepara a los docentes para abordar la diversidad en el aula,  
promoviendo la equidad y la participación de todos los estudiantes, sin importar  
sus capacidades, patrimonio cultural, nivel socioeconómico o dominio del idioma.  
Este proceso se fundamenta en la comprensión de las directrices educativas y  
los diversos requisitos de los estudiantes.  
La inclusión educativa comenzó a desarrollarse en las décadas de 1980 y 1990,  
impulsada por iniciativas globales que promovieron la educación universal. En  
este contexto, la Declaración de Salamanca de 1994 representó un avance  
significativo al reconocer la importancia de un marco educativo unificado para  
todos los estudiantes. Desde entonces, se ha consolidado un marco teórico y  
367  
Intriago-Palacios et al. (2026)  
práctico que defiende la inclusión educativa como un derecho y una obligación  
esencial. En consecuencia, Este tipo de formación promueve prácticas  
educativas flexibles, colaborativas y contextualizadas, capaces de eliminar  
barreras para el aprendizaje y la participación. Asimismo, fortalece el  
compromiso profesional del docente con la justicia social, favoreciendo la  
construcción de entornos educativos inclusivos donde se reconozca y valore la  
diversidad como un elemento central del proceso educativo.  
Diversidad cultural, lingüística y social en el aula.  
En consecuencia, la formación docente orientada a la inclusión no solo implica  
la adquisición de conocimientos teóricos, sino también el desarrollo de  
competencias pedagógicas, éticas y reflexivas que permitan responder de  
manera efectiva a la diversidad del aula. (Ortega, 2025)  
En este marco, la diversidad cultural, lingüística y social en el aula representa  
tanto un desafío como una oportunidad para los sistemas educativos. Cuando  
es gestionada de manera adecuada, esta diversidad enriquece los procesos de  
enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el diálogo intercultural y la construcción  
de conocimientos desde múltiples perspectivas. Para ello, resulta fundamental  
que los docentes adopten enfoques pedagógicos inclusivos y contextualizados,  
que reconozcan las identidades culturales de los estudiantes y promuevan  
prácticas educativas que garanticen la participación equitativa, el sentido de  
pertenencia y la cohesión social dentro de la comunidad educativa.  
2
. METODOLOGÍA  
Método Inductivo  
Este estudio aborda la problemática en torno a la relación de las teorías y  
modelos pedagógicos, centrándose en su vínculo con la investigación educativa  
y la práctica en el aula. En este sentido, el objetivo principal es analizar el rol del  
método inductivo en la relación entre las teorías y modelos pedagógicos desde  
la praxis en el aula, utilizando la meta investigación y la crítica reflexiva basada  
en la teoría fundamentada (López Morocho, 2025).  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
Este trabajo de investigación analiza la problemática relacionada con la conexión  
entre las teorías y los modelos pedagógicos. Se enfoca especialmente en cómo  
estos se articulan con la investigación educativa y su aplicación en el contexto  
del aula. El estudio tiene como propósito principal examinar la función que  
cumple el método inductivo dentro de dicha relación. Para ello, se parte de la  
práctica pedagógica cotidiana como eje central del análisis. La investigación se  
apoya en la meta investigación como estrategia metodológica. Además, se  
emplea una crítica reflexiva que permite interpretar la realidad educativa. Todo  
el análisis se sustenta en los principios de la teoría fundamentada. De esta  
manera, se busca comprender y fortalecer la relación entre teoría y práctica  
docente.  
Método Deductivo  
En este artículo, se abordan las posiciones teóricas que conciernen al método  
inductivo-deductivo, aludiendo a la vía de abajo arriba, del primero, y a la vía de  
arriba abajo, del segundo. El razonamiento se complica al afirmar que lo  
inductivo y lo deductivo son las dos caras de la misma moneda, poniéndose en  
riesgo la estricta rigurosidad de la ciencia y sus inevitables trascendencias  
metodológicas (Bermúdez Sarguera, 2024).  
En el presente artículo se analizan las posturas teóricas relacionadas con el  
método inductivo-deductivo. Se explica que el enfoque inductivo parte de lo  
particular hacia lo general, mientras que el deductivo sigue un recorrido inverso,  
desde lo general a lo específico.  
La argumentación se vuelve más compleja al plantear que ambos métodos  
representan dos aspectos de un mismo proceso de razonamiento. Esta idea  
puede poner en riesgo la rigurosidad científica y sus implicaciones  
metodológicas.  
Método Analítico  
Según (Lopera, 2010) el método analítico da cuenta del objeto de estudio del  
grupo de investigación que en este trabajo se ocupa, con una rigurosa  
investigación documental, del método mismo que orienta su quehacer. Este  
369  
Intriago-Palacios et al. (2026)  
método, empleado particularmente en las ciencias sociales y humanas, se define  
en el libro como un método científico aplicado al análisis de los discursos que  
pueden tener diversas formas de expresión, tales como las costumbres, el arte,  
los juegos lingüísticos y, de manera fundamental, la palabra hablada o escrita.  
El grupo de investigación centra su objeto de estudio en el método analítico, el  
cual guía el desarrollo de este trabajo mediante un proceso cuidadoso de revisión  
documental. A través de este enfoque, se examina el propio método como eje  
fundamental de la investigación. Dicho método es utilizado principalmente en las  
ciencias sociales y humanas, y se presenta en el libro como una herramienta  
científica orientada al análisis de los discursos. Estos discursos pueden  
manifestarse de diversas maneras, como en las prácticas culturales, las  
expresiones artísticas, los juegos del lenguaje y, especialmente, en el uso de la  
palabra, ya sea de forma oral o escrita.  
Método Bibliográfico  
De acuerdo con (Fernández Falero, 2009) se realiza una revisión del concepto  
de bibliografía a través de las definiciones aportadas por diversos autores, con  
el fin de analizar qué aspectos del concepto de bibliografía son los considerados  
por los autores censados; también se realiza un estudio estadístico y de las  
relaciones establecidas entre los distintos parámetros analizados.  
Se lleva a cabo un análisis del concepto de bibliografía a partir de las distintas  
definiciones propuestas por varios autores, con el propósito de identificar cuáles  
son los elementos del concepto que estos consideran más relevantes. Asimismo,  
se examinan las coincidencias y diferencias presentes en dichas definiciones,  
tomando en cuenta los aportes teóricos de los autores seleccionados. De igual  
manera, se desarrolla un estudio de tipo estadístico que permite evaluar los  
datos obtenidos y comprender mejor las relaciones existentes entre los  
diferentes parámetros que han sido objeto de análisis.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
3
. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Pregunta 1. En las clases impartidas por los docentes, has tenido alguna vez  
clases en las que se utilicen juegos, dinámicas o retos como parte del  
aprendizaje:  
Gráfico 1. Clases gamificadas  
Nota: Resultados Obtenidos de la ecuesta aplicada a los estudiantes del tercer semestre de la  
carrera de los idiomas Nacionales y Extranjeros  
Los resultados muestran que la gamificación está presente con una frecuencia  
considerable en las clases. El 50% de los estudiantes indicó que las actividades  
lúdicas se realizan en algunas clases, el 40% manifestó que se aplican en  
muchas clases y apenas el 10% señaló que se utilizan en pocas, mientras que  
ningún encuestado respondió que nunca. Estos porcentajes evidencian que la  
mayoría de los participantes ha tenido experiencias con metodologías  
gamificadas, lo que permite afirmar que existe una incorporación recurrente de  
este tipo de estrategias en el proceso de enseñanza. Según (Loja Loja, 2023) se  
concluye que la estrategia desarrollada resulta muy pertinente en el proceso  
educativo, puesto que los juegos realizados motivaron a los estudiantes y les  
brindó una nueva dinámica de enseñanza aprendizaje donde todos son  
partícipes directos y agentes activos de su aprendizaje.  
Pregunta 2. Cuando se utilizan actividades gamificadas, influyen en la  
comprensión de los temas de clases impartidos:  
371  
Intriago-Palacios et al. (2026)  
Gráfico 2. Actividades Gamificadas  
Nota: Resultados Obtenidos de la ecuesta aplicada a los estudiantes del tercer semestre de la  
carrera de los idiomas Nacionales y Extranjeros  
En cuanto a la influencia de la gamificación en la comprensión de los temas, el  
50% de los estudiantes afirmó que estas actividades siempre contribuyen al  
entendimiento de los contenidos, mientras que el otro 50% indicó que casi  
siempre lo hacen, sin registrarse respuestas en las opciones a veces o nunca.  
Esta distribución refleja una valoración completamente positiva, sugiriendo que  
la totalidad de los encuestados percibe la gamificación como un recurso efectivo  
para fortalecer el aprendizaje. Como menciona (Menéndez Esquivel, 2025) la  
gamificación en el entorno educativo está empezando a ganar terreno, aunque  
aún enfrenta desafíos significativos en su adopción, sin embargo, estudios  
recientes indican que su uso puede aumentar la motivación y el interés de los  
estudiantes, haciendo que el aprendizaje sea más atractivo y efectivo.  
Pregunta 3. El nivel de atención que logra mantener durante una clase  
gamificadas es:  
Gráfico 3. Nivel de Atención  
Nota: Resultados Obtenidos de la ecuesta aplicada a los estudiantes del tercer semestre de la  
carrera de los idiomas Nacionales y Extranjeros  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
Respecto al nivel de atención durante una clase gamificadas, el 60% de los  
estudiantes consideró que su concentración es alta, en tanto que el 40% la  
calificó como media, sin que existan respuestas que la ubiquen en niveles bajos  
o muy bajos. Estos resultados permiten interpretar que las dinámicas de juego  
favorecen el mantenimiento de la atención y generan un ambiente propicio para  
el desarrollo de las actividades académicas. (Guerrero Erazo, 2024) indica que  
esta estrategia facilitó una mayor participación activa y dinámica en clase  
mediante la implementación de actividades y juegos interactivos que se  
adaptaron a las inteligencias predominantes, como la kinestésica y la visual.  
Pregunta 4. La gamificación influye en las ganas de participar y aprender en  
clase  
Gráfico 4. Influencia de la gamificación en la participación y el aprendizaje  
Nota: Resultados Obtenidos de la ecuesta aplicada a los estudiantes del tercer semestre de la  
carrera de los idiomas Nacionales y Extranjeros  
En relación con la motivación para participar y aprender, el 70% de los  
encuestados manifestó que la gamificación influye mucho en sus ganas de  
involucrarse en clase, mientras que el 30% señaló que influye poco, y ningún  
estudiante consideró que no tenga efecto. A partir de estos datos, se puede  
inferir que, aunque existen diferentes niveles de impacto, la mayoría reconoce  
que estas estrategias incrementan el interés y la disposición hacia el aprendizaje.  
(Chaves, 2024) Menciona que otro punto fuerte es que debido a las actividades  
propuestas los alumnos desarrollarán su capacidad cooperativa y competitiva  
además de simplemente aprender lo que dice el temario, lo que terminará por  
traducirse en una mejora del clima del aula.  
373  
Intriago-Palacios et al. (2026)  
Discusión de Resultados  
Los resultados obtenidos se alinean con los objetivos del estudio, ya que  
evidencian que la gamificación no solo mejora la atención y la participación, sino  
que también favorece la inclusión educativa al reducir barreras y promover la  
colaboración entre estudiantes. El hecho de que el 90% de los encuestados haya  
experimentado actividades gamificadas en varias o algunas clases, así como  
que el 100% considere que esta metodología influye de manera constante en la  
comprensión de los contenidos, refleja una aceptación positiva y una percepción  
de utilidad pedagógica. Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por Dicheva  
et al. (2021), quienes sostienen que la gamificación, cuando se integra de forma  
sistemática, favorece el compromiso cognitivo y mejora la comprensión  
conceptual al transformar el aprendizaje en una experiencia más activa y  
significativa. De igual manera, Kapp y Blair (2022) señalan que el uso de  
dinámicas lúdicas bien estructuradas permite aumentar la implicación del  
estudiante y fortalecer la retención del conocimiento, lo cual respalda los  
resultados obtenidos en el presente estudio.  
En relación con la motivación, la atención y la participación, los resultados  
muestran que un alto porcentaje de estudiantes percibe un incremento  
significativo en su interés y disposición para participar en clases gamificadas, así  
como niveles elevados de atención durante el desarrollo de las actividades. Este  
aspecto es coherente con investigaciones recientes que destacan la  
gamificación como una herramienta eficaz para estimular la motivación  
intrínseca y promover entornos de aprendizaje más dinámicos e inclusivos.  
Según Sánchez-Mena y Martí-Parreño (2023), la gamificación contribuye a  
generar experiencias educativas más atractivas que favorecen la participación  
activa y reducen el miedo al error, especialmente en estudiantes con menor  
seguridad académica. Asimismo, Huang et al. (2021) afirman que los entornos  
gamificados pueden funcionar como facilitadores emocionales, promoviendo la  
colaboración, el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades  
socioemocionales, resultados que se reflejan en este estudio al identificarse el  
trabajo colaborativo como una de las habilidades más fortalecidas.  
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Revista Científica Arbitrada de Investigación en Comunicación, Marketing y Empresa  
REICOMUNICAR. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Enero – Junio 2026) ISSN: 2737-6354.  
Gamificación en el aula y la contribución a la inclusión educativa universitaria.  
No obstante, aunque los resultados muestran una percepción mayoritariamente  
positiva, es necesario considerar posturas críticas presentes en la literatura  
reciente. Autores como Selwyn (2023) advierten que una implementación  
superficial de la gamificación, centrada únicamente en recompensas externas,  
puede generar dependencia, competitividad excesiva o aprendizajes poco  
profundos. De manera similar, Toda et al. (2022) señalan que, si no existe una  
planificación pedagógica clara, la gamificación puede perder su valor educativo  
y convertirse en un elemento meramente motivacional sin impacto real en el  
aprendizaje. En este sentido, los resultados del estudio sugieren que, si bien la  
gamificación favorece la inclusión, la motivación y la comprensión de contenidos,  
su efectividad depende en gran medida del diseño didáctico, la formación  
docente y la alineación con objetivos pedagógicos claros. Por tanto, la  
gamificación debe ser concebida no como un fin en sí misma, sino como una  
estrategia metodológica que, integrada de manera reflexiva y ética, contribuya al  
desarrollo integral del estudiante y a la construcción de ambientes educativos  
verdaderamente inclusivos.  
4
. CONCLUSIONES  
La gamificación se consolida como una estrategia pedagógica innovadora que  
favorece la inclusión educativa al promover la participación activa, la motivación  
y el aprendizaje significativo en contextos diversos. En la Universidad Estatal del  
Sur de Manabí, ya que favorece la motivación, la participación activa y el  
aprendizaje significativo de los estudiantes. Los resultados evidencian que su  
aplicación aporta a la inclusión educativa al generar entornos más dinámicos,  
accesibles y participativos, donde los estudiantes se involucran de manera más  
constante en su proceso de aprendizaje.  
En cuanto a los elementos y estrategias de gamificación, se identificó el uso de  
dinámicas lúdicas, retos, trabajo colaborativo y actividades interactivas que  
potencian el interés y la implicación del estudiante. Asimismo, se determinó que  
estas estrategias tienen un impacto positivo en el proceso educativo, ya que  
mejoran la atención, la comprensión de contenidos y favorecen una participación  
más equitativa dentro del aula.  
375  
Intriago-Palacios et al. (2026)  
Las prácticas gamificadas contribuyen a la reducción de barreras para el  
aprendizaje y la participación, al disminuir el miedo a intervenir en clase y  
fortalecer habilidades cognitivas y socioemocionales como la concentración y el  
trabajo en equipo. No obstante, su efectividad depende de una adecuada  
planificación pedagógica, lo que permite consolidar ambientes educativos  
verdaderamente inclusivos.  
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